從現在開(kāi)始教學(xué)反思（通用14篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的從現在開(kāi)始教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 1

　　這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)現代的氣息，韻含著(zhù)豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設計和教學(xué)。

　　一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導入，隨機教學(xué)“之”，指導學(xué)生范寫(xiě)，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機教學(xué)“始”，這樣的導入既扎實(shí)又巧妙。從現在開(kāi)始反思|從現在開(kāi)始教學(xué)反思

　　二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，并找出難寫(xiě)的'字提出來(lái)，教師范寫(xiě)。然后隨文學(xué)習多音字“任”。接著(zhù)在表演談話(huà)中學(xué)習“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據現實(shí)情景學(xué)習“議論紛紜”(象這樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭著(zhù)說(shuō)，就叫做議論紛紜。)、“叫苦連天”(大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢?)

　　三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng )設。首先出示課件揭題，從而又引導學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現在開(kāi)始做什么?”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現也可以看出，同學(xué)們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì )，把整個(gè)課堂設計成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評選“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。

　　四、強調識字、寫(xiě)字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來(lái)記住這些該會(huì )寫(xiě)的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書(shū)很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。

　　可見(jiàn)，在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生學(xué)習，這樣的教學(xué)收效就較大。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 2

　　《從現在開(kāi)始》是二年級上冊第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

　　結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

　　1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

　　語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，“得言得意”。

　　2、以學(xué)定教，巧計情境

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習，適當的.探究學(xué)習。

　　不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節中：

　　1、 學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習慣怎樣生活?時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。

　　2、 課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。

　　3、 課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)

　　努力和改進(jìn)方向：

　　1、 優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應用不同的教學(xué)策略。

　　2、 優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍。努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　3、 優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng )設教學(xué)情景，巧設提問(wèn)等。

　　4、 優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據教學(xué)對象及教學(xué)內容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

　　5、 優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng )新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現自我超越。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 3

　　二年級上冊21課《從現在開(kāi)始》是一篇趣味的童話(huà)故事。也是我的第一節公開(kāi)課。

　　在上公開(kāi)課時(shí)，首先，我根據本課第二、三、四自然段的結構十分相似的特點(diǎn)，在引導學(xué)生理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動(dòng)物們提出的不一樣要求和動(dòng)物們的不一樣表現進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )主角的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。我把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導，以學(xué)定教”。讓學(xué)生親身情感體驗和親身體會(huì )，引導學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次，在課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不一樣方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線(xiàn)，以互動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )主角的心理，讀出人物個(gè)性。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

　　課講完了，我對自我的教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　第一，雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不一樣方式進(jìn)行朗讀。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在初讀課文時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的.，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心境。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。我指導也不夠具體，沒(méi)有因人施教，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心境嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心境體現出來(lái)。

　　第二，上完課后，我仔細回顧了自我在課堂上所說(shuō)的話(huà)，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練。再則，我應對的是二年級的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。

　　由于這是我的第一節公開(kāi)課，難免心境有點(diǎn)緊張，所上的公開(kāi)課感覺(jué)不是太好。從特校調到福泰小學(xué)來(lái)，也是我人生的轉折，我所應對的完全是一個(gè)嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)應對每一天，不斷向老教師請教、讓有經(jīng)驗的教師指點(diǎn)，學(xué)習他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自我不斷提高。

　　一切還要從頭開(kāi)始。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 4

　　在本課程的教學(xué)設計中，始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統模式和消極狀態(tài)，這必然會(huì )影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng )造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè )、善于學(xué)習。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng )造在森林中玩耍的情境。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快，學(xué)生容易理解。在課文學(xué)習中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語(yǔ)言和中心思想。

　　第一、創(chuàng )造情境，使語(yǔ)文教學(xué)有趣。

　　于永正先生說(shuō)：如果你冷酷無(wú)情、無(wú)聊，你就不能教書(shū)。在教學(xué)中，學(xué)生被當作小動(dòng)物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候，自然的`教室就會(huì )很有趣。

　　在本課的教學(xué)中，我們多次創(chuàng )設情境。我們把孩子們當作小動(dòng)物，把他們融入童話(huà)故事的場(chǎng)景中。例如，小松鼠，你剛才說(shuō)什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著(zhù)。我們晚上睡不著(zhù)。一天下來(lái)，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過(guò)去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動(dòng)物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？

　　教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的動(dòng)物王國中的各種動(dòng)物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉變所產(chǎn)生的創(chuàng )業(yè)效應，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅動(dòng)的獨特的創(chuàng )造感受。

　　“說(shuō)話(huà)和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴(lài)老師解釋?zhuān)�就�?huì )顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來(lái)，使學(xué)生能夠無(wú)意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了人文魅力。

　　第二、訓練語(yǔ)言。

　　語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng )造童話(huà)場(chǎng)景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí)，我們并沒(méi)有忘記對遙遠詞語(yǔ)的訓練。例如，小動(dòng)物，你的習慣是什么？回答此問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生使用“我是，我喜歡在這里來(lái)吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實(shí)施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語(yǔ)言，還進(jìn)一步體會(huì )了貓頭鷹的驕傲，還培養了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。

