把愛(ài)心融入的作文評語(yǔ)

　　古今中外的教育家們盡管教育思想和教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是相同的——愛(ài)的教育�？鬃诱f(shuō)："愛(ài)之，能勿勞乎忠之，能勿誨乎"蘇霍姆林斯基："我把整個(gè)心靈獻給孩子。"……這些觀(guān)點(diǎn)都體現了愛(ài)心教育。同樣，好的作文評語(yǔ)也應該融入教師的愛(ài)心。

　　學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，都非常急切地想知道教師會(huì )怎樣評價(jià)自己的作文。因此，教師要及時(shí)給予批改。教師的評語(yǔ)要肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。而把愛(ài)心融入作文評語(yǔ)主要體現在肯定優(yōu)點(diǎn)時(shí)要注意激勵性，指出不足時(shí)做到民主平等。

　　葉圣陶先生說(shuō)："批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。"因此，對于學(xué)生用心創(chuàng )作出來(lái)的作文，無(wú)論是寥寥無(wú)幾的眉批，還是三言?xún)烧Z(yǔ)的總批，都必須堅持以鼓勵為主的指導思想，把愛(ài)心融入作文評語(yǔ)中。

　　美國心理學(xué)家羅森塔爾博士用實(shí)驗表明：一個(gè)人對另一個(gè)人的智慧成就的預言，會(huì )決定另一個(gè)人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能給予自己無(wú)窮的力量。一般來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生信任和崇拜的人，因此，教師在作文評語(yǔ)中運用激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的促進(jìn)作用是可想而知的。所以，教師在批閱作文時(shí)，要盡量找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)用得恰當，一個(gè)句子寫(xiě)得生動(dòng)，一個(gè)段落寫(xiě)得精彩，都要作好記號，作為學(xué)生的一個(gè)成功之處，在評語(yǔ)中由衷地為其喝彩，大加贊賞。

　　例如：一位平常不太愛(ài)寫(xiě)作文并且作文水平很低的學(xué)生，在一次作文中有一段描寫(xiě)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)云層變化的文字，用了一連串的比喻句，寫(xiě)得非常精彩。我給他寫(xiě)的評語(yǔ)是："沒(méi)想到你的觀(guān)察是如此的細心，你的想象力更是比一般人豐富多了，你已經(jīng)具備了當作家的條件。相信只要假以時(shí)日，你的作文一定會(huì )讓老師和同學(xué)刮目相看！"從次，他愛(ài)上了作文，作文水平突飛猛進(jìn)，他寫(xiě)的作文也經(jīng)常被我當作范文在班上朗讀，還榮獲過(guò)全國"新世紀杯"作文大賽二等獎。

　　又如：我國文學(xué)大師茅盾小學(xué)時(shí)的作文曾得到了他的老師的充分肯定和高度贊賞："好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器。""前程遠大，未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國無(wú)人也。"這些贊賞性的評語(yǔ)，給予了少年時(shí)的茅盾堅強的信念和極大的鼓舞，成為他進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作的動(dòng)力和源泉。

　　由此可見(jiàn)，激勵性的評語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，鼓舞學(xué)生不斷奮進(jìn)，這是愛(ài)心融入評語(yǔ)所帶來(lái)的良好效應。

　　把愛(ài)心融入評語(yǔ)的另外一條重要的途徑是在評語(yǔ)中體現民主性。陶行知先生對民主教育是如此定義的："民主教育一方面是教人爭取民主，一方面是教人發(fā)展民主。"李鎮西老師是這樣理解民主的：民主教育意味著(zhù)"尊重"——尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人權，尊重學(xué)生的創(chuàng )造力……而作文中的民主性也就體現了對學(xué)生的尊重和愛(ài)護。

　　例如：一位學(xué)生描寫(xiě)田徑賽時(shí)的情景："槍聲一響，運動(dòng)員們飛一般地在跑道上馳騁起來(lái)。"這句話(huà)中，"馳騁"一詞用得不恰當，我就在旁邊寫(xiě)上批語(yǔ)："請你結合剛剛復習到的’辨析并修改病句’的知識思考一下，’馳騁’一詞用得恰當嗎怎樣修改才好呢"過(guò)后，這位學(xué)生在作文本上把這個(gè)病句更正過(guò)來(lái)了。在以后的寫(xiě)作中如果碰上自己拿不定主意的詞語(yǔ)，就主動(dòng)找我商量確定。

　　又如：一位學(xué)生寫(xiě)了一篇優(yōu)秀作文，但美中不足的是書(shū)寫(xiě)馬虎。我在他的文章結尾處寫(xiě)的評語(yǔ)是："如此優(yōu)質(zhì)的文章，如果配上整齊的文字書(shū)寫(xiě)，將會(huì )相得益彰。你以為呢"從此以后，這位學(xué)生果然寫(xiě)出了文質(zhì)兼美的作文。

　　這些評語(yǔ)，一改那種教師高高在上的說(shuō)教，代之以商榷性的問(wèn)句，把教師和學(xué)生擺在了平等對話(huà)的位置上，營(yíng)造了一種和諧的民主氛圍，讓學(xué)生體味到了一種被人尊重的幸福感，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，不斷提高寫(xiě)作水平。這同樣是把愛(ài)心融入作文評語(yǔ)所帶來(lái)的良好效果。

　　當然，把愛(ài)心融入作文評語(yǔ)還有多種方式�？偠�言之，只要是站在愛(ài)護學(xué)生的角度對學(xué)生作文進(jìn)行恰到好處的評論，都能調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

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