高年級的班主任工作報告
我自從工作以來(lái)就擔任高年級的班主任工作，每次接手新班都是殫精竭慮，盡心盡力做好每一項工作。尤其是在抓學(xué)生學(xué)習成績(jì)上，從不敢馬虎大意，總是想方設法，定好目標，做好計劃，認真實(shí)施，及時(shí)總結，層層落實(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì )，努力提高成績(jì)，并在多年帶畢業(yè)班的基礎上總結了一套程序方法，有實(shí)踐，有總結。我的教學(xué)工作是扎實(shí)的。
我工作14年，送走12個(gè)畢業(yè)班。大部分班級成績(jì)在學(xué)校，在XX區名列前茅�？墒且灿械陌喑煽�(jì)不盡人意，除去學(xué)生的因素。我這個(gè)當老師的也曾多次反思，也有想不通的時(shí)候，也有發(fā)牢騷的時(shí)候，
為什么工夫下了不少，每天早來(lái)晚走，成績(jì)卻不見(jiàn)提高。再回頭去看走過(guò)的路，確實(shí)發(fā)現一些問(wèn)題：1、思想上還存在急躁情緒，一次講的內容很多，不管學(xué)生接不接受，總認為他們應該接受，忽略了學(xué)生存在客觀(guān)差異。這就造成了，好學(xué)生會(huì )了但很累影響學(xué)習情緒。一部分學(xué)生想學(xué)但記不住，另一部分學(xué)生不學(xué)不記不累。時(shí)間長(cháng)了自然起色不大。2、方法上還欠缺靈活性，自認為扎實(shí)就行，多讀多練，灌的東西比較多。學(xué)生自主掌握的比較少。在培養學(xué)生學(xué)習興趣上面雖做了大量的工作，但是觸動(dòng)學(xué)生內心的措施還是很不夠�，F在，我也是每天都在琢磨有沒(méi)有更好更深入的方法使學(xué)生受到觸動(dòng)，從而自覺(jué)自愿地進(jìn)行學(xué)習呢？這也是每個(gè)教育家經(jīng)常思考的問(wèn)題，我作為戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師，更應該無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考。個(gè)人的智慧是有限的，大家的智慧是無(wú)窮的，非常想與各位老師進(jìn)行教學(xué)智慧的碰撞，真知灼見(jiàn)的交流。相信總能讓我得到一點(diǎn)啟示。
我想舉一個(gè)例子：去年期末考試前與其他老師交流得到一點(diǎn)啟發(fā)，于是連夜為班里的每一位同學(xué)制作了一張愛(ài)心卡。上寫(xiě)：“我愛(ài)你，加油！”并鄭重地蓋上了我的章，在旁邊畫(huà)上一個(gè)燦爛的笑臉。第二天王亞林老師看見(jiàn)了，說(shuō)：“下這個(gè)工夫，有用嗎？”我說(shuō)：“誰(shuí)知道，作為一個(gè)老師，該做的我都做了，問(wèn)心無(wú)愧，試試吧�！笨记邦^一天，我鄭重的將這張愛(ài)心卡發(fā)到每個(gè)孩子手里，并說(shuō)了祝福的話(huà)。幾乎每個(gè)學(xué)生的眼中都閃著(zhù)淚光。其實(shí)，我特別希望這張小小的卡片能給孩子們帶來(lái)好運，助長(cháng)一下士氣，畢竟無(wú)用功誰(shuí)愿做呢？結果，事遂我愿，我班由去年倒數第一，成為正數第二。學(xué)生們很高興，可我又陷入下一輪的恐慌，這第二可不容易保住呀！于是，我又做了第二張加油卡，放假前發(fā)給每個(gè)學(xué)生，上寫(xiě)：“加油呀！再努力！”雖然學(xué)生仍然很高興，但我分明感到，這一次的總體效果比上次差了一些�？梢�(jiàn)，同樣的方法多次使用，效果并不能保證，還得再創(chuàng )新呀！當然，好成績(jì)的取得，卡片什么的只是取得輔助的效果。真正的原因是嚴密的科學(xué)合理有效的復習。
在今年的畢業(yè)考試前，我又精心制作了愛(ài)心卡、加油卡，小小卡片寄托者我的美好心愿——希望孩子們考出優(yōu)異的成績(jì)，給小學(xué)畢業(yè)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，向家長(cháng)交出滿(mǎn)意的答卷！當我把每張卡片發(fā)到每個(gè)孩子手里的時(shí)候，當我輕輕握住他們稚嫩的小手，送去我的祝福的時(shí)候，孩子們眼睛里仍然閃著(zhù)淚光，因為他們知道這是他們最后一次接受李老師的祝福了，我在孩子們眼睛里看到了信心、堅強、決心，力量！這是真誠的交流，心與心的碰撞！
