【薦】初中物理教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的初中物理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中物理教學(xué)反思1
《二力平衡》這一節課本著(zhù)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習不緊是一堂課所學(xué)內容，更重要是打開(kāi)學(xué)生的視野，實(shí)驗敢于改造創(chuàng )新，書(shū)中實(shí)驗與改造實(shí)驗的對比找出改造后的實(shí)驗的優(yōu)越性，使學(xué)生更易懂，我覺(jué)得這是成功的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)以致用，迅速結合前一單元彈簧測力計掛一物體為什么讀數就是此物重，用本節課知識讓學(xué)生來(lái)解答，前后知識整合具有代表性的一個(gè)題，環(huán)環(huán)相扣加深知識點(diǎn)的靈活運用，這也是我覺(jué)得成功的第二個(gè)亮點(diǎn)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：一是班上學(xué)生盡管分成了學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。二是培養學(xué)生的自學(xué)能力不夠，總是不敢大膽放手讓學(xué)生自學(xué)部分內容。
但是由于與學(xué)生磨練不夠，學(xué)生展現自己的表現不夠自然，活力不夠開(kāi)放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
初中物理教學(xué)反思2
什么樣的簡(jiǎn)單機械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。
在介紹杠桿的五要素，其中"力臂"概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過(guò)程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現力臂這一概念，所以接受"力臂"這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。
這節課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，親身體驗力的作用點(diǎn)與力的作用方向對杠桿轉動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習下一節"杠桿平衡條件"內容作好鋪墊。
這個(gè)設計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。
這節課的重點(diǎn)是力臂的具體畫(huà)法。
因為是較好的班級，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類(lèi)型的鞏固習題，掌握程度還可以。
六道習題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)>總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過(guò)程中要規范。
本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數據，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì )無(wú)從下手。
所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學(xué)生歸納總結，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現還是沒(méi)有找準學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結束，學(xué)生還不是很理解。
通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實(shí)驗探索，效果會(huì )更好，考慮的也不夠全面。
滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn),為了達到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結論之后,不失時(shí)機的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力F= ,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機追問(wèn):"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ......n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力F=.繼續追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力F的表達式會(huì )是什么樣呢 "通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養學(xué)生的邏輯思維能力。
但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設計了教學(xué)環(huán)節，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反應并不是很積極;由于語(yǔ)法知識不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實(shí)際水平較差，掌握的不是很好。
因此在以后的教學(xué)中，設計的問(wèn)題、活動(dòng)要盡量貼
近學(xué)生實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與每個(gè)環(huán)節，盡量開(kāi)發(fā)他們的潛力，調動(dòng)積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機會(huì )。
初中物理教學(xué)反思3
新課程標準的基本理念注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化，將探究式學(xué)習提到了一個(gè)新的高度。因此作為新時(shí)期的物理教師要改變過(guò)去的過(guò)分強調知識的傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。那么在探究教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習方法。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，自主學(xué)習并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)。新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“要努力提高學(xué)生的素質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。教師的職責不再是教書(shū)，而是學(xué)習的引路者，只有教會(huì )了學(xué)生的如何學(xué)，提高的學(xué)生的能力才能說(shuō)完成了對學(xué)生的教育。
