研究人員分析發(fā)現，目前困擾學(xué)生的心理問(wèn)題主要是軀體不適和情緒痛苦，這些不適和痛苦并未隨著(zhù)孩子們年齡的增長(cháng)而消失，而是一直“穩定”存在，困擾著(zhù)他們。女生出現的心理癥狀排在前7位的依次為軀體不適、睡眠與飲食、焦慮、強迫、抑郁、恐懼、偏執。男生各種心理癥狀排在前7位的依次為人際敏感、焦慮、抑郁、軀體不適、強迫、睡眠與飲食、敵對。下面就讓我們一起來(lái)欣賞一下心理健康黑板報吧。
心理健康黑板報資料：兒童自信的培養
(一)樹(shù)立正確的觀(guān)念
這里首先強調的是教師的觀(guān)念，應該堅信兒童的自信是可以培養的。在這種觀(guān)念的驅使下，教育者就會(huì )以不同的方式方法使兒童樹(shù)立正確的觀(guān)念，使兒童意識到自信對自己的學(xué)習有多重要，對自己一生的影響有多重要。其次，要深信每一個(gè)正常的兒童都是聰明的，他們有著(zhù)甚至比成人更強的適應性學(xué)習能力，所以，不論做什么事，首先都要相信他們能做好，并經(jīng)常鼓勵他們。
(二)給予適當的評價(jià)
兒童在學(xué)習時(shí)出現的不理解、不熟悉、不鞏固完全是正�，F象，千萬(wàn)不能因他們的學(xué)習不能在短時(shí)間內見(jiàn)效而貶低他們的學(xué)習熱情。對兒童各方面的缺陷和不足萬(wàn)萬(wàn)不可當面批評，說(shuō)他們“笨”、“忘得快”、“不愛(ài)學(xué)習”、“反應慢”等。批評兒童無(wú)疑是對他們自信的最大打擊。兒童的好壞也決不可通過(guò)排列名次來(lái)互相比較，更不能用一個(gè)兒童的弱點(diǎn)與別的兒童的優(yōu)點(diǎn)相比，這是教育之大忌。批評和懲罰容易使學(xué)生產(chǎn)生消極自卑心態(tài)，降低教育效果;而表?yè)P與鼓勵則會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強教育效果。
(三)大膽地放手
教師和家長(cháng)若是處于高高在上的姿態(tài)，便總認為孩子們不行，從而使他們失去了許多鍛煉機會(huì )。而孩子們又往往特別崇拜大人，信任大人，所以成人認為不行的事情，他們便認可。這樣一來(lái)，無(wú)形中就使得孩子們失去了自信。從家長(cháng)到教師，都應該堅決擯棄“聽(tīng)話(huà)、聽(tīng)教的孩子就是好孩子”、“不亂說(shuō)亂動(dòng)就是好孩子”等錯誤觀(guān)念，應該相信孩子，支持他們大膽去干。放開(kāi)手，讓孩子有更多的機會(huì )去體驗，去發(fā)展，以增強他們的自信。
(四)注意教育的民主
要尊重兒童，真正把兒童當朋友去對待，既平等、嚴格而又親切，能培養兒童快樂(lè )、上進(jìn)的積極品質(zhì)，特別是自信。研究發(fā)現，雖然我們在愛(ài)孩子上遠遠超出西方國家，但在尊重孩子、相信孩子的獨立能力上卻比不上西方國家。我們民族受幾千年封建家長(cháng)制的影響，不尊重子女是通病，忽視子女獨立人格的塑造，形成當前這些獨生子女共有的能力不強、依賴(lài)性強、不自信的缺點(diǎn)。針對這一點(diǎn)，要從根本上改變傳統的教育教養方式，遇事多讓孩子獨立去解決，而不是包辦代替，讓他們在獨立完成、動(dòng)腦動(dòng)手中體驗自己的能力，從而增加他們的自信。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有這樣一句話(huà)：“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感、自信感，如果兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育就都不能在他們的身上培養出好的品質(zhì)來(lái)。”
(五)引導兒童克服自卑心理
自卑心理，有時(shí)也稱(chēng)自卑感，指的是一種對自己的能力及某些心理品質(zhì)的評價(jià)偏低，而產(chǎn)生的不如別人的一種自我意識。一般來(lái)講，自卑心理的產(chǎn)生常常是和別人比較的結果，也就是說(shuō)，沒(méi)有橫向參照和攀比的對象，一般不會(huì )產(chǎn)生自卑，做一件誰(shuí)都沒(méi)有做過(guò)的事，即使失敗，也不會(huì )產(chǎn)生自卑。自卑的直接原因常常是在做同一件事時(shí)，別人能做好，而自己做不好，并因此受到別人的負面評價(jià)，如受到嘲笑、挖苦，久而久之,產(chǎn)生自己不如他人的心理。