讓每個(gè)學(xué)生走向成功，這也是新課程的基本理念。成功的教育，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。
這是我的教育故事，在此我想說(shuō)大雪無(wú)痕，大愛(ài)無(wú)邊，只要心中有愛(ài)，一定會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)，這是教育的全部！
班級管理要抓好“五結合”在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，盡快適應社會(huì )發(fā)展的需要，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀的人才，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者尤其是班主任面前的一項十分重要的課題。我作為一名中學(xué)班主任在這方面進(jìn)行了一些初步的探討。
一、自身實(shí)踐與他人經(jīng)驗相結合，不斷強化自身素質(zhì)，努力構建具有本班特色和個(gè)人風(fēng)格的班級工作管理體系。
如果把一個(gè)學(xué)校比做是一個(gè)生物體，那么一個(gè)班級便是學(xué)校的一個(gè)細胞，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓練以及課外活動(dòng)的基本單位。班主任的工作就是對班集體進(jìn)行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞，素質(zhì)能否全面提高，關(guān)鍵在于班主任工作態(tài)度如何、教育藝術(shù)水平的高低、教育是否恰當等，在學(xué)生的成長(cháng)中，班主任起著(zhù)導航、摧發(fā)、定向的作用，基于班主任工作的這種重要性，就要求我們班主任是有科學(xué)的工作方法和較強的管理能力。在我任班主任的十年中，有過(guò)成功的喜悅，也有過(guò)失敗的慘痛教訓；有過(guò)桃李芬芳、吐香遍野的快慰，也有過(guò)煞費苦心、無(wú)能為力的尷尬，但我卻深深體會(huì )到：選擇了教師這一職業(yè)、選擇了班主任工作，也就意味著(zhù)選擇了吃苦耐勞，選擇了無(wú)私奉獻，選擇了甘當人梯，要想做好班級工作，做一名好的班主任，必須刻苦鉆研，深入學(xué)習科學(xué)理論，不斷總結經(jīng)驗和教訓，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素質(zhì)和管理水平，但一定要與自身的特點(diǎn)和所帶班級相結合，因為任何時(shí)候的照搬，那就是教條主義，就必然會(huì )在工作上走彎路，甚至遭受挫折，這在中國歷史上已有許多這樣的例子，如：王明“左”傾錯誤路線(xiàn)，便是照搬俄國和共產(chǎn)國際的經(jīng)驗理論，導致紅軍第五次反“圍剿”失利，紅軍被迫長(cháng)征；東歐國家照搬蘇聯(lián)模式導致自身的劇變，我本人也有這樣的經(jīng)歷，剛開(kāi)始帶班主任時(shí)，硬搬別人的做法，我性格“柔”，但硬搬別人的“剛”，結果使學(xué)生與自已形成了對立，搞起工作來(lái)異常艱難，所以在提高自身素質(zhì)，吸取別人精華的同時(shí)，要與自身的特點(diǎn)和所帶班級相結合，從而構建具有個(gè)人風(fēng)格和本班特色的班級工作管理體系。
二、班主任與班團干部相結合，選用好班團干部，樹(shù)立班團干部的競爭意識，組建一個(gè)充滿(mǎn)活力的班級領(lǐng)導核心。
一個(gè)好的班干部，就是班主任的一個(gè)得力助手，選用好班團干部，不僅能使自己從繁忙的班級事務(wù)中解脫出來(lái)，而且可培養學(xué)生獨立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，指定班干部，個(gè)別的不僅不想工作，而且處處表現出自私性，不僅管理不好別人，而且連自己也管不住，在同學(xué)中失去了威信，針對這一情況，我在那一屆學(xué)生的管理上，廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，運用民主方式，讓學(xué)生們參加競選，然后根據競選人演說(shuō)，結合近段時(shí)間的表現，實(shí)行無(wú)記名投票表決，當選者需做就職演說(shuō)，這樣選出的班委一方面個(gè)人樂(lè )意干，有一定的能力，另一方面同學(xué)們信任，有號召力，當選者通過(guò)就職演說(shuō)自我加壓，大家監督，不稱(chēng)職者隨時(shí)更換，學(xué)生中表現突出的可通過(guò)定期或不定期的競選活動(dòng)，向現任的班挑戰，讓他們加入到班委中，這樣使班委永遠充滿(mǎn)活力和生機；同時(shí)又鍛煉了學(xué)生們的膽量，特別是語(yǔ)言即興表達和工作能力，為他們步入高等學(xué)府奠定基礎，但欲真正選出優(yōu)秀的干部，必須在競選前做好充分的準備工作，深入了解學(xué)生哪些具有管理、組織能力，適時(shí)地做好他們的動(dòng)員工作，或者可以秘密找一些競選“托兒”，以形成一種氛圍，其中選用的不一定是學(xué)習成績(jì)好的，只要有較強的組織、管理能力或某一方面的特長(cháng)便行，進(jìn)而達到人盡其才之功效，這樣的班委既是班集體充滿(mǎn)活力的領(lǐng)導核心，又是班主任的一個(gè)智囊團。
三、堅持班主任為主導，學(xué)生為主體相結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
我們都知道，在教學(xué)中要搞好教師為主導，學(xué)生為主體這種結合，同樣，在班級工作中也應搞好這一結合。首先在教師主導上，著(zhù)名的藥物學(xué)家孫思邈在《千金要方》中提出：“上醫醫未病之病，中醫醫欲病之病，下醫醫已病之病�！蔽覀冏霭嘀魅蔚牧晳T于發(fā)現學(xué)生落后了，違犯了紀律了才去教育、談心，這樣使工作往往陷入被動(dòng)，加大了工作的難度，故而應把工作放在平時(shí)，及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，這就需要充分發(fā)揮班主任的主導作用，為此班主任必須做到“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤，眼勤、腿勤就是要常去教室、宿舍看看、轉轉，和學(xué)生多接觸，師生間漸漸就會(huì )產(chǎn)生濃厚的親情，“嘴勤”就是要班主任和不同對象聊天：第一種對象是學(xué)生，利用各種機會(huì )和他們閑聊，溝通多了，就能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。第二種對象是科任老師，從各科老師那里，了解學(xué)生方方面面的情況，掌握學(xué)生的新變化，聽(tīng)取各科老師的意見(jiàn)和建議，探討育人的方略，形成教育合力，第三種對象是學(xué)生家長(cháng)，通過(guò)家訪(fǎng)和接待來(lái)訪(fǎng)，了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習習慣和性格特征，做到全面了解學(xué)生，從而及時(shí)洞悉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，找到幫助學(xué)生進(jìn)步的最有效途徑，這樣我們班主任便成了一個(gè)醫學(xué)生“未病之病”之上醫。其次，在學(xué)生主體上，主體性是作為社會(huì )生活主體的人在實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性。行動(dòng)的動(dòng)機是自覺(jué)的，行動(dòng)的過(guò)程是自主的，行動(dòng)的結果是獨創(chuàng )的。重視學(xué)生的主體性，也就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，學(xué)生感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有能力。充分發(fā)揮出自己的創(chuàng )造性，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實(shí)現的需要，進(jìn)而積極投身到學(xué)習、勞動(dòng)、生活中去。