教師的幸福感演講稿
演講稿在寫(xiě)作上具有一定的格式要求。在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們使用上演講稿的情況與日俱增，演講稿的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的教師的幸福感演講稿，歡迎閱讀與收藏。
教師的幸福感演講稿1
學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(cháng)的所有辦學(xué)理念、工作規劃、培養目標都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養教育人的教師工作又極富創(chuàng )造性和個(gè)性色彩。作為一名現代聾校校長(cháng)，要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，努力激發(fā)和調動(dòng)教師工作的積極性和內動(dòng)力，賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng )造力，認可和滿(mǎn)足他們工作的成就感，通過(guò)校園核心價(jià)值觀(guān)的重塑、良好人際關(guān)系的重構、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展平臺的重建等工作，努力讓教師體會(huì )和享受到學(xué)校工作的幸福感，發(fā)自?xún)刃牡�、自覺(jué)而真誠地將學(xué)校工作做好，將聾青少年學(xué)生培養教育好。
一、價(jià)值引領(lǐng)，喚起教師職業(yè)的內在尊嚴，讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。
隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善，教師待遇地位的不斷提高，社會(huì )對殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視，和過(guò)去相比，現在聾校教師相對較安心和穩定。但在安心和穩定的背后，仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當作是一份謀生計的職業(yè)，而遠非實(shí)現人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內在尊嚴和歡樂(lè )遠遠沒(méi)有被激發(fā)和喚起，工作尚缺內動(dòng)力和創(chuàng )造性。校園核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)和塑造，是新時(shí)期聾校謀求內涵發(fā)展的首要基礎。
1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì )不同領(lǐng)域對特教工作或多或少存在的不理解、不尊重、乃至歧視等現象和傾向，很大一部分聾校教師對自己的職業(yè)有一種自卑感，以至于瞧不起自己的工作，瞧不起自己的成績(jì)，也瞧不起自己的價(jià)值，嚴重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導要強力引導和有效克服。其次是預防崗位厭倦感。聾校由于教育對象的特殊性，工作相對瑣碎繁雜、單調機械、缺乏創(chuàng )造性，加上學(xué)生人數較少、在校周期較長(cháng)、教師崗位相對固定，往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔，教師工作極易產(chǎn)生厭倦感，在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導要不斷在平凡的工作中注入新的內容，在常規工作中提出高的標準，在規范化的基礎上追求工作的精致化，在尋常工作中激發(fā)創(chuàng )新感和研究欲，使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(cháng)的教師，往往會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：窮其一輩子，也就帶了那么幾屆學(xué)生，所教的學(xué)生也就那么屈指可數的幾位，這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單，相對閉塞，缺少一種研討和交流的氛圍和氣候，難以展示工作的成績(jì)，體會(huì )工作的成就。工作無(wú)成就感，是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導，要體會(huì )到教師的這種心理，并盡力創(chuàng )造更多更適合的機會(huì )，讓教師看到自己的成績(jì)，并加以放大，努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。
2、尋找三個(gè)優(yōu)勢。首先應該看到，在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾，可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比，聾校沒(méi)有擇校、收費、減負、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，雖然少了經(jīng)費來(lái)源和收入，但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱，可以更加集中精力干好自己的事情。其次應該看到，在聾�？瞻纵^多，框框較少，可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對來(lái)講，聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低，問(wèn)津人員較少，雖然相對寂寞，畢竟空白較多，雖然缺乏現存模式和方法，畢竟框框較少，可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng )性的干事業(yè)。第三應該看到，聾教作為一項世界性的文明事業(yè)，可以贏(yíng)得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國外的特教事業(yè)非常發(fā)達，很受重視，隨著(zhù)國內文明程度的不斷增強，我國的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注和重視，現在特教行業(yè)的形勢正在逐步好轉，前景一片光明，我們要更新觀(guān)念，搶抓機遇，勇于作為，在新的歷史方位中，為特教事業(yè)做出更大的貢獻。
3、體現三層價(jià)值。首先，從社會(huì )分工看，從事聾教工作，為構建“和諧社會(huì )”作出了特殊貢獻。聾啞人作為社會(huì )的弱勢群體，如果沒(méi)有受到良好的教育培養，不能自強自立，滿(mǎn)足于接受施舍和照顧，就永遠只能是社會(huì )的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育，使聾學(xué)生具有基本文化知識，掌握一技之長(cháng)，能主動(dòng)地融入社會(huì )參與社會(huì )，能自食其力自謀出路，可以減少不少社會(huì )福利支出，降低國家許多和諧社會(huì )成本，其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養成名牌大學(xué)生和社會(huì )專(zhuān)業(yè)人才。其次，從教育內部看，正是由于特教老師的默默奉獻，才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機組成部分，特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng )業(yè)，既然這份職業(yè)選擇了我們，我們也理應選擇它作為自己的事業(yè)。第三，從個(gè)人價(jià)值看，應該具有“做出別樣的選擇，成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校，面對特殊的對象，從事特殊的工作，應該要求自己，要有特殊的追求，作出特殊的貢獻，要引導廣大教師，勇于搶占制高點(diǎn)，填補空白點(diǎn)，接軌世界，開(kāi)拓創(chuàng )新，成就一番別樣精彩的人生。
二、改善環(huán)境，實(shí)施教師崗位閃光工程，讓教師感到在聾校工作被認可。
我們信奉賞識教育的理念，堅持“成功更是成功之母”的原則，針對聾校教師難以作出大的成績(jì)的實(shí)際，結合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn)，鼓勵教師在平凡崗位和日常工作中積極獻長(cháng)揚長(cháng)，亮出優(yōu)勢，做出成績(jì)，大力實(shí)施教師閃光工程，及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步，滿(mǎn)足教師的成功感和被認可感。
1、建立機制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上，我們要求大家主動(dòng)奉獻特長(cháng)、發(fā)揚優(yōu)勢、亮出光彩，形成生動(dòng)活潑的獻長(cháng)揚長(cháng)機制；從學(xué)校各級管理者的角度，我們要求主動(dòng)出擊，積極發(fā)現和尋找每位教職員工的特長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)、揚長(cháng)避短，著(zhù)眼長(cháng)處用人、安排崗位、布置工作，形成積極主動(dòng)的尋長(cháng)用長(cháng)機制；從整個(gè)校園氛圍出發(fā)，我們要求全校教師帶上放大鏡，著(zhù)眼長(cháng)處看人、發(fā)現優(yōu)勢看人、立足成績(jì)評人，努力形成親切溫馨的評長(cháng)成長(cháng)機制。
