打電話(huà)的教學(xué)反思（精選16篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的打電話(huà)的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
打電話(huà)的教學(xué)反思 1
新修訂的課標中提到要培養學(xué)生四基：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。還提出：把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養滲透于數學(xué)教學(xué)中，用數學(xué)的魅力和學(xué)習的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�，F行的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)教材中安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)內容和數學(xué)廣角內容是最能體現這些方面的重要載體。
《打電話(huà)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為數學(xué)課程的一個(gè)新領(lǐng)域，旨在強調數學(xué)知識的現實(shí)性與整體性，即數學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，以及數學(xué)在分析解決問(wèn)題中的綜合應用。
本節課的教學(xué)目標是：
1、學(xué)生在觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)中，學(xué)會(huì )從多種方案中尋求最優(yōu)方案;
2、學(xué)生會(huì )應用規律解決實(shí)際生活中“打電話(huà)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題;
3、學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，獲得成功體驗，增強應用數學(xué)知識和方法的意識。
在課堂中我分了四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，設疑導入——以好情景的創(chuàng )設誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、捕捉契機，滲透方法
(一)基本通知方式——逐一打電話(huà)
(二)首次優(yōu)化方案——怎樣打節省時(shí)間
(三)化繁為簡(jiǎn)，合作探究——大數轉化成小數
(四)再次優(yōu)化方案——引導學(xué)生將方案一、二與逐一打電話(huà)對比，然后方案二由于方案一對比，在對比分析找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟層層遞進(jìn)的優(yōu)化思想和化繁為簡(jiǎn)轉化思想。
三、發(fā)現規律，應用規律
1、合作交流，發(fā)現規律。2、總結規律，強調要點(diǎn)。3、應用規律，解決問(wèn)題。以小組匯報與課堂評價(jià)二者的有機結合，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
力爭完成兩點(diǎn)思考：
1、引導學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，形成積極的`情感體驗，積累數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。
2、充分發(fā)揮教材最大價(jià)值，引導學(xué)生充分感受數學(xué)的魅力。
力爭培養學(xué)生4種能力：
發(fā)現問(wèn)題的能力，提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力。
這是我處理教材的基本思路，在設計時(shí)有糾結——“生活中的倍增現象”到底要不要滲透，具體實(shí)施中有遺憾——對學(xué)生關(guān)注得還不夠。
打電話(huà)的教學(xué)反思 2
“打電話(huà)”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習、探索、研究提高的`環(huán)境氛圍，充分利用對話(huà)形式、交互式等合作學(xué)習模式，讓學(xué)生在充分合作機會(huì )的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )互助，互通有無(wú)，取長(cháng)補短，共同提高。如“學(xué)生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學(xué)生合作意識和能力的好做法。
我還注重了創(chuàng )新學(xué)習，在創(chuàng )設情境，學(xué)會(huì )了最基本的打電話(huà)方法后，我又設計了打電話(huà)時(shí)可能出現的四種不同情況，其目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活
打電話(huà)的教學(xué)反思 3
這節課的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原來(lái)的教授者轉變成為學(xué)習的引導者、合作者，而這一角色的變化，讓學(xué)生也由聽(tīng)課者轉變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng)參與者，由被動(dòng)地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性創(chuàng )設了廣闊的空間。
