初中生物教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的初中生物教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物教學(xué)反思1
1、在觀(guān)念上，對生物實(shí)驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認識不足
傳統的生物實(shí)驗教學(xué)功利性強，為應試而教，為應試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗變成了老師“講”實(shí)驗、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗和“背”實(shí)驗，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗操作不規范，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當，過(guò)分強調實(shí)驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負擔，使不少學(xué)生做實(shí)驗時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗。
2、演示實(shí)驗多，學(xué)生實(shí)驗少，以驗證性實(shí)驗為主
我國傳統的實(shí)驗教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗教學(xué)形式是以演示實(shí)驗為主，約占實(shí)驗總數的80%以上；其二，實(shí)驗教學(xué)模式是以驗證性實(shí)驗為主，探索性實(shí)驗偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎的探究性實(shí)驗。僅僅把生物實(shí)驗作為一種培養學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗證性實(shí)驗教學(xué)模式是按“問(wèn)題→原理→結論→實(shí)驗證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設計和實(shí)施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗中缺乏新奇感的負效應；二是學(xué)生在實(shí)驗中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。實(shí)驗材料、實(shí)驗步驟是設計好的，時(shí)間是已定的，一切都是按老師的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )去思考、去嘗試，長(cháng)此以往，學(xué)生將養成不良的習慣，不利于學(xué)生創(chuàng )新意識、求是求真的品格和科學(xué)精神的養成。
3、強調實(shí)驗技能的熟練化，重結果、輕實(shí)驗過(guò)程
把生物實(shí)驗僅僅作為一種實(shí)驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過(guò)分強調實(shí)驗技能的熟練化。且生物實(shí)驗附屬于理論教材，是為驗證理論知識而設置的，重結果、輕過(guò)程，追求結果的一致性和唯一性。
4、生物實(shí)驗教學(xué)評價(jià)手段的單一
實(shí)驗教學(xué)評價(jià)在實(shí)驗教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著(zhù)學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)機、實(shí)驗態(tài)度和實(shí)驗策略，因此實(shí)驗教學(xué)評價(jià)成為影響實(shí)驗教學(xué)效果的重要因素。在評價(jià)內容上過(guò)分注重評價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗和生物實(shí)驗技能方面的掌握情況，忽視對科學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，對學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的具體表現重視不夠；在評價(jià)形式和方法上，過(guò)分注重量化方法，以便對學(xué)生的生物實(shí)驗學(xué)習情況打分數，定等級，缺少質(zhì)性方面的評價(jià)；在評價(jià)主體上，將學(xué)生排除在評價(jià)的主體之外，使學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的自我評價(jià)和自我調控。
初中生物教學(xué)反思2
教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達能力還不錯的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話(huà)：學(xué)到了知識是謂“教”，學(xué)會(huì )了思考方為“授”。
“講”對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負擔。這樣的一節課，基本就屬于老師的滿(mǎn)堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現。
其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(cháng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。
隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗和教訓的積累，還有新課標的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話(huà)、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當老師的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì )照顧學(xué)生的信息接收能力和效果�！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結構與功能”還未能真正相適應，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì )走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。
學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對于學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。
因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習困難、遵循學(xué)生知識獲得的規律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng )造高效和實(shí)效的課堂。
想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。
初中生物教學(xué)反思3
今天聽(tīng)了楊立鳳老師的一堂生物課，評課時(shí)，曹校長(cháng)提到了情感教育目標的實(shí)現還不夠到位的問(wèn)題，如果單純的用語(yǔ)言來(lái)表達，我認為稍顯蒼白了一些。
我有這樣一種想法，就是教師實(shí)現準備好幾個(gè)袋子，裝上越７公斤的東西，讓學(xué)生一上課就綁在腰上，不管是小組合作活動(dòng)，還是上黑板答題，都綁著(zhù)這個(gè)袋子參加活動(dòng)，等最后要實(shí)現情感目標的時(shí)候，讓這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)綁著(zhù)袋子的體會(huì )，然后想一想我們綁著(zhù)這樣重的袋子一節課都很累，而母親卻需要１０個(gè)月的時(shí)間，母親經(jīng)受了如此的艱辛，我們應該如何對待自己的母親。