2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規模較小，但“五臟俱全”，教育教學(xué)、安全管理、生活安排，“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫”樣樣不能缺，崗位安排全面而瑣雜，每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異，可比性不強。甘苦自知，較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易，只看到自己的工作和成績(jì)，對其他教師的工作容易視而不見(jiàn)，未能從全局的角度，以正確的立場(chǎng)和心態(tài)，辯證地看待自己的'工作和別人的崗位，容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感，甚至不惜詆毀別人以抬高自己，既影響了自己的情緒，也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的，相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jì)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習慣，“設身處地，換位思考”，要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度，既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jì)，更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jì)的不易和貢獻，形成一種正確的比較觀(guān)和甘苦觀(guān)，善于多看別人的長(cháng)處、多看別人的成績(jì)、多看別人的艱辛。
其次是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。尊重在先，尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jì)、尊重他人的意見(jiàn)，甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議，并加以有效的吸取和采納；多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨，并進(jìn)行及時(shí)的引導和排解；多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計策，并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng)，老師們才會(huì )“傾其所有”的愿意講，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，拉近心距，心近才能心齊氣順、勁足力量大，管理也就成功了一半。
第三是適度寬容。教師是有差異的，我們在制定計劃和工作要求時(shí)，不搞一刀切，而是遵循適度寬容的原則，允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(cháng)的教師有不同的要求和表現；落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí)，也主要看主流、看工作、看績(jì)效、看特長(cháng)，對個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足，不糾住不放、不上綱上線(xiàn)、不懲罰處分，以適度寬容的原則，及時(shí)溝通交流，交換意見(jiàn)，指出不足，提出希望；對一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師，在講明原因的同時(shí)，給以盡可能的照顧和通融。
3、著(zhù)眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻、燃燒自己的層面上，而是定位和鼓勵教師做出業(yè)績(jì)、發(fā)展自己的要求上。首先堅持以需要調動(dòng)人。在滿(mǎn)足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí)，適時(shí)鼓勵教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn)，激發(fā)和引導教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步，那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導和管理者的失責”，以取得教師的廣泛共鳴共識。這時(shí)候，對教師的學(xué)習要求、教科研要求、工作要求等等，就由“布置任務(wù)”的色彩轉向“提供機會(huì )和舞臺”的姿態(tài)了，容易為教師接受和響應，教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性，學(xué)校領(lǐng)導發(fā)號施令的角色隱退，而服務(wù)保障的角色得以凸現，進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。
其次堅持以目標吸引人。推行校園目標管理機制，根據不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對象、不同的任務(wù)要求，制定切實(shí)的工作目標，放開(kāi)繁文縟節的過(guò)程要求，讓每個(gè)教師的工作創(chuàng )意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā)，最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅持把握個(gè)人目標和集體目標的統合，既充分考慮教師的個(gè)人需要，又注意以集體目標去引導和統領(lǐng)，做到以教師個(gè)人目標的實(shí)現來(lái)推進(jìn)集體目標的達成，在集體目標的完成過(guò)程中實(shí)現教師的個(gè)人目標，使兩個(gè)目標互促互動(dòng)、共贏(yíng)共享。堅持把握目標設置的難度水平相當，考慮到教師的實(shí)際能力和水平，設置有差異的相當目標，避免高不成低不就的局面，盡量減少教師的挫折感和失敗感，極力避免無(wú)成就感和安逸感，創(chuàng )造機會(huì )和條件使教師體會(huì )和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè )趣。堅持把握及時(shí)反饋目標達成情況，以目標達成的成績(jì)激勵人，以未能達成的差距促動(dòng)人。
第三堅持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位，賦予教師更多的權利和更大的責任，營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍，依靠民主的力量，讓教師直接參與學(xué)校管理和建設。在制定學(xué)校的發(fā)展目標和工作方案時(shí)，教師有建議權和謀劃責任；在執行目標時(shí)教師有監督權和實(shí)施責任；在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權和創(chuàng )新責任。
三、搭建平臺，構建學(xué)習型教師隊伍，讓教師看到在聾校工作有奔頭。
特教學(xué)校由于種種原因，要照搬其他學(xué)�！耙源觥蹦廴�，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離；當前，隨著(zhù)人事制度的深化改革，“以飯碗”留人，雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無(wú)情，也難有長(cháng)足的后勁。針對這種現狀，我們覺(jué)得，組建起一支學(xué)習型的教師隊伍，營(yíng)造一種自我學(xué)習、自我提高、自我實(shí)現、自我超越的組織環(huán)境，使大家把工作當作學(xué)習的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現和超越的過(guò)程，從而達到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現狀的現實(shí)舉措。
特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái)，對特教理論、知識相對缺乏，工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀(guān)臆斷性較強，高耗低效現象較普遍；特教學(xué)校的教師隊伍一般都長(cháng)期停滯不動(dòng)，流動(dòng)性較小，教師進(jìn)量又不多，老齡化現象也日益突出，知識更新問(wèn)題又日顯重要；外界信息渠道相對較為封閉，當地的同類(lèi)學(xué)校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種，都迫使我們要加強教師的自身學(xué)習，努力改變目前的師資現狀。
努力建設一支講學(xué)習、會(huì )學(xué)習、樂(lè )學(xué)習的教師隊伍，其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì)，更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強。
1、多樣化的學(xué)習形式
分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修，理論學(xué)習等采用分散自學(xué)的方法。
小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習小組，主要是教學(xué)基本功學(xué)習的提高展示，計算機課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流，手語(yǔ)學(xué)習的統一規范，聾校教師培訓教材的學(xué)習討論，教科研課題的專(zhuān)項研修等。
講座輔學(xué)。分校內“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請進(jìn)來(lái)輔導講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設師德論壇，舉行校內教學(xué)講座；邀請校外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行各種專(zhuān)題講座。
競賽促學(xué)。校內教壇新秀評比，校內教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，參加普教系統教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習。
導師帶學(xué)。成立校內導師制，給每位青年教師結交一位老教師，簽訂師徒結對協(xié)議，展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助，取長(cháng)補短，共同提高，捆綁評優(yōu)的層面深入開(kāi)展，持續結對。
