小學(xué)閱讀教學(xué)工作總結范本
閱讀教學(xué)要達到培養學(xué)生獨立閱讀能力的目的，關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。這就是要求我牢固樹(shù)立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。以下是“小學(xué)閱讀教學(xué)工作總結”希望能夠幫助的到您！
篇一：小學(xué)閱讀教學(xué)總結范文
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是"知識理解型"的教學(xué)模式，一種是"思維訓練型"的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照"解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫(xiě)作方法--練習"的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照"閱讀課文--教師提問(wèn)--學(xué)生討論--教師總結"的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師"一講到底"后者教師"一問(wèn)到底"。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識內容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準:1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn):
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題:(1、"野"在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種"野"的?3、是怎樣寫(xiě)出這種"野"的?4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題。也有對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習中。"在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作"因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，*近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內容是當小記者，我先讓學(xué)生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎上，全班交流總結:怎樣采訪(fǎng)才能獲得成功，及當記者應當注意些什么。并引導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會(huì )中去實(shí)踐，讓學(xué)生當小記者去采訪(fǎng)本村的主產(chǎn)業(yè)"蟶苗"的養殖戶(hù)們，讓他們去了解蟶苗的養殖過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì )，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
(1)轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在"幫助"老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習;如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
(3)學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
篇二：小學(xué)閱讀教學(xué)總結
教師上課不應該單純著(zhù)眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節、步驟，而忽視學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )的學(xué)習過(guò)程。如果我用一連串瑣碎的提問(wèn)"牽"著(zhù)學(xué)生走，只顧追求"正確答案"，忽視學(xué)生的理解過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)生的學(xué)為教師的教服務(wù)。
要切實(shí)做到教為學(xué)服務(wù)，首先，在備課的時(shí)候要"心里想著(zhù)學(xué)生"，圍繞著(zhù)學(xué)生如何學(xué)去設計教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中，"要眼里有學(xué)生"，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞著(zhù)學(xué)生會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)，去啟發(fā)、點(diǎn)撥引導;當學(xué)生提出教案中未考慮到的`卻是必須解決的問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)調整教案，切實(shí)體現教為學(xué)服務(wù)。
其次，要引導學(xué)生參與到閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，盡力促進(jìn)他們自己去閱讀、思考，自行探索，自求了解。在指導學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，不但要重視結論正確與否，更要重視結論形成的思維發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。這樣，通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習，學(xué)生所得到的不僅僅是一個(gè)個(gè)結論，而且通過(guò)自己能動(dòng)的閱讀實(shí)踐，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，掌握了一些讀書(shū)方法。正確處理教與學(xué)的關(guān)系
閱讀教學(xué)要達到培養學(xué)生獨立閱讀能力的目的，關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。這就是要求我牢固樹(shù)立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。教師上課不應該單純著(zhù)眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節、步驟，而忽視學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )的學(xué)習過(guò)程。如果我用一連串瑣碎的提問(wèn)"牽"著(zhù)學(xué)生走，只顧追求"正確答案"，忽視學(xué)生的理解過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)生的學(xué)為教師的教服務(wù)。
要切實(shí)做到教為學(xué)服務(wù)，首先，在備課的時(shí)候要"心里想著(zhù)學(xué)生"，圍繞著(zhù)學(xué)生如何學(xué)去設計教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中，"要眼里有學(xué)生"，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞著(zhù)學(xué)生會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)，去啟發(fā)、點(diǎn)撥引導;當學(xué)生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)調整教案，切實(shí)體現教為學(xué)服務(wù)。
其次，要引導學(xué)生參與到閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，盡力促進(jìn)他們自己去閱讀、思考，自行探索，自求了解。在指導學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，不但要重視結論正確與否，更要重視結論形成的思維發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。這樣，通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習，學(xué)生所得到的不僅僅是一個(gè)個(gè)結論，而且通過(guò)自己能動(dòng)的閱讀實(shí)踐，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，掌握了一些讀書(shū)方法。
篇三：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結
新課標在第一學(xué)段的閱讀目標中指出，要讓學(xué)生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣"。是啊，有樂(lè )趣才會(huì )喜歡。"興趣是最好的老師"，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè )的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，從而喜歡閱讀呢?在教學(xué)中，我是這樣做的:
一、創(chuàng )設生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣:
導語(yǔ)是上好每節課的前提，如果導語(yǔ)設計地好，能充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能贏(yíng)得"開(kāi)門(mén)紅"，為下面的教學(xué)打好基礎。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片:松鼠、松果，詢(xún)問(wèn):你們認識它們嗎?看到它們，你想到些什么呢?學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后，我話(huà)鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會(huì )有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設計了這樣一種情境:(師深情講述)多彩的春天過(guò)去了，我們迎來(lái)了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏夜，公園里靜悄悄地——(多媒體播放夏夜動(dòng)畫(huà)，生觀(guān)看。)就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話(huà)劇，是什么呢?聽(tīng)!(師動(dòng)情地朗讀，講述童話(huà)故事。)這樣的設計，使學(xué)生在一看二聽(tīng)的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來(lái)有情有趣。
二、教給小學(xué)生閱讀方法