終身學(xué)習，以最新的知識武裝自己的頭腦。物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，還要有熟練的科學(xué)探究技能。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者
以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式。在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中物理教學(xué)反思4
任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，務(wù)必不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際狀況，對教學(xué)的資料和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而此刻有用的有價(jià)值，有用的資料多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
在以往的教學(xué)中，教師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在此刻的教學(xué)中，教師應盡可能組織學(xué)生運用合作，小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗，開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索，設計實(shí)驗，分析實(shí)驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。此刻學(xué)生普遍反映，此刻的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話(huà)多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會(huì )實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習比以前更簡(jiǎn)單了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習也比以前更有興趣，更用心了
初中物理教學(xué)反思5
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),物理實(shí)驗是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何利用物理實(shí)驗進(jìn)行有效教學(xué),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是當前迫切需要解決的問(wèn)題。所以，只有提高了物理實(shí)驗室器材的有效性使用，才能真正落實(shí)物理課程目標、全面提高學(xué)生科學(xué)素養。在《溫度計》一節的教學(xué)設計時(shí)，考慮到溫度計是當時(shí)八年級學(xué)生在物理學(xué)習中所接觸到得第一種測量工具，為了讓學(xué)生更好的認識這種工具——溫度計，我做了如下設計：
首先，要讓學(xué)生知道僅憑人體某個(gè)部位的感覺(jué)來(lái)判斷溫度的高低是不可靠的，再順勢引入溫度計，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。我設計了這樣一個(gè)實(shí)驗：準備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個(gè)學(xué)生將兩只手的食指同時(shí)放到熱水和冷水中，停留一段時(shí)間以后，再同時(shí)把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個(gè)實(shí)驗的設計目的是讓學(xué)生能夠清晰地認識到人體感覺(jué)所存在的不可靠性，而且也充分地體現了讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗這一教學(xué)要求。
然后，利用一個(gè)自制溫度計先后放在冷水、熱水中時(shí)玻璃管中液面的位置，說(shuō)明液體熱脹冷縮的性質(zhì)，并自制了一個(gè)背景以便更清晰地觀(guān)察液面的高度。這個(gè)實(shí)驗除了能給學(xué)生留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個(gè)過(guò)程中教會(huì )學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)物體自己動(dòng)手制作實(shí)驗器材、模型等，摒除學(xué)生“只做有實(shí)驗器材的實(shí)驗”這種錯誤的認識，培養學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng )新的能力。
最后，為了讓每一位同學(xué)都參與到實(shí)驗環(huán)節中，親自體驗并動(dòng)手實(shí)驗，我還在每一組學(xué)生的桌上放了三種常見(jiàn)的溫度計：實(shí)驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓學(xué)生能夠近距離地觀(guān)察溫度計的結構、練習讀取量程和分度值的能力、探索正確使用溫度計的方法等等。
對于初中物理實(shí)驗課教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效化，從某種意義上說(shuō)，“有效教學(xué)”可以稱(chēng)得上是初中物理實(shí)驗課教學(xué)的“永恒主題”。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固和應用，并且在實(shí)驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養科學(xué)家們所具有的細心觀(guān)察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實(shí)際行動(dòng)投入到有效的初中物理實(shí)驗課教學(xué)之中。
初中物理教學(xué)反思6
識別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開(kāi)路、還是短路。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個(gè)導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向，使電路更加直觀(guān)，學(xué)生更容易識別電路。提高學(xué)生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據是什么？學(xué)生可以討論回答，由于語(yǔ)言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來(lái)，使學(xué)生思維得到完善。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動(dòng)形象、直觀(guān)地把電流的流向展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之后對電路進(jìn)行分類(lèi)，有開(kāi)關(guān)的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動(dòng)變阻器的電路。對不同類(lèi)型的電路逐一進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開(kāi)關(guān)的電路：利用多媒體展示出電路圖，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫(huà)線(xiàn)路圖，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，生動(dòng)直觀(guān)，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現地展現在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，易于理解與掌握。