另外，對于人的生殖過(guò)程，如果用語(yǔ)言表達，可能很多老師都難于表達。
初中生物教學(xué)反思4
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一向以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選取與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是務(wù)必要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要明白在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些潛力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識透過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造潛力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一向給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不必須是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人透過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們透過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們透過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，持續孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生帶給一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我能夠透過(guò)辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、潛力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的教學(xué)反思。近幾年來(lái)，我們在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識、培養生物學(xué)潛力的同時(shí)，有意識地對學(xué)生滲
透了一些創(chuàng )新的啟蒙教育，本學(xué)期我仍堅持以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力為重點(diǎn)，加強教學(xué)常規管理，深化課堂教學(xué)改革，認真落實(shí)課程計劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。
初中生物教學(xué)反思5
生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其教學(xué)必然要和自然實(shí)踐相結合。個(gè)性對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多基礎知識是他們所熟知的或樂(lè )于明白的。因此，這也就成了農村生物教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。
一、學(xué)生在農村實(shí)踐中可獲得生物學(xué)知識
首先，形態(tài)結構方面的知識。植物的六大器官的形態(tài)結構在農村生活中都能得到觀(guān)察。而一些常見(jiàn)動(dòng)物個(gè)性是昆蟲(chóng)綱和脊椎動(dòng)物的形態(tài)結構知識也可在學(xué)生的日常玩耍、游戲和對一些動(dòng)物的宰殺中得以觀(guān)察和學(xué)習。
再者，生理方面的知識。在農作物的種植和果蔬的培植中，學(xué)生可學(xué)習到一些植物生理學(xué)方面的知識。比如，種子的萌發(fā)和休眠，水和無(wú)機鹽的吸收，光合作用等。而在家畜家禽的喂養中，則可獲得這些動(dòng)物的生理特點(diǎn)和生命活動(dòng)規律等知識。
二、生物教學(xué)和農村實(shí)踐相結合的作用
第一，能夠提高學(xué)習的效率。在初中生物教學(xué)中，有很多難點(diǎn)僅從理論上講解是很難讓學(xué)生理解和理解的，只有透過(guò)實(shí)驗和實(shí)踐才能較好的掌握。而在農村實(shí)驗條件較差的狀況下，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行講解，則顯得尤為重要了。
講種子的休眠，我們能夠讓學(xué)生聯(lián)想種黃瓜時(shí)要清洗種子，去掉抑制物質(zhì)的狀況，這樣就能很快地理解了什么是休眠，也就大大地提高了學(xué)習效率。
第二，能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，我們能夠多講一些與學(xué)生所熟知的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的資料，如棉花為什么要打頂，為什么有的黃瓜花、葫蘆花不結果，雞為什么要吃少量的砂粒，為什么蝙蝠能在夜晚飛行等等。透過(guò)這些問(wèn)題的學(xué)習，就能讓他們認識到學(xué)習生物學(xué)的好處，從而激發(fā)他們學(xué)習生物學(xué)的熱情，調動(dòng)其學(xué)習的用心性。
三、農村實(shí)踐和生物教學(xué)的具體結合
在教學(xué)中，我們要在各環(huán)節結合農村實(shí)踐知識進(jìn)行教學(xué)，并應注意一些問(wèn)題。
首先，利用常見(jiàn)的生活知識導入新課。比如說(shuō)，講‘無(wú)機鹽的吸收’夕時(shí)，我們能夠這樣導入：“同學(xué)們，大家明白我們種莊稼為什么要施肥嗎？瑪困過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)講，從而到達了目的。
其次，在講授新課時(shí)，要利用一些生產(chǎn)生活常識講解某些抽象問(wèn)題。比如講“條件反射的建立”，我們能夠聯(lián)系家庭喂雞的經(jīng)驗如果我們每次喂雞前都喚它或敲食盆，那么時(shí)間長(cháng)了，當你一喚它或敲食盆，雞就會(huì )跑到你身邊來(lái)徠加以說(shuō)明，由這樣一個(gè)例子，就能使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地掌握這個(gè)問(wèn)題，并能引起其學(xué)習的`興趣。
再者，我們要鼓勵學(xué)生在日常生活中，勤于觀(guān)察，善于觀(guān)察，并要勤于動(dòng)腦，盡可能地把一些生活現象和生活經(jīng)驗與課本知識結合起來(lái)。比如說(shuō)葉序，青蛙的皮膚，年輪，壁虎捕蚊，農作物的灌溉施肥”果木的嫁接’等
最后，值得我們注意的是，要向學(xué)生講清一些生活常識中錯誤的認識。日常生活中有一些問(wèn)題，人們的習慣看法或說(shuō)法是錯誤的，這會(huì )直接影響到作為孩子的學(xué)生。如“菊花”不是一朵花，而是花序，不同植物及不同生長(cháng)期對無(wú)機鹽的需求量是不同的，而不是簡(jiǎn)單的“巧種不如愣上”；魚(yú)體內的氣泡是魚(yú)縹，不是膀朧；貓捉老鼠是一種本能，而不是貓有意為我們除害；小麥種不是種子而是果實(shí)；糞便并不是排泄物等等。
總之，我們在初中生物教學(xué)中，應根據農村學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對性地聯(lián)系一些農村的生產(chǎn)生活實(shí)踐，這樣就能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，提高學(xué)習的效率。并且還能夠培養學(xué)生獨立思考的潛力，把學(xué)到的知識具體運用到實(shí)踐中去，努力實(shí)施素質(zhì)教育。
初中生物教學(xué)反思6