古今中外，許多專(zhuān)家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們取得良好閱讀效果的信心。
我在教學(xué)過(guò)程中，一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法:
1.目標閱讀法。
要學(xué)生根據自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內容、寫(xiě)作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達成目標，要避開(kāi)與目標無(wú)關(guān)的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標的實(shí)際內容。
2.快速閱讀法。
要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng )造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結束后，要求學(xué)生復述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。
三、樹(shù)立自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須想方設法讓學(xué)生擺脫"你講我聽(tīng)"的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再從反復的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習機會(huì )，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要創(chuàng )造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
總之，要訓練好小學(xué)生的閱讀理解能力，需要把握好學(xué)生理解的不同層次，科學(xué)地進(jìn)行訓練。
篇四：語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題階段總結
這是一篇關(guān)于語(yǔ)文課題實(shí)驗總結,閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結的文章。2009年秋期，是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗以來(lái)，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。
20xx年秋期，是我校語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行此課改實(shí)驗以來(lái)，最有收獲感的一個(gè)學(xué)期。為將下一個(gè)階段的實(shí)驗深化下去，特對本階段實(shí)驗做一下簡(jiǎn)單的總結:
一、集體備課是保證
我校五、六年級是此課題的實(shí)驗年級，課題組于《學(xué)案》到達之初及時(shí)組織全體實(shí)驗老師對《學(xué)案》的操作進(jìn)行了深入地分析，并進(jìn)行了第二單元的第一次嘗試備課(注:《學(xué)案》到達時(shí)第一單元已基本教學(xué)完)。此后，各年級組課題教案主備人及時(shí)于上一個(gè)單元結束后，下一個(gè)單元開(kāi)始前組織全組教師認真備好下一單元的課。因我校參與實(shí)驗研究
的老師都是通過(guò)考調來(lái)的，或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深入、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。
二、小組合作學(xué)習是關(guān)鍵
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節--帶疑初讀。又特別是針對我校語(yǔ)文教學(xué)現狀，我們把課改的側重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習上。在課題組的集體探討下，各實(shí)驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學(xué)生分成7-8人一個(gè)小組，各小組組長(cháng)的任用、組員的分配;表達交流的口語(yǔ)表述形式、小組長(cháng)的組織協(xié)調、對組內差生的引導等各方面都細致地進(jìn)行了探究。
同時(shí)，課題組及時(shí)組織實(shí)驗教師進(jìn)行集體反思，查找出問(wèn)題及時(shí)想方設法去解決。因此，一個(gè)學(xué)期扎實(shí)地研究之后，我們發(fā)現學(xué)生的轉變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習，樂(lè )于自主表達，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語(yǔ)言表達的能力、合作學(xué)習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
針對本校課改開(kāi)展難度系數極大的現狀，課題組要求全體實(shí)驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開(kāi)展好本實(shí)驗研究。
在實(shí)驗過(guò)程中，教師之間自覺(jué)地相互研討、相互學(xué)習，如有經(jīng)驗，大家分享;有困惑則共同解決。無(wú)論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環(huán)節中基礎知識的落實(shí)，也讓每位差生獲益匪淺，全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個(gè)班所呈現的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時(shí)如良師，時(shí)如摯友;時(shí)而爭得面紅耳赤，時(shí)而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現形式。
正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實(shí)在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于"學(xué)生比老師講得好"》等中均有展現。
四、下個(gè)學(xué)期亟待改進(jìn)之處
雖說(shuō)這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步，但綜觀(guān)整個(gè)研究過(guò)程以及各班的變化，尚還不能用"圓滿(mǎn)"來(lái)形容，還存在著(zhù)許多不足之處，有待改進(jìn):
1、研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進(jìn)步，但老師們卻沒(méi)有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來(lái)便于今后的總結、推廣。
2、實(shí)驗參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗的班級共有9個(gè)，老師共有7個(gè)，這很不利于實(shí)驗的長(cháng)足發(fā)展。因此，下個(gè)學(xué)期準備在1-3年級中試驗兩個(gè)班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進(jìn)。
3、研討的活動(dòng)有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開(kāi)課、階段研討、集體備課等活動(dòng)，但每次活動(dòng)中，老師們的話(huà)題總是離不開(kāi)學(xué)生的客觀(guān)因素，從而嚴重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話(huà)題細化、具體化，將活動(dòng)的內容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動(dòng)實(shí)驗的進(jìn)程。
篇五：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習者交際的必備工具，更是學(xué)習做人處世的基石。對于一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在具備廣博的社會(huì )知識的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養。
一、在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養學(xué)生養成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習慣，閱讀就會(huì )毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養學(xué)生勤動(dòng)筆的習慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養成良好的閱讀習慣，會(huì )讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調動(dòng)學(xué)生的已知對課文內容進(jìn)行預測、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著(zhù)課題，想想會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì )怎么寫(xiě)?當學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
三、在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言是表情達意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
總之，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓練，使學(xué)生又將知識轉化為語(yǔ)言能力。這個(gè)過(guò)程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認識事物的一般規律，又體現了閱 讀教學(xué)中學(xué)生認識過(guò)程的特殊規律。
【小學(xué)閱讀教學(xué)工作總結范本】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文11-23
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文11-08
小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)活動(dòng)總結01-20
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思(13篇)12-15
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思13篇12-15
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考10-17
小學(xué)班級工作總結范本01-11