數學(xué)教學(xué)反思范文（精選11篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)教學(xué)反思 1
回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習呈下降的趨勢，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習在逐漸失去興趣，問(wèn)數學(xué)問(wèn)題的同學(xué)在逐漸減少。是什么原因造成高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)下降呢?
1.初、高中教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此;對不少數學(xué)定理沒(méi)有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀(guān)性強，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著(zhù)就是函數的問(wèn)題(在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不同的.性質(zhì)和圖象)。函數單調性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學(xué)。這些都是高一數學(xué)成績(jì)大面積下降的客觀(guān)原因。
2.高一新生普遍不適應高中數學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習情況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì )做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認為學(xué)得不錯，考試成績(jì)就是上不去。帶著(zhù)問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現初中教師重視直觀(guān)、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學(xué)生到黑板表演的機會(huì )相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復做多次。而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的老師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復習要求去教學(xué)，因此造成初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。
3.高一學(xué)生的學(xué)習方法不適應高中數學(xué)學(xué)習高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習慣，缺乏積極思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程;不會(huì )科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。
針對上述問(wèn)題，我認為要想大面積提高高一數學(xué)成績(jì)，應采取如下措施：
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。高中教師應聽(tīng)初中數學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測驗和開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習習慣。在摸清三個(gè)底(初中知識體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況)的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學(xué)計劃，確定應采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也應該組織初、高中老師座談，交流教法
2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內容和方法的銜接。根據我的實(shí)踐，我認為高一第一章課時(shí)數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀(guān)例子，為引人映射概念創(chuàng )造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時(shí)可進(jìn)行系列訓練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強學(xué)生學(xué)習信心，讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)
3.嚴格要求，打好基礎。開(kāi)學(xué)第一節課，教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，成為學(xué)生的習慣�？荚嚨拿芏纫黾�，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實(shí)踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節。
4.指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法。良好的學(xué)習方法和習慣，不但是高中階段學(xué)習上的需要，還會(huì )使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習方法的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習計劃。這里，重點(diǎn)是會(huì )聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識的形成過(guò)程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學(xué)生推薦課外輔導書(shū)，以擴大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結，把知識串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。
數學(xué)教學(xué)反思 2
作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。
一、對教材的反思。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數學(xué)第一章《數學(xué)與我們同行》里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改進(jìn)。
二、對學(xué)生的反思。
從學(xué)生到老師的轉變，看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現自己并不能很快適應老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的'老師就越是不象話(huà)，這就是我這么些月來(lái)的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。而且，現在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思，數學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)。這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
1.評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。
2.評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。
3.評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們應該盡快成長(cháng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
數學(xué)教學(xué)反思 3
數學(xué)是生活的組成部分，數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而應用于生活。生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買(mǎi)東西、做衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數學(xué)。既然如此，那么，數學(xué)教師能否布置讓學(xué)生寫(xiě)日記或周記之類(lèi)的“數學(xué)生活”手記呢?