心理健康黑板報：兒童心理學(xué)
兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著(zhù)作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數兒童心理學(xué)著(zhù)作采取的體系;有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等;也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎。
達爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達爾文根據長(cháng)期觀(guān)察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書(shū)是兒童心理學(xué)早期專(zhuān)題研究成果之一，它對推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗心理學(xué)家普賴(lài)爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng )始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統觀(guān)察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗性的觀(guān)察，最后把這些觀(guān)察記錄整理成一部有名的著(zhù)作《兒童心理》，于1882年出版，被公認為第一部科學(xué)的、系統的兒童心理學(xué)著(zhù)作。
心理健康黑板報：如何調整自卑感
對待有自卑感的學(xué)生，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
(1)引導學(xué)生正確對待挫折和失敗。人生免不了要經(jīng)受挫折和失敗，失敗的原因除了主觀(guān)原因之外，還有許多客觀(guān)原因。因而，首先，要引導學(xué)生合理地分析失敗的原因，如分析主觀(guān)方面，是不是自己的期望值過(guò)高了，或者自己的意志不夠堅強，情緒波動(dòng)，身體欠佳等;客觀(guān)方面，是不是沒(méi)有注意揚長(cháng)避短，拿自己的劣勢去和別人的優(yōu)勢競爭。其次，要引導學(xué)生懂得失敗是成功之母的道理，如果善于總結經(jīng)驗教訓，便能取得更大的成功。
(2)要教育學(xué)生學(xué)會(huì )自我激勵，自我悅納。自我激勵是一種心理自我暗示的方法，也就是在遭遇挫折和失敗時(shí)，要暗示自己，不要緊，下次再來(lái)，我一定能成功�；蛘叻磸蛷娬{自己某方面的天賦和能力，反復強調自己應達到的成功目標并以此激勵自己的斗志。許多有自卑感的學(xué)生有時(shí)也能夠認識到不該因為某幾次失敗而心灰意冷，但就是打不起精神來(lái)。這常常是由于他們的行為得不到別人的鼓勵造成的。在社會(huì )心理學(xué)中，這叫做社會(huì )贊許性動(dòng)機。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )在沒(méi)有獲得這種切實(shí)的成功之前，發(fā)現和贊美自己的長(cháng)處，肯定自己的價(jià)值，取得和“社會(huì )贊許”一樣的效果，從而使自己獲得自信，擺脫自卑的陰影。
(3)教師還可以通過(guò)多種方法，給自卑的學(xué)生提供成功的機會(huì )，等他初次成功并有了信心之后，再逐漸提高學(xué)習的難度，使其提高自信，消除自卑。
(4)教師還應給予自卑的學(xué)生特別的關(guān)注，根據測驗和談話(huà)，了解其長(cháng)處，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如要求他為教師做些事情，可讓他感到受重視，對于他學(xué)習上的努力永遠表示欣賞，指定他擔任某次討論會(huì )的主持人，讓他有表現的機會(huì )等。