外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察；選派骨干教師外出接受各種專(zhuān)題培訓，選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習培訓等，以進(jìn)一步拓展學(xué)習的范圍和空間。
觀(guān)摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內觀(guān)摩課、研討課活動(dòng)，經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀(guān)摩現代媒體輔助教學(xué)，組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀(guān)摩活動(dòng)，并要求老師結合觀(guān)摩開(kāi)展說(shuō)課、評課及匯報交流活動(dòng)，以鞏固學(xué)習心得，擴大學(xué)習效果。
課題興學(xué)。要求老師們結合自己的工作，從所學(xué)的理論中找問(wèn)題，從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題，開(kāi)展課題專(zhuān)項研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專(zhuān)題性的理論輔導，專(zhuān)題性的文獻研究，專(zhuān)題性的教學(xué)實(shí)踐，專(zhuān)題性的經(jīng)驗總結等，進(jìn)一步深化學(xué)習。
2、陣地化的學(xué)習載體。
面上工作的開(kāi)展應有一個(gè)好的載體，組建一支學(xué)習型教師隊伍也得依托一些陣地化的學(xué)習載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習中專(zhuān)辟一個(gè)“教師論壇”的欄目，每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言，就師德師風(fēng)，教育教學(xué)中的問(wèn)題，結合自己的學(xué)習思考展開(kāi)論談。
青年教師學(xué)習小組。要求35周歲以下的青年教師均為當然的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學(xué)校確定研修主題、內容及重點(diǎn)，具體由團總支負責組織實(shí)施，期末由教務(wù)處組織考核。
三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì )議室專(zhuān)辟固定展板，由團總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張（塊），在“園地”中集中展示，共同交流提高。
教育信息摘抄小報。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡，交專(zhuān)人負責匯總，由青年教師輪流擔任執行主編，每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報》，供大家交流學(xué)習，實(shí)現學(xué)習成果互惠，學(xué)習資源共享。
教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或學(xué)習心得體會(huì )1篇，期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。
3、制度化的學(xué)習保障
提供學(xué)習時(shí)間。每周給每位教師安排一節課作為學(xué)習時(shí)間，每周三第一節課為青年教師學(xué)習的固定時(shí)間。
保障學(xué)習經(jīng)費。足額報銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習及繼續教育經(jīng)費，安排專(zhuān)項經(jīng)費選派教師外出培訓學(xué)習與見(jiàn)習培訓。
落實(shí)獎勵措施。對取得高學(xué)歷的教師，完成繼續教育任務(wù)和學(xué)校專(zhuān)項學(xué)習任務(wù)的教師都有數額不等的專(zhuān)項獎勵。每個(gè)學(xué)期都根據學(xué)習主題和中心任務(wù)評定專(zhuān)項的學(xué)習積極分子。
實(shí)施專(zhuān)項考核。對教師學(xué)習有量化要求，期末進(jìn)行專(zhuān)項考核。
提供學(xué)習資料。購置學(xué)習用書(shū)，訂閱報刊雜志，統一配置摘抄卡、練習紙、培訓教材等。
完善動(dòng)力機制。讓學(xué)優(yōu)者光榮，讓學(xué)優(yōu)者有為，讓學(xué)優(yōu)者有位，讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機制。
4、常規化的學(xué)習目的。
堅持學(xué)習的日常性。我們要構建一支學(xué)習型的教師隊伍，指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習，而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的，標簽性的，一時(shí)一地的，或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此，絕不是停留于搞一些活動(dòng)，開(kāi)展一些競賽，而是在日常生活中滴水穿石般的積累，潛移默化式的展開(kāi)，目標是達到教師的觀(guān)念、思維模式、內在需求、行為方式的轉變，使學(xué)習、實(shí)踐，再學(xué)習、再實(shí)踐內化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式，逐步使工作學(xué)習化，學(xué)習工作化。
堅持學(xué)習的滲透性。構建一支學(xué)習型的教師隊伍，涉及的是學(xué)校生活的方方面面，角角落落，要加強學(xué)習的整合性和滲透性，不能孤立的就學(xué)習而學(xué)習。學(xué)習的理論對實(shí)踐有指導作用，實(shí)踐中出現的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探究新理論的愿望，甚至也可以滋養新理論，產(chǎn)生新理論。
堅持學(xué)習的貼近性。我們構建一支學(xué)習型的教師隊伍，并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習模式和運作模式，而是要貼近學(xué)校的實(shí)際，貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現狀，貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要，貼近教師個(gè)人成長(cháng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求，使學(xué)習更具動(dòng)力，更為鮮活。
堅持學(xué)習的實(shí)用性。堅持學(xué)用結合，學(xué)以致用，以用促學(xué)。將學(xué)習與實(shí)踐緊密結合，使之相互觸動(dòng)，相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思，不斷總結，以進(jìn)一步深化學(xué)習，使學(xué)習具有更強的針對性和實(shí)效性。
堅持學(xué)習的服務(wù)性。學(xué)習要服務(wù)于教育教學(xué)，構建一支學(xué)習型的教師隊伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習的關(guān)系，千萬(wàn)不能本末倒置，忘了宗旨。
教師的幸福感演講稿2
尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的老師們：
幸福感是什么？每個(gè)人的感受是不同的，通過(guò)胡麗園老師的培訓，我對教師幸福感有了深層的認識和理解。
幸福感是什么？它是一種主觀(guān)感受，是個(gè)體對其生活的整體評估，是快樂(lè )和意義的結合。作為一名幼兒教師，我體會(huì )到工作中的瑣碎和繁忙，每天有忙不完的。事情，每天都會(huì )把心緊緊地揪起，時(shí)時(shí)刻刻要注意孩子的安全。老師們的身體和心靈在極度疲憊的狀態(tài)中完成大量繁瑣的工作。長(cháng)此以往在工作中就產(chǎn)生了壓力。
通過(guò)這次培訓，我認識到當自己在工作中有壓力時(shí)，要有積極的心態(tài)去面對、去接納，找出解決問(wèn)題的方法，盡快減輕壓力帶來(lái)的負面影響。所以當你的感受不同、想法不同，就會(huì )有不同的心理狀態(tài)和不同的感受。在工作中多汲取他人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，調節自己的心態(tài)，平衡好生活，感受幼教職業(yè)帶來(lái)的`快樂(lè )，讓自己從壓力和焦慮中走出來(lái)，做個(gè)真正幸福的幼兒教師。
通過(guò)培訓，我知道了，有時(shí)候之所以沒(méi)有幸福感，是由于我們看待問(wèn)題的思維方式不同，如果換個(gè)正確的思維方式，對任何事情都往積極的方面去想，我們就能夠過(guò)上充滿(mǎn)幸福感的生活，也就是一日三餐？是買(mǎi)什么車(chē)？買(mǎi)什么房？都不是。教師的幸福很簡(jiǎn)單，就是一節課的成功，是一次學(xué)生的微笑，是一次效率很高的課堂……
教師，不可能很輕松，一個(gè)很輕松的教師，不可能成為優(yōu)秀的教師，因為沒(méi)有人可以隨隨便便成功；教師，不可能很富有，一個(gè)很富有的教師，不可能是一個(gè)高尚的教師，因為教書(shū)育人是如蠟燭和春蠶般奉獻的事業(yè)；如果，教師把輕松和富有作為幸福追求，那么肯定永遠都不幸福。
那么，教師到哪里去尋找自己的幸福呢？
其實(shí)，教師的幸福很簡(jiǎn)單――它就在課堂上學(xué)生閃亮的眸子里，就在活動(dòng)中學(xué)生成長(cháng)的心靈里，就在探究中學(xué)生發(fā)展的智慧里，就在學(xué)生成功路上沉甸甸的收獲里。
一個(gè)教師的幸福，就在于――學(xué)生熱愛(ài)、崇拜你，家長(cháng)信任、感激你，同事敬重、佩服你，領(lǐng)導欣賞、肯定你，社會(huì )認可、贊賞你。
一個(gè)教師的幸福，就在于――你可以自信地說(shuō)，自己曾經(jīng)對許多人的一生發(fā)揮了好的作用；你可以自豪地想，自己對得起教育的責任和使命；你可以滿(mǎn)足地認為，所有的付出無(wú)愧于國家的囑托、人民的希翼。
一個(gè)好的身體，一個(gè)幸福的家庭，一班優(yōu)秀的學(xué)生。就是教師的幸福！