在學(xué)生角色扮演的'過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生的某個(gè)詞“不規范”或“有毛病”，或是他們介紹的過(guò)程中，沒(méi)有說(shuō)出開(kāi)頭問(wèn)好，結束再見(jiàn)等禮貌用語(yǔ)，我都適時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導，允許他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)一遍。由于體驗到了成功的喜悅，學(xué)生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的能力，也培養了學(xué)生的自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)。
打電話(huà)的教學(xué)反思 4
本次 “打電話(huà)溝通禮儀” 教學(xué)，目標是讓學(xué)生掌握禮貌用語(yǔ)、傾聽(tīng)技巧及不同場(chǎng)景（如求助、邀約）的溝通規范。從課堂效果看，通過(guò)情景模擬（扮演 “給老師請假”“給同學(xué)約玩”），80% 的學(xué)生能熟練使用 “您好”“麻煩您”“再見(jiàn)” 等禮貌用語(yǔ)，但存在明顯不足：一是對 “傾聽(tīng)回應” 的'指導不足，部分學(xué)生在模擬中只關(guān)注自己表達，忽略對方話(huà)語(yǔ)（如對方說(shuō) “我周六有事”，仍堅持邀約）；二是未充分覆蓋 “緊急場(chǎng)景”（如打急救電話(huà)），導致學(xué)生對關(guān)鍵信息傳遞（地址、癥狀）的重視度不夠。
后續改進(jìn)需補充 “傾聽(tīng)回應” 專(zhuān)項訓練（如設計 “復述對方需求” 環(huán)節），并加入緊急電話(huà)模擬，讓學(xué)生明確 “簡(jiǎn)潔、準確傳遞關(guān)鍵信息” 的重要性。同時(shí)，可引入真實(shí)案例（如錯誤撥打急救電話(huà)延誤救援），增強學(xué)生對溝通禮儀實(shí)用性的認知，避免教學(xué)與生活脫節。
打電話(huà)的教學(xué)反思 5
針對二年級 “學(xué)會(huì )打電話(huà)” 教學(xué)，我以動(dòng)畫(huà)視頻（《小熊的第一次電話(huà)》）導入，搭配卡通電話(huà)道具，初期課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。但教學(xué)中發(fā)現，低年級學(xué)生對 “電話(huà)號碼記憶” 和 “通話(huà)流程” 的掌握仍有困難：約 30% 的學(xué)生模擬時(shí)忘記 “先報自己名字”，部分學(xué)生記不住家人電話(huà)（雖課前讓家長(cháng)協(xié)助記憶，但未在課堂強化）。
反思問(wèn)題根源：一是趣味性活動(dòng)與知識鞏固結合不緊密，動(dòng)畫(huà)看完后未及時(shí)通過(guò) “電話(huà)配對游戲”（如 “找對應家人電話(huà)”）強化記憶；二是未考慮學(xué)生個(gè)體差異，對注意力不集中的學(xué)生缺乏針對性引導。后續需調整：將電話(huà)號碼記憶融入 “兒歌創(chuàng )編”（如 “爸爸電話(huà) 138，媽媽電話(huà) 139”），并設計 “一對一幫扶”，讓掌握好的學(xué)生帶基礎薄弱的同學(xué)模擬，同時(shí)增加 “家庭任務(wù)”（回家給家人打一次電話(huà)并記錄），實(shí)現課堂與家庭的'聯(lián)動(dòng)。
打電話(huà)的教學(xué)反思 6
在中職 “職場(chǎng)溝通” 課程中，“職場(chǎng)打電話(huà)” 教學(xué)圍繞 “商務(wù)邀約”“客戶(hù)投訴處理” 展開(kāi)，通過(guò)角色扮演（學(xué)生分飾 “客服” 與 “客戶(hù)”）進(jìn)行實(shí)操。課后反饋顯示，學(xué)生雖能掌握基本流程，但在 “靈活應對突發(fā)情況” 上明顯不足：如模擬 “客戶(hù)投訴產(chǎn)品質(zhì)量” 時(shí)，多數學(xué)生只會(huì )機械重復 “抱歉”，無(wú)法主動(dòng)提出解決方案（如退換貨流程）；部分學(xué)生語(yǔ)速過(guò)快，未考慮對方記錄需求（如報會(huì )議時(shí)間時(shí)未停頓）。
這反映出教學(xué)中 “案例真實(shí)性” 不足，過(guò)度依賴(lài)預設腳本，忽略職場(chǎng)中的不確定性。后續需引入真實(shí)職場(chǎng)通話(huà)錄音（隱去隱私信息），讓學(xué)生分析不足；同時(shí)增加 “即興應對” 訓練，如隨機設置 “客戶(hù)臨時(shí)變更需求” 等場(chǎng)景，提升學(xué)生的`應變能力，確保教學(xué)更貼近職場(chǎng)實(shí)際。
打電話(huà)的教學(xué)反思 7
本次 “打電話(huà)” 教學(xué)面向二年級學(xué)生，核心目標是讓學(xué)生掌握基本通話(huà)禮儀（問(wèn)好、報身份、說(shuō)事由、禮貌結尾），并能清晰表達簡(jiǎn)單需求。從課堂效果看，多數學(xué)生能完成基礎對話(huà)，比如模擬 “給媽媽打電話(huà)說(shuō)晚點(diǎn)回家”，80% 的學(xué)生能說(shuō)清 “我是誰(shuí)”“在哪”“什么時(shí)候回”，但仍有不足需改進(jìn)。