讓學(xué)生把用數學(xué)知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來(lái)，讓他們體驗到生活須臾離不開(kāi)數學(xué)，從而增強他們對數學(xué)的應用意識，使其對數學(xué)產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣，并且養成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運用數學(xué)知識的習慣，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。
數學(xué)課堂教學(xué)的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學(xué)必然是呆板而膚淺的'。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學(xué)題材哪里來(lái)呢?通過(guò)讓學(xué)生搜集生活中的數學(xué)問(wèn)題并記錄下來(lái)，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學(xué)生通過(guò)親自探索——發(fā)現——解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習的主人，成為“自主而主動(dòng)的數學(xué)思想家”。
通常我感到文老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記、作文，和學(xué)生的情感溝通是比較多的，那么數學(xué)老師如何實(shí)現和學(xué)生的溝通呢?我覺(jué)得除了找學(xué)生談心，找家長(cháng)了解情況之外，通過(guò)文字溝通也許不失為一種好辦法!哪個(gè)同學(xué)有難題?哪個(gè)同學(xué)跟不上?哪個(gè)同學(xué)最近有心事?抑或老師哪里講得不清楚?……都可以從日記中反饋得到并及時(shí)處理解決。
我們一直在強調教學(xué)要因人而異，這是對的，但是我覺(jué)得要在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中真正做到因人而異是很難的，講快了，學(xué)習底子差的同學(xué)跟不上，講慢了，思維快的同學(xué)“吃不飽”。怎么辦?通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)生活日記，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數學(xué)生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學(xué)生讀一些數學(xué)家的故事，然后寫(xiě)下讀后感等等都可以。
數學(xué)教學(xué)反思 4
這節課主要是通過(guò)以活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受學(xué)習的樂(lè )趣，感悟知識的形成，使學(xué)生在自己的認知的'基礎上進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)教學(xué)來(lái)看，效果比較好，學(xué)生學(xué)習的積極性高，學(xué)習興趣濃。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生的主要學(xué)習方式，在新課探究中，我先讓學(xué)生對課本進(jìn)行自學(xué)，一方面，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對垂直有了初步的認識，為下一步深入探討垂直的有關(guān)問(wèn)題做準備。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，我通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō)、折一折、做游戲等活動(dòng)，引導學(xué)生對垂直的有關(guān)概念進(jìn)行理解，這樣不僅使學(xué)生把握了本節課的重點(diǎn)，又活躍了課堂氣氛。提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
垂線(xiàn)的畫(huà)法是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自由畫(huà)，再著(zhù)重講過(guò)直線(xiàn)上的一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的畫(huà)法，然后放手讓學(xué)生畫(huà)過(guò)直線(xiàn)外的一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口交流、動(dòng)手操作、合作學(xué)習，積極主動(dòng)地投入到垂線(xiàn)畫(huà)法的探索過(guò)程中去，有利于培養學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養。
數學(xué)教學(xué)反思 5
今天早晨,第一節是數學(xué)課,我拿了一些珠子來(lái)到教室里,學(xué)生們感到非常新鮮,于是我將珠子按組合發(fā)了下去,不一會(huì )兒我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)將這些珠子數個(gè)不停,這時(shí),我便趁熱打鐵,說(shuō)：這節課我們來(lái)個(gè)數珠子比賽，誰(shuí)數的好，數的對，老師就把這些珠子送給他，大家高興嗎？小朋友高興極了，異口同聲的說(shuō)：高興……
教室里跟炸開(kāi)了鍋一樣，我說(shuō)數，同學(xué)們用珠子嘩啦，嘩啦的數，興趣可高了，第一輪比賽結束了，第二輪是看著(zhù)黑板上的數邊讀邊數，這使我發(fā)現周自清小朋友的動(dòng)作很慢，她幾次想舉手，但又沒(méi)敢舉起來(lái)，她是一個(gè)平時(shí)在班里表現不怎么樣的`孩子，于是，我便給了她一個(gè)平等的機會(huì )，告訴同學(xué)們，我們讓周自清小朋友來(lái)數一數，讀一讀，大家同意嗎？同學(xué)們的喊聲壓住了她微小的回答，她一下子數對了，教室里響起了熱烈的掌聲，她得到老師的表?yè)P，感到成功的喜悅，臉上頓時(shí)洋溢出了幸福的笑容。