二、有電流表的電路：把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進(jìn)行分析，使學(xué)生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測通過(guò)那個(gè)用電器的電流，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的電路：對照電流表的電路進(jìn)行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表，對含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難，但掌握方法后，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學(xué)的配合，使抽象的物理教學(xué)直觀(guān)、形象化了。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習物理，對物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。
四、有滑動(dòng)變阻器的電路：滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路，觀(guān)察電路的變化情況，使學(xué)生加深對有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析。
總之，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類(lèi)，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學(xué)中的應用，使物理教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更加直觀(guān)，達到事半功倍的效果。
初中物理教學(xué)反思7
《重力》教學(xué)反思
本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景．以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性．通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的完成。
《測量重力》教學(xué)反思
本課的是實(shí)驗課，因此學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測量物體的收到的重力。
在上課之初，我首先介紹了測力計。這個(gè)過(guò)程實(shí)際應該是學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和探究的過(guò)程。然而我為了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行測量的重力的練習。因此我是給學(xué)生介紹了測力計的種類(lèi)和測力計的結構，使用的方法。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程，需要注意一些注意的一些問(wèn)題�，F在想來(lái)，我應該在學(xué)生操作的過(guò)程中，去發(fā)現，在犯錯誤的過(guò)程中，去體驗，這樣的效果會(huì )更好的�，F在又這樣的理論，學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題，就應該讓學(xué)生掉進(jìn)去，然后學(xué)生在從里面爬出來(lái)，這樣學(xué)生的記憶的效果是非常的好的。我想也是，學(xué)生的自己的經(jīng)驗會(huì )非常深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在操作中犯錯誤，或者在在操作之前，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。這樣學(xué)生印象會(huì )更加的深一些。
在后面的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測量重力的實(shí)驗操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )出現一些錯誤，比如在測量的中，學(xué)生可能會(huì )忘記調零，或者讀數出現錯誤，這樣我在巡視中，發(fā)現很多問(wèn)題。學(xué)生出現這種問(wèn)題可能沒(méi)有自己去發(fā)現的結果，當然現在學(xué)生出現了錯誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯誤，并且能夠去糾正。這樣效果，應該比較的好的。
初中物理教學(xué)反思8
做練習是學(xué)習物理知識的一個(gè)環(huán)節，是運用知識的一個(gè)方面�！白隽曨}可以加深理解，融會(huì )貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”（嚴濟慈先生語(yǔ)）。但是茫茫題海，如何才能輕松到達彼岸呢？選好練習題，上好練習課是關(guān)鍵。
1、選題時(shí)，要緊緊圍繞課時(shí)目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以課標為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。初中物理是打基礎的時(shí)期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來(lái)，一個(gè)章節復習過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著(zhù)”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從正面到反面全部完成”；最后，還有一個(gè)習題的層次性問(wèn)題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習題也應該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的復習題，針對該知識點(diǎn)的中考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。