如何做一個(gè)在領(lǐng)導、學(xué)生、家長(cháng)、乃至自己心目中都認為優(yōu)秀的教師，只有腳踏實(shí)地，好好工作，才能在教師崗位站住腳跟。
努力吧，幸福就在你的眼前。
教師的幸福感演講稿3
央視著(zhù)名節目主持人白巖松寫(xiě)了一本書(shū)，名字叫《痛并快樂(lè )著(zhù)》，我今天演講的題目是痛并幸福著(zhù)，也許有人會(huì )說(shuō)，演講內容要求是有關(guān)幸福主題的，你跑題了吧，但我要說(shuō)人生活在世上，有幸福就有痛苦，幸福與痛苦是并存的，這也就是所謂的辯證統一。
正如白巖松在書(shū)中所言：有很多事情，在想象中發(fā)生的時(shí)候，神圣無(wú)比，而當真實(shí)的發(fā)生到來(lái)時(shí)，人們卻失望的發(fā)現，它并不如想像中的神奇與壯觀(guān)。作為一名教師，我也感同身受。少年時(shí)躊躇滿(mǎn)志，一心想成為一名人民教師，那時(shí)滿(mǎn)懷激情，憧憬著(zhù)教師的崇高與偉大，想象著(zhù)在三尺講臺上指點(diǎn)江山，培育萬(wàn)千桃李于天下。然而時(shí)光荏苒，我在三尺講臺上已經(jīng)度過(guò)了整整十七個(gè)年頭，回顧走過(guò)的這十七年，自己從一位風(fēng)華正茂的青年走向了中年，漸退了自己的稚嫩與浮躁，化作了成熟與穩健。經(jīng)歷的有陽(yáng)光，也有風(fēng)雨。
作為一名教師，尤其是一名中年教師，有痛是正常的，長(cháng)時(shí)間的站立，是孕育靜脈曲張的搖籃，超負荷的伏案工作是頸椎病爆發(fā)的基地，天長(cháng)日久親吻著(zhù)洋洋灑灑的粉筆灰是鼻炎爆發(fā)的專(zhuān)利，超負荷的使用嗓子是咽炎發(fā)作的借口，這一切都是我們教師最正常的痛苦。我也有幸具備了這些痛苦。不過(guò)這些痛都是不可避免的職業(yè)病。然而也有精神上的痛苦，比如父母病了卻不能在病榻前端茶遞水，這是忠孝不能兩全的痛苦；有時(shí)會(huì )因低微的工資無(wú)法支撐家庭而痛苦；有時(shí)會(huì )因努力工作卻成績(jì)甚微而郁悶；有時(shí)會(huì )因苦口婆心地教導卻無(wú)法改變學(xué)生的`不良習慣而無(wú)奈。有時(shí)遇上蠻橫不講理的家長(cháng)，有可能讓你幾天幾夜不得安寧，不斷地電話(huà)騷擾，滿(mǎn)口的粗言穢語(yǔ)，讓你精神備受摧殘，作為教師你只能好言相勸，化干戈為玉帛，即使是秀才遇上兵，也要一定使得道理講得清。這就是教師的魅力。
英國著(zhù)名作家肖伯納說(shuō)過(guò)：終身幸福，這是任何活著(zhù)的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )在痛苦中尋找幸福。美國總統羅斯福說(shuō)過(guò)：。幸福不在于擁有金錢(qián)，而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng )造力的激情。所以每當看著(zhù)自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步，就會(huì )感到無(wú)比的幸福。每到新年，一張張滿(mǎn)含著(zhù)學(xué)生深情的賀卡紛沓而至，一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節那天，讀著(zhù)來(lái)自四面八方的一條條滿(mǎn)懷深情的信息，我陶醉了，陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子，陶醉于學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步。這一幕幕，只有為人師者，才能親身經(jīng)歷，這就是幸福。
我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導，我的關(guān)愛(ài)，給我的學(xué)生指明了前行的道路；是學(xué)生們的仰慕給了我信心，是學(xué)生們的期盼給了我激情，是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(cháng)，讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)！
我深知一個(gè)教師的幸福，不是消沉地等待，也不是魯莽地索取，而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè)，更應是幸福的發(fā)源地，讓我們敞開(kāi)心靈，共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪，而是在痛苦中勃發(fā)，這就是我————一名教師的幸福。
教師的幸福感演講稿4
剛送走一批孩子，心里空蕩蕩的，上一屆孩子的音容笑貌總是在我眼前浮現，時(shí)不時(shí)地在我心里涌起一股酸楚。
時(shí)隔幾天，我又迎來(lái)了一批新孩子，我被分在了一個(gè)中班，頂替了一位剛休產(chǎn)假的老師，面對這些陌生的新面孔，我又重新找回了充實(shí)與快樂(lè )，孩子們給我帶來(lái)了新的欣慰和喜悅。
可是接班的第一天，我卻接二連三地碰到了軟釘子：我和班里原來(lái)的一位老師同時(shí)站在門(mén)口接待孩子，孩子們卻只問(wèn)這位老師好，對我置之不理，家長(cháng)也是只和這位老師搭話(huà)；吃早飯時(shí)我滿(mǎn)臉笑容的給每位孩子添飯，孩子們卻總是把飯碗遞給另一位原來(lái)的老師；我試著(zhù)詢(xún)問(wèn)每一位孩子們的姓名，可是當我叫錯了一位孩子的名字時(shí)，孩子們卻發(fā)出了哄堂大笑……
我不禁又想起了和上一屆孩子在一起的快樂(lè )時(shí)光：那時(shí)，我和每位孩子都是好朋友，孩子們的知心話(huà)、悄悄話(huà)都愿和我說(shuō)，通常是這個(gè)孩子牽著(zhù)我的手，那個(gè)孩子拽著(zhù)我的衣服，屁股后面還呼啦啦的跟著(zhù)一大群……相比以前，我何時(shí)受到過(guò)今天這樣的“禮遇”？
考慮再三，我感到了自己的失誤，我認識到：對別人只有真心付出自己的愛(ài)，才會(huì )得到更多的愛(ài)。
一位好老師只有用愛(ài)的語(yǔ)言和行動(dòng)去吸引孩子，用理解、寬容、豁達和智慧去感染孩子，才能真正成為孩子心中的好朋友。
于是我改變了自己的心態(tài)和“占略”：俯下身子，用愛(ài)心去擁抱每一位孩子。清晨，我早早地等待在教室門(mén)口，用燦爛的笑臉來(lái)迎接每一位孩子，我不再等著(zhù)孩子們先向我問(wèn)好，而是主動(dòng)的先和孩子們打招呼，和家長(cháng)交流孩子們的情況；我想方設法接近每一個(gè)孩子，微笑著(zhù)詢(xún)問(wèn)他們的名字，拉拉這個(gè)的手，摸摸那個(gè)的頭，親親那個(gè)的臉頰，用溫柔的話(huà)語(yǔ)和甜甜的微笑去感動(dòng)每一位孩子；我使出渾身的解數，充分發(fā)揮這些年積累的.教育經(jīng)驗，挖掘自己的教育潛能，帶領(lǐng)著(zhù)孩子們快樂(lè )的的游戲、愉快的探索、開(kāi)心的玩�！�
家長(cháng)來(lái)園接送孩子時(shí)，我就主動(dòng)迎上前和家長(cháng)交流孩子的情況，家長(cháng)會(huì )上，我積極向家長(cháng)介紹自己了解的一些育兒新理念，下班后，我還從有限的休息時(shí)間里抽一些時(shí)間去一些孩子的家里家訪(fǎng)……
功夫不負有心人，終于我的愛(ài)感染了我的孩子們，我的真誠感動(dòng)了我班的家長(cháng)，當我流利地叫出每個(gè)小朋友的名字時(shí)，我帶著(zhù)孩子們愉快的游戲時(shí)，孩子們都歡呼雀躍在我的周?chē)�，我也高興地與他們相擁在一起。家長(cháng)們對我這位新老師也越來(lái)越信任和喜歡了。
我的愛(ài)終于有了回報。
十幾年的幼教歷程，我始終堅信愛(ài)是做好教育的前提，愛(ài)就是最好的教育，只有真心付出自己的愛(ài)，才會(huì )得到更多的愛(ài)。
我始終堅信，對于自己的選擇就要義無(wú)反顧地堅持，愛(ài)給了我堅持的勇氣、堅定的信念。愛(ài)使我無(wú)比的幸福！
教師的幸福感演講稿5
各位領(lǐng)導，各位同志，老師們：
大家好！
幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的學(xué)生。我衷心希望我們學(xué)校的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無(wú)私的愛(ài)與奉獻創(chuàng )造教育的幸福，堅守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使我們學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習的樂(lè )園，成為老師幸福工作的精神樂(lè )園！
我們中的多數人將一輩子做老師。所以，不能不問(wèn)，不能不想：“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內在尊嚴和歡樂(lè )嗎？職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎？”我們每天有8小時(shí)在學(xué)校度過(guò)，這占生命三分之一的教育生活，如果充滿(mǎn)了喧囂與緊張、功利與煩惱，那么，我們何處尋覓有尊嚴的生活，又怎能讓生命有質(zhì)量地前行？在我看來(lái)，幸福不是手段，不是工具；幸福是人生必需的追求，更應是我們每天的期盼。因為“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神”。
所謂幸福，就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個(gè)幸福的教師，讓我們——編織一張灑滿(mǎn)陽(yáng)光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng )造幸福的主要因素之一。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想，有多高的能力，如果沒(méi)有一個(gè)支持性的環(huán)境，他的績(jì)效與感受必然會(huì )受影響。因此，我們無(wú)論樸素地教書(shū)，還是勇敢地教改，都須贏(yíng)得、同事的理解、家長(cháng)的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的.人、真誠的人、善良的人、寬容的人，一個(gè)受人歡迎的教師，應該成為我們每天的努力與一生的追求。
建議你交一批真朋友�！蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，朋友的好處，當然不僅僅在增見(jiàn)聞，長(cháng)見(jiàn)識。真正的朋友，因有著(zhù)相同的志向而更能理解你；真正的朋友，因有著(zhù)同樣的操守而更能支持你。