是啊，從這一節課，我發(fā)現孩子都是聰明好動(dòng)的，作為老師，我們有責任呵護每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺，我們應該用鼓勵的眼光去對待每一個(gè)不起眼的學(xué)生，用和藹可親的面容去期待所謂教師心目中的“丑小鴨”。
數學(xué)教學(xué)反思 6
《1-4的乘法口訣（1）》教學(xué)內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)教材第7~8頁(yè)的例題以及相應的“想一想”“試一試”，完成第9頁(yè)“想想做做”的第1~4題。
本節課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。教學(xué)時(shí)通過(guò)在情境中找幾個(gè)相同數相加的問(wèn)題，列乘法算式求幾個(gè)幾，對照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，乘法算式的積需要通過(guò)連加計算。2或3的連加較容易算，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生直接寫(xiě)出積。4的連加難一些，采用“先畫(huà)張表算一算”，幫助學(xué)生計算幾個(gè)幾連加，這樣安排能鼓勵學(xué)生用多種策略和方法解決問(wèn)題。
在課堂上出現了一些問(wèn)題，現列舉主要的如下：
1、教學(xué)內容未能授完。40分鐘內完成了教材第7-8頁(yè)以及第9頁(yè)的.想象做做第1、2題。原因主要有：
�。�1）語(yǔ)言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。
�。�2）教師講得多，學(xué)生講得少，教師上的累，學(xué)生也累。
�。�3）擺小棒活動(dòng)時(shí)沒(méi)有組織好，部分小朋友在開(kāi)小差。
2、課堂氛圍不活潑。上課語(yǔ)言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認知水平，努力創(chuàng )設有趣但又高效的情境，用心打動(dòng)學(xué)生的心靈。
數學(xué)教學(xué)反思 7
《語(yǔ)文課程標準》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)�！币白屆總�(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流�！敝挥袩o(wú)拘無(wú)束，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于去交流，學(xué)生參與的積極性才會(huì )高，才會(huì )體會(huì )到交流的樂(lè )趣，才能達到學(xué)習結果的高效。練習7中的口語(yǔ)交際“小煩惱熱線(xiàn)”通過(guò)創(chuàng )設情境，培養學(xué)生運用口語(yǔ)與人溝通、談心的能力。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，把自己在生活和學(xué)習中的哪些煩惱的事情一股腦地傾吐出來(lái)，如雙休日媽媽總是沒(méi)完沒(méi)了地讓我做作業(yè)，把我關(guān)在家里；同桌總是欺負我不是拿我的水筆，就是那我的橡皮；一回到家，聽(tīng)到的就是爸爸媽媽的吵架聲，我再也沒(méi)有心思做作業(yè)了……學(xué)生真誠地敞開(kāi)心扉，愿意說(shuō)真話(huà)，說(shuō)心里話(huà)，而不是單純形式上的模仿，“小煩惱熱線(xiàn)”的小主持人也能以誠相待，盡力幫助他。當然教師也參與其中，互動(dòng)形式多樣：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。學(xué)生充當“主持人”、“小煩惱”、“熱心聽(tīng)眾”、“知心小伙伴”以及評委等多種角色，所站的角度不同，運用口語(yǔ)進(jìn)行交際的`要求也不同，由此展開(kāi)了體驗不同角色、針對不同對象的豐富的口語(yǔ)交際，這樣真正培養了學(xué)生運用口語(yǔ)與人溝通談心的能力。
數學(xué)教學(xué)反思 8
我根據幼兒愛(ài)吃的特點(diǎn)，設定了小班數學(xué)教學(xué)活動(dòng)《好吃的蘋(píng)果》，希望孩子們在想要吃的欲望下能夠學(xué)得更好。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)蘋(píng)果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋(píng)果又用幾表示?又做了摘蘋(píng)果的游戲，讓幼兒模擬一種日常生活中的行為經(jīng)驗，使幼兒知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體，有時(shí)它還不是表示數量的多少。
在本次的'教學(xué)活動(dòng)中，我堅持師幼之間、幼幼之間的雙主體、多邊互動(dòng)的原則，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng )造潛能，尊重幼兒之間的差異。
上完這節數學(xué)課，我反思了許多，我認為我們要認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的重要性，通過(guò)本次的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使我認識到雖然幼兒的年齡較小，但他們的生活經(jīng)驗是非常豐富的，當我讓幼兒舉例說(shuō)出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí)，孩子們都非常踴躍地搶著(zhù)回答。數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習的是生活中的數，幼兒表現出了極大的興趣。
數學(xué)教學(xué)反思 9
