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大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀
時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，工作了許久，你還記得當初的目標嗎？請一起努力，寫(xiě)一份職業(yè)規劃吧。但是你知道怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編整理的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀1
中職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的人才。中職學(xué)校以職業(yè)教育為主體，強調學(xué)生職業(yè)能力培養的重要性。因此，在職業(yè)教育的過(guò)程中，注重學(xué)生職業(yè)規劃教育的開(kāi)展，既是中職教育的內在需求，也是學(xué)生全面發(fā)展的有力之舉。當前，中職學(xué)校認識到學(xué)生職業(yè)規劃教育的重要性，突出以學(xué)生為主體定位下，學(xué)生綜合能力的有效培養。但是，由于學(xué)校職業(yè)規劃教育落實(shí)不到位、學(xué)生職業(yè)規劃認識不足、教材質(zhì)量不高等原因，導致中職學(xué)生職業(yè)規劃能力存在諸多問(wèn)題。因此，在新的歷史時(shí)期，中職學(xué)校深化學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，有其顯著(zhù)的現實(shí)意義。
一、中職生職業(yè)規劃能力的現狀
以職業(yè)能力培養為導向的中職教育，更加強調學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，以幫助學(xué)生更好地適應多元化的市場(chǎng)環(huán)境。但從實(shí)際來(lái)看，中職生職業(yè)規劃能力存在“職業(yè)認知不足”、“規劃脫節”、“規劃缺乏實(shí)效性”等問(wèn)題，直接影響中職生職業(yè)規劃教育的有效性，不利于中職生的就業(yè)與發(fā)展。因此，清楚地認識中職生在職業(yè)規劃中的能力現狀，對提高其規劃能力建設，起到重要的作用。
1、學(xué)生缺乏職業(yè)認知，職業(yè)規劃疲于應付
中職教育注重職業(yè)能力的培養，強化學(xué)生職業(yè)規劃能力，是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。但是，中職生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，不僅社會(huì )閱歷少，而且缺乏社會(huì )的工作經(jīng)驗。在職業(yè)規劃的過(guò)程中，對職業(yè)的認知不足，職業(yè)規劃更多地是應付學(xué)校，缺乏職業(yè)目標、途徑等要素的明確。學(xué)生參與職業(yè)規劃的積極性不高，對職業(yè)規劃能力的培養缺乏正確的認識，于是在思想上錯誤的認為職業(yè)規劃沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。因此，學(xué)生職業(yè)認知不足、參與積極性不高等問(wèn)題，直接影響學(xué)生職業(yè)規劃能力的有效培養，導致職業(yè)規劃失敗。
2、職業(yè)規劃與專(zhuān)業(yè)脫節，缺乏專(zhuān)業(yè)知識的支撐
職業(yè)規劃是融合、調整的發(fā)展過(guò)程，強調職業(yè)規劃與專(zhuān)業(yè)相融合，并依托專(zhuān)業(yè)知識的支撐，明確職業(yè)發(fā)展目標、發(fā)展方向。而學(xué)生在職業(yè)規劃的過(guò)程中，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)規劃相互孤立，出現職業(yè)規劃“空談”，不切合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，這樣的職業(yè)規劃顯然無(wú)法對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，起到良好的規范和引導作用。此外，職業(yè)規劃缺乏實(shí)效性，職業(yè)規劃能力教育流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的教育工作開(kāi)展。于是，學(xué)生職業(yè)規劃能力缺乏教育，規劃能力與專(zhuān)業(yè)教育不匹配的問(wèn)題，不僅弱化了職業(yè)規劃教育的重要性，也不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習與發(fā)展。
3、職業(yè)目標不明確，存在措施不恰當等問(wèn)題
中職生的職業(yè)規劃能力差，很大原因在于職業(yè)目標缺失，且相應的措施不恰當，以至于學(xué)生在職業(yè)規劃的過(guò)程中，脫離專(zhuān)業(yè)發(fā)展、背離職業(yè)方向。在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，很大部分對職業(yè)目標十分明確，但對于職業(yè)目標的理解卻缺乏了解，以至于職業(yè)目標空有“花架子”，而無(wú)法在實(shí)際當中引導學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)規劃教育的重要性、學(xué)生職業(yè)規劃能力的體現都被弱化。因此，學(xué)生良好的職業(yè)規劃能力，關(guān)鍵在于職業(yè)目標的明確和相應措施的有效制定。
二、中職生職業(yè)規劃能力差的原因
中職生職業(yè)規劃能力較差，很大原因在于中職院校職業(yè)規劃教育落實(shí)不到位，在教育中存在教育理念滯后、教材質(zhì)量不足、職業(yè)規劃教育缺乏重視等問(wèn)題。特別是教育理念滯后、缺乏學(xué)校的重視，制約了學(xué)生職業(yè)規劃教育的建設，進(jìn)而弱化了學(xué)生職業(yè)能力培養的重要性。因此，具有而言，中職生職業(yè)規劃能力差的原因，主要在于以下幾個(gè)方面。
1、教育理念滯后，落后于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求
在多元化的社會(huì )環(huán)境下，中職學(xué)校在學(xué)生職業(yè)規劃教育的過(guò)程中，存在教育理念之后的問(wèn)題。職業(yè)規劃教育更多地強調職業(yè)道德等內容的講授，而忽視了如何幫助學(xué)生正確的認識職業(yè)、認識專(zhuān)業(yè)發(fā)展下的職業(yè)目標。無(wú)論是教育內容，還是教育模式，都是模塊化、教條化，缺乏教育的實(shí)效性。因此，學(xué)生在職業(yè)規劃教育中，難以習得有效的職業(yè)規劃能力，最終導致學(xué)生職業(yè)規劃失敗。
2、職業(yè)規劃教育缺乏重視，學(xué)生職業(yè)規劃能力培養流于形式
對于學(xué)校而言，更多的強調專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，對于職業(yè)規劃教育，缺乏足夠的重視。無(wú)論是在職業(yè)規劃教育的課程設置，還是在教學(xué)內容的安排上，都存在教育課時(shí)不足、教育內容缺乏實(shí)效性。于是乎，學(xué)生的職業(yè)規劃能力培養流于形式，缺乏實(shí)效性的能力培養。一方面，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，需要職業(yè)規劃能力的培養，而為了專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，職業(yè)規劃教育未能有效落實(shí)；另一方面，學(xué)校在職業(yè)規劃教育的課時(shí)安排上，缺乏足夠的重視，處于可有可無(wú)的狀態(tài)，以至于職業(yè)規劃教育只是新生入學(xué)時(shí)的幾堂課而已，而缺乏課程的科學(xué)設置。
3、教材質(zhì)量不高，無(wú)法滿(mǎn)足當前的教育需求
學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，在于良好的教材作為支撐。當前，中職學(xué)校所用的教材，教材內容陳舊，難以適應并滿(mǎn)足實(shí)際的教育教學(xué)需求。首先，職業(yè)規劃教育所用的教材質(zhì)量不高，教材的實(shí)效性不足；其次，學(xué)校缺乏校本教材的開(kāi)發(fā)，立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`實(shí)際需求，制定具有本校特色的教材；再次，教材過(guò)于“空”，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，職業(yè)規劃教育中的知識點(diǎn)無(wú)法在學(xué)生的職業(yè)規劃中，起到良好的規范和引導作用，職業(yè)規劃教育的實(shí)效性不足。因此，在學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養中，應注重校本教材的開(kāi)發(fā)，提高教材的適適用性。
三、新時(shí)期中職生職業(yè)規劃能力培養的策略
面對日益激烈的人才市場(chǎng)，如何提高學(xué)生的就業(yè)能力，明確職業(yè)發(fā)展目標與方向，是全面培養學(xué)生發(fā)展能力的重要體現。當前，中職學(xué)生職業(yè)規劃能力差，職業(yè)規劃能力中存在的諸多問(wèn)題，強調中職生職業(yè)規劃能力的培養，關(guān)鍵在于三個(gè)方面：
1、強化學(xué)生職業(yè)規劃認識，夯實(shí)職業(yè)規劃教育的基礎；
2、逐步構建完善的規劃指導體系，強化學(xué)生職業(yè)規劃教育的重要性；
3、構建“企業(yè)”+“學(xué)�！钡幕�(dòng)關(guān)系，強化學(xué)生職業(yè)規劃的有效性。充分依托職業(yè)規劃教育的科學(xué)化發(fā)展、教師隊伍的建設，夯實(shí)中職學(xué)校職業(yè)規劃教育的發(fā)展基礎。
1）強化學(xué)生職業(yè)規劃認識，夯實(shí)職業(yè)規劃教育的基礎
在整個(gè)職業(yè)規劃能力的培養過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性均不高，很大程度在于學(xué)生職業(yè)規劃認識不到位，以至于職業(yè)規劃教育缺乏良好的學(xué)生基礎。為此，為深化學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，首要工作就是強化學(xué)生對職業(yè)規劃的正確認識。首先，中職學(xué)校在職業(yè)規劃教育的過(guò)程中，應明確并強化職業(yè)規劃教育的重要性，將職業(yè)規劃教育作為日常教學(xué)管理的重要內容，為職業(yè)規劃教育創(chuàng )造良好的內在環(huán)境；其次，中職學(xué)校以職業(yè)教育為導向，職業(yè)教育應突出“職業(yè)性”，而學(xué)生對于職業(yè)規劃認識的提高，也是職業(yè)教育的重要內容。因此，學(xué)校要依據國家職業(yè)生涯規劃課程大綱，設定課程、制定教學(xué)內容，提高職業(yè)教育的有效性，確保教學(xué)內容與學(xué)生職業(yè)規劃能力相匹配；再次，職業(yè)規劃能力培養，應明確講授方案，并且課程設置應明細化、科學(xué)化，強化學(xué)生在自我認識的基礎之上，能夠依據所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，進(jìn)行明確的自我定位，為職業(yè)發(fā)展規劃尋找支撐點(diǎn)，進(jìn)而在人才競爭中獲取更多的競爭優(yōu)勢。學(xué)生在思想認識上、專(zhuān)業(yè)知識儲備上，都具備良好的競爭優(yōu)勢，才能更好地提高學(xué)生的就業(yè)率。
2）構建完善的規劃指導體系，提高職業(yè)規劃能力培養的有效性
以學(xué)生為本的教育發(fā)展理念，是新課改下中職學(xué)校教育改革的重要基礎。在學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養中，要踐行好“生本”理念，逐步建構完善的指導體系，強化職業(yè)規劃能力培養，在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性。首先，在指導教師方面，教師應具備良好的專(zhuān)業(yè)知識，并對學(xué)生工作有熱情，樂(lè )于奉獻。因此，學(xué)校要強化對指導教師進(jìn)行教育培訓等工作，提高教師在學(xué)生職業(yè)規劃教學(xué)中的重要作用；其次，在管理的過(guò)程中，應強化建立一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍，并與相關(guān)的輔導咨詢(xún)機構建立合作關(guān)系，讓學(xué)生職業(yè)規劃指導，作為一種日常的教育學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成功的職業(yè)規劃，做好服務(wù)工作。職業(yè)規劃指導體系的建立，就是在職業(yè)規劃教育中，強化職業(yè)教育的服務(wù)性，能夠為學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，創(chuàng )造良好的內外條件。無(wú)論是教師隊伍的建設，還是長(cháng)效機制下的服務(wù)管理，都是更好地滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)規劃的需求，提高學(xué)生的職業(yè)規劃能力。