當代中學(xué)生最明顯的特征就是主體意識強，他們的獨立人格要求被社會(huì )尊重，他們的生理、心理思想上的成熟期提前，思考問(wèn)題傾向于成人化、社會(huì )化；他們處于瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì )中，他們接受的信息量大，交際范圍廣，迫切要求交際，很自然地作為一個(gè)小社會(huì )班集體來(lái)說(shuō)，學(xué)生便是班級管理的主人，每位學(xué)生都有無(wú)窮的潛能，只要我們充分挖掘、方法對頭，班級管理就會(huì )出現奇跡。記得我剛當班主任時(shí)，班里干什么都要自己去做，結果自己累的要命而工作又干不好，現今，我有意識地“甩手”，讓學(xué)生成為主人，讓他們自己去管理班級，去理財，處理各種人際關(guān)系，班干部能做的事，班主任不做，普通學(xué)生能做的事，班干部不做，個(gè)人能解決的，他人不做，這樣使班內每個(gè)學(xué)生人人都有事做，有事做也便少生非甚至不生非，班主任工作干的輕松，還又能鍛煉了他們獨立自主工作生活的能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。在發(fā)揮調動(dòng)學(xué)生主體作用的同時(shí)，必須做好“主導”與“主體”的有機結合，作為班主任決不能袖手旁觀(guān)，而要努力做好他們的參謀、后盾，當好他們的“導演”。如剛畢業(yè)的261班的文藝工作，通過(guò)一年多的與學(xué)生接觸中，發(fā)現文藝骨干不是個(gè)別的，有擅長(cháng)舞蹈的，有搞樂(lè )器的，有搞美聲的，可謂人才濟濟，這些人的積極性都很高，學(xué)生的這種主體充分發(fā)展示出來(lái)了，可就在搞“紅五月歌詠比賽”時(shí)，他們矛盾分歧，誰(shuí)都想使本班按照自己的設想參加比賽，眼看如果班主任不即時(shí)介入，班主任不發(fā)揮“主導”作用，該比賽將會(huì )遭遇拿破侖的“滑鐵盧”，我迅速召集班委，商討對策，協(xié)調各種關(guān)系，援引歷史中“兩黨合則兩利，分則兩傷”的事例，為了我們的班集體，在這樣一個(gè)共同任務(wù)之下，以這些文藝骨干為主形成了一個(gè)堅強的“統一戰線(xiàn)”，最終我們261班實(shí)現了“文藝復興”，這一史實(shí)充分說(shuō)明，“主導”和“主體”什么時(shí)候結合的好，班級工作就會(huì )不斷前進(jìn)，什么時(shí)候“主導”和“主體”分，則班級工作就會(huì )遭到挫折，為此我們做班主任的，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且要將“主導”與“主體”有機結合，真正形成推動(dòng)所帶班級工作的合力，產(chǎn)生班級工作前進(jìn)的共振力。
四，有意識教育與無(wú)意識教育相結合有意識教育是指受教育者意識到自己是在受教育，無(wú)意識教育是指受教育者沒(méi)有意識到自己是在受教育。
進(jìn)行有意識教育有多種途徑，如課堂教學(xué)的正面引導，課外正面的談心、說(shuō)教；無(wú)意識教育，可寓教于學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生特點(diǎn)的各種活動(dòng)中，間接地對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣可避免受教育者的反感情緒，或者消除教育者與受教育者的地位差別，使受教育者以主動(dòng)者的姿態(tài)處于教育過(guò)程中，主動(dòng)暴露自己的思想，這樣便于班主任對癥下藥，又便于充分發(fā)揮受教育者內在的積極性和主動(dòng)性，不斷改正自己缺點(diǎn)，不斷上進(jìn)，如跟學(xué)生談話(huà)，尤其是后進(jìn)生，如果老是找后進(jìn)生談話(huà)，久而久之，在學(xué)生心理便形成了一種“概念”——我是差生，如果談話(huà)時(shí)，一次找幾個(gè)好的帶一個(gè)差的，對于這個(gè)差生來(lái)說(shuō)又形成一種心態(tài)——我還可以，無(wú)意識中萌發(fā)一種動(dòng)力，努力成為真正的優(yōu)生。
