試從傳播學(xué)視角劃分語(yǔ)文,作文評語(yǔ)的基本類(lèi)型論文

　　摘要：從傳播學(xué)角度看，語(yǔ)文作文評語(yǔ)的授受是一次信息的傳播過(guò)程，而我們的教師多是身在這種“傳播——反饋”的傳播效果圈中而不自知，或者多是經(jīng)驗性總結，缺乏理論性的認知與支撐。

　　關(guān)鍵詞：作文評語(yǔ)傳播心理滿(mǎn)足性評語(yǔ)非滿(mǎn)足性評語(yǔ)

　　作文評價(jià)作為寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，包括作文分數與等級劃定和作文評語(yǔ)兩部分。作文評語(yǔ)內容相對豐富、形象相對豐滿(mǎn)，包含的信息量大，能夠更細致深入地傳播教師的觀(guān)點(diǎn)和建議，傳播功能大，受學(xué)生的關(guān)注度也高。它不但對作文教學(xué)具有重要作用，而且對學(xué)生的“個(gè)性形成①”也具有十分重要的意義。關(guān)于作文評語(yǔ)類(lèi)型的劃分，學(xué)界并沒(méi)有形成一個(gè)在普遍范圍獲得一致認可的劃分標準和具體類(lèi)型。

　　1作文評語(yǔ)的傳播學(xué)意義

　　教學(xué)評價(jià)學(xué)認為，教育評價(jià)一般具有鑒定、導向、管理的功能。作文評語(yǔ)作為教育評價(jià)的一種同樣具有上述功能，但是，同時(shí)，它同任何一種教育評價(jià)一樣都不必然具有某種性質(zhì)的功能。

　　因為它同任何傳播中的信息一樣，在本質(zhì)上是一組經(jīng)過(guò)傳播者編碼而包含一定具體意義的符號，傳播后產(chǎn)生符合或不符合傳播者期望的不同的影響。具體來(lái)說(shuō)，作文評語(yǔ)作為一種反饋信息而存在。如果我們把作文寫(xiě)作、作文上交、作文評語(yǔ)傳授看做一次完整的信息傳播過(guò)程，那么在這個(gè)信息傳播過(guò)程中，作文文本即是信息，學(xué)生是該信息的傳播者，教師是該信息的受傳者，教師給出的作文評語(yǔ)就是該信息傳播過(guò)程的反饋部分，作文評語(yǔ)成為一種反饋信息，同時(shí)，學(xué)生成為該反饋信息的受傳者。

　　反饋，在傳播學(xué)中指“傳播者發(fā)送出去的給定信息，作用于受傳者后產(chǎn)生的結果再回傳至傳播者，并對信息的在輸出發(fā)生影響的過(guò)程②，它是信息傳播尤其是現代信息傳播的必不可少的過(guò)程。我們平時(shí)探討的信息傳播中反饋的作用多是從傳播者立場(chǎng)出發(fā)，看反饋信息對于其確認傳播效果，調節后續信息傳播行為的重要意義。在此，因為師生普遍意義上的指導與被指導的特殊角色關(guān)系，我們從受傳者即教師立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)其反饋信息即作文評語(yǔ)在“傳播——反饋”的效果圈中調節傳播者即學(xué)生的后續信息傳播行為即作文文本寫(xiě)作的重要意義來(lái)看作文評語(yǔ)。

　　2影響作文評語(yǔ)傳播效果的因素制約信息傳播效果因素有三：傳播者，傳播技巧和傳播對象。

　　傳播者制約傳播效果主要在于其“可信性”的大小�！翱尚判园�含兩個(gè)因素，第一是傳播者的信譽(yù)”；“第二是專(zhuān)業(yè)權威性”。師資隊伍日益強大，中學(xué)教師可信性尚不存在特大問(wèn)題。同時(shí)，霍夫蘭的“休眠效果理論”認為，信源可信度與傳播內容本身的聯(lián)系會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而被受傳者逐漸淡漠甚至忘卻，“從長(cháng)期效果來(lái)說(shuō)，最終起決定作用的是內容本身的說(shuō)服力。③”所以，這里我們把教師的可信性做一個(gè)平衡的假設，而關(guān)注傳播內容本身。