我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導師。導師不只在教育經(jīng)驗上多于自己，更重要的是人生閱歷長(cháng)于自己，所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導師保持聯(lián)系，聆聽(tīng)他們的教誨，讓教育的火炬在自己的手中傳遞，無(wú)疑是溫情而溫暖的。
研究是幸福之源。我們的研究就在教育過(guò)程中，是為了教育而進(jìn)行的。因此，這條道路應該是教、學(xué)、做、寫(xiě)、思合一：教書(shū)育人是根本，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習改進(jìn)教育，隨時(shí)隨地總結經(jīng)驗、汲取教訓，讓你的大腦不停地思考與創(chuàng )造——這就是一個(gè)優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書(shū)只會(huì )更忙，那你就錯了。所有的研究，只要有夢(mèng)想，有激情，有投入，就會(huì )煥發(fā)無(wú)窮的力量。你會(huì )徹底告別與真教育相違背的言行，減少無(wú)效或者低效的勞動(dòng)。如此“減法運算”之后，我們才能做“加法”：用知識來(lái)修煉智慧，用理念來(lái)指揮行動(dòng)。因此，只要愿意，誰(shuí)都可以跟創(chuàng )造同行，與歡樂(lè )牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中，你還有教法、媒體、課堂，這些都足夠你施展才華，發(fā)揮個(gè)性，營(yíng)造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇，按自己的方式教書(shū)，用自己的方式行走，那么，我們就可能做最好的教育，就會(huì )像魏書(shū)生先生說(shuō)的那樣：“潛心育人，校�？沙蓛敉�；忘我科研，時(shí)時(shí)能在天堂�！笔聦�(shí)上，教育中任何一件小事，比如與學(xué)生談心，一分鐘演講，只要你堅持為之，也可能石破天驚，成為一件幸福的事情。
不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，其實(shí)這源于教師豐富而獨特的精神世界。這個(gè)世界需要“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”，“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”，當然，“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求”（以上是蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這個(gè)世界還需要文化藝術(shù)的滋養與熏陶，音樂(lè )、繪畫(huà)、文學(xué)等等，無(wú)不都是靈魂的棲息地，是精神成長(cháng)的庇護所。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香，言談舉止投射著(zhù)生命活力的教師，總是有著(zhù)特別的魅力，在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時(shí)，也給了自己和諧、歡樂(lè )的心情世界和人生境界。
這樣的教師還有什么不快樂(lè )呢？還有什么不幸福呢？美國哲學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“我們這一代人最偉大的發(fā)現是，人類(lèi)可以由改變態(tài)度而改變自己的命運�！睆慕裉扉_(kāi)始，我們要像海子說(shuō)的，做一個(gè)幸福的人�！敖逃皇菭奚�，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身�！保ㄔl優(yōu)習）。從今天開(kāi)始，我們不但甘當教育的一片綠葉，也要敢爭自己人生的紅花。
最后，讓我們一起誦讀哲學(xué)家費爾巴哈的話(huà)語(yǔ)，從此做一個(gè)幸福的教師：“人的第一責任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但愿在自己周?chē)豢吹叫腋５娜��！?/p>
在教師節來(lái)臨之際，祝所有的老師節日快樂(lè )，做一個(gè)幸福的老師！
教師的幸福感演講稿6
各位領(lǐng)導，老師們：
大家好！
一位老教師在退休前這樣對我說(shuō)：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。光榮？幸福？我細細咀嚼，不禁有些懵懂。教師這職業(yè)到底給了我們什么？我想，它還是給了我們一些東西的。比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對安定的生活，一個(gè)三餐準時(shí)的習慣……所以，那些多年不見(jiàn)的朋友聽(tīng)說(shuō)我做了一名孩子王，往往都會(huì )問(wèn)：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？可是，即使是再關(guān)心我的好友，也無(wú)人問(wèn)及，你幸福嗎？我幸福嗎？我又因為什么幸福？你們呢？有沒(méi)有一個(gè)可以不加思索就說(shuō)出來(lái)的答案呢？幸福是什么？也許我們記住了許多快樂(lè )的場(chǎng)面，可幸福卻是一種來(lái)自靈魂深處魂的問(wèn)答。于是，我問(wèn)我自己：你因為愛(ài)人而幸福過(guò)嗎？你因為被愛(ài)而幸福過(guò)嗎？工作累了，父母來(lái)電話(huà)，朋友來(lái)短信，如果不是做老師，這也許就是我的幸福的全部�？山處熯@份職業(yè)，讓我獲得了額外的關(guān)愛(ài)，它豐富了我的人生，我幸福的內涵。
以前也許我們總是很擔心：與一群活蹦亂跳的頑皮猴打交道，我們的付出他們能讀懂多少？恐怕過(guò)了今天也就忘記了吧！朋友，我想請您聽(tīng)聽(tīng)這位老師的故事：那一次，我的咽喉炎又犯了，嗓子嘶啞充血，當我艱難地吐出第一個(gè)音時(shí)，一只只小手舉了起來(lái)：“老師，我們知道你喉嚨不好，你不要講了，你布置點(diǎn)作業(yè)給我們吧。我們會(huì )管住自己的�！薄皩�，老師你別擔心，我中午帶藥給你吃�！敝形�，不知什么時(shí)候，我的桌上擺滿(mǎn)了“西瓜霜”“金嗓子”，還有一根金燦燦的大香蕉�？粗�(zhù)眼前的一切，我忽然想起了《冰激凌的眼淚》中蘊含的故事：那是一位支援西部的年輕教師，他步行四十里山路為的只是給全班每一個(gè)孩子買(mǎi)一支冰激凌。孩子們在作文中這樣寫(xiě)到：我們的老師是個(gè)好人，他很愛(ài)我們，給我們每人買(mǎi)了一個(gè)冰激凌。我們從來(lái)沒(méi)吃過(guò)冰激凌，真好吃。大家很感動(dòng)，都流淚了。冰激凌也很感動(dòng)，流著(zhù)白色的淚。是啊，總有一種力量讓我們淚流滿(mǎn)面�？梢宰鲆粋�(gè)簡(jiǎn)單的計算：工作五年來(lái)我教過(guò)三個(gè)班，約等于兩百人。假定其中有一半是愛(ài)我的`，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了一百份關(guān)愛(ài)。收獲別人的關(guān)愛(ài)，這是一筆曠世的財富��！
聽(tīng)了上述故事，你是否還有疑惑呢？你因為付出而幸福過(guò)嗎？你因為失去而幸福過(guò)嗎？
我們身邊的許多年輕朋友，崇尚前衛的生活，酒吧歌廳是他們熱衷的場(chǎng)所。洋房洋車(chē)是他們今生的最大追求�？墒�，他們怎能體會(huì )到我們平凡、忙碌背后的幸福呢？
在座的各位朋友，每天早上看見(jiàn)你們自信的笑容，從容的腳步，我想，你們一定已找到幸福的所在。而我，仍像一只小鳥(niǎo)，有時(shí)低落有時(shí)高翔，那是我還在尋找：找尋那隱藏已久的幸福的種子，它將成為你我源源不斷的能量。
其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現。教師必須擁有好的心態(tài)面對工作和社會(huì )，心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，況且，有了好心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多些豁達，就會(huì )視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng )造之中收獲更多的幸福，樂(lè )此不疲雖苦猶甜。
當一名老師，要想在事業(yè)上有所作為，當一名好教師，得到學(xué)生的尊敬，首先要有愛(ài)心，就是真心實(shí)意地愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，相處久了，你就會(huì )發(fā)現有一團“幸福云”緊緊裹住你的的心靈。子曰：“人孰無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉”。我們要像寬容自己子女的小脾氣一樣，原諒和接納他們的缺點(diǎn)，我們教育的本身就是讓學(xué)生從不懂到懂，從不優(yōu)秀變到優(yōu)秀。
對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的職業(yè)幸福就是以忘我精神獻身于教育工作�！皭�(ài)崗”，是對教師的工作崗位充滿(mǎn)熱愛(ài)之情；“敬業(yè)”是對所從事的教育事業(yè)具有強烈的責任感。只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能樹(shù)立堅定的事業(yè)心，熱愛(ài)教育，安心從教，才能不為金錢(qián)所惑，不為名利地位所動(dòng)，全身心地投入到自己所愛(ài)的事業(yè)之中。
嚴謹治學(xué)是做一個(gè)幸福老師的源泉，在教學(xué)中，我們要養成一絲不茍地對待每一堂課、每一次練習、每一位學(xué)生的習慣養成。只有在課前，了解學(xué)生，深入鉆研教材，探索教育教學(xué)規律，課堂上才能游刃有余。調動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習熱情，活躍課堂氛圍，提高了興趣，沒(méi)了枯燥的灌輸式說(shuō)教，使同學(xué)們在輕松中學(xué)到知識，快樂(lè )之情、幸福之感充滿(mǎn)課堂之上。當我們理解記憶的方法和過(guò)程、人的能力有差異等情況之后，就不會(huì )為學(xué)生記不住和“后進(jìn)生”的存在而生氣了，每個(gè)和孩子都有他閃光的一面，當你發(fā)現他們在自己的精心呵護下舒展枝葉，茁壯成長(cháng)時(shí)，你會(huì )收到他們由衷的信賴(lài)，那么我們就幸福并快樂(lè )著(zhù)。