初中生物教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名生物教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對生物教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀(guān)念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構
生物學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求生物教師具有豐富的生物知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對生物教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，生物研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重生物的教育功能，主張通過(guò)生物教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數生物教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對生物教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者。
三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視生物實(shí)驗和生物知識的講授，結合介紹生物學(xué)家的故事，生物趣聞和生物史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )生物在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然�！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中生物教學(xué)反思7
初中生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗、探究為基礎的學(xué)科，在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分：
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的核心。
二、作為教師，教材是必須要全面了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一
個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、生物競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
初中生物教學(xué)反思8
初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的,它的目的并要培養生物學(xué)家、培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,對生物科學(xué)的興趣,為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎.從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我一直以培養對生物學(xué)科的興趣為主要目的的.我的每課堂設計、每活動(dòng)
安排以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的.
老師,教材是要的,教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具,而教學(xué)的依賴(lài).一名教師,要所教年級的教材,還整個(gè)中學(xué)階段的教材.要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生些知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要培養和等等.在我的教學(xué)中,通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題,然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng),例如課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識.
生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的學(xué)科,很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性.生物學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),的應用性和的創(chuàng )新性.在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的,每一位生物老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識.這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則,新的教學(xué)成 果.
在教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象生物要領(lǐng)的理解.對生物規律的講解中,要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其的概念規律要區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感.在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣.
初中生物教學(xué)反思9
我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即三個(gè)維度——知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：
1、什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象？
2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象�！睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。
推薦聽(tīng)了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷反思在學(xué)習反思中不斷前進(jìn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、注重方法引導
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會(huì )遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對教材講述的內容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì )出現相反的情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節課講“化石年代順序”時(shí)用的標圖比賽的方式通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀(guān)摩來(lái)學(xué)習知識我也經(jīng)常會(huì )精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)統一，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
初中生物教學(xué)反思10
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。
初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣
的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：
4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)
生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初中生物教學(xué)反思11