　　3作文評語(yǔ)的編碼過(guò)程的影響因素

　　符號經(jīng)由編碼過(guò)程方可成為信息。其傳播效果的理想與否關(guān)鍵取決于該編碼過(guò)程。所有探討作文評語(yǔ)如何寫(xiě)作的問(wèn)題也就是作文評語(yǔ)作為一種反饋信息如何被編碼的過(guò)程。

　　信息編碼包括編碼程序與編碼結構。編碼的程序與結構即編碼過(guò)程中信息因素的排列組合。一則評語(yǔ)往往包括各種異質(zhì)性評語(yǔ)，如諸多一線(xiàn)教師提出的“欣賞性評語(yǔ)”、“激勵性評語(yǔ)”和“懲戒性評語(yǔ)”等。這些異質(zhì)性評語(yǔ)就是我們這里所講的作文評語(yǔ)作為一種反饋信息所包含的該等級的信息因素。所以，對于評語(yǔ)類(lèi)型的界定就成為了形成作文評語(yǔ)信息編碼的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　4作文評語(yǔ)的類(lèi)型劃分

　　關(guān)于作文評語(yǔ)類(lèi)型的劃分，學(xué)界并沒(méi)有形成一個(gè)普遍范圍內獲得一致認可的劃分標準和具體類(lèi)型。目前作文評語(yǔ)類(lèi)型的劃分，多是中學(xué)一線(xiàn)教師根據自身教學(xué)經(jīng)驗，潛在地遵從教育評價(jià)學(xué)的劃分標準，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對作文評語(yǔ)做出類(lèi)型界定，如前所列的“欣賞性評語(yǔ)”、“激勵性評語(yǔ)”和“懲戒性評語(yǔ)”等。

　　本文無(wú)意亦不必破前人之說(shuō)，只是試圖從傳播學(xué)的角度依據“使用與滿(mǎn)足理論”，站在中學(xué)生接觸語(yǔ)文作文評語(yǔ)的心理需求的立場(chǎng)上對作文評語(yǔ)做一個(gè)另一種出發(fā)點(diǎn)下的類(lèi)型界定。

　　4.1作文評語(yǔ)類(lèi)型劃分的心理學(xué)依據

　　發(fā)展心理學(xué)認為：“心理的個(gè)體發(fā)展分為不同的階段，如嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、成年、老年”，不同的階段“有其不同的心理特點(diǎn)④”即其普遍具有的相對一致的心理特征。如果我們將中學(xué)生看做一個(gè)青少年的集合體，該集合體在接收到作文評語(yǔ)并決定看與不看之前已經(jīng)預先存在某種普遍的相對一致的心理訴求。該訴求的普遍一致性是我們在此劃分作文評語(yǔ)類(lèi)型的一個(gè)認識論基礎。

　　青少年“自我意識”強烈，“自我中心”再度凸顯；對自我價(jià)值的肯定多依賴(lài)外界認可，故多尋求“他人積極的關(guān)注，形似如贊許、尊重⑤”。對作文評語(yǔ)的“心理需求”也典型地表現為期待教師的肯定、賞識和鼓勵。閱讀作文評語(yǔ)的過(guò)程成為該需求獲得“滿(mǎn)足”的過(guò)程，語(yǔ)文作文評語(yǔ)成為其獲得心理“滿(mǎn)足”的媒介，這個(gè)過(guò)程中就應然地存在了傳播學(xué)中“使用與滿(mǎn)足理論”概念。 4.2作文評語(yǔ)傳播過(guò)程中“使用與滿(mǎn)足”的模式圖這個(gè)過(guò)程我們可以用以下基本模式圖來(lái)表示

　　附注：接觸和拒絕是中學(xué)生對于語(yǔ)文作文評語(yǔ)的兩種選擇結果樣式即選擇接觸語(yǔ)文作文評價(jià)和拒絕接觸語(yǔ)文作為評語(yǔ)。

　　滿(mǎn)足與非滿(mǎn)足是中學(xué)生接觸語(yǔ)文作文評語(yǔ)的心理需求的滿(mǎn)足結果樣式即滿(mǎn)足和非滿(mǎn)足其心理需求兩種。