五、鼓勵教育與批評教育相結合，擅于用愛(ài)去鼓勵學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境，自身的心理品質(zhì)和基礎不同等方面的影響，學(xué)生中存在較大的差異。有的勤學(xué)守紀，有的厭學(xué)淘氣，作為教師，要正視學(xué)生中的差異。對待“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。當學(xué)生犯錯誤時(shí)，我們班主任老師不要總用一副嚴肅的面孔去說(shuō)教學(xué)生，而應用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機會(huì )，因為寬容是一種力量，它能幫助孩子改正錯誤，戰勝自我。批評學(xué)生要慎用批評用語(yǔ)，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，要處處顧及學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學(xué)生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實(shí)有效地發(fā)揮批評的作用。但我們也應清楚教師好的動(dòng)機，通過(guò)批評方式也不一定能變成美好的現實(shí)，過(guò)多的批評只能打擊學(xué)生積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應該非常善于鼓勵學(xué)生，當學(xué)生表現出良好的言行時(shí)，教師就及時(shí)給予鼓勵，即使學(xué)生表現出不當的言行時(shí)，教師也應竭力淡化學(xué)生的問(wèn)題，甚至通過(guò)尋找學(xué)生身上的亮點(diǎn)來(lái)緩釋他們精神上的壓力。鼓勵學(xué)生的好處充分體現在它能給學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，培養學(xué)生的自信心，學(xué)會(huì )適時(shí)鼓勵學(xué)生，最重要的一點(diǎn)就是深入透徹了解學(xué)生，然后才能有針對性、有實(shí)效性地鼓勵學(xué)生；其次，鼓勵學(xué)生學(xué)習時(shí)應著(zhù)重于他該干什么，著(zhù)重于學(xué)生行動(dòng)后的自我滿(mǎn)足感，當教師鼓勵學(xué)生時(shí)，實(shí)際上就是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。一次恰當的表?yè)P鼓勵，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一種榮譽(yù)的享受，更多的是對他個(gè)人價(jià)值的評定，由此進(jìn)一步使他增強勇氣和力量。
在我任班主任以來(lái)，我從培養學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的高度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自治，相互競爭，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高上取得了點(diǎn)成績(jì)，積累了那么一點(diǎn)經(jīng)驗，但時(shí)勢在變，教育在變，學(xué)生在變，作為班主任要想做好班級工作，做一個(gè)好班主任，“沒(méi)有永恒的資本，只有永遠的追求”。
目前，初中學(xué)生德育現狀仍然存在著(zhù)眾多應該引起我們重視的問(wèn)題和缺陷, 如心中無(wú)德, 唯我獨尊;柔弱無(wú)助, 意志脆弱; 自卑閉鎖, 封閉心靈, 行為怪誕;知行背離, 屢教不改; 壞習慣很多, 好習慣甚少, 品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學(xué)生在紛繁復雜的社會(huì )環(huán)境中形成的心理問(wèn)題肯定是學(xué)生品德問(wèn)題和缺陷的重要原因。
一、學(xué)生心理問(wèn)題是其品德問(wèn)題的根源
當前中小學(xué)生的主要問(wèn)題是心理問(wèn)題[1]，小學(xué)生、中學(xué)生中不同程度存在心理障礙的比例分別達到20%-30%和40%—50%[2]，而品德與心理有著(zhù)極其密切的聯(lián)系,這種聯(lián)系是由品德與心理其本身的性質(zhì)決定的，是其本身性質(zhì)所決定的必然聯(lián)系。學(xué)校情境中預期的品德不可能是與生俱來(lái)的`，更不可能是教育者單向灌輸的結果。品德的形成有其自身的內在機制，即品德的形成，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動(dòng)中，主體接受外界刺激的各種影響，通過(guò)主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德[3]。那么，目前初中生的德育環(huán)境是什么樣的呢？