3）構建“企業(yè)”+“學(xué)�！钡幕�(dòng)關(guān)系，強化學(xué)生職業(yè)規劃的有效性
中職生職業(yè)認識不足、社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗少，是導致學(xué)生職業(yè)規劃能力不足的重要原因。為此，在強化學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養過(guò)程中，應進(jìn)一步構建“企業(yè)”+“學(xué)�！钡幕�(dòng)關(guān)系，依托校企合作的方式，促進(jìn)企業(yè)在學(xué)生職業(yè)規劃中的參與，提高學(xué)生職業(yè)規劃的有效性。當前，校企合作已成為學(xué)校實(shí)踐教育的重要模式。一方面，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)形成互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中，更加清楚地認識所學(xué)專(zhuān)業(yè)、認識職業(yè)發(fā)展，這對于學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，起到重要的作用；另一方面，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(cháng)遠的打算，如何科學(xué)有效的制定職業(yè)規劃，應讓學(xué)生有充分的職業(yè)認識和社會(huì )實(shí)踐。因此，學(xué)校應讓學(xué)生在實(shí)習期間，能夠到校企合作的企業(yè)中進(jìn)行鍛煉。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓的過(guò)程中，可以進(jìn)行一次雙向選擇，讓學(xué)生在了解企業(yè)、職業(yè)的同時(shí)，也能夠從企業(yè)的實(shí)踐評價(jià)中，發(fā)現自己的不足，進(jìn)而不斷地調整職業(yè)規劃目標，實(shí)現更加科學(xué)的職業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校應建立完善的實(shí)訓制度，讓學(xué)帶著(zhù)理論知識生走出去、帶著(zhù)知識和實(shí)踐回到學(xué)校，進(jìn)而正確的指導并規范學(xué)生的職業(yè)規劃，獲取職業(yè)規劃的成功。
四、結束語(yǔ)
總而言之，中職學(xué)校在深化職業(yè)教育的過(guò)程中，應注重學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生職業(yè)規劃能力的培養，是一個(gè)過(guò)程，強調職業(yè)規劃教育的有效落實(shí)，建立完善的規劃指導體系，提高職業(yè)規劃教育的有效性。只有職業(yè)規劃教育落實(shí)到位，才能全面提高學(xué)生的職業(yè)規劃能力，幫助學(xué)生更好的職業(yè)發(fā)展，獲得職業(yè)規劃的成功。當前，雖然中職學(xué)校在職業(yè)規劃教育中存在諸多不足，學(xué)生職業(yè)規劃能力欠缺，但隨著(zhù)中職學(xué)校教育教學(xué)的不斷發(fā)展，職業(yè)規劃教育的科學(xué)化建設，著(zhù)力于學(xué)生職業(yè)規劃能力培養，是新時(shí)期中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀2
一、開(kāi)展中職生涯規劃教育的必要性和緊迫性
中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，對中職學(xué)生的培養，更加鮮明地突出其職業(yè)性。中職學(xué)生作為未成年群體，與屬于成年群體的大學(xué)生相比，他們作為不成熟個(gè)體，更早地進(jìn)入職業(yè)生涯，并進(jìn)行職業(yè)選擇。因此，加強對中職學(xué)生生涯規劃的指導和教育，對其成長(cháng)、成才顯得尤為重要。近年來(lái)，教育部把中職學(xué)生的職業(yè)規劃課程放在更加突出的位置，專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[20xx]7號文件），明確規定職業(yè)生涯規劃應作為中等職業(yè)學(xué)校四門(mén)德育課必修課程之一，首次將職業(yè)規劃課程作為原課程列入必修課中。
目前，中職院校職業(yè)生涯規劃課程體系從構建量和系統化程度上，缺少理論知識和系統的操作體系，使得大多數學(xué)生不能從真正意義上理解職業(yè)生涯規劃對他們學(xué)習和今后就業(yè)的指導與激勵性作用。而且，中職生在就業(yè)中面臨和大學(xué)畢業(yè)生競爭的壓力，缺乏自信和學(xué)習的上進(jìn)心。另外，中職院校本身的師資力量、教師專(zhuān)業(yè)知識水平總體不高，技術(shù)實(shí)踐教學(xué)設備不足，實(shí)踐合作企業(yè)相對缺乏。最后，中職學(xué)校沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規劃指導部門(mén)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的輔導。因此，推行專(zhuān)業(yè)化、有針對性的中職學(xué)生涯規劃教育工作很有價(jià)值，也勢在必行。
二、中職生涯規劃教育的目標和指導原則
中職學(xué)生生涯規劃借鑒了職業(yè)生涯設計的某些理論和方法，既與職業(yè)生涯設計有聯(lián)系，但又不同于一般的所謂職業(yè)生涯設計。突出了中職人才培養的針對性和導向性，體現的是人才培養的邏輯而不是資本和工具的邏輯。中職學(xué)生涯規劃的針對性，
1、學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的價(jià)值迷失問(wèn)題，即不大了解上中職是為什么；
2、學(xué)生在從九年義務(wù)教育向職業(yè)教育轉變過(guò)程中存在不適應問(wèn)題，即不大明白來(lái)職業(yè)技術(shù)院校究竟該做什么。職業(yè)技術(shù)學(xué)校生涯規劃的著(zhù)力點(diǎn)，
1）抓住學(xué)生希望學(xué)有所長(cháng)這一最大的“興奮點(diǎn)”，以解決好成才的目標定位與價(jià)值觀(guān)定向的問(wèn)題；
2）抓住職業(yè)教育價(jià)值導向與學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所長(cháng)需求之間的重要“結合點(diǎn)”，以解決好職業(yè)教育中的主導性與主體性的統一協(xié)調問(wèn)題；
3）抓住學(xué)生成長(cháng)由繼承期向實(shí)踐期過(guò)渡的這一關(guān)鍵的“轉折期”，以解決好學(xué)會(huì )做事與學(xué)會(huì )做人的統一問(wèn)題。
中職生涯規劃教育的指導原則是：以學(xué)生為中心，樹(shù)立一切為了學(xué)生成才與發(fā)展的工作理念，提高生涯規劃指導的專(zhuān)業(yè)化水平；以就業(yè)為導向，按市場(chǎng)經(jīng)濟和現代社會(huì )對人才的要求，對學(xué)生進(jìn)行生涯規劃與職業(yè)生涯指導；以服務(wù)為載體，結合就業(yè)服務(wù)與指導工作，使學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準備；以教育為目標，將生涯規劃教育作為學(xué)生人生指導的一部分，貫穿教育的始終，引導學(xué)生對中職生活進(jìn)行全面、科學(xué)、系統的規劃和實(shí)施，推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
三、中職生涯規劃教育的管理工作機制和隊伍建設
成立由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導任組長(cháng)，學(xué)生處或教務(wù)處負責牽頭，學(xué)校各職能部門(mén)相互配合的生涯規劃指導工作的服務(wù)體系，負責制定學(xué)校中職生涯規劃教育工作的實(shí)施細則，協(xié)調和組織學(xué)校生涯規劃教育和咨詢(xún)工作。保證做好中職生涯規劃，需要通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，建設一支以班主任、輔導員、專(zhuān)業(yè)教師為主力，校內外聘任導師共同參與，專(zhuān)業(yè)互補、專(zhuān)兼結合、相對穩定、素質(zhì)較高的師資隊伍。要建立學(xué)生生涯規劃教育的二級組織架構，配備相應的工作隊伍。
一方面，在學(xué)校層面建立專(zhuān)門(mén)的生涯規劃教育協(xié)調和指導機構，在各專(zhuān)業(yè)成立生涯規劃教育辦公室，培養一批具有專(zhuān)業(yè)化水平的生涯規劃教育的專(zhuān)業(yè)教師。每專(zhuān)業(yè)配備1～2名生涯規劃教育工作專(zhuān)職輔導員，可由班主任擔任。及時(shí)反映學(xué)校學(xué)生的特征動(dòng)向和問(wèn)題，要為學(xué)生提供個(gè)別和團體輔導，開(kāi)設生涯規劃課程或講座；開(kāi)展學(xué)生生涯規劃與職業(yè)發(fā)展的調查研究，制訂學(xué)生生涯發(fā)展計劃和培訓方案；要組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并為活動(dòng)提供理論指導。另一方面，努力讓學(xué)生輔導員要經(jīng)過(guò)生涯規劃與職業(yè)發(fā)展教育等專(zhuān)業(yè)培訓，具有初步的生涯規劃與職業(yè)發(fā)展教育知識，爭取持有相關(guān)資格證書(shū)。
四、中職生涯規劃教育的途徑和形式
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校內外資源要充分加以利用，把現有的各種職業(yè)教育載體的.作用積極加以發(fā)揮，努力形成符合職業(yè)生涯發(fā)展教育特色的課程教學(xué)體系、職業(yè)教育校園文化活動(dòng)體系、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)體系和個(gè)別咨詢(xún)輔導體系。把職業(yè)教育中的多種教學(xué)形式加以配合，根據職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，針對性地選擇不同地形式來(lái)開(kāi)展相應的職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)，包括以下方面：
1、課程建設體系
開(kāi)設各類(lèi)選修課和講座要以人生導航為目標，有意識、成系統地講授生涯規劃教育內容，使課堂成為學(xué)生生涯教育的主渠道。根據不同階段特點(diǎn)，構建生涯規劃教育課程體系，使學(xué)生系統掌握生涯規劃和生涯決策的理論和方法，培養學(xué)生生涯發(fā)展的意識和能力。
2、校園文化活動(dòng)體系
結合職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生不同階段的生涯發(fā)展需要，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的校園主題活動(dòng)。如在學(xué)校內通過(guò)生涯規劃的主題研討與成才論壇、戶(hù)外素質(zhì)拓展訓練、職業(yè)身份的角色扮演等模擬實(shí)訓、團體合作游戲、生涯規劃與職業(yè)能力測評等多種活動(dòng)，去積極探索職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生涯規劃教育的新途徑，充分利用校園新媒體，設立生涯規劃教育的主題網(wǎng)絡(luò )平臺，積極擴大生涯規劃教育的受眾面和受益面。
3、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)體系
職業(yè)技術(shù)學(xué)校要充分利用學(xué)校的各類(lèi)資源，組織學(xué)生實(shí)地參觀(guān)對口的實(shí)習單位、參加社會(huì )與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，邀請校外有關(guān)專(zhuān)家來(lái)指導學(xué)生如何進(jìn)行生涯規劃，通過(guò)榜樣教育引導，來(lái)有效幫助學(xué)生認識行業(yè)信息和職業(yè)需求，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)精神。
4、個(gè)別咨詢(xún)輔導體系