既然選擇了教師，就應該做一名幸福的教師。只有我們幸福，才能帶給孩子更多的快樂(lè )和幸福！對我們來(lái)說(shuō)，教育不僅是無(wú)私奉獻，更是一種享受。為了我們自己，為了我們的孩子，我們應該做一名幸福的教師！
教師的幸福感演講稿7
大家好！
我今天演講的題目是《幸福跟著(zhù)你走！》
首先，站在這里。我很驕傲，因為我是一名人民教師，望著(zhù)你們，我很驕傲，因為我和你們一樣是一名光榮的人民教師！
不僅僅是驕傲，同時(shí)我是非常幸運的由于老師的幫助，使學(xué)生變得積極進(jìn)取了；由于老師的輔導，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jì)每次下課鈴聲響后，學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動(dòng)中，我已感到了幸福；每一次看著(zhù)他們認真的聽(tīng)課，每一筆無(wú)意的線(xiàn)條、每一筆靈動(dòng)的色彩，無(wú)一不表現了孩子們的童真，那也是我的幸福。
幸福是學(xué)生信任的目光，幸福是孩子們輕松、愜意、充滿(mǎn)自信的笑臉，幸福是家長(cháng)贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言，幸福是操場(chǎng)上那一聲聲老師好，那一盞清燈，伏案深夜，將不再是老師單調的寫(xiě)照。我們應該長(cháng)久地擁有年輕的光芒，青春的朝氣；我們應當驕傲地招展博大的關(guān)愛(ài)，美麗的.心靈；我們當以全新的教師形象匯聚成一幕嶄新的特寫(xiě)：一名忠誠的教師，就是一個(gè)幸福的人。
教師的幸福感演講稿8
尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的同事們，
大家好！
我很榮幸能夠在這個(gè)場(chǎng)合和大家分享一下教師的。教師是一份神圣而光榮的職業(yè)，我們肩負著(zhù)培養未來(lái)的重要任務(wù)，同時(shí)也享受著(zhù)這份工作所帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感。
教師的幸福感來(lái)源于學(xué)生的成長(cháng)。在教育教學(xué)工作中，我們與學(xué)生相處的時(shí)間很長(cháng)，從他們的剛進(jìn)校門(mén)開(kāi)始，一直到他們畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校。在這個(gè)過(guò)程中，看著(zhù)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，是一份非�？鞓�(lè )和滿(mǎn)足的事情。每逢學(xué)生在考試中取得好成績(jì)或者在比賽中獲得好名次，我們教師也會(huì )感到非常高興，這就是我們工作中最大的成就感之一。
教師的幸福感來(lái)源于自身的職業(yè)發(fā)展。教師是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和發(fā)展機會(huì )的職業(yè)，通過(guò)參加各種培訓、學(xué)習各種新的教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平和能力，使自己逐步成為一名優(yōu)秀的教師，這也是我們從事教育教學(xué)工作中的一大樂(lè )趣。
最后，教師的幸福感來(lái)源于團隊的支持和合作。我們的.教師團隊是一個(gè)大家庭，大家相互支持、合作共贏(yíng)，形成了一種強大的團隊能量。在團隊中，我們會(huì )分享教學(xué)經(jīng)驗、討論教學(xué)問(wèn)題，共同進(jìn)步。我們之間也會(huì )互相幫助，對于新手教師或者遇到困難的同事，大家會(huì )伸出援手，讓大家感到溫暖和關(guān)愛(ài)。
教師的幸福感是從學(xué)生的成長(cháng)、自身的職業(yè)發(fā)展和團隊的支持和合作中得到滋養的。我們作為一名教師，應該用我們的愛(ài)心、耐心、責任心、奉獻精神去面對我們的工作，這樣才能更好地體驗到教師這份職業(yè)的幸福和快樂(lè )。
謝謝大家！
教師的幸福感演講稿9
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好我演講的題目是《作個(gè)幸福的師》。
幸福是當下人們討論最多的一個(gè)問(wèn)題之一，作為教師的我們，幸福是什么呢？幸福在哪里呢？
xx年前，“家有五斗糧，不作孩子王”，xx年后的今天，隨著(zhù)祖國的繁榮富強，隨著(zhù)教育事業(yè)的蒸蒸日上，教師社會(huì )價(jià)值和社會(huì )地位都大大提高，教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而，根據xx網(wǎng)教育頻道去年9月份的調查顯示，認為自己生活和工作幸福的教師不到兩成，近六成教師認為還過(guò)得去，近三成教師認為自己不是很幸福。
每天的講解說(shuō)教，讓我們的喉嚨提早衰老；每天高高的作業(yè)本，讓我們的眼睛布滿(mǎn)血絲；每天繁重的課務(wù)，讓我們回家后沒(méi)精神去搭理自己的孩子。
作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負中漸漸迷失了……失落撩人回憶。
我畢業(yè)后，便回家鄉任教了，當時(shí)19歲。19歲，自己的生命還未完全成熟，即將開(kāi)始培育另一群生命了。
還曾記得，我被分配到了鄉里最偏僻的小山村任教，學(xué)校只有幾間年久失修的破房子，全班共有13個(gè)孩子，其中就有4個(gè)孩子的'父母離異，而剩下的9個(gè)孩子當中，也有3個(gè)跟著(zhù)爺爺奶奶生活，爸爸媽媽外出打工，一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時(shí)，我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見(jiàn)笑容。這么小的年紀，他們要承受多少思念之苦，我不得而知，只是暗暗地告誡自己：我是一位老師，同時(shí)也是每一個(gè)孩子的媽媽。于是，我想方設法地帶領(lǐng)他們享受童年的快樂(lè )。春暖花開(kāi)之時(shí)，我帶著(zhù)他們到村后的大山里野炊，我們師生親自動(dòng)手燒飯，采集植物標本，圍坐在一起，有調皮的孩子采了野花插在我的頭上，說(shuō)：“老師真像一個(gè)花仙子”，逗樂(lè )了所有的人，我也美美的享受在其中。冬天到了，下過(guò)大雪之后，我們師生一起到村里的農場(chǎng)里滑雪，村子上空到處蕩漾著(zhù)孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師，一名農村女教師，有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時(shí)，我也收獲著(zhù)幸福，過(guò)教師節了，孩子們親自作賀卡送給我，上面寫(xiě)滿(mǎn)了他們對我的美好祝福；不知何時(shí)，不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋(píng)果放在了教室的門(mén)口……這樣的事情講也講不完。
而如今，經(jīng)過(guò)十年時(shí)間的磨練，我已走向成熟，我用成熟的生命去培育成長(cháng)的生命，我的生命之中融入了另一群生命。
突然間，我感受到了幸福原來(lái)就在這里。幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上，幸福喊在孩子們童稚的問(wèn)候中，幸福盛開(kāi)在家長(cháng)感激的笑容里，幸福綻放在領(lǐng)導贊許的目光中。
最后與大家共享一篇寓言故事：
小豬問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)腋Ｔ谀睦锇�？媽媽說(shuō)：幸福就在你的尾巴上。
于是，小豬試著(zhù)咬自己的尾巴，可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到，小豬十分懊惱：媽媽?zhuān)瑸槭裁次铱傋ゲ蛔⌒腋Ｄ�？媽媽笑�?zhù)說(shuō)：孩子，只要你往前走，幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的……
同行們，讓我們一起作那只追求幸福的小豬吧。因為，只有堅持不懈才能跟上教育幸福的腳步；只有樂(lè )于付出才能抓住教育幸福的尾巴；只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂，只有懷著(zhù)教育理想才能真正體驗到教育的幸福。
教師的幸福感演講稿10
尊敬的評委，親愛(ài)的老師：
大家好！我今天演講的題目是《做幸福的老師，教快樂(lè )的學(xué)生》。
記得四年前剛入教師行業(yè)的第一次培訓上，培訓老師在完畢時(shí)留給我們這樣一句話(huà)：如果你愛(ài)一個(gè)人，就讓他去從事教育吧；如果你恨一個(gè)人，也讓他去從事教育吧。當時(shí)的我，聽(tīng)得如同云里霧里。如今，從教四年，我又知道了教育還可以被稱(chēng)為“幸�！��；貞浳羧绽蠋熈粝碌脑�(huà)，我幡然醒悟。原來(lái)，在教育的世界里，有著(zhù)冰火兩重天；原來(lái)，在教育的道路上，有鮮花的芬芳，也有荊棘的痛楚。
作為一名教師，我時(shí)刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次，看到學(xué)生因為自己的進(jìn)步欣喜不已時(shí)，我感受到，這就是幸福的感覺(jué)；直到那一次，迎面走來(lái)的學(xué)生微笑著(zhù)招呼，“金老師，您好！”，我看到，這就是幸福的笑臉；直到那一次，學(xué)生因為我的榮譽(yù)而歡呼，我聽(tīng)到，這就是幸福的聲音。似乎，就在那一刻，我發(fā)現了開(kāi)啟幸福的鑰匙——構建和諧的師生關(guān)系。
