巧寫(xiě)小學(xué)作文評語(yǔ)
小學(xué)中高年級的語(yǔ)文老師大都這樣認為：批改作文，既煩又難。正因如此，部分教師為了應付檢查，每次對學(xué)生的作文批語(yǔ)千篇一律，格調一致，總是“文章按要求寫(xiě)，中心明確，段落分明，敘述有條理，語(yǔ)句通順連貫，用詞準確，但是……”這幾句簡(jiǎn)單直接的話(huà)而已。然而，作文評語(yǔ)是對學(xué)生作文進(jìn)行直接的、高度個(gè)別化的評定與分析，對提高學(xué)生的思想道德水平、鑒賞能力和寫(xiě)作能力，對融洽師生之間的感情，都有著(zhù)不可低估的意義。作文評語(yǔ)除了要客觀(guān)正確、有針對性外，還要講究語(yǔ)言藝術(shù)，以增強可讀性。從教十幾載，我批改過(guò)無(wú)數學(xué)生作文，其中深有感觸，下面談?wù)勎以谛W(xué)生作文中評語(yǔ)寫(xiě)作的技藝。
一、整體看文，宏觀(guān)批閱
作文總評語(yǔ)不同于眉批，它帶有總括性，是對整篇作文的評判。因此，寫(xiě)作文評語(yǔ)先不要拘泥于文章的一個(gè)句子、一個(gè)細節、一個(gè)錯別字。只有著(zhù)眼于宏觀(guān)，對整篇文章有個(gè)把握，才有可能對文章作出恰如其分的評定。首先要抓住關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵，就是審題、立意及基本內容之類(lèi)。寫(xiě)評語(yǔ)應先從大處著(zhù)眼，看看它的審題是否正確，立意是否新穎，內容是否新鮮，語(yǔ)言有無(wú)特色。
如我對《爸爸騎車(chē)的身影》這篇寫(xiě)人的文章所寫(xiě)的評語(yǔ)是這樣的：“這是用幾件事寫(xiě)一個(gè)人的較好習作。小作者選擇幾件日常具體的事，從不同側面表現了爸爸熱愛(ài)工作，樂(lè )于助人和刻苦鉆研的作風(fēng)、品質(zhì)和精神，較好地完成了爸爸形象的塑造，同時(shí)也點(diǎn)明了自己對爸爸的深刻印象。習作在寫(xiě)作方法上從頭至尾都貫穿著(zhù)‘身影’，方法可取�！绷硪晃淖鳌锻鯛敔敗穭t著(zhù)手寫(xiě)道：“本文以小見(jiàn)大，以平凡的小事表現人物的特點(diǎn)。人物描寫(xiě)細致，動(dòng)作描寫(xiě)傳神，心理描寫(xiě)入微，語(yǔ)言描寫(xiě)有特點(diǎn)，王爺爺的嘮叨也符合他的身份和性格。構思新穎，結構巧妙。整篇文章既一氣呵成，又有波瀾，讀來(lái)自然流暢�！�
二、肯定為主，熱情鼓勵
寫(xiě)評語(yǔ)不是單純對作文作鑒定，而應該是師生間一種思想與情感的交流。評語(yǔ)應以肯定為主，要多作鼓勵，語(yǔ)言要親切熱情。特別是對后進(jìn)生，更應倍加鼓勵。寫(xiě)作文是一種最能表現出有無(wú)創(chuàng )造力的勞動(dòng)，也是學(xué)習過(guò)程中最為艱辛的一項勞動(dòng)。在評語(yǔ)中對作文的優(yōu)點(diǎn)給以充分的肯定和熱情的鼓勵，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我在學(xué)生作文評語(yǔ)中常常用些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，如“作文真是令人賞心悅目，讓老師愛(ài)不釋手……”“文章寫(xiě)出了真情實(shí)感，讀罷已淚流滿(mǎn)面……”“這篇文作最可取之處是……”“最欣賞你的……”“生動(dòng)、引人的是……”“含義深刻，余意猶存……”等。
在《遲到的鮮花》這篇看圖作文所寫(xiě)的評語(yǔ)就是這樣的：“文作已閱，令人贊賞。突出‘圖中事’是這篇看圖習作的最大特征。文章緊緊扣住‘送花’那一刻的場(chǎng)景進(jìn)行想象和描寫(xiě)，情節集中緊湊，僅僅幾個(gè)鏡頭，便很好地起到鋪陳事實(shí)、突出中心的效果。習作與眾不同的是寫(xiě)‘9月11日早晨’的事情，設置懸念，然后以‘紙條’的方式來(lái)寫(xiě)出事例，解開(kāi)懸念，構思合理而巧妙。圖中的物品也在敘述中自然交代，不專(zhuān)門(mén)設置段落。開(kāi)頭結尾暗中呼應�！苯硬孱}’，又‘戛然收筆’，使文章渾然一體。全文行里字間洋溢著(zhù)對老師的敬愛(ài)之情，小作者的文化底蘊不錯，相信你以后能寫(xiě)出更多更美的文章�！�
三、善于發(fā)現，啟發(fā)誘導