充分發(fā)揮生涯規劃與職業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)輔導人員的作用，為中職學(xué)生提供個(gè)別生涯規劃咨詢(xún)、職業(yè)咨詢(xún)、測評和輔導。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀3
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的重要意義
職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生連續從事的職業(yè)和工作的發(fā)展道路。做好職業(yè)生涯設計將幫助大學(xué)生明確努力方向、充分發(fā)揮個(gè)人潛能，最大限度地實(shí)現自身價(jià)值。大學(xué)生就業(yè)并非一蹴而就的，正因為一開(kāi)始毫無(wú)準備，才導致最后茫然無(wú)措、進(jìn)退兩難。針對職業(yè)規劃，大學(xué)生應從入學(xué)的第一天就做好思想準備。首先，對自己要有充分全面的了解，其次多關(guān)注感興趣的職業(yè)，并有針對性的培養自身職業(yè)素養、鍛煉能力，從而順利地完成從學(xué)生到職業(yè)者的轉換。
二、通過(guò)多種途徑，全面了解自我
如何充分的了解自我呢？我們可以嘗試從以下方面來(lái)考慮：第一，進(jìn)行自我反省，通過(guò)對自己的反思來(lái)獲取對于自我的認識；第二，借助老師、同學(xué)、朋友等他人的評價(jià)間接地了解自我；第三，借助于科學(xué)的工具，如，心理測驗，用標準化、數量化的結果客觀(guān)的評價(jià)自己。
�。ㄒ唬╂i定職業(yè)錨，找準職業(yè)定位
職業(yè)錨，是由美國麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院的埃德加施恩教授提出的概念。他認為，職業(yè)規劃是一個(gè)持續不斷地探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，每個(gè)人都在根據自己的天資、能力、動(dòng)機、需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等逐漸形成較為清晰的自我概念。所謂職業(yè)錨，實(shí)際就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，就是當一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無(wú)論如何都不會(huì )放棄的職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西。1978年，施恩教授提出了五種職業(yè)錨類(lèi)型：自主型、創(chuàng )造型、管理型、技術(shù)職能型和安全型。隨著(zhù)越來(lái)越多的研究者加入職業(yè)錨的研究行列，在90年代又發(fā)現了以下三種職業(yè)錨：安全穩定型、生活型、服務(wù)型職業(yè)錨。
1、技術(shù)職能型。這類(lèi)人的職業(yè)發(fā)展是圍繞其所擅長(cháng)的一套專(zhuān)門(mén)的技術(shù)能力或特定的工作能力而組織起來(lái)的，他們努力鉆研以取得技術(shù)上的突破，從而成為某個(gè)領(lǐng)域內的專(zhuān)家。
2、管理型。這種類(lèi)型的人努力追求全面管理的職位，他們會(huì )沿著(zhù)某一組織的權利階梯逐漸攀升，直到達到一個(gè)能夠擔負全面管理責任的職位。
3、創(chuàng )造型。這類(lèi)人的職業(yè)發(fā)展是圍繞某種創(chuàng )業(yè)性努力而展開(kāi)的，熱衷于進(jìn)行發(fā)明，傾向于創(chuàng )造出新的產(chǎn)品或服務(wù)，最終建立自己的事業(yè)。
4、自主型。這種職業(yè)類(lèi)型的人希望隨心所欲地安排自己的工作方式、工作習慣和生活方式。他們渴望在一個(gè)自由的環(huán)境中施展個(gè)人才華，最大限度地擺脫組織的限制和制約。他們寧愿放棄提升或工作擴展機會(huì )，也不愿放棄自由。
5、安全型。這種職業(yè)類(lèi)型的人最看重職業(yè)安全感，他們不會(huì )為了謀求權力而工作，只需要一個(gè)適當的職位，尋求能夠保障連續的就業(yè)、穩定的前途、體面的收入及可靠的未來(lái)生活的職業(yè)。
6、服務(wù)型。這類(lèi)人主要期望職業(yè)能夠體現個(gè)人價(jià)值觀(guān)，希望能夠對社會(huì )的和平美好貢獻一份力量，他們往往熱衷于公益慈善事業(yè)。
7、挑戰型。這類(lèi)人不甘于平淡的職業(yè)生活，渴望迎接越來(lái)越艱巨的任務(wù)。他們有著(zhù)絕對的自信，相信自己可以征服任何事情或任何人。
8、生活型。這種職業(yè)類(lèi)型的人更看重工作與家庭生活的平衡，不會(huì )為了職位的提升而放棄體驗生活的樂(lè )趣。
大多數大學(xué)生初入社會(huì )時(shí)，還沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗，也就談不上職業(yè)方向及定位了，因而很難在一畢業(yè)就找到合適的工作，所以在大學(xué)期間就應該做充分的思想及實(shí)踐準備。一方面，扎實(shí)地學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，為將來(lái)的就業(yè)奠定堅實(shí)的理論基礎；另一方面，利用課余時(shí)間參加社會(huì )實(shí)踐，提前熟悉社會(huì )工作環(huán)境，鍛煉解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課外兼職等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)一般具有類(lèi)別多、周期短的特點(diǎn)，使得大學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內嘗試不同種類(lèi)的工作，從而分析鑒別，找出最佳的工作方向。當然，職業(yè)定位并非一經(jīng)選擇就難以改變了，在人一生的職業(yè)生涯中，隨著(zhù)所處階段的不同、閱歷的.增加及其它各方面的變化，職業(yè)錨也會(huì )隨之發(fā)生改變，所以大學(xué)生在慎重的進(jìn)行職業(yè)定位的同時(shí)，也應在實(shí)際工作中根據具體情況靈活的做出調整。
�。ǘ┙Y合個(gè)性特征，發(fā)現職業(yè)興趣
在充分了解自身的基礎上，我們便可以更有針對性的探索自己的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是人們對具有不同特點(diǎn)的職業(yè)的喜好和從事該類(lèi)職業(yè)的愿望�；籼m德于20世紀50年代開(kāi)始職業(yè)興趣的測量研究，并編制了一系列的職業(yè)偏好量表。他認為，大多數人都可以劃分為以下六種職業(yè)興趣類(lèi)型：現實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì )型、企業(yè)型和常規型。每種職業(yè)興趣類(lèi)型都與一定的個(gè)性特征相聯(lián)系，選擇職業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)不斷尋求職業(yè)與個(gè)性特征相匹配的過(guò)程。若性格與職業(yè)特點(diǎn)相匹配，則能夠使人對工作產(chǎn)生極大的興趣，以更飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中。
三、大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位的建議
當代的大學(xué)生，會(huì )面對各種各樣的誘惑，因而需要擺正心態(tài)、擺脫功利主義，讓自己真正的對工作感興趣，而不是出于金錢(qián)或權利的考慮。其次，切記不能眼高手低，要腳踏實(shí)地。雖然在職業(yè)初期會(huì )充滿(mǎn)艱辛，但這一切的歷練都是經(jīng)驗的累積過(guò)程，它會(huì )使將來(lái)的職業(yè)發(fā)展受益匪淺。更重要的，要始終抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，相信付出了努力就一定會(huì )有相應的收獲，因此即使一時(shí)的失意也不用過(guò)分在意，只要按照既定的職業(yè)方向奮斗，成功就在不遠處。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀4
發(fā)展性觀(guān)點(diǎn)作為兒童輔導的理論架構，早在20世紀60年代就已經(jīng)出現，如1967年彼得斯和福拉威爾（Peters &;; Gail Farwell）出版了《輔導――一條發(fā)展性的途徑》（Guidance：A Development Approach）一書(shū)。此后，發(fā)展性職業(yè)指導理念逐漸成為美國、英國等高校職業(yè)生涯規劃教育的重要趨勢。在我國，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育正處于邊探索、邊實(shí)踐、邊改革、邊完善的階段。
1、發(fā)展性職業(yè)指導理念提出的背景和基礎理論
羅杰斯和馬斯洛的理論為代表的人本主義心理學(xué)，重視人的內在潛能的發(fā)揮和自我實(shí)現，為發(fā)展性職業(yè)指導理念的形成奠定了人性觀(guān)的基礎。20世紀50年代中后期，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構調整的速度越來(lái)越快，人們發(fā)現，一個(gè)人一生不可能只從事一種職業(yè)，一個(gè)人的成功也不一定是在穩定的職業(yè)中實(shí)現的，更多的是在職業(yè)流動(dòng)中實(shí)現的。美國職業(yè)指導專(zhuān)家金斯伯格和舒伯等人經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，提出了“生涯發(fā)展理論”（Career Development Theory）�！吧陌l(fā)展理論”指出，專(zhuān)業(yè)選擇不是特定時(shí)間點(diǎn)的單一事件，人的職業(yè)選擇和發(fā)展貫穿于人的一生。
生涯輔導大師舒伯以年齡為依據，將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為：成長(cháng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段。此后，美國著(zhù)名職業(yè)管理學(xué)家施恩根據人的生命周期的特點(diǎn)及不同年齡段所面臨的問(wèn)題和職業(yè)工作的主要任務(wù)，根據職業(yè)狀態(tài)、任務(wù)、職業(yè)行為的重要性將職業(yè)生涯發(fā)展分為幾個(gè)階段。職業(yè)生涯發(fā)展理論或職業(yè)發(fā)展教育觀(guān)念對世界各國職業(yè)指導工作的開(kāi)展產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、發(fā)展性職業(yè)指導理念的特征
發(fā)展性職業(yè)指導理念涉及兩個(gè)層面：一個(gè)是哲學(xué)層面，主要是人性觀(guān)的問(wèn)題；一個(gè)是職業(yè)指導層面，即“在讀―就業(yè)前―就業(yè)后”的一體化過(guò)程�！耙匀藶楸尽笔恰鞍l(fā)展式”就業(yè)指導模式的理論基礎，就業(yè)問(wèn)題不僅是個(gè)人選擇職業(yè)的具體問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，一個(gè)關(guān)乎人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的問(wèn)題。就業(yè)服務(wù)不僅要為大學(xué)生提供一流的服務(wù)和一流的就業(yè)平臺，更重要的是通過(guò)完善的職業(yè)生涯指導服務(wù)幫助大學(xué)生認識自己、認識社會(huì )、做好職業(yè)生涯發(fā)展規劃。這種“以人為本”的教育價(jià)值觀(guān)、教育發(fā)展觀(guān)是新世紀大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的一種理念替身。在這種就業(yè)服務(wù)理念支配下，就業(yè)服務(wù)內容豐富、形式多樣，大學(xué)生就業(yè)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。
3、發(fā)展性職業(yè)指導理念的“金三角”模式
發(fā)展性職業(yè)指導理念模式的構建涉及兩個(gè)重要方面：
1)如何實(shí)施發(fā)展性職業(yè)指導理念，