教學(xué)亮點(diǎn)在于情境創(chuàng )設：我準備了玩具電話(huà)，讓學(xué)生分組角色扮演，還設計了 “電話(huà)小任務(wù)”（如 “請爺爺來(lái)家里吃飯”），學(xué)生參與熱情高，課堂氛圍活躍。但問(wèn)題也很明顯：部分學(xué)生表達時(shí)語(yǔ)序混亂，比如把 “媽媽?zhuān)以趯W(xué)校，晚點(diǎn)回家” 說(shuō)成 “我晚點(diǎn)回家，媽媽?zhuān)趯W(xué)�！�；還有學(xué)生忘記禮貌結尾，說(shuō)完事由就直接掛 “電話(huà)”。
反思原因，一是對低段學(xué)生語(yǔ)言邏輯特點(diǎn)把握不足，未設計語(yǔ)序引導練習；二是禮儀強調多但實(shí)操少。后續教學(xué)可增加 “句子排序” 小游戲，幫學(xué)生梳理表達邏輯；同時(shí)設置 “禮儀小考官” 環(huán)節，讓學(xué)生互相提醒通話(huà)結尾，強化習慣養成。
打電話(huà)的教學(xué)反思 8
針對四年級 “打電話(huà)” 教學(xué)，我聚焦 “生活實(shí)用場(chǎng)景”，設計了 “請假”“求助”“預約” 三個(gè)主題，希望學(xué)生能根據不同場(chǎng)景調整語(yǔ)氣和內容。從課堂反饋看，學(xué)生對 “請假” 場(chǎng)景掌握最好，能說(shuō)清請假原因和時(shí)長(cháng)；但 “預約” 場(chǎng)景（如預約圖書(shū)館座位）表現不佳，多數學(xué)生忽略 “確認時(shí)間”“禮貌致謝” 等細節。
教學(xué)中我采用了 “案例對比” 法：先展示不規范的預約對話(huà)（如 “喂，我要預約座位”），再呈現完整對話(huà)，讓學(xué)生找差異。這種方式幫學(xué)生快速發(fā)現問(wèn)題，但實(shí)操時(shí)發(fā)現，學(xué)生雖能指出不足，自己表達時(shí)仍會(huì )遺漏關(guān)鍵信息。原因在于缺乏真實(shí)體驗，學(xué)生對 “預約” 場(chǎng)景不熟悉。
后續可優(yōu)化兩點(diǎn)：一是提前布置 “家庭任務(wù)”，讓學(xué)生幫家長(cháng)預約快遞上門(mén)，積累真實(shí)經(jīng)驗；二是在課堂增加 “模擬預約” 角色扮演，設置 “對方?jīng)]聽(tīng)清” 等突發(fā)情況，提升學(xué)生應變能力，讓教學(xué)更貼近生活實(shí)際。
打電話(huà)的教學(xué)反思 9
本次 “打電話(huà)” 教學(xué)聚焦 “應急場(chǎng)景”（如迷路、突發(fā)疾�。�，目標是讓學(xué)生掌握 “說(shuō)清位置、講清情況、尋求幫助” 的核心要素。課堂上，我通過(guò)播放短視頻（孩子迷路后打電話(huà)求助）引入主題，再讓學(xué)生分組模擬，多數學(xué)生能說(shuō)清 “我在 XX 路口”“我找不到媽媽了”，但仍有 30% 的學(xué)生不會(huì )描述具體位置。
反思教學(xué)過(guò)程，我雖強調了 “位置描述” 的.重要性，但未教給學(xué)生具體方法，比如 “找周?chē)黠@標志（如超市、紅綠燈）”。此外，模擬場(chǎng)景時(shí)未設置 “信號不好”“對方?jīng)]聽(tīng)懂” 等突發(fā)狀況，學(xué)生應對能力未得到鍛煉。
改進(jìn)方向：一是增加 “位置描述小技巧” 講解，用圖片展示不同場(chǎng)景的標志建筑，幫學(xué)生學(xué)會(huì )精準定位；二是設計 “應急小劇本”，加入突發(fā)情況，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升應變能力，確保教學(xué)真正服務(wù)于應急需求。
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這節課的教學(xué)中，我努力讓自己在課堂中由原先的教授者轉變成為學(xué)習的引導者、合作者，而這一主角的變化，讓學(xué)生也由聽(tīng)課者轉變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng)參與者，由被動(dòng)地理解知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性創(chuàng )設了廣闊的空間。
在學(xué)生主角扮演的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生的某個(gè)詞“不規范”或“有毛病”，或是他們介紹的'過(guò)程中，沒(méi)有說(shuō)出開(kāi)頭問(wèn)好，結束再見(jiàn)等禮貌用語(yǔ)，我都適時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導，允許他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)一遍。由于體驗到了成功的喜悅，學(xué)生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的潛力，也培養了學(xué)生的自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)。
打電話(huà)的教學(xué)反思 11
一、 充分相信學(xué)生
充分相信學(xué)生，首先要把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們有時(shí)間交流，有時(shí)間動(dòng)手，有時(shí)間討論。提出問(wèn)題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。讓他們在互動(dòng)中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘學(xué)生們的潛力