　　第三、使語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

　　以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺(jué)&這句話(huà)的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學(xué)生表演

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 5

　　從現在開(kāi)始，這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話(huà)。情節簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活，并受到動(dòng)物們的喜愛(ài)。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本課教學(xué)設計的第一個(gè)環(huán)節是復習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復習和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習新的經(jīng)驗教訓，理解童話(huà)故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節是學(xué)習素描單詞。根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況，總結和反思如下：（1002）

　　首先，加強基礎，夯實(shí)基礎，重視新詞教學(xué)，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料，但不應失去新詞的教學(xué)。這種形式應該適合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復習生詞的環(huán)節中，我首先讓學(xué)生識別生詞卡片，并有一個(gè)記憶生詞的過(guò)程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們仍然樂(lè )于用這種方式復習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過(guò)閱讀句子的形式培養語(yǔ)感，增強對生詞的感知。

　　在寫(xiě)作過(guò)程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右相同結構的單詞，找出在書(shū)寫(xiě)相同結構的單詞時(shí)應該注意的問(wèn)題，從而鍛煉他們在書(shū)寫(xiě)時(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫(xiě)作。我在這節課上寫(xiě)的單詞是“l(fā)dquo；因為單詞后半部分的筆畫(huà)順序很復雜，學(xué)生很難掌握。通過(guò)這種分層、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)習知識，而且學(xué)習方法。

　　第二，創(chuàng )設情境，增強情感體驗

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗課文所包含的興趣和真理。為了增強學(xué)生的情感體驗，我用快樂(lè )的音樂(lè )來(lái)介紹故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng )造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場(chǎng)景，以便與學(xué)生融為一體，我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來(lái)與學(xué)生一起體驗。通過(guò)各種輔助手段，我把學(xué)生帶入了文本中的童話(huà)世界。在課堂上，學(xué)生們真的把自己當成森林里的小動(dòng)物。他們表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并利用自己的.經(jīng)驗來(lái)理解文本中的真相。

　　當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現在閱讀指導不到位，教學(xué)計劃沒(méi)有達到預定的效果。在教室里，一些動(dòng)物的單詞讀得不好，與課文分開(kāi)了。如果學(xué)生閱讀不好，通過(guò)示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗主人公的語(yǔ)調，效果一定會(huì )更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境，創(chuàng )造出與課文相適應的課堂氛圍，課文中的真理才會(huì )自然而然地顯現出來(lái)。

　　總之，經(jīng)過(guò)認真的備課和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課程標準的理解，學(xué)到了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 6

　　讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想明白從現在開(kāi)始要發(fā)生什么事情？從現在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。

　　講讀課文時(shí)，在讀獅子的話(huà)時(shí)，看著(zhù)獅子的表情，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣貌氣勢，才能有感情地朗讀。

　　讀貓頭鷹、長(cháng)頸鹿、猴子的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現孩子們表現得淋漓盡致。

　　然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話(huà)有什么不一樣，有學(xué)生發(fā)現標點(diǎn)符號不一樣，貓頭鷹、長(cháng)頸鹿的話(huà)后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話(huà)后是句號，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(cháng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話(huà)故事讓孩子們明白了原先當大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護。

　　最終我問(wèn)：假如讓你當一個(gè)星期大王，你會(huì )怎樣做？生答：我會(huì )幫忙有困難的'動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì )立刻去救他；我會(huì )把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續追問(wèn)：如果讓你當一個(gè)星期的班長(cháng)，你會(huì )怎樣做？生答：我要當好教師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會(huì )熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開(kāi)心……怎樣當好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛(ài)心、職責心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 7

　　《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)現代濃郁氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的`思想感情。

　　低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導入一環(huán)節我就讓孩子自己當小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì )人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習中，在處理小動(dòng)物的反應時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)�而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話(huà)，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎上，我進(jìn)行歸納并相機出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動(dòng)物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習自主性就更強了，也調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

　　本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )分析評價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對“白天休息，夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí)，我運用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設置，引導學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì )到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿(mǎn)一次比一次強烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生樂(lè )于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 8

　　根據課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標：1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。2、理解課文內容，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法，體會(huì )課文蘊涵的情趣和道理。3、培養學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的學(xué)習方式和個(gè)性的思考與表達。

　　本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的`人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會(huì )出現文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現過(guò)于追求過(guò)程、方法、情感的引導，而忽視語(yǔ)文基本能力的訓練。根據語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統一。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 9

　　《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。情節簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來(lái)并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學(xué)時(shí)，我以朗讀為主，先讓學(xué)生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。接著(zhù)讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的'不同語(yǔ)氣。

　　再讓他們進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)和角色體驗：當聽(tīng)到貓頭鷹說(shuō)白天休息，夜里做事時(shí)，你想說(shuō)什么，以此來(lái)理解“議論紛紛”，一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們遇到了哪些困難，以此來(lái)理解“叫苦連天”，讓他們學(xué)著(zhù)袋鼠跳著(zhù)走路，跳完后說(shuō)說(shuō)感受，當聽(tīng)到猴子說(shuō)的話(huà)后，動(dòng)物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感就很好的表達出來(lái)了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬(wàn)獸之王”了。最后，我讓學(xué)生分角色演了演，學(xué)生積極性很高，但因為時(shí)間較短，演的效果還有待加強。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 10