2)發(fā)展性職業(yè)指導理念由哪些人來(lái)實(shí)施。在分析借鑒我國現行學(xué)校職業(yè)指導理念工作模式的基礎上，結合發(fā)展性職業(yè)指導理念，初步構建了實(shí)施發(fā)展性職業(yè)指導理念的基本操作模式，并稱(chēng)之為發(fā)展性職業(yè)指導理念的“金三角模式”（見(jiàn)圖1）。我們構建的這個(gè)金三角模式是由三個(gè)小三角形構成一個(gè)大三角形，三個(gè)小三角形表示發(fā)展性職業(yè)指導理念實(shí)施的三條主要途徑，即個(gè)別、團體輔導和輔導網(wǎng)絡(luò )及企業(yè)輔導。其中個(gè)別、團體輔導主要針對畢業(yè)班學(xué)生和特殊的個(gè)案或群體，是輔導的重要環(huán)節，主要由學(xué)校輔導員來(lái)負責；發(fā)展性職業(yè)指導理念的“金三角模式”的一個(gè)特色是指導網(wǎng)絡(luò )，即調動(dòng)社區和家庭等多方面的力量作為指導的支持和保障。這個(gè)三角形是通過(guò)成長(cháng)環(huán)境將三條途徑連接起來(lái)的`，學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境包括學(xué)校、家庭和社會(huì )。之所以突出成長(cháng)環(huán)境是因為我們認為，發(fā)展性職業(yè)指導理念的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于提供給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)其成長(cháng)的發(fā)展性的綜合環(huán)境。下面對這幾項內容分別加以論述。
3.1成長(cháng)環(huán)境。
營(yíng)造成長(cháng)環(huán)境是發(fā)展性職業(yè)指導理念的基本工作目標。成長(cháng)環(huán)境概念基于環(huán)境育人。
3.2個(gè)別指導、團體指導。
個(gè)別指導、團體指導是發(fā)展性職業(yè)指導理念的重要工作。該小三角形的三條邊包括學(xué)科滲透：郵件、電話(huà)輔導，小組輔導。建立分組管理機制，每組7至8人，設小組長(cháng)一名，制定“周周報”制度，對雙困群體進(jìn)行排摸，實(shí)行結對服務(wù)。教育要求因材施教，職業(yè)指導則要求因人而異，而個(gè)別指導則是一種不可替代的輔導方式和途徑。團體指導因其效率高，已達成發(fā)展目標等獨特的優(yōu)點(diǎn)，正成為實(shí)施發(fā)展性職業(yè)指導理念的重要途徑。另外，郵件咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)也是開(kāi)展職業(yè)指導工作的有效形式。
3.3指導網(wǎng)絡(luò )。
指導網(wǎng)絡(luò )把學(xué)校、社區和家庭各種指導資源充分調動(dòng)起來(lái)，行成一種整體性的指導氛圍或環(huán)境，使學(xué)生在這樣一種充滿(mǎn)關(guān)懷和支持的環(huán)境中成長(cháng)，是指導網(wǎng)絡(luò )最重要的功能。
3、4企業(yè)指導。
建立實(shí)習基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，零距離職場(chǎng)人士，通過(guò)校園宣講會(huì )、各類(lèi)講座和參觀(guān)考察，喚起學(xué)生的就業(yè)意識，使其對職業(yè)生涯有初步規劃。高級職業(yè)經(jīng)理人為主，另外包括一部分企業(yè)管理者擔任輔導講師。輔導講師定期與學(xué)生溝通，圍繞職業(yè)生涯規劃的重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導。通過(guò)言傳身教，學(xué)生不但可以汲取講師的成功菁華，更可以借助中肯的分析和關(guān)鍵的點(diǎn)撥，在最適合自己的道路上提早出發(fā)。跟隨講師學(xué)習，更是學(xué)生得到最寶貴的人脈資源的最佳途徑。
4、發(fā)展性職業(yè)指導理念在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育中的運用
4.1就業(yè)指導中心
就業(yè)指導中心為學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)，架起學(xué)生、學(xué)校、社會(huì )之間的橋梁，對畢業(yè)生的擇業(yè)進(jìn)行指導，在堅持公正、擇優(yōu)、自愿的原則下，使畢業(yè)生學(xué)以致用、人盡其才。就業(yè)指導中心開(kāi)展以下工作：
第一，執行上級有關(guān)就業(yè)方針和政策，積極幫助學(xué)生辦理各種就業(yè)手續；
第二，完善就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，收集、整理、就業(yè)信息，為畢業(yè)生提供及時(shí)準確的信息服務(wù)；
第三，開(kāi)拓和規范畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，開(kāi)展與用人單位的聯(lián)系、溝通，建設畢業(yè)生就業(yè)基地，組織各種類(lèi)型校內招聘活動(dòng)，積極協(xié)助學(xué)生參與校內外的求職活動(dòng)；第四，開(kāi)展就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導和培訓，為學(xué)生的求職擇業(yè)、生涯發(fā)展、自主創(chuàng )業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)。開(kāi)展求職技能培訓，從各方面對求職者進(jìn)行系統的指導和訓練；第五，積極開(kāi)展有關(guān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學(xué)和科學(xué)研究工作，為教育教學(xué)改革和發(fā)展提供有效信息。
4.2就業(yè)指導員
大學(xué)生就業(yè)指導是一門(mén)綜合的學(xué)問(wèn)。就業(yè)指導員既是生涯指導的設計者、提供者，又是引導者、催化者。一方面要加強就業(yè)指導員的專(zhuān)業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規劃的知識和程序，使其向專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，另一方面要通過(guò)引進(jìn)心理學(xué)或從事專(zhuān)業(yè)研究的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)加強隊伍建設。這些專(zhuān)業(yè)人士不僅能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規劃指導，而且能幫助他們制定實(shí)際的職業(yè)生涯規劃。從質(zhì)量上提升就業(yè)指導員的專(zhuān)業(yè)素養，使他們能夠主動(dòng)了解市場(chǎng)，加強與市場(chǎng)的聯(lián)系，掌握就業(yè)市場(chǎng)對用人要求的細微變化，對人才市場(chǎng)的供求變化、職業(yè)發(fā)展前景能作出科學(xué)的、前瞻性的預測和研究；他們不僅要掌握扎實(shí)系統的人才學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等基礎知識，而且要學(xué)會(huì )咨詢(xún)方法和技巧，具備較強的語(yǔ)言表達能力、協(xié)調能力、研究能力。
4.3輔導員
輔導員工作在高校思想政治和學(xué)生管理的第一線(xiàn)，平時(shí)與學(xué)生接觸最多，最了解學(xué)生。許多輔導員是從大一開(kāi)始輔導學(xué)生直至畢業(yè)，與學(xué)生相處時(shí)間較長(cháng)，通過(guò)平時(shí)的工作積累，基本對每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭背景、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面都有一定的了解，因此在指導學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，輔導員可以做到根據學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展就業(yè)指導，及時(shí)幫助學(xué)生分析自身存在的優(yōu)勢與不足，制定切合實(shí)際的職業(yè)規劃，提升綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力，轉變就業(yè)觀(guān)念，掌握求職擇業(yè)技巧，實(shí)現順利就業(yè)。因此，輔導員在參與全程化就業(yè)指導工作方面有諸多有利條件，理應是高校就業(yè)指導工作隊伍中的重要成員。
總之，大學(xué)生就業(yè)指導工作是一個(gè)長(cháng)期的系統工程，整個(gè)社會(huì )應積極投入到全程化的就業(yè)指導工作中，認真做好每個(gè)環(huán)節，幫助學(xué)生完善、提升自己，最終獲得理想的職業(yè)。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀5
《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》已納入大學(xué)生課程教學(xué)多年，課程設置準確把握了時(shí)代特點(diǎn)和新時(shí)期大學(xué)生擇業(yè)現狀及面臨的問(wèn)題，對于培養、引導大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)意義重大。大學(xué)生的職業(yè)觀(guān)是指大學(xué)生對職業(yè)的認識、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)，對職業(yè)評價(jià)、擇業(yè)方向等的認識，是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規劃的指導思想，《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》課程是培養大學(xué)生職業(yè)觀(guān)的主要途徑。根據調查走訪(fǎng)和教學(xué)體會(huì )，該門(mén)課程受到高校的普遍重視，在課程建設、師資隊伍建設等方面不斷加大投入，取得了積極的實(shí)效，對于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位、職業(yè)理想、人生規劃等都起到了良好的推動(dòng)作用。但與此同時(shí)，該門(mén)課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別是從對學(xué)生的實(shí)際引導看，也存在著(zhù)一些亟待加強的問(wèn)題，值得我們認真思考。
一、大學(xué)生職業(yè)觀(guān)現狀
大學(xué)，作為探究學(xué)術(shù)、崇尚自由的殿堂，剛剛入學(xué)的青年才俊，幾乎憧憬的都是美好，完全沒(méi)有感受到其實(shí)一段新的、甚至競爭更為激烈的路途已經(jīng)開(kāi)始。社會(huì )向縱深發(fā)展，思維也面臨變革，無(wú)形的就業(yè)壓力籠罩著(zhù)青年驕子，但其中的真滋味，他們還無(wú)從感受，其中所意味的，他們也還無(wú)法預知�？傮w看，大學(xué)生自我職業(yè)規劃水平較低。一方面，長(cháng)期的應試教育，使他們在準確認識自我上花的時(shí)間較少、意識不強，到底將來(lái)自己適合做什么，甚至喜歡什么，都變得模糊起來(lái)；另一方面，社會(huì )的價(jià)值多元導致了他們本身還沒(méi)有能力去準確的審視無(wú)法預知的未來(lái)，而單純的不同職業(yè)取向的評判本身就是一個(gè)誤區，只有立足特定的個(gè)體，才能真正有效開(kāi)展，而對自我認知的欠缺，使他們在進(jìn)行職業(yè)定位和選擇時(shí)，充滿(mǎn)了迷惘。從抽樣調查看，大學(xué)生職業(yè)觀(guān)更多地受到了父輩和高年級同學(xué)的影響，能較好進(jìn)行自我規劃的很少，很多同學(xué)甚至還表達了對所在學(xué)校和學(xué)習專(zhuān)業(yè)的無(wú)奈與不滿(mǎn)，很少從自我內心和特點(diǎn)出發(fā)去規劃學(xué)習和未來(lái)，感性多于理性。
二、《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》教學(xué)現狀
正是基于當代大學(xué)生對職業(yè)定位、生涯規劃的需求，《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》這門(mén)課程應運而生。課程的建設得到了高校的高度重視，在課程建設上給予了大力支持，并取得了顯著(zhù)成效：首先，課程教學(xué)順應了時(shí)代進(jìn)步的新變化，嶄新的擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、生涯觀(guān)需要大學(xué)生提前全面深入的認識與了解；其次，課程教學(xué)較好地把握了普遍和特殊的關(guān)系，強調了對不同學(xué)生個(gè)體的指導，增強了教育實(shí)效性，有利于大學(xué)生們以此指導自己、調整自己、規劃自己；同時(shí)，課程教學(xué)很好地體現了職業(yè)生涯發(fā)展與規劃作為一門(mén)科學(xué)的存在，其中的規律、定理和實(shí)踐理論，既指導了學(xué)生如何定位、如何規劃，還很好地調試了大學(xué)生對職業(yè)生涯的期許，從另一個(gè)層面講，在整個(gè)就業(yè)背景已經(jīng)出現大的調整的情況下，對于整個(gè)社會(huì )的和諧穩定，都起到了良好的促進(jìn)作用。但《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題仍然不容小覷，其中主要的問(wèn)題體現在三個(gè)方面：