每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節課我放手讓學(xué)生多次嘗試，并在教師引導下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話(huà)中，所用的時(shí)間才是最少�！边@一點(diǎn)并不難，難的是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、交流中，學(xué)生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過(guò)自己的努力得到了成功的鑰匙。
三、預設與生成間的矛盾
每次課前我總會(huì )認真的去備課，但課堂上總會(huì )有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開(kāi)始，學(xué)生洪就想出了最節省時(shí)間的'方案，我不打算回
避，順著(zhù)他的思路往下講，可是這樣一來(lái)一般的方法就沒(méi)有展示，需不需要回頭呢？這樣一來(lái)時(shí)間也非常緊張，于是我立即調整教學(xué)，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應該再多展示些學(xué)生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。
打電話(huà)的教學(xué)反思 12
電話(huà)這是新課程五年級的一門(mén)綜合實(shí)踐課。這門(mén)課的主題很好，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。通過(guò)這門(mén)實(shí)踐課，學(xué)生們不僅增加了知識，而且學(xué)會(huì )了解決數學(xué)問(wèn)題的方法。
教學(xué)后，我有以下經(jīng)驗：
1.能夠開(kāi)設活動(dòng)課程的特點(diǎn)。
第一種是“活”，它能積極引導學(xué)生靈活處理問(wèn)題，激活數學(xué)思維，有濃厚的課堂學(xué)習氛圍，師生共同探索，學(xué)生參與度高。那么，這門(mén)課不僅要關(guān)注結果，還要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現，以及他們是否能夠開(kāi)拓進(jìn)取，用自己的雙手，用自己的.大腦和嘴巴來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，想說(shuō)多少就說(shuō)多少，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，想畫(huà)多少就畫(huà)多少，爭論和爭論，在愉快的環(huán)境中探索知識，感到舒適。
2. 能夠充分挖掘學(xué)生的潛能。
學(xué)生熟悉并有興趣打電話(huà)，可以充分調動(dòng)學(xué)生現有的生活積累。電話(huà)方案的設計改進(jìn)使學(xué)生能夠結合知己的生活實(shí)際，在老師的指導下，學(xué)生可以合作完成整個(gè)班級的知識開(kāi)發(fā)�？梢�(jiàn)，教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的向導和研究的參與者。在課堂上，我可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習水平和進(jìn)度，不失時(shí)機地幫助和釋放學(xué)生。例如，在七位年輕演員的通知示意圖的教學(xué)中，當學(xué)生通過(guò)一個(gè)接一個(gè)或平均分組的方式發(fā)送通知時(shí)，當學(xué)生發(fā)現這樣的分組并沒(méi)有節省在繪圖中時(shí)，老師使用投影儀來(lái)展示他們的想法，讓學(xué)生看圖片和說(shuō)話(huà)，他們自己畫(huà)畫(huà)，創(chuàng )新地改進(jìn)畫(huà)法，使學(xué)生能夠有序地學(xué)習繪畫(huà)。最后20%的學(xué)生能理解這種方法。它還反映了數學(xué)方法的多樣性和方法的優(yōu)化。
打電話(huà)的教學(xué)反思 13
《打電話(huà)》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無(wú)話(huà)找話(huà)、辦事效率低下的人。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學(xué)生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強的表演性，于是把本課的學(xué)習方式定位在表演上，讓學(xué)生試著(zhù)表演相聲。
這是馬季、郭啟儒的'早年的相聲名段，沒(méi)有當年的視頻資料，我找來(lái)了根據音頻制作的相聲MV動(dòng)畫(huà)，學(xué)生非常感興趣。
我先從文本入手，讓學(xué)生自讀課文，讀懂文章的含義，明白相聲是以幽默的形式諷刺那些不良現象。接下來(lái)讓學(xué)生練習表演相聲。這么長(cháng)的相聲學(xué)生在課堂不可能完全把臺詞背下來(lái)。所以表演時(shí)允許他們半讀半背。分組表演，再選優(yōu)秀者全班表演。結果，優(yōu)勝者被極富表演天賦的孔天一、徐濟寬獲得。
看著(zhù)學(xué)生們意猶未盡的樣子，我給他們留了一項作業(yè)，自由選擇相聲作品，在同學(xué)們學(xué)習累了的時(shí)候表演，為大家提神充電。
打電話(huà)的教學(xué)反思 14
《打電話(huà)》一課是一年級下冊第3次口語(yǔ)交際，這一次的口語(yǔ)交際要求是“給別人打電話(huà)時(shí)，要先說(shuō)自己是誰(shuí)。沒(méi)聽(tīng)清時(shí)，可以請對方重復�！北竟澱n的教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解打電話(huà)的一般步驟，初步學(xué)會(huì )獨立打電話(huà)和接電話(huà)。