3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。決不能借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間、偷懶，或者是高估學(xué)生的自覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)），對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改，但實(shí)際教學(xué)中，絕大多數老師對作業(yè)是只“批”不“改”，當然主要指的是問(wèn)答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個(gè)紅紅的長(cháng)長(cháng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯在哪里從來(lái)不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚光大”，對學(xué)生常出現的思維誤區沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時(shí)。
4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。
5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性很強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。
初中物理教學(xué)反思9
在初三教物理不知不覺(jué)已經(jīng)好幾個(gè)年頭，雖然沒(méi)有取得什么成績(jì)，但想法還是有一點(diǎn)。初三總復習是整個(gè)初中階段非常重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)了兩年的基礎物理，如何在中考前把這些知識融合，是學(xué)生能否在中考取得好成績(jì)的關(guān)鍵，以下是我這幾年在復習中的一點(diǎn)感悟：1、狠抓基礎（怎樣狠也不為過(guò)）。無(wú)論題目怎么變，它所需的基礎知識是不變，沒(méi)有扎實(shí)的基礎一切都是空話(huà)，而且難題也是建立在簡(jiǎn)單的題目的基礎上組合而成；2、注意各板塊知識的梳理。初中物理共分以下板塊:聲、光、電、熱、力、磁、物質(zhì)，其中重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在電和力，這是中考中占比例較大的部分，所以在總復習過(guò)程中要重點(diǎn)突破的兩部分內容；3、注意綜合訓練。中考前一定要進(jìn)行幾次（看時(shí)間多少進(jìn)行安排，但至少要有三次）中考模擬考。試題應多樣化，最好是自己出的和“拿來(lái)”的相結合。
初中物理教學(xué)反思10
要抓住教育的契機，就要善于發(fā)現學(xué)生在不同情況下所反映出的閃光點(diǎn)，加以引導、扶植，促使其朝著(zhù)自己追求的方向發(fā)展。教育中處處都有轉機，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得成功。
�。ㄒ唬┘议L(cháng)
既然小麟的外公和外婆的溺愛(ài)致使該生任性頑皮，那么糾正家庭的教育方法以取得他們和教師的配合是至關(guān)重要的。在和小麟的外公外婆幾次接觸交談，把小麟在校的表現一一告知后，他們也感覺(jué)到事情的嚴重性，焦急萬(wàn)分。隨后，他們作出了一個(gè)重大的決定，由他們受過(guò)高等教育的小女兒——小麟的阿姨來(lái)?yè)嗡谋O護人，兩位老人則完全退居二線(xiàn)。小麟的阿姨和我的年齡差不多，對于小麟的教育，我們有不少共同語(yǔ)言與觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次的探討與研究，我們達成了一致：小麟需要關(guān)懷與表?yè)P，但在他犯錯誤時(shí)，更需要的是批評與約束。在隨后的日子里，我和小麟的阿姨幾乎天天聯(lián)系。她也了解小麟在校表現的第一手資料，有的放矢地進(jìn)行教育。
�。ǘ⿲W(xué)生
表?yè)P與鼓勵往往比批評和責備更有效。按心理動(dòng)力場(chǎng)分析：“人的心理活動(dòng)總是在一定的心理空間進(jìn)行，這種空間可以是父母的愛(ài)護、教師的鼓勵、集體的溫暖�！泵慨斔羞M(jìn)步時(shí)，我都不失時(shí)機地在全班同學(xué)面前對他進(jìn)行表?yè)P，在他阿姨面前對他進(jìn)行表?yè)P。老師的批評聲與同學(xué)的指責聲漸漸地少了，大伙兒都對他刮目相看。在期終考試中，小麟憑著(zhù)他的聰明與努力，語(yǔ)、數、英成績(jì)均得了高分，擠入了班級的前“三甲”，這是多么不容易呀！在為他感到高興的同時(shí)，我心中的靈犀一閃，這不正是一個(gè)教育的好時(shí)機嗎？我鄭重其事地向大家宣布了期終考試的成績(jì)與前三名的排名情況，并對小麟大大表?yè)P了一番，還讓他介紹了自己復習的秘訣。之后，我做出了一個(gè)重大的安排，“由于小麟進(jìn)步神速，學(xué)習努力，成績(jì)優(yōu)異，老師宣布他開(kāi)始擔任我班的小隊長(cháng)的職務(wù)！”我帶頭為小麟鼓掌，大家也由衷地為他感到高興，教室里頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。我清楚地看見(jiàn)，在老師的表?yè)P中，在同學(xué)們羨慕的眼神中，小麟的背從來(lái)沒(méi)有那樣的挺直，小麟的眼神從來(lái)沒(méi)有那樣的神采奕奕。
初中物理教學(xué)反思11
一、知識與技能：
�、倭私饽Σ廉a(chǎn)生的條件。
�、谥阑瑒�(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。
�、壑涝龃蠛蜏p小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。
二、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想和實(shí)驗設計、驗證，以及間接測量滑動(dòng)摩擦力的方法;培養學(xué)生設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、收集數據、從實(shí)驗中總結規律的能力。
�、诶斫庠谘芯坑绊懟瑒�(dòng)摩擦力因素問(wèn)題中怎樣運用控制變量的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、僖杂^(guān)察和實(shí)驗為基礎，以增強學(xué)生的感性認識為突破口，培養學(xué)生實(shí)事求是的進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^(guò)對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現象。
難點(diǎn)：①如何引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、自主的實(shí)驗探究。
�、谟绊懟瑒�(dòng)摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小。
五、教具：
彈簧測力計、長(cháng)方形木塊、長(cháng)木板、砝碼、毛巾等
六、教學(xué)程序：
�、逡胄抡n：
1、播放汽車(chē)陷入泥中，車(chē)輪打滑;漁民用手捉魚(yú)捉不住;學(xué)生想和杯里的水，卻擰不開(kāi)杯蓋這三段錄象。問(wèn)：假如你遇到了這些問(wèn)題，你有什么辦法嗎?
2、學(xué)生觀(guān)察并發(fā)表意見(jiàn)。
想一想：在日常生活中你們還見(jiàn)到了哪些和摩擦力有關(guān)的現象?學(xué)生討論發(fā)表意見(jiàn)。
做一做：你能做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實(shí)驗過(guò)程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動(dòng)，感受摩擦。
你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來(lái)學(xué)習本節課吧!