營(yíng)造學(xué)習氣氛 增強課堂生機 從事初中生物教學(xué)工作十余年了，常有一種失落感，本來(lái)應該是充滿(mǎn)著(zhù)生命氣息的生物課堂，常常因為不當的教學(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養學(xué)生的科學(xué)素養，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應在如何營(yíng)造課堂學(xué)習氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節課的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了更深入的認識。細想起來(lái)，這節課我成功做到了以下兩點(diǎn)：
一、 更新觀(guān)念，還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”，只會(huì )照本宣科，讓學(xué)生聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生很容易被淹沒(méi)在學(xué)科知識的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。
現在再講，先放下對教學(xué)目標的急切追求，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗，自己動(dòng)手通過(guò)顯微鏡看到了小魚(yú)尾鰭內生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動(dòng)接受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信，抓住機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來(lái)，自然將精力放到學(xué)科知識上來(lái)，自然可以體驗到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會(huì )體會(huì )到“教”的快樂(lè )。
二、 鼓勵合作，還生物課以生機 以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長(cháng)期禁錮著(zhù)我，也禁錮著(zhù)我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問(wèn)和回答只是“串場(chǎng)詞”，學(xué)生沒(méi)法自主交流，更不能自我展示。
《學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！闭n堂學(xué)習不單是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程，也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨立完成的過(guò)程。因為，傳統的教學(xué)模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學(xué)生當作是機器，是老師工作的目標和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受，沒(méi)有權利合作，沒(méi)有權力思考，更沒(méi)有權利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時(shí)，我意識到課堂模式應該得到改變，我的思維更應該更新，應該將課堂還給孩子們。指導思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹，不像以前那樣只會(huì )按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿(mǎn)生機！
現代的教育理念提倡合作學(xué)習，要求老師把課堂建設成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )人際交流，學(xué)會(huì )互相幫助，和諧競爭。改變了過(guò)去傳統的課堂氣氛和師生行為模式，自然會(huì )使課堂充滿(mǎn)生氣，自然會(huì )讓同學(xué)們充滿(mǎn)希望，滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習中去！
初中生物教學(xué)反思12
創(chuàng )新點(diǎn)：加強科學(xué)探究性試驗教學(xué)；靈活運用教材；適學(xué)課堂。
摘 要：生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，具有很強的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。通過(guò)科學(xué)探究試驗教學(xué)可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和思維能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；適學(xué)課堂；興趣；科學(xué)探究。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，具有很強的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果�！扒髮�(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。以下是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結出的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
一、靈活運用教材
生物老師必須掌握并吃透教材，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的樣板。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中掌握知識。
二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
初中生物課的教育對象是面向全體學(xué)生的，它的教學(xué)目的并不是要培養生物學(xué)家、培養生物人才，而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生的基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座；在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是我教理念的核心。
a、創(chuàng )設情境，導入新課 創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài))，減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥著(zhù)各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時(shí)候有沒(méi)有打預防針？為什么要打預防針？等等。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
b、教法靈活多變 根據“適學(xué)課堂”的教育理念，教師在課堂教學(xué)中，應根據課程結構設置、內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。例如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系。比如，在《生態(tài)系統》這一節課中，分析構成生態(tài)系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時(shí)候，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，學(xué)習消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀(guān)又形象生動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統中各種生物之間的相互關(guān)系。