作文貴在有新意、有個(gè)性、有特色�？墒�，小學(xué)生畢竟知識面窄小，閱歷不深，作文大都非常一般，一點(diǎn)也沒(méi)有特色，甚至讀起來(lái)乏味。是不是他們的作文不讓人賞析呢？事物是一分為二的，雖然有些作文平平常常，但字跡端正，語(yǔ)句通順，而且文面干凈，可以看出，這些作文的作者寫(xiě)作態(tài)度很認真。對這樣的作文，老師要善于啟發(fā)誘導，在評語(yǔ)中可傳授些寫(xiě)作經(jīng)驗，讓他們懂得怎樣才能寫(xiě)出新意，寫(xiě)出特色。為了讓學(xué)生啟而有發(fā)，發(fā)而有感，我每每在作文批評中寫(xiě)道：“你能重新選材嗎？”“你能不能換過(guò)一種說(shuō)法？”“我認為這樣寫(xiě)會(huì )更好�！薄澳阃饫蠋熯@樣敘述嗎？”“我對你這幾段話(huà)提幾點(diǎn)小要求�！钡戎T如此類(lèi)啟發(fā)誘導的話(huà)語(yǔ)。
如有一位學(xué)生在寫(xiě)《我愛(ài)小草》一文時(shí)，只寫(xiě)了小草在春天里生機勃勃的景象，寫(xiě)得也很美。為了引導其寫(xiě)得更深刻，突出中心的鮮明性，我在評語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“你讀過(guò)《草》這首古詩(shī)了，詩(shī)中有一句‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’寫(xiě)出了小草那堅強不屈的精神，你只要在文中適當插入此詩(shī)句，就會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我們辛勤的老師不像小草一樣平平凡凡、默默無(wú)聞嗎？如果再由寫(xiě)小草想到老師，那文章就更突出了特別之處。課后能作修改嗎？老師相信你，改后的文章定是一篇佳作�！�
四、溶入自我，感同身受
盡管教師批改學(xué)生的作文，與一般的讀者讀作品的關(guān)系有點(diǎn)不一樣，但最根本的一點(diǎn)是相同的，這就是心靈與心靈的溝通。學(xué)生在作文中所敘述的事情，所表達的感情，有時(shí)教師自己也經(jīng)歷過(guò)，也有同感，這時(shí)，不妨把自己的感受和心情直接寫(xiě)進(jìn)評語(yǔ)中，以引起共鳴，達到無(wú)聲交流的目的。當然，對作文也作客觀(guān)評價(jià)。
在寫(xiě)《讀<養花>有感》這篇讀后感的評語(yǔ)時(shí)，我這樣寫(xiě)：“哎，真是無(wú)巧不成書(shū)。怎么你感受至深的體會(huì )競與我相同，確實(shí)如此，老舍先生所說(shuō)‘不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？’想到自己的經(jīng)歷與你相類(lèi)似，想做‘守株待兔’之人卻不成了，你的所敘比老師想象的要好，若是我，可能心中有話(huà)筆下卻寫(xiě)不出來(lái)了，但就文章而言，我覺(jué)得還不夠理想，‘感’方面費的筆墨少些，還可再具體些�！�
五、因人而異，因文而宜
寫(xiě)作文評語(yǔ)也要因人而異，因文而宜，不能一個(gè)模式或一刀切，也不能先說(shuō)幾句好話(huà)，然后再用“但是”一轉，說(shuō)其缺點(diǎn)，如果都這樣，會(huì )給人不痛不癢的感覺(jué)，以致影響評語(yǔ)的作用。去年元旦我班開(kāi)了個(gè)聯(lián)歡會(huì )，會(huì )后我讓學(xué)生就活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)一篇作文。一位優(yōu)等生寫(xiě)得有條有紊，有千把字。一個(gè)后進(jìn)生卻只寫(xiě)了兩百多字。但我對前者的評語(yǔ)是單刀直入，首先毫不客氣地指出其缺點(diǎn)，說(shuō)明原因，讓其醒悟。然后再回過(guò)頭來(lái)，說(shuō)說(shuō)作文的可取之處。對后者的評價(jià)則是挑好的、擺明的，讓其對自己寫(xiě)作有信心，繼而筆鋒一轉，指出不足之處，讓其改正。
當然，對作文的評定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的，以上關(guān)于小學(xué)生作文評語(yǔ)巧寫(xiě)之談只是一管之見(jiàn)，除此之外，寫(xiě)評語(yǔ)還可從這幾方面入手，如：以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結合；平等商量，風(fēng)趣幽默……
總而言之，作為小學(xué)中高年級的語(yǔ)文教師，要體會(huì )到學(xué)生寫(xiě)作的甘苦，要寫(xiě)好作文評語(yǔ)，評語(yǔ)不應該是幾句生硬的、互不相連的、干巴巴的幾個(gè)句子。應是完整的、流暢的、生動(dòng)的一段話(huà)，甚至是一篇精彩的短文。只有這樣，才能準確地把握作文的優(yōu)缺點(diǎn)和病因；也只有這樣，才能使學(xué)生在文作中茅塞頓開(kāi)、刻骨銘心。
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