(點(diǎn)評：)課堂一開(kāi)始，就創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生此時(shí)的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無(wú)保留地提供給各種方案.接著(zhù)讓他們自己做實(shí)驗來(lái)產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現欲望被充分地調動(dòng)，內部教育基因被激活，這對學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。
�、孢M(jìn)行新課 ：
1、 摩擦力的概念：
(點(diǎn)評：)對摩擦現象，學(xué)生一般都有豐富的感性認識，讓學(xué)生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數教師都是通過(guò)回憶生活現象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開(kāi)瓶蓋.但無(wú)論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區別，更不能讓學(xué)生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦及滾動(dòng)摩擦三種情況。為此，我是這樣設計引入摩擦的：
學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗。
�、偎阶烂娣胖靡粋�(gè)重物，物體受到了幾個(gè)力?(重力與支持力)
問(wèn)：此時(shí)物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)
�、谟寐菪龔椈伤嚼矬w，觀(guān)察到彈簧拉長(cháng)了，重物沒(méi)有移動(dòng).為什么?(分析：彈簧伸長(cháng)了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒(méi)有移動(dòng)，說(shuō)明在重物與桌面間有一個(gè)“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著(zhù)重物走，這個(gè)調皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動(dòng)但又沒(méi)有運動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的，就叫靜摩擦力。)
�、劾^續用彈簧拉著(zhù)物體在桌子上運動(dòng)，這時(shí)也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力.
�、茉谥匚锵聣|幾只圓鉛筆，拉動(dòng)重物前進(jìn)，引出滾動(dòng)摩擦力。
教師提問(wèn)：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?
學(xué)生總結：①物體間相互接觸、擠壓;
�、谖矬w間有相對運動(dòng)趨勢或相對運動(dòng);
�、劢佑|面不光滑。
由此得出摩擦力是：兩個(gè)相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。(板書(shū))
教師：根據上面例子，我們把摩擦大致分為動(dòng)摩擦和靜摩擦，動(dòng)摩擦又分滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦，在初中階段我們重點(diǎn)研究日常接觸最多的，也是最簡(jiǎn)單的滑動(dòng)摩擦。
播放用刷子沿著(zhù)水平桌面運動(dòng)錄像，讓學(xué)生注意觀(guān)察刷毛倒的方向和刷子運動(dòng)的方向的關(guān)系。并結合用彈簧拉木塊拉不動(dòng)實(shí)驗，自己總結摩擦力的方向：和物體相對運動(dòng)方向相反或與物體相對運動(dòng)趨勢方向相反。
2、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素
創(chuàng )設情景：讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗：
�、儆檬州p壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后用力壓桌面再做一次，體會(huì )兩次的感受有什么不同?
�、诒３謮毫ο嗤�，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動(dòng)，體會(huì )兩次的感受有什么不同?
從實(shí)驗感受并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說(shuō)出猜想所依據的事實(shí)。
�、艑W(xué)生猜想：
�、� 與壓力大小有關(guān);
(說(shuō)明：學(xué)生可能猜與物重有關(guān)，教師要給予及時(shí)糾正，例如擦黑板時(shí)板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無(wú)關(guān)，引導到壓力問(wèn)題上。)
�、谂c接觸面的粗糙程度有關(guān);
�、叟c接觸面積的大小有關(guān);
�、芘c運動(dòng)方向有關(guān);
�、菖c運動(dòng)速度有關(guān);
�、夼c拉力大小有關(guān)。
……
�、浦贫ㄌ骄坑媱澟c設計實(shí)驗:(滲透控制變量法的研究方法)
教師說(shuō)明：對于后三個(gè)學(xué)生提出的猜想簡(jiǎn)單的作出說(shuō)明。還有沒(méi)有別的因素會(huì )影響摩擦力，課后請大家繼續討論，這節課我們只討論前三個(gè)因素。
如何來(lái)改變這些因素，在研究其中一個(gè)量對摩擦力大小的影響時(shí)要注意什么問(wèn)題?(學(xué)生討論)
待學(xué)生討論后，引導學(xué)生回答出控制變量法的思想。
怎樣測滑動(dòng)摩擦力的大小呢?