　　心理需求經(jīng)驗即在多次接觸活動(dòng)積累和形成的中對于接觸語(yǔ)文作文評語(yǔ)的一般、一貫的心理需求。心理需求被滿(mǎn)足經(jīng)驗即中學(xué)生接觸語(yǔ)文作文評語(yǔ)的心理需求的被滿(mǎn)足與非被滿(mǎn)足的經(jīng)驗。

　　需求圖式即中學(xué)生在接觸語(yǔ)文作文評語(yǔ)之前的預先存在的對于語(yǔ)文作文評語(yǔ)的認知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　具體心理需求即在具體接觸某則語(yǔ)文作文評語(yǔ)前的具體的心理需求。這種具體的心理需求可能是符合其業(yè)已形成的需求圖式，也有可能不符合。

　　顯然，中學(xué)生在接觸作文評語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生了“滿(mǎn)足需求”和“非滿(mǎn)足需求”兩種結果樣式。而這兩種結果樣式同時(shí)又會(huì )作為“需求被滿(mǎn)足經(jīng)驗”，和“需求經(jīng)驗”來(lái)共同作用形成“需求圖式”，這個(gè)需求圖式又和“某次具體需求”相互作用產(chǎn)生“接觸評語(yǔ)”和“拒絕接觸評語(yǔ)”兩種選擇結果樣式。

　　4.3作文評語(yǔ)具體類(lèi)型劃分

　　由此可見(jiàn)滿(mǎn)足性與非滿(mǎn)足性結果樣式是以中學(xué)生心理需求為劃分角度的兩個(gè)互生性概念。它們不僅是一次作文評語(yǔ)接觸活動(dòng)的結果樣式，同時(shí)也是下一次作文評語(yǔ)接觸活動(dòng)的影響因素�；�于其所依據的角度的合理性及其重要地位和作用，本文把教師的作文評語(yǔ)劃分為滿(mǎn)足性作文評語(yǔ)和非滿(mǎn)足性作文評語(yǔ)兩大類(lèi)。

　　一、滿(mǎn)足性作文評語(yǔ)。滿(mǎn)足性作文評語(yǔ)是指滿(mǎn)足中學(xué)生作文評語(yǔ)接觸活動(dòng)前心理需求的作文評語(yǔ)。如前文所述，青少年意識里或者潛意識里把作文寫(xiě)作和學(xué)習當做表現自己的一種方式，并期望“獲得贊賞和滿(mǎn)足”⑥。因此滿(mǎn)足性評語(yǔ)典型表現為教師對學(xué)生作文文本的肯定、賞識和鼓勵一類(lèi)話(huà)語(yǔ)�！熬唧w心理需”求允許非典型性。

　　二、非滿(mǎn)足性評語(yǔ)。顧名思義，非滿(mǎn)足性評語(yǔ)是指沒(méi)有滿(mǎn)足中學(xué)生作文評語(yǔ)接觸活動(dòng)前心理需求的作文評語(yǔ)。如前文所述，滿(mǎn)足性作文評語(yǔ)與非滿(mǎn)足性作文評語(yǔ)是一對互生概念。非滿(mǎn)足性評語(yǔ)典型表現為教師對作文文本的否定、批評和懲戒一類(lèi)話(huà)語(yǔ)。

　　必須注意的是：滿(mǎn)足性評語(yǔ)不等于我們通常所講的“好”的評語(yǔ)；非滿(mǎn)足性評語(yǔ)也不等于“不好”的評語(yǔ)。因如前文所述，該類(lèi)型劃分角度是中學(xué)生的心理需求而非評語(yǔ)本身的褒貶性質(zhì)。

　　以上便是本文從青少年在接觸語(yǔ)文作文評語(yǔ)前的心理需求出發(fā)，依據傳播學(xué)理論對于語(yǔ)文作文評語(yǔ)類(lèi)型的界定。界定只是作文評語(yǔ)如何寫(xiě)作的第一個(gè)問(wèn)題，也是首要的問(wèn)題。立而不破，本文只是提出一個(gè)探索性理論概念，更多商榷該還存在一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐當中。

　　參考文獻

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