陶行知老先生說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，巴學(xué)園的小林老師說(shuō)：世界上最可怕的事情，莫過(guò)于有眼睛卻不會(huì )發(fā)現美，有耳朵卻不懂得欣賞音樂(lè )，有心靈卻不理解什么是真。毋庸置疑，教師的愛(ài)是教育事業(yè)中的陽(yáng)光、空氣、土壤、水分，只有發(fā)自?xún)刃牡蒯尫挪拍芮袑?shí)體會(huì )到作為一名教師的幸福。平等地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，是我們教師的底線(xiàn)。教師的愛(ài)很渺小，它就是那一絲不茍的敬業(yè)；教師的愛(ài)很含蓄，它就是那絮絮叨叨的啰嗦；教師的愛(ài)很深沉，它就是那不折不扣的糾錯。而我卻唯獨偏愛(ài)后三分之一學(xué)生。因為我相信，只要給他們更多的愛(ài)，這些落單的小鳥(niǎo)就能跟上群飛的雛鷹。
有一件禮物，我一直都不舍得丟。那是一次美術(shù)課的作業(yè)，一把卡紙做的小靠椅。這個(gè)學(xué)生在登記完成績(jì)之后，跑來(lái)我辦公室，“老師，送給您�！蔽乙惑@，接過(guò)這把簡(jiǎn)陋的小靠椅，翻過(guò)來(lái)一看，椅背后面居然寫(xiě)著(zhù)這樣一行字“希望老師多休息�！边@個(gè)學(xué)生是典型的后三分之一，成績(jì)不說(shuō)，就是行為方面也不能自我控制。但是在一次次貼心的交談中，在一次次夸張的表?yè)P中，這個(gè)學(xué)生慢慢地改變了。讓我印象最深的一幕，班級里女生出現了背人的游戲，這位學(xué)生站在教室里一遍又一遍地提醒他們，這樣做很危險，不要這樣做。聽(tīng)著(zhù)這幼稚的話(huà)語(yǔ)，我的心里溢滿(mǎn)了幸福的感覺(jué)。這樣的學(xué)生，還有哪個(gè)老師不愛(ài)，學(xué)生不喜歡呢？
其實(shí)，在我們的教學(xué)生活中，要構建和諧的師生關(guān)系并不是一種烏托邦。細小的舉止，生本的理念，都是帶著(zhù)我們走向師生和諧的航標。用小小的微笑去迎接學(xué)生，讓溫暖的感覺(jué)架起師生情感交流的平臺。早上到校，微笑著(zhù)走進(jìn)教室和學(xué)生打招呼；校園內不管在何處遇上學(xué)生，親切地回應學(xué)生的問(wèn)候“您好！”我不會(huì )忘記那篇，學(xué)生寫(xiě)到：“早上來(lái)校時(shí)的心情陰沉沉的，看到其他的人都感覺(jué)很厭煩，交作業(yè)時(shí)又把衣服弄臟了，感覺(jué)什么都在和我作對。但在樓梯口遇上了我們老師，她微笑地和我打招呼，那微笑甜甜的、很燦爛，我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛，洗干凈了還是一樣�！碑敃r(shí)的我只是無(wú)意的向她微笑，可是在學(xué)生的心目中，這微笑居然感染了她的心情。我第一發(fā)現，微笑的力量居然這么大，我第一發(fā)現，僅僅一個(gè)微笑也能讓我走近學(xué)生。
今天我演講的`題目是——學(xué)會(huì )自我調節，做一名幸�？鞓�(lè )的教師。
一位心理學(xué)家曾說(shuō)，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來(lái)澆灌心靈。教師不僅需要知識、技能去影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生，這種區別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。
然而，不少調查研究顯示：現今教師隊伍的心理狀況不容樂(lè )觀(guān)，教師是教育的直接實(shí)施者，其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過(guò)程。葉瀾老師在《教師角色與教師開(kāi)展新探》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有學(xué)生的精神解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)開(kāi)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。只有當教育者自覺(jué)完善自己時(shí)，才更有利于學(xué)生的完善和開(kāi)展�！睋Q言之，沒(méi)有教師隊伍心理素質(zhì)的提高，就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。
那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)展自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而做一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
古人云：“人貴有自知之明�！薄疤焐也谋赜杏��！苯處熞彩侨�，既然是人，就有生存和開(kāi)展的問(wèn)題，同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能即時(shí)有效地解決，就會(huì )形成心理疾病。這樣對個(gè)人、對教育都是有害而無(wú)益。 那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)展自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而成為一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
首先我們要正確認識自我，對自我不能估計過(guò)高，認為自己是最完美的。
也不能對自己估計過(guò)低，用自己的短處和別人的長(cháng)處比，陷入痛苦之中。這兩方面都會(huì )使人喪失適合自我開(kāi)展與成功的時(shí)機。我們要學(xué)會(huì )從多方面、多渠道了解自己，學(xué)會(huì )從周?chē)氖澜缰刑崛∮嘘P(guān)自我的真實(shí)反響，防止由于自己的主觀(guān)理解帶來(lái)誤差。
人無(wú)完人，每個(gè)人難免存在一些缺乏和不完善的地方。要悅納自我，既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又要接納自己的缺點(diǎn)，給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中，不斷承受新事物，不斷提高自我修養，這樣才能永保激情，才會(huì )成功而快樂(lè )。
壓力是影響心理安健康的主要因素。過(guò)度的工作壓力，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調反響。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來(lái)求得心理平衡。教師長(cháng)期在教學(xué)的精神壓力下，也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著(zhù)手�！靶摹钡姆矫婵稍谶m當的環(huán)境下找人傾訴，將心中的煩惱向親朋好友訴說(shuō)，會(huì )使人感到心理輕松�；蛘咴谶m當的環(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫(xiě)日記�！吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)、縱情高歌、逛街購物等，還可以出門(mén)旅游，在大自然中陶冶自己的性情。
以我自己為例，初進(jìn)學(xué)校那會(huì )兒，看到一個(gè)班那么多的學(xué)生，一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，愛(ài)打又愛(ài)鬧，真的是不適應，上課沒(méi)兩天，嗓子就啞了，無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來(lái)，覺(jué)得特別的煩躁和無(wú)奈�？捎幸惶�，我在網(wǎng)上看到這樣一句話(huà)：“因為教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和開(kāi)展，換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受�！�
教師的幸福感演講稿11
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
首先，非常感謝校信通和《教育時(shí)報》聯(lián)合主辦了這次“教師職業(yè)幸福感”征文，使我們這些一線(xiàn)普通教師有了一個(gè)發(fā)出自己聲音的機會(huì )。這個(gè)活動(dòng)本身就說(shuō)明社會(huì )已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注教師作為人的存在，關(guān)心他是否具有幸福感，只此一點(diǎn)，我已經(jīng)感到了幸福，并且很感動(dòng)！在過(guò)去，人們習慣于把教師比作蠟燭，而蠟燭用來(lái)燃燒、照明的，沒(méi)有人會(huì )考慮他是否幸福。事實(shí)上，教師也是人，也需要獲得尊重，體現價(jià)值，也需要得到幸福。
與這次征文活動(dòng)同步進(jìn)行的還有一個(gè)“教師職業(yè)幸福感”在線(xiàn)調查，我注意到調查的結果，大部分教師熱愛(ài)本職工作，有明確的發(fā)展目標，擁有幸福感。但教師又是一個(gè)相對比較封閉的職業(yè)，很多教師的幸福感來(lái)源于自我認同，缺乏社會(huì )效應，幸福感不夠穩定、持續。按著(zhù)名人類(lèi)學(xué)家馬斯洛的人類(lèi)需求五層次理論，滿(mǎn)足社會(huì )需求是一個(gè)人步入自我實(shí)現的必經(jīng)階段。作為教師，我們應該更大膽地發(fā)展自己，宣傳自己，凸現自我價(jià)值，贏(yíng)得社會(huì )認同。幸福也是需要用雙手去建設的。
我欣賞山西師大蘆詠莉老師的一句話(huà)：“教師要做有靈魂的人！”在教育改革推向更深層次的今天，我們應擺脫傳統觀(guān)念，把自己從僵化思想的禁錮中解放出來(lái)。其實(shí)，很多教師的痛苦是自造自設的，我們完全可以用更科學(xué)、更明智的做法去替代昨天那種靠蠻力拼時(shí)間的做法。傳統觀(guān)念中，我們熱衷于歌頌那些帶病堅持工作，累倒在講臺上的教師的事跡，而事實(shí)上，做一個(gè)健康、陽(yáng)光而又充滿(mǎn)活力的教師不是更好嗎？非要病病怏怏才算是一個(gè)優(yōu)秀教師的形象嗎？對比之下，我想我們的孩子們一定更希望自己的老師是一個(gè)健康、青春、富有朝氣的人，那樣，我們孩子的心中也會(huì )時(shí)時(shí)充滿(mǎn)陽(yáng)光。要知道教師幸福，最大的受益者就是我們的`學(xué)生��！