　　《從現在開(kāi)始》是二年級上冊第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。由于低年級的學(xué)生易接受形象的事物，在導入一環(huán)節我就讓孩子欣賞動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生身臨其境去感受整篇課文。進(jìn)而喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望，讀書(shū)的積極性非常高。低年級生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于生字教學(xué)比較枯燥，再加上學(xué)生注意力易分散，我采用不同的形式來(lái)認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)等多種方式。識字教學(xué)由字到詞，再由詞到重點(diǎn)句子，反復出現本課生字，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節，利用課件采用游戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著(zhù)一只可愛(ài)的小動(dòng)物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養成了哪些好習慣。

　　根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、領(lǐng)悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣極了”一詞，來(lái)體會(huì )人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中去，真正融入到文本的學(xué)習中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)�而是教師由“教師角色”轉換成“貓頭鷹”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物王國里多種動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。

　　這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說(shuō)：“我就是貓頭鷹大王，從今天開(kāi)始你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事�！比缓髥�發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢？把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái)，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語(yǔ)，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接著(zhù)隨機采訪(fǎng)森林的小動(dòng)物：“小白兔，你這樣生活一個(gè)星期，有什么想說(shuō)的嗎?斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說(shuō)吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來(lái)，孩子的學(xué)習興趣也高了。

　　在理解詞語(yǔ)的基礎上抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)段落朗讀，朗讀的形式不一：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞。讓學(xué)生在充分的朗讀中深入文本，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受及語(yǔ)言描述的情境，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺(jué)�！�”這句話(huà)的指導，先是讓生練讀，再是指導生讀貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言表現出貓頭鷹的“神氣”。

　　在寫(xiě)字的環(huán)節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結構的'字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“第”字，因為這個(gè)字下半部分的筆順較復雜，學(xué)生不易掌握。

　　課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節課還有許多不足之處：

　　1、描寫(xiě)三個(gè)動(dòng)物參加競選的過(guò)程大致相似，在教學(xué)時(shí)我采用的模式也大致一樣，可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣也會(huì )更足，教學(xué)的效果就會(huì )不一樣。

　　2、雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀，但我發(fā)現在課堂上還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀能力提升并不明顯。

　　3、這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 11

　　《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。

　　這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，根據課文的特點(diǎn)我設計了五個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學(xué)生認讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引出課文中獅子大王所講的一句話(huà)，進(jìn)入課題；第二環(huán)節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過(guò)摘蘋(píng)果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動(dòng)物，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個(gè)大王下達命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”，在朗讀文本，體驗角色的過(guò)程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語(yǔ)；第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人；最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)“令”和“直”兩個(gè)生字。

　　上完這堂課后，我自己覺(jué)得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節是做得比較好的，學(xué)生通過(guò)角色的體驗既正確認讀了詞語(yǔ)，又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節是重點(diǎn)，目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì )正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的`學(xué)習氛圍比較平淡。

　　首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。

　　再次課文中描寫(xiě)三個(gè)動(dòng)物參加競選的過(guò)程大致相似，老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣也會(huì )更足，教學(xué)的效果就會(huì )不一樣。

　　總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 12

　　《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過(guò)學(xué)習這篇課文，使孩子體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。

　　在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認識后，我設計這一課有了個(gè)設想，就是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )，使學(xué)生在課堂中會(huì )聽(tīng)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。

　　在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。

　　從課堂中學(xué)生的反應來(lái)看，這節課的教學(xué)目標基本達到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)：“老師，我想問(wèn)大家，如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”，你會(huì )怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的.時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì )體現得更為明確，因為孩子能提出疑問(wèn)，那說(shuō)明了孩子們正準備“出”，現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時(shí)給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著(zhù)我以后走好教學(xué)每一步。

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 13

　　《從現在開(kāi)始》這個(gè)故事中，獅子王讓動(dòng)物們輪流當萬(wàn)獸之王，結果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒(méi)輪到的動(dòng)物有沒(méi)有意見(jiàn)，這個(gè)決策是不是公平，就馬上把這事給定了。

　　很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當記者采訪(fǎng)他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，真正讓他們體會(huì )到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪(fǎng)的“各種”小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪(fǎng)一個(gè)人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪(fǎng)，這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時(shí)的.袋鼠會(huì )想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語(yǔ)氣宣布的：“從現在開(kāi)始，你們都要跳著(zhù)走路�！睂τ谶@兩位臨時(shí)大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定：“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！�

　　從現在開(kāi)始教學(xué)反思 14

　　《從現在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現在開(kāi)始，你們輪流當“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，教師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，教師表?yè)P他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，之后要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，教師要大家來(lái)評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫忙下，那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。

　　不把獅子王的話(huà)讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理必須是錯誤的嗎？

　　一個(gè)“人”當上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì )取而代之�，F在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的`時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話(huà)好像不切實(shí)際�？墒�，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應當是能夠的。

　　學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，教師就應當鼓勵，如果教師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。

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