1、與專(zhuān)業(yè)結合的職業(yè)生涯發(fā)展與規劃還有很大的施展空間。走訪(fǎng)座談大學(xué)生對學(xué)習專(zhuān)業(yè)的認識度發(fā)現，大學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)的認識與了解還遠遠不夠，超過(guò)一半以上的同學(xué)不能準確描述所學(xué)專(zhuān)業(yè)概況，對于學(xué)習專(zhuān)業(yè)后對自己職業(yè)的定位和影響，認識上也較為籠統，加之在當前更多強調了“凡進(jìn)必考”的情況下，同學(xué)們顯得無(wú)措。
2、師資隊伍中專(zhuān)職的職業(yè)規劃老師還非常少，主要是輔導員及其他專(zhuān)職政工干部兼任，且年輕老師居多，對職業(yè)教育的了解和投入相對較少，系統開(kāi)展教學(xué)研究的.也還比較少，不可避免地影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式較為單一，該門(mén)課程特別要求實(shí)現一對一的輔導，需要針對不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)行差異化指導，但實(shí)際操作中，還遠遠不夠。
三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)觀(guān)教育的思考
結合《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》的教學(xué)與實(shí)踐，著(zhù)眼于大學(xué)生思想實(shí)際，站在整個(gè)職業(yè)觀(guān)教育的大背景下，就進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)觀(guān)教育提出如下三個(gè)方面的建議。
1、職業(yè)觀(guān)教育要與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育結合起來(lái)
很多高校已經(jīng)在這方面邁出了步伐，如將原來(lái)大學(xué)三年級才開(kāi)講的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》課程已經(jīng)調整到大一入校就開(kāi)課，這對大學(xué)生職業(yè)觀(guān)教育意義重大。大學(xué)入學(xué)后，專(zhuān)業(yè)思想教育是大學(xué)生職業(yè)觀(guān)教育的切入點(diǎn)，只有扎實(shí)開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)思想教育，才能為開(kāi)展好《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》課程打下基礎。實(shí)際情況看，步入大學(xué)，大學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是一個(gè)籠統而模糊的概念，加之現在一些新設專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設本身還不夠完善，讓學(xué)生更加迷茫。自己到底要學(xué)習什么，包含哪些課程，有哪些可以預期的專(zhuān)業(yè)方向，有哪些就業(yè)選擇……都有賴(lài)于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)思想教育，而對這些的了解與掌握，又是開(kāi)展職業(yè)生涯規劃的前提，也是能比較好的進(jìn)行自我規劃的保障。為此，對于大學(xué)新生，一定要系統開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育，讓他們了解自己的專(zhuān)業(yè)，熟悉自己的專(zhuān)業(yè)。只有對自己的專(zhuān)業(yè)有了充分的把握，才有可能進(jìn)行良好的職業(yè)定位，才能更好地參與《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》的教學(xué)。
2、師資隊伍建設應逐步實(shí)現專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化
目前，主要實(shí)施的輔導員和專(zhuān)職政工干部為大學(xué)生講授《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》課程，本身是十分合適的，但要切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，還應該進(jìn)一步加強師資隊伍建設。一是倡導盡量讓所在專(zhuān)業(yè)的輔導員老師為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》。職業(yè)生涯課程有普遍理論的講授，但要真正提高實(shí)效性，就需要授課老師也要熟悉授課對象的專(zhuān)業(yè)情況，而本專(zhuān)業(yè)的輔導員老師，在對專(zhuān)業(yè)的認識與了解上，相對其他輔導員而言，更加全面、準確，在進(jìn)行具體講解和指導時(shí)，必然更加透徹、高效。二是強化《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》課授課老師的培訓工作。職業(yè)生涯指導師已經(jīng)列入《職業(yè)大典》，只有系統的就職業(yè)生涯指導進(jìn)行培訓，掌握理論，學(xué)習技巧，才能真正更好地為大學(xué)生提供咨詢(xún)、指導和提高教育實(shí)效。專(zhuān)家化的教師隊伍，也是確保隊伍穩定性的關(guān)鍵�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》授課老師對學(xué)生的指導，并不應該僅僅局限于課堂或某個(gè)學(xué)期、幾個(gè)學(xué)分，而應該是貫穿大學(xué)始終的，因此強調專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化，顯得尤為重要。
3、力求教育方式方法的新突破
這里所講的教育方式方法的突破與轉變，主要包括了三個(gè)方面的內涵。一是要明確《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》本身是一門(mén)科學(xué)，它最重要的使命是教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展與規劃的方法。這就要求在具體教學(xué)實(shí)踐中，不能生搬硬套，也不能過(guò)分強調規劃的準確度，因為人生的規劃與其他的規劃顯然迥異。二是要改進(jìn)教學(xué)方法，更多地融入討論交流的環(huán)節。在一種啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生自我認知的潛能，讓他們通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步認識和了解那個(gè)真正的自己，知道自己的興趣愛(ài)好，也明白自己的所需所求。三是要特別注重因材施教�！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》本身一個(gè)重要的目標，就是要指導不同的個(gè)體，嘗試并開(kāi)展自我職業(yè)設計、生涯設計。每一個(gè)個(gè)體都有自己顯著(zhù)的個(gè)性差異，在具體開(kāi)展職業(yè)定位和生涯規劃教學(xué)時(shí)，要強化對他們的引導，要善于發(fā)現和發(fā)揮他們各自不同的閃光點(diǎn)�？傊�，《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》的教學(xué)，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀6
21世紀，大學(xué)生是最重要的人力資源。因此，“90后”大學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃，對其今后的就業(yè)、擇業(yè)具有較為重要的意義。
1、“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃的現狀及存在的問(wèn)題
1.1、缺乏個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃意識
當下，許多“90后”大學(xué)生缺乏個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃意識，一方面，他們認為自己剛步入大學(xué)，距離今后擇業(yè)找工作還比較遙遠，因而缺乏這方面的意識；另一方面，也有一部分大學(xué)生認為談個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃比較奢侈，他們當中的許多人都沒(méi)有形成明確的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃意識，對于就業(yè)擇業(yè)之事，更傾向于看事實(shí)說(shuō)話(huà)，即隨行入市。[1]這也導致許多“90后”大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)將工資薪酬視作首要標準，鮮少和個(gè)人的興趣、理想、優(yōu)勢等其他因素相結合。
1.2、缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位
目前，“90后”大學(xué)生正處于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃的探索時(shí)期，由于缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位，導致他們在進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃時(shí)，暴露出一些問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)，有一些“90后”大學(xué)生想要進(jìn)入大公司工作，但從未對該公司的發(fā)展前景以及企業(yè)文化等做過(guò)分析與研究，加上缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位，結果在面試之時(shí)就被刷下來(lái)，與自己夢(mèng)寐以求的大公司失之交臂。此外，還有一部分“90后”大學(xué)生存在著(zhù)投機心理，未擺正心態(tài)，渴望走捷徑成功，欠缺艱苦創(chuàng )業(yè)的思想意識。
1.3、不能準確、客觀(guān)的評估和審視自我
對于“90后”大學(xué)生而言，自我評估是其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃過(guò)程中的最初環(huán)節，對于其今后的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃具有重要的意義。準確、客觀(guān)的自我評估，是“90后”大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃的基礎和前提。然而，當下有許多大學(xué)生對于自我認識過(guò)于片面，不夠全面、準確和客觀(guān)，致使出現了兩種極端現象：一種是過(guò)分的肯定自己，認為自己很優(yōu)秀，過(guò)分放大自己的優(yōu)點(diǎn)，而縮小或忽略自己的缺點(diǎn)，驕傲自滿(mǎn)，過(guò)于自負。另一種就是過(guò)分的否定自己，認為自己毫無(wú)用處，過(guò)分放大自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，缺乏自信，比較自卑。[2]這兩種極端的現象勢必會(huì )產(chǎn)生兩種不同的結果：前一種對于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃期望值太高，難免會(huì )好高騖遠，不切實(shí)際。后一種對于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃期望值太低，難以準確定位自己，實(shí)現自我價(jià)值。正因為許多“90后”大學(xué)生不能準確、客觀(guān)地評估和審視自我，導致其職業(yè)定位不準，就業(yè)較難。
2、“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃的意義
2.1、有助于讓大學(xué)生樹(shù)立明確的奮斗目標