�。ㄒ唬┮滓l(fā)心理問(wèn)題的社會(huì )環(huán)境
以我校為例，我校是一所普通的城鎮初中學(xué)校，學(xué)生生源比較復雜，有本地居民的子女，也有外地來(lái)謀生的子女，還有本鎮所屬轄的農村子女，由于地處城區，校園周邊的網(wǎng)吧很多，學(xué)生都是走讀生，與社會(huì )接觸較多，由于網(wǎng)絡(luò )的普及，學(xué)生在接受新的信息同時(shí)，也接觸到不少負面的東西，特別是初中生是青春期階段，隨著(zhù)生理的變化，心理也產(chǎn)生了巨大的變化。這些都給學(xué)生思想教育帶來(lái)很大的難題。
�。ǘ┮滓l(fā)心理問(wèn)題的家庭環(huán)境
父母是孩子的第一任老師, 家庭教育在一個(gè)人的成長(cháng)中起著(zhù)重要作用, 它影響著(zhù)孩子心理并進(jìn)而影響學(xué)生品德的健康發(fā)展。例如，由于我市地處邊境，有不少人做邊貿生意發(fā)了財，使孩子在物質(zhì)生活方面非常優(yōu)越，不思學(xué)習，擺闊氣。有一些家長(cháng)沉溺于打牌賭博,這些家長(cháng)急功近利的思想極濃,還有些家長(cháng)把孩子的任性當堅強, 說(shuō)謊當聰明,打架當勇敢等。有些父母出外打工, 導致隔代溺愛(ài)嚴重, 這在農村尤為突出, 這使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去應有的家庭教育。致使家庭教育偏離正常的軌道, 這樣的家庭的孩子, 有 1/4～1/3 存在心理問(wèn)題，有不良惡習, 品德不良。更有些家長(cháng)其本身的言行就會(huì )對學(xué)生心理造成傷害。例如，有不少家庭因為有錢(qián)，父母離婚，我校不少“問(wèn)題學(xué)生”大都生活在單親家庭里。
�。ㄈ┮滓l(fā)心理問(wèn)題的學(xué)校環(huán)境
學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校生活是學(xué)生的主要生活。因此，學(xué)生的很多心理問(wèn)題是在學(xué)校產(chǎn)生的。是由于學(xué)校不當的要求及教師人格、方法等方面的不當造成的。首先，由于校際間升學(xué)率的競爭，校內科任教師之間關(guān)于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的競爭。學(xué)校、教師人為的給學(xué)生施加了太多的壓力，以至于現在的中學(xué)生普遍存在中等或較大的心理壓力，壓力的大小與學(xué)生抑郁、偏執、恐懼、人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題密切相關(guān)。其次，教師行為引發(fā)的心理問(wèn)題。例如，有些教師盲目對學(xué)生施控。有些教師總是認為，學(xué)生的一切都應由教師說(shuō)了算，又干涉過(guò)多，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)心理。
二、強化班主任工作中心理關(guān)注的一般性對策思考
心理關(guān)注首先要求班主任跳出傳統德育的狹小天地，用心理學(xué)的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)去審視班主任工作，形成心理學(xué)指導下的新的班主任工作觀(guān)。具體說(shuō)來(lái)，應做到如下幾點(diǎn)：
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教師提高自身的師德修養，為人師表，這本身就是一種教育，榜樣的力量會(huì )在學(xué)生心理潛滋暗長(cháng)，發(fā)揮其他德育方法所無(wú)法產(chǎn)生的作用。首先，要有強烈的事業(yè)心。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定了其工作難以有時(shí)空的界限，難以準確量化工作量，更難以進(jìn)行時(shí)時(shí)刻刻的監督。因此，教師只有憑借強烈的事業(yè)心才能無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號；其次，對學(xué)生要有深沉的愛(ài)心。