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元《可能性》里的學(xué)習內容。本節課我通過(guò)猜想——驗證——判斷的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗實(shí)際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的.可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象
各類(lèi)抽獎活動(dòng)，是學(xué)生在現實(shí)生活中經(jīng)常會(huì )碰到的現象，而這種現象又能和可能性的問(wèn)題有密切的聯(lián)系，所以我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，設計了一個(gè)抽獎活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與抽獎活動(dòng)。在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問(wèn)題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預測的可能性的經(jīng)驗。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習可能性大小的積極性和主動(dòng)性。
二、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的空間。
教學(xué)中，我為學(xué)生設計了多次的摸球環(huán)節。第一個(gè)摸球實(shí)驗是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現當兩種球個(gè)數不同時(shí)，哪種摸到的可能性大。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生自定標準，自己進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生在操作完成后，兩種球個(gè)數相同時(shí)，摸到的可能性也相同，通過(guò)小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。
數學(xué)教學(xué)反思 10
本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開(kāi)始就引導學(xué)生自選度量單位去度量同一個(gè)角，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到困惑：同一個(gè)角為什么有不同的結果？激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及體驗到統一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時(shí)，也是讓學(xué)生拿出量角器來(lái)觀(guān)察其構造，然后充分讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)去度量，自學(xué)角的度量的'方法。小組交流，最后引導學(xué)生概括出常用的度量方法：點(diǎn)對點(diǎn)，線(xiàn)對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學(xué)生討論。學(xué)生得出很多方法：
�、佟�0”在內，讀內刻度；“0”在外，讀外刻度。
�、诮情_(kāi)口向左，讀外刻度；角開(kāi)口向右，讀內刻度。
�、垆J角讀小刻度，鈍角讀大刻度�！�
通過(guò)學(xué)生探究、自學(xué)，讓學(xué)生自己解決學(xué)習中遇到的困難，培養學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習慣，培養學(xué)生的自學(xué)能力，增強他們的學(xué)習自信心。通過(guò)加強學(xué)生間的合作，既培養了合作能力和習慣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高了學(xué)習效率。
數學(xué)教學(xué)反思 11
在我們班有一名女生長(cháng)得很可愛(ài)，平時(shí)也很活潑，在老師講課時(shí)也能集中注意力聽(tīng)講，對于本節課所學(xué)的新知也能理解，可是在練習時(shí)她總是東張西望。每次上數學(xué)課做題她都不能當堂完成，最多能完成5道題。所以每次做題時(shí)我總是要批評她，慢慢地我發(fā)現她在做題時(shí)不再東張西望，只是看著(zhù)題發(fā)呆。這時(shí)我開(kāi)始反醒自己。以一堂數學(xué)課，在做題前我對她說(shuō)：“你是一個(gè)可愛(ài)的孩子，也是一個(gè)聰明的孩子，老師相信你這節課一定能完成任務(wù)�！毕抡n時(shí)她雖然只做完了一半的題，但我并沒(méi)有批評她而是對她提出了表?yè)P。就這樣我開(kāi)始以鼓勵與表?yè)P相結合的方式教育她……。慢慢地她改掉了思想不集中的壞習慣，當堂課的任務(wù)也能當堂完成了。
這件事我懂得了對待學(xué)生要多些表?yè)P、多些鼓勵、多些微笑�！叭绻粋�(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì )了譴責；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在認可中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)�！弊鳛橐幻逃ぷ髡�，必須樹(shù)立正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)，堅信每個(gè)人都會(huì )在某一方面獲得成功�！俺錆M(mǎn)愛(ài)意的`關(guān)切，會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的行為；反之，哪怕是一次不當的批評，也可能會(huì )嚴重挫傷孩子的自尊。
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