“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃的意義，首先在于能夠幫助學(xué)生樹(shù)立明確的奮斗目標。樹(shù)立明確的奮斗目標，能夠激勵“90后”大學(xué)生為了目標而努力奮斗。
2.2、有助于大學(xué)生進(jìn)行準確的自我定位
個(gè)人職業(yè)生涯規劃具有五大要素，分別是知己、知彼、抉擇、目標、行動(dòng)。其中前兩個(gè)要素是后三個(gè)要素的前提和基礎。所謂知己，就是要求“90后”大學(xué)生對自己能夠有客觀(guān)的認識和準確的自我定位。這樣有助于讓“90后”大學(xué)生清楚地了解自身的優(yōu)勢與劣勢，結合自身的特點(diǎn)及興趣，合理規劃自己今后的職業(yè)生涯，揚長(cháng)避短，充分激發(fā)和挖掘自己的潛能，全面提升自己。[3]
3、“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃的對策
3.1、制定相關(guān)的政策，規范對就業(yè)市場(chǎng)的管理
政府及教育部門(mén)制定相關(guān)的政策，與此同時(shí)，不斷加強和規范對就業(yè)市場(chǎng)的管理，這是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育順利開(kāi)展的前提和基礎，也是決定其能不能發(fā)揮效用的重要影響因素。首先，政府根據當前大學(xué)生的就業(yè)形勢與大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況，制定相關(guān)的政策，支持和引導大學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規劃教育更加科學(xué)化、合理化、規范化以及制度化。其次，政府部門(mén)要不斷推進(jìn)勞動(dòng)人事制度以及戶(hù)籍制度等的改革，為大學(xué)生就業(yè)營(yíng)造良好的大環(huán)境。
3.2、建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育機制
為了順利開(kāi)展“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育，高校要樹(shù)立相應的教育理念，建立健全“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育機制。首先，要對“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育做好總體布局，統籌規劃，明確職責，落實(shí)責任，構建一套科學(xué)合理的集服務(wù)、指導以及咨詢(xún)等為一體的職業(yè)生涯發(fā)展與規則教育體系。其次，還要制定相應的“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育制度，切實(shí)貫徹執行相關(guān)制度。通過(guò)這些方式對“90后”大學(xué)生開(kāi)展個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育，能夠使其正確認識自己的職業(yè)基礎，正確認識自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長(cháng)避短，找準今后實(shí)施職業(yè)發(fā)展的方向。
3.3、提升自我綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢
“90后”大學(xué)生要想在日益激烈的社會(huì )競爭中脫穎而出，就必須提升自我綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，增強自我的就業(yè)競爭優(yōu)勢。首先，努力學(xué)習科學(xué)文化理論知識，夯實(shí)理論基礎，增加自身知識積累和知識儲備。其次，加強業(yè)務(wù)知識的'學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，全方位提升自身的專(zhuān)業(yè)知識水平，以滿(mǎn)足社會(huì )的需要。最后，培養綜合職業(yè)競爭能力，不斷增強自身的就業(yè)競爭優(yōu)勢。只有不斷增加自己的知識積累，提升自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識水平，培養符合社會(huì )需要的綜合職業(yè)競爭能力，才能在激烈的競爭中取得一定的優(yōu)勢。
3、近年來(lái)，我國大學(xué)生就業(yè)競爭越來(lái)越激烈，隨之而來(lái)的是大學(xué)生擇業(yè)心理問(wèn)題的逐年增加，因而“90后”大學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題成為了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對于當代“90后”大學(xué)生而言，培養良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生今后走向職業(yè)生涯所必備的一種基本素質(zhì)。首先，“90后”大學(xué)生應當增強自身的心理承受能力以及抗挫折能力，也就是俗稱(chēng)的“抗壓能力”。[5]一般而言，大學(xué)生在擇業(yè)的過(guò)程中不可避免地會(huì )遇到各種各樣的挫折或困難，遇到挫折或困難時(shí)不要驚慌，不要產(chǎn)生畏難情緒，應當擺正心態(tài)冷靜坦然的對待遇到的挫折或困難，可將其視作對自己的考驗，要敢于迎接考驗，迎接挑戰。其次，“90后”大學(xué)生應積極擴展社交圈，構建良好的人際關(guān)系網(wǎng)。此外，“90后”大學(xué)生還應廣泛參加社會(huì )實(shí)踐，增加社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。
4、結論
綜上所述，當前“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃存在著(zhù)一些問(wèn)題，亟待解決，其主要表現在以下幾個(gè)方面：如缺乏個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃意識、缺乏明確的職業(yè)目標與職業(yè)定位、不能準確、客觀(guān)地評估和審視自我等。筆者針對“90后”大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與規劃存在的問(wèn)題提出了一些對策：首先，制定相關(guān)的政策，規范對就業(yè)市場(chǎng)的管理；其次，建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規劃教育機制；再次，提升自我綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢；最后，培養良好的心理素質(zhì)，廣泛參加社會(huì )實(shí)踐。希望以上對策有助于大學(xué)生更好實(shí)現理想就業(yè)。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀7
一、什么叫職業(yè)生涯規劃
我們所從事的崗位工作以及崗位工作的延伸就叫職業(yè)。生涯就是生命周期，是一個(gè)人從生到死這樣一個(gè)生命過(guò)程。職業(yè)生涯是指所從事的職業(yè)的生命周期，一般來(lái)說(shuō)，是參加工作到退休時(shí)的生命過(guò)程。由此可知，職業(yè)生涯規劃就是規劃自己的職業(yè)人生。職業(yè)生涯規劃就是先通過(guò)描述自己個(gè)性類(lèi)型，預先撰寫(xiě)生涯“自傳”，制作自己的職業(yè)生涯檔案，通過(guò)了解并適應職業(yè)，描述所學(xué)專(zhuān)業(yè)對應的崗位類(lèi)別與層次，確定有關(guān)就業(yè)機會(huì )的優(yōu)先次序，來(lái)說(shuō)明目標職業(yè)的就職條件與機會(huì )。換言之，職業(yè)生涯規劃就是就是規劃和管理自己的職業(yè)生涯。
二、大學(xué)生為什么要制訂職業(yè)生涯規劃
調查表明，我國的學(xué)生，由于社會(huì )競爭的壓力，從小無(wú)論在學(xué)校，還是在家庭，都被要求好好學(xué)習，都有一個(gè)共同的學(xué)習目標：“考好成績(jì)，上好大學(xué)”。這個(gè)目標成了家長(cháng)、學(xué)校、學(xué)生的直接動(dòng)力，也被社會(huì )普遍認可�？墒巧狭舜髮W(xué)了再怎么樣？很多學(xué)生渺茫了。這時(shí)候，作為大學(xué)的教師，應該不失時(shí)機地在進(jìn)行愛(ài)國主義教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)生涯教育。引導學(xué)生現實(shí)地思考自己的職業(yè)生涯。
俗話(huà)說(shuō)，千里之行，始于足下。為了美好的未來(lái)，在大學(xué)生階段就應該明確目標，確定方向，并由此來(lái)安排大學(xué)的學(xué)習生活，將會(huì )起到事半功倍的效果。
三、怎樣制訂職業(yè)生涯規劃
社會(huì )是個(gè)大舞臺，需要各種職業(yè)、各種人才，很難說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)重要，關(guān)鍵是“適合”。有這樣一首詩(shī)，“駿馬馳千里，耕田不如牛。堅車(chē)能載重，過(guò)河不如舟�！彼�，在制定職業(yè)生涯規劃時(shí)，不能一味的追求當“駿馬”或“堅車(chē)”，要根據自身的情況確定，適合當“�！钡木蛻敗芭！�，適合當“舟”的就應當“舟”。
�。ㄒ唬┱J識自我。怎樣認識自我？首先要樹(shù)立正確的理想、信念。大學(xué)生的個(gè)人興衰榮辱直接關(guān)系到家庭的興衰榮辱，因此，要將個(gè)人的作為與國家、社會(huì )、家庭聯(lián)系起來(lái)考慮。每個(gè)人都有“公開(kāi)的我”“背脊的我”“隱私的我”與“潛在的我”，見(jiàn)表1。表1每個(gè)人的多面孔對于熟悉的人來(lái)說(shuō)，姓名、性別、年齡等都是我知，別人知的。有些事只有自己知道，別人不知道，或不能讓別人知道的這些屬于隱私。有些自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等，別人知道，而自己卻不知道。有些自己的東西，自己不知道，別人也不知道，比如說(shuō)，你的未來(lái)、你的潛在能力等。了解自己，就是要充分認識與發(fā)掘“潛在的我”
�。ǘ┻x擇職業(yè)
1、認識職業(yè)
在制定職業(yè)生涯規劃之前，我們首先選定自己的生涯發(fā)展方向和生涯地圖。選定自己的生涯發(fā)展方向。見(jiàn)霍蘭德RIASEC六角模型：現實(shí)（實(shí)用）型R這一類(lèi)型的人擁有機械和運動(dòng)能力，喜歡實(shí)用工具在戶(hù)外工作，偏愛(ài)工具。調查（研究）型I這一類(lèi)型的人擁有數學(xué)和科學(xué)能力，喜歡獨自工作和解決復雜的問(wèn)題，偏愛(ài)觀(guān)念。藝術(shù)型A這一類(lèi)型的人擁有藝術(shù)能力和想象力，喜歡從事原創(chuàng )性的工作，偏愛(ài)觀(guān)念。社會(huì )型S這一類(lèi)型的人擁有社交技能，熱衷于社會(huì )關(guān)系和幫助他人解決問(wèn)題，偏愛(ài)人。企業(yè)型E這一類(lèi)型的人擁有領(lǐng)導和演說(shuō)才能，喜歡有影響能力，熱衷于政治和經(jīng)濟，偏愛(ài)人和觀(guān)念。常規（事務(wù)）型C這一類(lèi)型的人擁有文書(shū)和計算能力，喜歡在戶(hù)內工作和組織事情，偏愛(ài)處理文字和數字。制定職業(yè)生涯規劃時(shí)，要運用多種途徑所及就業(yè)機會(huì )信息，制定和實(shí)施求職方案。
2、選擇職業(yè)的條件
選擇職業(yè)或專(zhuān)業(yè)既要審視自身的需要和素質(zhì)，也要符合職業(yè)條件與職業(yè)要求。自身的需要，主要是自己的主觀(guān)愿望與追求。農村的孩子，大多家庭困難，需要改善家庭經(jīng)濟條件，需要有一個(gè)掙錢(qián)的職業(yè)。而城市的孩子更多追求理想、興趣。自身的素質(zhì)，主要指滿(mǎn)足自身需求的自身條件，包括：現在的學(xué)習成績(jì)，興趣、愛(ài)好、天賦等等。職業(yè)崗位的適應程度是指需要了解職業(yè)現狀與發(fā)展前途。
3、征詢(xún)他人意見(jiàn)
在選擇職業(yè)時(shí)，最好征求有關(guān)方面的意見(jiàn)。父母是最關(guān)心你的前途的人之一。盡管有時(shí)他們有一定的局限性，還是征求他們對你的職業(yè)選擇的意見(jiàn)。兼聽(tīng)則明。老師在你的職業(yè)選擇上的參考意見(jiàn)的.分量較重。因為他們對你、對職業(yè)、對社會(huì )了解的往往比你要透徹，因此有必要多聽(tīng)老師的意見(jiàn)。同學(xué)們都是職業(yè)的選擇者，對職業(yè)調查、了解都努力過(guò)，相互參照，對自己選擇職業(yè)有好處。
�。ㄈ┰鯓又朴喡殬I(yè)生涯規劃
當職業(yè)確定后，就應該制訂職業(yè)生涯規劃。首先，要確定職業(yè)目標，根據總體目標確定階段目標，根據階段目標，制訂行動(dòng)方案。當條件變化時(shí)，要調整方案，甚至調整目標。