一年級的學(xué)生還不會(huì )打電話(huà)，在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)我就要求學(xué)生把家長(cháng)的電話(huà)號碼背會(huì )，但也許是數字太多了，也許是學(xué)生懶惰，到這一學(xué)期知道家長(cháng)電話(huà)號碼的也只有屈指可數的幾個(gè)人，更別說(shuō)給家長(cháng)打電話(huà)了，經(jīng)常有學(xué)生生病了，我撥好電話(huà)號碼讓學(xué)生給家長(cháng)說(shuō)清是什么事情，學(xué)生拿著(zhù)話(huà)筒卻不知道應該怎么說(shuō)，今天這節課我就先通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)別人打電話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪些地方做的不夠好，從交談的過(guò)程中使學(xué)生明白接打電話(huà)時(shí)應該怎么做，然后模仿了日常生活中經(jīng)常出現的`場(chǎng)景讓學(xué)生練習打電話(huà)，如生病了向老師請假，忘記作業(yè)了向同學(xué)詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生在練習的過(guò)程中初步掌握接打電話(huà)的方法。
在練習的過(guò)程中既教給了學(xué)生新知識，又使學(xué)生的口頭表達能力得到了鍛煉。
打電話(huà)的教學(xué)反思 15
活動(dòng)一開(kāi)始，教師出示了電話(huà)，并通過(guò)鈴聲吸引了孩子們的注意，孩子們學(xué)習興趣就馬上被調動(dòng)以來(lái)。讓孩子們猜一猜這是誰(shuí)打電話(huà)時(shí)，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴散幼兒思維，給孩子提供了動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)的機會(huì )。孩子們這時(shí)結合了生活中的經(jīng)驗，開(kāi)始模仿了家長(cháng)們在家中打電話(huà)的口氣，這時(shí)的孩子比較興奮。這時(shí)我出示了事先準備好的小熊圖片，用小熊那粗粗、笨笨的聲音和孩子們說(shuō)話(huà)，孩子們的注意力又一次被集中起來(lái)。在啟發(fā)孩子小熊還會(huì )給哪些小動(dòng)物打電話(huà)時(shí)，其中的孩子說(shuō)出小貓后，很多孩子都跟著(zhù)說(shuō)小貓，模仿別人的發(fā)言。有的.孩子可能都不明白意思也跟著(zhù)附和起來(lái)。這時(shí)的我如果引導拿出一些動(dòng)物的圖片或者木偶，將孩子們的注意力再次集中起來(lái)，從而擴散孩子的思維，將會(huì )更好。
活動(dòng)后帶孩子們一起進(jìn)行電話(huà)游戲時(shí)，孩子們玩的很開(kāi)心，大家一起說(shuō)、一起笑。后來(lái)我想，其實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)為幼兒的群體意識提供了體驗的機會(huì )。托班的孩子正值開(kāi)始注意他人，對他人感興趣，并開(kāi)始有群體意識的時(shí)候，集體教學(xué)活動(dòng)為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會(huì )。因此，托班集體教學(xué)活動(dòng)的意義不在于一定要讓幼兒通過(guò)一次活動(dòng)學(xué)到什么，而只是讓幼兒有機會(huì )在一起經(jīng)歷同樣的事。
打電話(huà)的教學(xué)反思 16
《打電話(huà)》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊綜合應用中的一個(gè)新增內容。本內容結合學(xué)生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話(huà)盡快通知到每個(gè)隊員。讓學(xué)生幫助老師設計一個(gè)打電話(huà)的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)綜合應用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律，培養學(xué)生歸納推理的思維能力。
教學(xué)之后，本節課教學(xué)效果較好。但也有許多不足之處，下面就如何把握目標重心、如何選擇好的問(wèn)題、以及教學(xué)過(guò)程中如何為學(xué)生提供充分思考和交流的機會(huì )談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一 理解目標，抓住重點(diǎn)
