善用聊天式作文評語(yǔ)文章
"中心明確"，"語(yǔ)句優(yōu)美"，"語(yǔ)句通順"，"結構嚴謹"……這一類(lèi)的作文評語(yǔ)是我們所常用的，久之，味同雞肋，不寫(xiě)評語(yǔ)，稱(chēng)不上批改作文，寫(xiě)了，又枯燥乏味，對作文水平的提高也沒(méi)多大促進(jìn)作用。怎樣才能"點(diǎn)"到學(xué)生腦子中去，怎樣才能讓學(xué)生對自己的寫(xiě)作有所感悟，進(jìn)而有所提高"聊天式作文評語(yǔ)"妙用無(wú)窮。
聊天式作文評語(yǔ)，顧名思義就是指教師用聊天的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生的作文寫(xiě)評語(yǔ)，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，激勵，指導學(xué)生寫(xiě)好作文。它的優(yōu)點(diǎn)是克服了評語(yǔ)概念化，程式化傾向，而且把學(xué)生和老師放到同等的位置上，更像是益友，所以建議容易被接受，教學(xué)效果比較理想。
一，"理解性"聊天評語(yǔ)；
理解是溝通的前提，溝通得越好，教育效果則越好。學(xué)生寫(xiě)作可能或者可以說(shuō)肯定會(huì )出現敗筆，作為老師，我們應予以充分的理解和諒解。不能單純地一棍子打死。理解才能產(chǎn)生信任，有了信任才有信服，一個(gè)在寫(xiě)作上讓學(xué)生信服的老師的教學(xué)效果肯定是好的。
二，"目標性"聊天評語(yǔ)；
目標性聊天評語(yǔ)應"由易到難"，將寫(xiě)作目標層次漸進(jìn)推向高一層次。初一學(xué)生作文水平相對較低，不可要求過(guò)高，所以，上學(xué)期的作文教學(xué)可以基礎抓起，開(kāi)始時(shí)要求書(shū)寫(xiě)工事，正確使用標點(diǎn)，不出現錯別字，病句，寫(xiě)好一兩個(gè)小片斷；然后再來(lái)要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使主題突出，條理清晰，有文采。讓學(xué)生先拿到"基礎等級分"，再向"發(fā)展等級分"而努力，這就是"目標式聊天評語(yǔ)"的總原則。
三，"激勵性"聊天評語(yǔ)；
"妙筆生花"，"此語(yǔ)句優(yōu)美動(dòng)人，連老師也陶醉了"……激勵是人們進(jìn)取的財富，是一個(gè)取之不盡，用之不竭的"核反應堆"。教師要妙用激勵性評語(yǔ)，鼓舞學(xué)生的寫(xiě)作熱情。多在學(xué)生的精彩語(yǔ)句，段落下畫(huà)圓圈，寫(xiě)評語(yǔ)，讓學(xué)生有成就感。
四，"輔導性"聊天評語(yǔ)；
由于班級里學(xué)生的作文水平層次不一，統一輔導有一定的弊端，教師應該有的放矢，因材施教，利用輔導性作文評語(yǔ)進(jìn)行個(gè)別寫(xiě)作輔導。在評語(yǔ)中可回答學(xué)生在寫(xiě)作中出現的疑難問(wèn)題，以書(shū)面形式為其進(jìn)行寫(xiě)作指津，使學(xué)生感受到教師的重視。
除此之外，"探討性"聊天評語(yǔ)，"賞析性"聊天評語(yǔ)，也不失為作文評語(yǔ)中的"妙著(zhù)"，在老師似乎談心般的作文點(diǎn)評中，學(xué)生既受到了表?yè)P，獲得了肯定與激勵，嘗到了成功的喜悅，也意識到了自身的不足，提高了寫(xiě)作水平。
善用，多用"聊天式作文評語(yǔ)"。（鄭冰冰）
在初中數學(xué)課改過(guò)程中，最深的感觸是探究式學(xué)習性教學(xué)中所起的作用，探究式學(xué)習是一種強調學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習方式，不僅強調學(xué)生探究，而且突出強調教師以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，探索，交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)探究欲望和生命活力的個(gè)體，他們有信心也有能力解決符合他們現有認知水平和知識基礎的新問(wèn)題，這就需要老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮"學(xué)習主人"的地位，為他們精心設置問(wèn)題情況，切實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)發(fā)現的過(guò)程，促使學(xué)生把新知識，新方法納入自己的認知結構。在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡(jiǎn)得當，難易適度，"高而可攀"的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)他們探究的心扉，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng )新之火，使其既有所得，又樂(lè )在其中。
高斯說(shuō)過(guò)："沒(méi)有大膽而放肆的猜想，就談不上科學(xué)的發(fā)現"，數學(xué)家善于敏銳地捕捉繁紛復雜的生活中的每一個(gè)初始問(wèn)題，并由此向縱深探索，猜想，歸納，驗證。當一個(gè)解決問(wèn)題的方案成熟之時(shí)，一個(gè)新的數學(xué)問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，因此在數學(xué)教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生大膽猜想，推理。
引，即啟思的意思，導是指教師對學(xué)生思維過(guò)程中所出現的問(wèn)題，進(jìn)行疏通和指引的教學(xué)活動(dòng)，教師的引導與學(xué)生的探究是該教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)的基本形式。比如數學(xué)中的公式，定理，公理等，要讓學(xué)生通過(guò)探究的方式了解和掌握它們的來(lái)龍去脈，在組織教學(xué)方面，盡量把每一節抽象，枯燥的知識提煉成一個(gè)個(gè)探究課，調動(dòng)學(xué)生去探索，調查，思考，驗證，讓學(xué)生自主地掌握方法，提高能力，嘗試探究的樂(lè )趣。
討論能集思廣益，取長(cháng)補短，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)充分的自由的討論，相互交流，是學(xué)生為主體的一種重要形式，教師通過(guò)創(chuàng )設情境，結論讓學(xué)生獲得，錯誤讓學(xué)生分析，既有讓學(xué)生表達的機會(huì )，也可訓練學(xué)生思維的條理性，邏輯性。
數學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常引導和鼓勵學(xué)生從事探究性的活動(dòng)，將會(huì )極大地喚起學(xué)生的主體意識，同時(shí)課堂也將充盈著(zhù)春天般的生命活力。（吳夏珊）
對課文作一番梳理，掌握議論文層層推進(jìn)論說(shuō)方法
檢查學(xué)生對課文的整體把握情況
進(jìn)一步學(xué)習掌握議論文的文體知識
深入理解文章，實(shí)現對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的教育，掌握文章的難點(diǎn)
培養學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達能力
板書(shū)設計
層人類(lèi)如無(wú)知的小孩"天人合一"
層相比人類(lèi)的智慧相形見(jiàn)絀敬畏自然——
推人類(lèi)智慧只是一種形態(tài)和諧發(fā)展
進(jìn)宇宙是一個(gè)生命
小組合作研討
找句子
讀一讀
齊聲朗讀
閱讀文中寫(xiě)景的小句
板書(shū)設計
先后敘事：重修岳陽(yáng)樓作記
天天↓↓
下下寫(xiě)景：暗明
之之抒情：悲喜
憂(yōu)樂(lè )↑↑
而而議論：不以己悲不以物喜
憂(yōu)樂(lè )
課后反思：
善用"聊天式作文評語(yǔ)"
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