1、確定職業(yè)目標
職業(yè)目標是職業(yè)生涯規劃的根本，需要根據自身的性格、自身的條件、自身的特點(diǎn)和自身的所處的環(huán)境來(lái)確定職業(yè)目標。比方說(shuō)，一個(gè)建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在確定自己的職業(yè)方面大致有以下幾種選擇：將來(lái)從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，或將來(lái)從事設計，或將來(lái)從事職業(yè)項目經(jīng)理，或將來(lái)從事造價(jià)預算等。
2、制訂階段發(fā)展目標與措施
如果選擇職業(yè)項目經(jīng)理作為職業(yè)目標，那么就應該分如下階段實(shí)施：用3—5年時(shí)間取得建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科或專(zhuān)科畢業(yè)證，同時(shí)取得施工員或質(zhì)檢員崗位資格證，能在頂崗實(shí)習時(shí)擔當相應的施工員或質(zhì)檢員的崗位工作。畢業(yè)后2—5年取得二級建造師證，能獨立完成中小項目的管理工作。畢業(yè)后5—10年取得一級建造師證，能獨立完成大中項目的管理工作。
3、近期的措施
為了順利取得畢業(yè)證，同時(shí)取得施工員或質(zhì)檢員崗位資格證，能在頂崗實(shí)習時(shí)擔當相應的施工員或質(zhì)檢員的崗位工作，在校期間必須做到：學(xué)校設置的課程要學(xué)習好，保證拿到足夠的學(xué)分。同時(shí)要勤于實(shí)習，接觸工程、熟悉工程管理程序及實(shí)施要點(diǎn)。積極接受崗位培訓，參加取證考試，畢業(yè)之前能拿到1—2項崗位資質(zhì)證。
4、制訂生涯規劃的基本原則
�。�1）個(gè)性化，適合自己的性格、興趣、能力、價(jià)值觀(guān)及社會(huì )經(jīng)濟條件。
�。�2）發(fā)展性，合乎個(gè)人與職業(yè)世界變化的趨勢，有明確的大方向和發(fā)展臺階。
�。�3）現實(shí)性，有求學(xué)、就業(yè)機會(huì )；有職業(yè)資源；有行動(dòng)步驟與策略。
�。�4）可操作性，有具體的行動(dòng)步驟與方法。
5、職業(yè)生涯規劃的內容
�。�1）描述自己個(gè)性類(lèi)型；撰寫(xiě)生涯自傳；制作生涯檔案。
�。�2）描述所學(xué)專(zhuān)業(yè)對應的崗位類(lèi)別與層次；確定有關(guān)就業(yè)機會(huì )的優(yōu)先次序；說(shuō)明目標職業(yè)的就職條件與機會(huì )。
�。�3）規劃和管理自己的生涯。
�。�4）制作中期生涯月歷和行動(dòng)方案；定期評析和優(yōu)化自己的生活，及時(shí)解決生涯發(fā)展中遇到的問(wèn)題和困難制定和實(shí)施求職或創(chuàng )業(yè)計劃；運用多種途徑所及就業(yè)機會(huì )信息；制定和實(shí)施求職方案；辦理畢業(yè)、就業(yè)手續。
�。�5）描述自己的優(yōu)勢和生涯志趣，說(shuō)明自己的生涯價(jià)值與責任。
四、結論
通過(guò)上述職業(yè)生涯規劃教育，并組織學(xué)生制訂自己的職業(yè)生涯規劃，實(shí)踐證明，學(xué)生們的學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性明顯增強，畢業(yè)后，發(fā)展更快，成效顯著(zhù)。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀8
職業(yè)生涯規劃是指對一生中所要經(jīng)歷的職業(yè)歷程的預期和計劃，包括學(xué)習、工作、對所從事的職業(yè)的發(fā)展趨勢等。職業(yè)生涯規劃不是單一的概念，它是與家庭、組織及社會(huì )有著(zhù)密切的關(guān)系。隨著(zhù)個(gè)人家庭、工作和社會(huì )等環(huán)境的發(fā)展和變化，一個(gè)人的職業(yè)期望或多或少會(huì )有些許變化。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是指大學(xué)生在校期間結合自身實(shí)際進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的過(guò)程。它包括學(xué)習方向、職業(yè)發(fā)展、愛(ài)情規劃等，職業(yè)生涯規劃是否系統，是否符合學(xué)生的實(shí)際，直接影響著(zhù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
高校思想政治教育是用正確的思想觀(guān)念、道德規范等，對大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的影響，使他們行程符合社會(huì )所需求的思想道德的一種實(shí)踐活動(dòng)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中充分挖掘高校思想政治教育資源，為高校思想政治教育工作提供了一個(gè)新的載體和平臺。在高校思想政治教育中融入大學(xué)生職業(yè)生涯規劃有助于大學(xué)生培養和提高自身所需的綜合素質(zhì)，如品格的塑造、個(gè)性魅力的培養、人際溝通的技能、團隊合作的技能等；將引導大學(xué)生培養在專(zhuān)業(yè)方面所需的基本素質(zhì)，即提升自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論基礎和技能。因此，職業(yè)生涯規劃應當結合當前高校思想政治教育工作所面臨的新形勢和新特點(diǎn)，找準目標，包含學(xué)業(yè)目標、生活目標等，遵循學(xué)生自身發(fā)展的規律，有的放矢地進(jìn)行指導，使之成為高校思想政治教育工作的又一枚“利器”。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃與高校思想政治教育的相關(guān)性
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思想政治教育的目標在于用正確的思想觀(guān)念、道德規范來(lái)教育和引導學(xué)生，提升大學(xué)生的'思想政治素養，使他們樹(shù)立崇高的社會(huì )理想，完善其社會(huì )人格，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃目的在于通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規劃，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的目標，并不斷地提升自我，從而獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。其本質(zhì)也是提升個(gè)人的就業(yè)競爭力，提高自身綜合素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。
將大學(xué)生職業(yè)生涯規劃與高校思想政治教育工作結合在一起，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和對學(xué)生的共性教育出發(fā)，實(shí)現個(gè)人目標與社會(huì )發(fā)展的有機結合，實(shí)現現實(shí)目標和職業(yè)目標的有機融合，從而幫助大學(xué)生從職業(yè)規劃的探索期向成熟期過(guò)渡，使高校思想政治教育工作目標更加合理清晰。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃與高校思想政治教育工作目標都在于提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，它們在教育目標上具有一致性。
�。ǘ┙逃^(guò)程上的融合性
高校思想政治教育在教育過(guò)程上是將思想道德觀(guān)念內化為學(xué)生的自身需求，使其思想觀(guān)念與社會(huì )的主流價(jià)值觀(guān)相一致。而大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為主線(xiàn)，以實(shí)現個(gè)人發(fā)展為基礎，以滿(mǎn)足社會(huì )需求為導向，通過(guò)幫助學(xué)生了解社會(huì )的職業(yè)需求，指導學(xué)生以社會(huì )的職業(yè)需求為導向，不斷實(shí)現其個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一。
高校思想政治教育運用于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的環(huán)節和過(guò)程中，正是將思想政治教育理論應用于實(shí)踐，為培養人才服務(wù)、為大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃服務(wù)的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，也是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養過(guò)程、職業(yè)觀(guān)念的轉變過(guò)程。因此，在二者融合的基礎上，對于職業(yè)生涯規劃來(lái)說(shuō)，不僅是高校思想政治教育工作的補充，也是高校思想政治教育工作的創(chuàng )新。
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高校思想政治教育的內容包含了理想信念、世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)等諸多方面，其重要內容在于“德”的教育。而職業(yè)生涯規劃的內容不僅包含設計職業(yè)方向、職業(yè)指導、職業(yè)能力培養等，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而更好的實(shí)現自身職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。
高校思想政治教育工作與大學(xué)生職業(yè)生涯規劃在內容上互通，從思想理論上引導學(xué)生不斷提升自身道德素質(zhì)，同時(shí)職業(yè)生涯規劃需要從社會(huì )需求和社會(huì )發(fā)展的角度來(lái)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治素質(zhì)，從而規劃自身的職業(yè)發(fā)展目標及實(shí)現的途徑。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃與高校思想政治教育工作在內容上是相互滲透的，隨著(zhù)高校思想政治教育工作的不斷深入，兩者在內容上的相互交叉及互通融合會(huì )進(jìn)一步擴大。
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大學(xué)生職業(yè)生涯規劃以職業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導為橋梁，它從大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展緊密結合，實(shí)現個(gè)人與社會(huì )的可持續發(fā)展。在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中，使高校思想政治教育工作更加貼近學(xué)生要求，思想政治教育的激勵和導向作用得到最大限度的發(fā)揮。而高校思想政治教育工作使學(xué)生逐步形成符合一定社會(huì )需求的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為其職業(yè)規劃及發(fā)展奠定了良好基礎。
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中所面臨的道德問(wèn)題的重要補充，對于學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想、加強高校思想政治教育工作起著(zhù)非常重要的作用。這不僅達到了一定的教育效果，也體現了大學(xué)生職業(yè)規劃中開(kāi)展思想政治教育的價(jià)值所在。因此，二者在教育功能上存在一定的互補性。
二、強化職業(yè)生涯規劃這一載體，創(chuàng )新高校思想政治教育工作
�。ㄒ唬┮月殬I(yè)生涯規劃為載體，內化高校思想政治教育工作目標。大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是通過(guò)指導和幫助學(xué)生正確的分析影響他們職業(yè)發(fā)展的主客觀(guān)條件，引導他們正確認識自我，客觀(guān)的分析自身特長(cháng)、興趣、個(gè)性等，充分挖掘潛在能力，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)目標的合理定位。