提醒學(xué)生注意要如何拉動(dòng)彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測力計拉的時(shí)候，一定要沿著(zhù)水平方向。當彈簧測力計的示數不變時(shí)，木塊做的就是勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
把學(xué)生分成四個(gè)小組，根據實(shí)驗桌上的器材，進(jìn)行實(shí)驗，各研究一個(gè)猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進(jìn)行實(shí)驗。并把收集數據的數據填到自己設計的表格中。
�、沁M(jìn)行實(shí)驗并收集證據：
根據影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，動(dòng)手實(shí)驗，并完成表格。
學(xué)生按照所設計的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗,教師巡視指導。
�、确治稣撟C:
學(xué)生分析實(shí)驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系.
�、傻贸鰧�(shí)驗結論：
滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小、速度的大小無(wú)關(guān).在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：
摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時(shí)間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂(yōu)!對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它，有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進(jìn)行討論、總結。
增大有益摩擦方法:
�、僭龃髩毫�;②增大接觸面的粗糙程度。
減小有害摩擦的方法：
�、贉p小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動(dòng)為滾動(dòng);④使接觸面彼此離開(kāi)。
4、討論假如生活中沒(méi)有摩擦力
從上面的`討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢?學(xué)生展開(kāi)想象，討論回答。
5、課堂小結(略)
作業(yè)：觀(guān)察自行車(chē)的結構，找出與摩擦有關(guān)的地方。
初中物理教學(xué)反思12
課本上首先用一幅卡通畫(huà)讓學(xué)生 “思考與討論”，然后按照箱子狀態(tài)改變的順序引入靜摩擦力，且用實(shí)驗和摩擦力與拉力的關(guān)系圖線(xiàn)幫助理解靜摩擦力的大小，最后用實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。
這一節內容強調物理實(shí)驗在理解物理概念和規律中的作用，突出“經(jīng)歷”和“體驗”。
考慮到學(xué)生在初中對摩擦力已經(jīng)有了一定的認識，所以本節課仍然從學(xué)生熟悉的滑動(dòng)摩擦力入手，首先從滑動(dòng)摩擦力的現象引入，由學(xué)生觀(guān)察并總結滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。
進(jìn)而給出靜摩擦力的情境，繼續由學(xué)生觀(guān)察總結靜摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。
在對滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力有了一定的認識后，開(kāi)始探究滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)，在這里安排學(xué)生分組實(shí)驗，給學(xué)生充分的探究時(shí)間，以便讓他們“經(jīng)歷”和“體驗”物理規律的探究過(guò)程，同時(shí)在實(shí)驗中培養學(xué)生的合作精神和處理數據的能力。
得出滑動(dòng)摩擦力的計算公式后，讓學(xué)生觀(guān)察由靜摩擦力到滑動(dòng)摩擦力變化的過(guò)程，利用數據采集系統清楚的展示難以準確觀(guān)察的實(shí)驗現象，使得學(xué)生對最大靜摩擦力有清楚的、感性認識，同時(shí)對最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系有正確的理解。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)全過(guò)程，根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的編排、剪裁，教學(xué)設計合理。
教學(xué)中師生活動(dòng)積極，課堂上教者創(chuàng )造了一個(gè)平等和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供了動(dòng)腦想的時(shí)間，動(dòng)手做的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑、動(dòng)手、討論、積極參于教學(xué)的全過(guò)程。
教學(xué)手段先進(jìn)，教者設計了一些新穎有助于新概念理解的小實(shí)驗，利用多媒體教學(xué)有效延長(cháng)了教學(xué)的“時(shí)間”、放大了教學(xué)的“空間”，特別是教學(xué)中應用了數據采集器，使摩擦力大小的變化過(guò)程直觀(guān)的顯現出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處是在實(shí)驗時(shí)還可以給學(xué)生以更多的指導，使學(xué)生的實(shí)驗更加有成效;在問(wèn)題的設計上的更加有梯度，使學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)散，最后可以再多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己消化，理解。
初中物理教學(xué)反思13
什么樣的簡(jiǎn)單機械屬于杠桿？我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過(guò)程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，親身體驗力的作用點(diǎn)與力的作用方向對杠桿轉動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習下一節“杠桿平衡條件”內容作好鋪墊。這個(gè)設計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節課的重點(diǎn)是力臂的具體畫(huà)法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類(lèi)型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過(guò)程中要規范。
本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì )無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學(xué)生歸納總結，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現還是沒(méi)有找準學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實(shí)驗探索，效果會(huì )更好，考慮的也不夠全面。
滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn)，為了達到突破的目的，在得出動(dòng)滑輪省力一半結論之后，不失時(shí)機的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數，這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊。在此基礎上，引導學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重，得出拉力F=，此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機追問(wèn)："如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學(xué)生很自然得出拉力F=。繼續追問(wèn)到："如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦，拉力F的表達式會(huì )是什么樣呢"通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設計了教學(xué)環(huán)節，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反應并不是很積極；由于語(yǔ)法知識不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實(shí)際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中，設計的問(wèn)題、活動(dòng)要盡量貼近學(xué)生實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與每個(gè)環(huán)節，盡量開(kāi)發(fā)他們的潛力，調動(dòng)積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機會(huì )。