理解教學(xué)目標，抓住教學(xué)重點(diǎn)，對于有效地開(kāi)展教學(xué)無(wú)疑是非常重要�！按螂娫�(huà)”的教學(xué)經(jīng)歷了從“重結論”到“重過(guò)程”、從“重知識”到“重思想方法”的思路轉化。提出問(wèn)題后，我讓學(xué)生嘗試解決“怎樣打電話(huà)時(shí)間最省”，教師通過(guò)較為明確的引導，最佳方案的得出是很快的，只經(jīng)歷了“逐個(gè)通知”，“分組通知”，“所有人同時(shí)通知”三個(gè)階段，而教學(xué)重心落在對最佳方案規律的探究和應用上。這樣，從教學(xué)效果看，無(wú)疑學(xué)生對于規律的理解與掌握是深刻的，反觀(guān)課堂，學(xué)生充分經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程？獲得了解決問(wèn)題的體驗？體會(huì )到優(yōu)化的思想？能用數、式、圖、表等多種模型和方法探索問(wèn)題和描述結果？還將探究“怎樣打電話(huà)最省時(shí)”的過(guò)程作了較大的鋪陳，我不作明確引導，而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗與認識得出不同的方案，盡管此環(huán)節的教學(xué)時(shí)間大大增加，但方案更多樣了，過(guò)程展開(kāi)更充分了，從而讓學(xué)生充分體會(huì )了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會(huì )運籌思想以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用。我在《打電話(huà)》教學(xué)中的目標定位，不是單純追求知識的獲得和技能的形成，而是在解決問(wèn)題過(guò)程中叫學(xué)生獲得活動(dòng)的經(jīng)驗，獨特的思維方式、思想方法，合作交流的意識與能力，積極的情感體驗等等。當然這節課體現的還不夠，我會(huì )在今后教學(xué)中繼續努力。
二 善提問(wèn)題，引起興趣
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是關(guān)鍵， 對于選擇什么樣的問(wèn)題，并沒(méi)有統一的標準， 但應以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)思考、 解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標。 ？ 在本節課的問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的話(huà)題。例如你知道那些時(shí)間的名人名言？ 用什么方法通知學(xué)生？喜歡看《西游記》嗎？《西游記》里你最喜歡誰(shuí)？ 這些問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結合，所以能激發(fā)他們探索的興趣， 從課堂反應看，學(xué)生對這一問(wèn)題的研究是興味盎然的。
其次，本節課的問(wèn)題具有一定的彈性和開(kāi)放性。彈性和開(kāi)放性是指不同層次的學(xué)生都能參與，并且不同的學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中能展示不同的個(gè)性和思考水平。如：當學(xué)生提出分組通知的策略時(shí)，有分3 組的，有分5 組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
第三， 問(wèn)題具有適應性。所謂適應性，是指應充分考慮學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)生經(jīng)驗與這一任務(wù)是否相匹配、相適應。
三 充分思考，充分交流
提出問(wèn)題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。為達到這一教學(xué)目的，我共設計了三次逗留：①“分組是個(gè)好辦法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著(zhù)研究一下�！雹邸白屒懊娲蛲觌娫�(huà)的`同學(xué)同時(shí)打就能節省時(shí)間了，好主意！怎么分組呢？”這三次逗留中，每次提出問(wèn)題之后，都讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問(wèn)題，并呈現各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設計與層層遞進(jìn)的問(wèn)題呈現。
其次，充分交流，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。
從教學(xué)過(guò)程看，打電話(huà)的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長(cháng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化， 學(xué)生的理解與認識是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程， 其“逐步優(yōu)化”的線(xiàn)索是相當清晰的。從而達到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。
因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考：“在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什么？”通過(guò)小組討論，學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生就有可能認識到原先自己的認識是錯誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的獨立思考、個(gè)人的經(jīng)歷和體驗以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認識。在交流和討論的過(guò)程中，教師則關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)新方法、新觀(guān)點(diǎn)、新創(chuàng )意的有效生成。
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