因此，由于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃具有一定的目標性和極大的動(dòng)力性，通過(guò)指導大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，明確職業(yè)發(fā)展目標，將高校思想政治教育工作的目標逐步內化為大學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力，增強大學(xué)生職業(yè)規劃中思想政治教育的凝聚力，使高校思想政治教育工作的目標更加貼近學(xué)生的個(gè)人和現實(shí)需求，更易于被學(xué)生所接納，從而內化為其職業(yè)能力，激勵學(xué)生為實(shí)現職業(yè)目標而不斷努力。
�。ǘ┮月殬I(yè)生涯規劃為載體，貫穿高校思想政治教育工作過(guò)程。在高校思想政治教育過(guò)程中，要將大學(xué)生職業(yè)生涯規劃始終貫穿其中，使職業(yè)生涯規劃觀(guān)念深入每個(gè)學(xué)生的心中。一方面，要加強相關(guān)理論研究，加強高校思想政治教育與職業(yè)生涯規劃的理論研究深度，積極了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，形成濃厚的氛圍，在思想政治教育過(guò)程中既幫助學(xué)生解決職業(yè)發(fā)展中需求，又達到了教育效果。另一方面，要將培養專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規劃隊伍與高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)化隊伍相結合，構建多位一體的全員、全方位、全過(guò)程的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導模式，建立科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規劃評價(jià)體系。
同時(shí)，在高校思想政治教育工作中，要廣泛開(kāi)展各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐和職場(chǎng)訓練。一方面，要廣泛的開(kāi)展各種主題教育，如理想信念教育、職業(yè)生涯規劃理念教育等，將諒解相結合，培養出大批符合社會(huì )發(fā)展需要的人才。另一方面，要強化學(xué)生的未來(lái)職業(yè)體驗，將高校思想政治教育中的校園文化載體和實(shí)踐載體充分運用于職業(yè)生涯規劃過(guò)程中，引導學(xué)生積極參加各種職場(chǎng)體驗活動(dòng)，更早、更全面的了解今后所要從事的職業(yè)，了解社會(huì )需求，從而有針對性的提升自身的就業(yè)競爭力。
�。ㄈ┮月殬I(yè)生涯規劃為載體，豐富高校思想政治教育工作內容。通過(guò)將職業(yè)生涯規劃與高校思想政治教育相融合，高校思想政治教育的工作內容在實(shí)踐中不斷得到豐富。把思想政治教育的內容貫穿于職業(yè)生涯規劃的各個(gè)環(huán)節，形成“三位一體”（全程育人、全員育人、全方位育人）的育人格局。將高校思想政治教育內容滲透到職業(yè)生涯規劃的各個(gè)環(huán)節，真正的了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從而指導和幫助學(xué)生，同時(shí)也要學(xué)會(huì )區分不同的學(xué)生類(lèi)型，學(xué)生不同層次的職業(yè)需求，深入細致的做好思想政治教育工作。
在實(shí)踐中，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃有其階段性和系統性。如在一年級，主要進(jìn)行養成教育，側重引導學(xué)生進(jìn)行自我定位；在二年級，主要是不斷完善知識結構，側重進(jìn)行生涯設計；在三年級，主要開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng )新，進(jìn)行職場(chǎng)訓練，側重拓展素質(zhì)；在四年級，主要開(kāi)展就業(yè)輔導，側重擇業(yè)、就業(yè)。雖然每個(gè)階段的側重點(diǎn)不同，學(xué)生的需求也不同，但是每個(gè)階段又彼此相通，互相補充。
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規劃優(yōu)秀9
當前，我國每年有幾百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生，但是只有少部分能夠順利就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為了當前阻礙社會(huì )發(fā)展的重要問(wèn)題。為此，加強高等院校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃發(fā)展，改變當前大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。在就業(yè)壓力巨大、競爭激烈的今天，促使大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃對大學(xué)生就業(yè)是相當重要的。從我國高等院校的就業(yè)情況看來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中缺乏實(shí)際的就業(yè)指導方面，眾多的大學(xué)畢業(yè)生對職業(yè)生涯規劃表現的很茫然，這也表示必須對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃清晰定位，正確指導大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的實(shí)踐活動(dòng)。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的意義
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)對人才素質(zhì)要求更高，同時(shí)為保持市場(chǎng)人才資源合理配置，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的發(fā)展勢在必行。
�。ㄒ唬┐偈勾髮W(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標
通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃，可以促使大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)意識、就業(yè)觀(guān)念，選擇自己向往的職業(yè)，引導大學(xué)生對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的分析，正確定位自身價(jià)值，促使其認識個(gè)人目標與現實(shí)之間的差距，以便其采取正確的計劃實(shí)現目標。同時(shí)，有針對性參加實(shí)踐性的活動(dòng)彌補自身不足，將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)自身的潛能，不斷增強市場(chǎng)競爭力，以實(shí)現自身的人生目標與理想。
�。ǘ┨岣叽髮W(xué)生的'綜合素質(zhì)
當前，我國高等院校的教育制度是以專(zhuān)業(yè)知識以及專(zhuān)業(yè)機能為核心的教育方式，忽視了人才培養方式與市場(chǎng)發(fā)展情況的結合，所以需要通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃對學(xué)生的就業(yè)方式進(jìn)行培養。大學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前希望能夠實(shí)現自身的人生機制，但是其方式存在一定的盲目性。而通過(guò)職業(yè)生涯規劃可以給予其正確的指導，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據實(shí)際的市場(chǎng)需要有針對性培養自己的能力，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
二、當前我國高等院校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃發(fā)展現狀
我國高等院校的大學(xué)生職業(yè)規劃生涯起步較晚，當前仍是處于發(fā)展階段，隨著(zhù)我國大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴重，教育部門(mén)逐漸認識到了職業(yè)生涯規劃教育的重要性。當前，針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃，還存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┤狈φ_的職業(yè)生涯規劃教育方式
由于我國缺乏針對職業(yè)生涯規劃理論的系統研究，導致其仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和人職匹配理論上的教育，缺乏針對實(shí)際市場(chǎng)發(fā)展的大規模調查研究分析。在對大學(xué)生的職業(yè)規劃指導上，還僅僅針對畢業(yè)生和就業(yè)的指導，對大學(xué)生社會(huì )價(jià)值與自我價(jià)值的實(shí)現缺乏系統性的指導。
�。ǘ┐髮W(xué)生職業(yè)規劃與就業(yè)意識的淡薄
眾多的應屆畢業(yè)生求職時(shí)都是將待遇與機遇作為求職的第一要素，導致個(gè)人的職業(yè)規劃與市場(chǎng)需求以及就業(yè)形勢相違背，職業(yè)價(jià)值觀(guān)模糊，導致大學(xué)生的求職就業(yè)的壓力和負擔加重。職業(yè)生涯規劃是指學(xué)生通過(guò)自身對社會(huì )的認知和對自身職業(yè)方向的調控，學(xué)校教師只是起到正確引導作用，引導學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄈ┤狈�(zhuān)業(yè)的人員對職業(yè)生涯規劃進(jìn)行正確指導
我國教育事業(yè)缺乏正確的理論指導，導致對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃指導忽視，更沒(méi)有意識到職業(yè)生涯規劃的重要性。并且各大高等院校缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規劃指導教師，大多數都是德育教育、學(xué)工處教師、就業(yè)指導部門(mén)人員進(jìn)行指導，參與大學(xué)生職業(yè)生涯規劃會(huì )議多為各院系書(shū)記、輔導員等，缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識。所以導致大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育工作效果差，不能夠很好地緩解大學(xué)生就業(yè)困難的情況。
三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規劃教育的建議
�。ㄒ唬┐偈勾髮W(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規劃理念
職業(yè)生涯規劃教育的目的是促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立適合自身的職業(yè)理念，所以高校應將樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規劃理念作為教育工作的核心，并且根據不同階段進(jìn)行不同側重的指導。幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念、認清楚當前的就業(yè)形勢，以增強器自身的職業(yè)競爭力，為日后的求職打下基礎。
�。ǘ┘訌妼�(zhuān)業(yè)指導教師的培養
職業(yè)規劃指導教師需要具備較高的素質(zhì)，所以要對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的指導教師進(jìn)行有針對性的培養或者進(jìn)修。同時(shí)聘請校外專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規劃指導人員對學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)指導，逐步建立高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教育人員。
四、結束語(yǔ)
綜合上述，通過(guò)以上高校大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的發(fā)展情況，通過(guò)加強對大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃教育，促使其樹(shù)立正確的就業(yè)意識，為以后就業(yè)打下基礎。
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