初中物理教學(xué)反思14
一、問(wèn)題提出：
老師們?yōu)槲锢韽土曊n辛勤勞累，有時(shí)候得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，老師們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂(lè )道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映出學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習基礎知識的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往的教學(xué)往往是闡述一種方法后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的方法套用即可，這樣，學(xué)生就省略了方法的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以住，也就形成了學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。例如在復習力的平衡問(wèn)題時(shí)，可以根據解答平衡問(wèn)題的幾種方法，設計一組可將有關(guān)溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的方法并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高，最后，老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認為用這種方法進(jìn)行物理復習教學(xué)，是解決當前物理復習教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
三、方案設計：
課前針對復習課的教學(xué)目標，設計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現題目，再出現其它），然后引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
四、方案實(shí)施：
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化，隨時(shí)解決，不燒夾生飯，這樣教與學(xué)的針對性都強，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。
初中物理教學(xué)反思15
本節課在學(xué)習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎上，學(xué)習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個(gè)物理量的方法。規則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來(lái)測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來(lái)測量，不規則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來(lái)測量。
怎樣使用量筒?
可在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的基礎上，通過(guò)閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題，并動(dòng)手操作，學(xué)習使用量筒測量液體和不規則固體體積的方法及注意事項。一方面培養學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，通過(guò)這種技能的訓練，培養學(xué)生注意觀(guān)察事物和動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力，以及嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來(lái)標度的。
2.與許多測量?jì)x器(學(xué)過(guò)的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實(shí)驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來(lái)選擇量筒的大小和分度值。
4.視線(xiàn)與液面水平，與刻度線(xiàn)垂直。
5.怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積?
不規則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握，有助于后面浮力部分內容的學(xué)習。
另外，對于有余力的學(xué)生可在此基礎上提出這樣的問(wèn)題：
1.如果要測量的不規則物體的體積過(guò)大或無(wú)法浸入現有量筒之內，
你有什么辦法測量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿(mǎn)水的容器內，同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。如果現有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問(wèn)題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
探究怎樣來(lái)測量物質(zhì)的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規則的石塊為研究對象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學(xué)生自己設計實(shí)驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時(shí)所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數據。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數據填入其表格中，并根據測量數據進(jìn)行數據處理，通過(guò)物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器的選取和使用、實(shí)驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學(xué)生實(shí)驗能力的培養是十分重要的。課本上沒(méi)有現成的實(shí)驗步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設計并實(shí)際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗的基礎，因此本節的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不要定些條條框框，這樣會(huì )限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對培養學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力等是十分有意義的。
通過(guò)“探究性學(xué)習”課題的設計和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認真討論準備的過(guò)程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(cháng)的機會(huì )，開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間，滿(mǎn)足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分數高低評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的“好”與“差”，現在通過(guò)“研究性學(xué)習”，來(lái)展示、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、分析糾錯能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價(jià)更合理、更客觀(guān)，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性。
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