師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的金鑰匙。只有教師對學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，學(xué)生才能接近教師、信任教師，品德教育才可能收到實(shí)效；最后，要為人師表，由于學(xué)生具有天然的“向師性”，又處于世界觀(guān)、道德品質(zhì)的形成時(shí)期，易受成人和外界環(huán)境的影響。因此，教師要嚴于律己，從思想到作風(fēng)，從心靈到外表，從言行到舉止，在各個(gè)方面都應成為學(xué)生的表率。
�。ǘ⿲�(shí)施人性化教育
人性化教育指的是教育的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生看成發(fā)展的主體，教育是在關(guān)懷人、尊重人的前提下進(jìn)行價(jià)值引導，使校園、教室成為學(xué)生精神成長(cháng)的家園。實(shí)施人性化教育必須做到如下幾點(diǎn)：
第一、從物化走向人化。從物化走向人化，首先要承認學(xué)生是人，就是要承認學(xué)生是有獨立人格的人，是完整的人，是有創(chuàng )造性的人。要求教師成為學(xué)生精神的關(guān)懷者。德性是精神的核心，作為精神關(guān)懷者，其重要使命就是關(guān)懷人的精神生活、關(guān)懷人的精神發(fā)展、關(guān)懷人的道德生命的自由成長(cháng)。在實(shí)際工作當中，我們必須尊重學(xué)生的人格、權力。廢止、克服違反人性、違反教育原則的現象。例如侮辱人格、強迫反省、心里施壓、精神威脅等等。 第二、從灌輸走向對話(huà)。 由灌輸走向對話(huà)，是從奴化德育走向自主性德育，自主性德育立足于學(xué)生自己認知、自己體驗、自己感悟、自己抉擇、自己踐行。自主性德育充分尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足其內在道德需要，體現生命的價(jià)值，自主性德育不否定教育者的引導，教育者在尊重、理解、愛(ài)護受教育者的基礎上，用自己的學(xué)識、言行、境界、風(fēng)范去啟發(fā)、引導、幫助受教育者，而不是代替他們思考。
第三、從限制走向解放。教師對學(xué)生進(jìn)行品德教育要面向社會(huì )、面向生活。讓他們在開(kāi)放的社會(huì )環(huán)境中吸取新的時(shí)代精神，從生活出發(fā)，在生活中提高品德素質(zhì)。
�。ㄈ┎捎梅蠈W(xué)生心理活動(dòng)規律的教育方法
學(xué)生的內心世界豐富多彩，教師只有對學(xué)生心理有準確的把握，并采取符合學(xué)生心理活動(dòng)規律的教育方法，才能使教育收到預期的效果。
1、悄悄的走進(jìn)學(xué)生的內心世界
對于學(xué)生來(lái)講，面對同樣的教育，它是來(lái)自于之情感相通的師長(cháng)還是與之毫無(wú)感情的教師，其效果往往大相徑庭。學(xué)生對來(lái)自與其情感相通的教師的教育會(huì )采取注意、欣然接受等積極態(tài)度。因此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，不可忽視的重要一點(diǎn)就是要對學(xué)生先下一番感情投入的功夫。這種投入必須是無(wú)聲的，要使學(xué)生在不知不覺(jué)間在感情上就接納了教師。
2、恰當運用心理調試。即班主任把工作的著(zhù)眼點(diǎn)放在調節學(xué)生的心態(tài)上，通過(guò)改變學(xué)生的心態(tài)達到育人目的。這也正是心理調適的過(guò)程，所謂心理調適，即教師通過(guò)一定的方法與手段，使學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生預期的變化，這種變化恰恰是學(xué)生按教師期待的自我塑造過(guò)程。
3、幫助學(xué)生調整自我意象。自我意象是個(gè)體因既往經(jīng)驗、環(huán)境暗示等因素形成的具有個(gè)人性質(zhì)的心理上的“自我肖像” 對于驕傲自滿(mǎn)與自卑的同學(xué)應主要通過(guò)幫助他們調整自我意象來(lái)達到教育目的。
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