c、生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用 讓學(xué)生做到學(xué)以致用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。
三、加強科學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)
除了課本上必做的演示實(shí)驗、分組實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例，有效地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂實(shí)驗教學(xué)中一定引導學(xué)生去觀(guān)察、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，多讓學(xué)生去思考自己的科學(xué)探究的方案設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和思維能力。從小培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，有利于學(xué)生一生學(xué)習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實(shí)驗方案的設計要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問(wèn)題和假設來(lái)進(jìn)行實(shí)施，那么對初一學(xué)生的思維在無(wú)形中就是一種訓練，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考：本實(shí)驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì )影響鼠婦的生活。這就需要在設計實(shí)驗時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境，觀(guān)察鼠婦對環(huán)境的選擇。
總之，生物學(xué)是一門(mén)趣味無(wú)窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，可以利用生物學(xué)科內容豐富、趣味性強的特點(diǎn)，從多個(gè)環(huán)節設計生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考，有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
初中生物教學(xué)反思13
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
初中生物教學(xué)反思14
時(shí)間真快，轉眼間一個(gè)月已經(jīng)悄悄溜走。時(shí)間的流逝讓我感覺(jué)到倍加的緊張和壓力，因為又即將送走一批畢業(yè)生。中途接班和自己一手帶起來(lái)的學(xué)生感覺(jué)差異好大，尤其在復習的時(shí)候有走不動(dòng)的感覺(jué)，如何才能在短時(shí)間之內讓孩子們的生物成績(jì)大幅度的提升哪，這是我眼前最值得，最應該去深思的一個(gè)問(wèn)題 �；蛟S是因為還沒(méi)有到初三，學(xué)生和家長(cháng)的中考意識一點(diǎn)都不強，似乎生物中考對他們來(lái)說(shuō)好像沒(méi)有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作，從內心上去給孩子們動(dòng)力。在教學(xué)中，我只有不斷的轉變教學(xué)模式、更新教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，以便使學(xué)生扎實(shí)好基礎知識，提升自己能力，更好的去應對中考。具體還采取了一些方法；
1．扎實(shí)嚴謹 、注重基礎落實(shí)
在生物課堂教學(xué)中，我扎扎實(shí)實(shí)抓好生物上的一些概念、生物規律等基礎知識的復習，在具體教學(xué)中，要不斷幫助學(xué)生構建知識框架，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、歸納等思維活動(dòng)得出結論，如探究實(shí)驗，必要時(shí)對其相關(guān)的概念知識要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念知識的模糊感。
在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的做題方法和良好的做題習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。因為中考考點(diǎn)復雜，需要學(xué)生的綜合考慮。
2．聯(lián)系實(shí)際 ，深化知識
在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。
3．方法科學(xué) ，靈活多變
在生物課堂教學(xué)中，還應該注意引導學(xué)生建立生物概念框架的科學(xué)方法。以便來(lái)掌握多而復雜的知識。在課堂講授中，根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
總之，在第一輪的復習中，一定要穩抓穩打，扎扎實(shí)實(shí)，落實(shí)到位，知識上層層遞進(jìn)，注重基礎，因為只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終才能取得短時(shí)間內巨大的進(jìn)步。
初中生物教學(xué)反思15
反思我想要的課
期中考試快到了，和許多科目一樣，進(jìn)入了復習階段，本次考試我們考到第二章，自我感覺(jué)新課后的復習輕松了很多，也比以前用心了一些。不是說(shuō)以前不用功，只是沒(méi)按照小組合作的形式用這么多心思。復習中，我把第二章的內容歸納成三大塊，一、本章的概念，要求小組找出后講臺上展示，（離開(kāi)所有材料，并能舉例）二、本章的一些關(guān)鍵數據，要求各小組列在筆記本上，可在講臺依照筆記宣讀。三、在本組小黑板寫(xiě)出所有可能的圖解，這是本部分內容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
在第一節課上，我明確地布置好復習內容及要求，然后按自己的想法巡視并調控指導，結果不知不覺(jué)中展示的時(shí)間不足了，最后的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)達到自己預想的效果。課后，我及時(shí)地進(jìn)行反思，發(fā)現在學(xué)生自主復習階段效率不是很高，主要表現在學(xué)生有些內容不確定，不夠深入，所以復習中隨意性較大，勁頭沒(méi)體現出來(lái)。在接下來(lái)的課上，我進(jìn)一步明確了復習要求，限制了時(shí)間，學(xué)生們勁頭比第一節課足，學(xué)習的效果較好，時(shí)間也比較合理。第三節、第四節一節比一節滿(mǎn)意，最后，感覺(jué)挺對不住第一個(gè)班級。當然，每一節課都有不完美的地方，我們只要不斷反思，不斷改進(jìn)，就一定能有我們想要的課。
反思課改預言
期中考試快要開(kāi)始了，這一階段的課改下來(lái)，單從成績(jì)上看，肯定有波動(dòng)較大的同學(xué)，（升或降），升者是因為他們喜歡這種小組合作學(xué)習的形式，能充分發(fā)揮他們的潛能，掌握起知識較順暢，他們的性格特點(diǎn)注定在交流中他們能收獲很多；而下降的同學(xué)也許是一些基礎較好的同學(xué)，他們習慣認真聽(tīng)講，獨立思考，并刻苦勤奮，不善于與別人交流，他們對合作學(xué)習一開(kāi)始有所抵觸，甚至排斥，適應的時(shí)間較長(cháng)又帶有情緒，可能導致下降。
當然，影響成績(jì)變化的因素很多，但近段時(shí)間的課改絕對是一個(gè)直接因素。推而言之，也不單是學(xué)生個(gè)體，學(xué)科、班級可能都有影響。
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