幸福的生活應該心胸寬廣，海納百川。沿著(zhù)教育教學(xué)的主線(xiàn)去追求自己心中的夢(mèng)想，改革進(jìn)取，日創(chuàng )一新。幸福不是逃避，教師不能到世外桃源里去尋找幸福；幸福也不是什么事都不做，巴爾扎克說(shuō)得好：絕對休息制造憂(yōu)郁。我們的事業(yè)就在課堂，正如著(zhù)名特級教師竇桂梅老師所言：贏(yíng)在課堂就是贏(yíng)得人生。我想說(shuō)，讓我們和可愛(ài)的孩子們一起，到課堂上去尋找成長(cháng)的快樂(lè )，課堂才是我們夢(mèng)想開(kāi)花的地方！
記得新東方學(xué)校俞敏洪校長(cháng)講過(guò)這樣一個(gè)故事：他小的時(shí)候，家里比較窮，他的父親總是在回家的路上撿回一些沒(méi)人要的碎磚亂瓦，日復一日，堆在院子的一角，他不明白父親為什么要這樣做。直到有一天，他父親開(kāi)始在院子里開(kāi)溝挖槽，和泥砌墻，建起了一間四四方方的小房子。他驚訝極了，原來(lái)那些沒(méi)用的碎磚亂瓦加在一起就是一間漂亮的房子。由此，他想到任何沒(méi)用的東西只要被用在有益的事情上就有了大用。我們的教師如果把每一天看似平淡的工作積累起來(lái)，一次次教學(xué)實(shí)踐的探索，一篇篇教學(xué)論文的打造，一步步走進(jìn)教育教學(xué)的自由王國，幸福感自會(huì )隨之而來(lái)。
我常想教師的生活打個(gè)比方就是茶一樣的生活。怎么講？
第一，茶有淡淡的清香。而教師過(guò)的是一種內心生活，讀書(shū)、上課、跑步鍛煉，心靜如水，遠離功利，這不是茶的生活么？著(zhù)名教育家魏書(shū)生、孫維剛、李鎮西老師都是生活得很淡的人，魏書(shū)生老師教學(xué)生練氣功，平和心境，孫維剛老師則在他的班級里懸掛著(zhù)這么一幅對聯(lián)“神圣的教室永遠寧靜，學(xué)生的心靈永遠澄明”。
第二，茶會(huì )略帶苦味。這正是教師生活的寫(xiě)照：身體勞累，精神勞累，付出與所得不成正比……但，苦恰恰是甜的引子，教師的幸福感中離不開(kāi)這么一絲苦味。當然，這種苦不能太過(guò)，過(guò)分的苦會(huì )讓人喪失了生活的樂(lè )趣，工作也就成了服苦役，所以教師要有自己的私人時(shí)間，個(gè)人空間，這也是正常的要求。
第三，茶還有提神醒腦的功效。飲茶能讓人精神振奮，產(chǎn)生積極向上的情緒，教師的生活也是如此，為師者總喜歡讀書(shū)、學(xué)習、提高自己，而后又愿意將自己的所得與人分享。和教師在一起，無(wú)論是教師本身還是對方，都會(huì )在交往中獲得提神醒腦的體驗。最后一點(diǎn)，茶具有回味悠長(cháng)的特點(diǎn)。
教師傾其一生的付出，他的每一個(gè)足跡都值得在經(jīng)過(guò)以后去深深回味，細細思品，因為教育工作是關(guān)乎心靈的工作，而每一顆心靈的成長(cháng)都是最值得珍藏的財富。往事如煙，教師站在時(shí)空交錯的瞬間，找到了幸福的源泉。
祝愿天下教師都能幸福如意！
謝謝大家！
教師的幸福感演講稿12
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好我演講的題目是《做個(gè)幸福的師》。
幸福是當下人們討論最多的一個(gè)問(wèn)題之一，作為教師的我們，幸福是什么呢？幸福在哪里呢？
xx年前，“家有五斗糧，不做孩子王”，xx年后的今天，隨著(zhù)祖國的繁榮富強，隨著(zhù)教育事業(yè)的蒸蒸日上，教師社會(huì )價(jià)值和社會(huì )地位都大大提高，教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而，根據xx網(wǎng)教育頻道去年9月份的調查顯示，認為自己生活和工作幸福的教師不到兩成，近六成教師認為還過(guò)得去，近三成教師認為自己不是很幸福。每天的講講解教，讓我們的喉嚨提早衰老；每天高高的作業(yè)本，讓我們的眼睛布滿(mǎn)血絲；每天繁重的課務(wù)，讓我們回家后沒(méi)精神去搭理自己的孩子。
作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負中漸漸迷失了……
失落撩人回憶。
20xx年，我畢業(yè)后，便回家鄉任教了，當時(shí)19歲。19歲，自己的生命還未完全成熟，即將開(kāi)始培育另一群生命了。
還曾記得，我被分配到了鄉里最偏僻的小山村任教，學(xué)校只有幾間年久失修的破房子，全班共有13個(gè)孩子，其中就有4個(gè)孩子的父母離異，而剩下的9個(gè)孩子當中，也有3個(gè)跟著(zhù)爺爺奶奶生活，爸爸媽媽外出打工，一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時(shí)，我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見(jiàn)笑容。這么小的年紀，他們要承受多少思念之苦，我不得而知，只是暗暗地告誡自己：我是一位老師，同時(shí)也是每一個(gè)孩子的媽媽。于是，我想方設法地帶著(zhù)他們享受童年的快樂(lè )。春暖花開(kāi)之時(shí)，我帶著(zhù)他們到村后的大山里野炊，我們師生親自動(dòng)手燒飯，采集植物標本，圍坐在一起，有淘氣的孩子采了野花插在我的頭上，說(shuō)：“老師真像一個(gè)花仙子”，逗樂(lè )了所有的人，我也美美的享受在其中。冬天到了，下過(guò)大雪之后，我們師生一起到村里的農場(chǎng)里滑雪，村子上空到處蕩漾著(zhù)孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師，一名農村女教師，有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時(shí)，我也收獲著(zhù)幸福，過(guò)教師節了，孩子們親自做賀卡送給我，上面寫(xiě)滿(mǎn)了他們對我的美好祝福；不知何時(shí)，不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋(píng)果放在了教室的門(mén)口……這樣的事情講也講不完。
而如今，經(jīng)過(guò)十年時(shí)間的'磨練，我已走向成熟，我用成熟的生命去培育成長(cháng)的生命，我的生命之中融入了另一群生命。
突然間，我感受到了幸福原來(lái)就在這里。幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上，幸福喊在孩子們童稚的問(wèn)候中，幸福盛開(kāi)在家長(cháng)感謝的笑容里，幸福綻放在領(lǐng)導贊許的目光中。最后與大家共享一篇寓言故事：
小豬問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)腋Ｔ谀睦锇�？媽媽說(shuō)：幸福就在你的尾巴上。
于是，小豬試著(zhù)咬自己的尾巴，可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到，小豬十分懊惱：媽媽?zhuān)瑸槭裁次铱傋ゲ蛔⌒腋Ｄ�？媽媽笑�?zhù)說(shuō)：孩子，只要你往前走，幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的……
同行們，讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧。因為，只有堅持不懈才能跟上教育幸福的腳步；只有樂(lè )于付出才能抓住教育幸福的尾巴；只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂，只有懷著(zhù)教育理想才能真正體驗到教育的幸福。
教師的幸福感演講稿13
英國著(zhù)名作家肖伯納說(shuō)過(guò)：終身幸福，這是任何活著(zhù)的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )在痛苦中尋找幸福。美國總統羅斯福說(shuō)過(guò)：。幸福不在于擁有金錢(qián)，而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng )造力的激情。所以每當看著(zhù)自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步，就會(huì )感到無(wú)比的幸福。每到新年，一張張滿(mǎn)含著(zhù)學(xué)生深情的賀卡紛沓而至，一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節那天，讀著(zhù)來(lái)自四面八方的一條條滿(mǎn)懷深情的信息，我陶醉了，陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子，陶醉于學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步。這一幕幕，只有為人師者，才能親身經(jīng)歷，這就是幸福。
我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導，我的關(guān)愛(ài)，給我的學(xué)生指明了前行的道路;是學(xué)生們的仰慕給了我信心，是學(xué)生們的期盼給了我激情，是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(cháng)，讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)! 我深知一個(gè)教師的幸福，不是消沉地等待，也不是魯莽地索取，而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè)，更應是幸福的發(fā)源地，讓我們敞開(kāi)心靈，共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪，而是在痛苦中勃發(fā)，這就是我————一名教師的幸福。 大家下午好!我演講的題目是《做一名幸福的'幼兒教師》。 說(shuō)到“教師”我們會(huì )聯(lián)想到很多詞?很多人會(huì )想到“園丁”“蠟燭”“奉獻”，但隨著(zhù)近幾年欺負兒童事件的頻發(fā)，家長(cháng)對教師的不信任，教師已經(jīng)被推到了輿論的封口浪尖，教師所承受的壓力也越來(lái)越大。雖然我們才剛剛踏進(jìn)工作崗位，但是我身邊的同學(xué)中就有在抱怨的，她說(shuō)：做老師真累，做班主任更累，真想辭了這份工作。羅伯特。歐言文說(shuō)：“人類(lèi)一切努力的目的在于獲得幸福�！鄙頌橐幻處熚覀兂袚�(zhù)教書(shū)育人的責任，在面對質(zhì)疑面對各方給我們的壓力時(shí)，我們怎么獲得幸福呢? 記得小班開(kāi)學(xué)剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候我們兩個(gè)老師就是一大群孩子的“保姆”，給他們喂飯，提褲子，幫尿濕的孩子換褲子，教他們排隊、做操，有時(shí)他們大便了還要幫忙擦屁股、沖廁所。忙得很陀螺似的，日常工作瑣碎又勞累有什么幸�？裳阅�? 甚至在平時(shí)生活中，我們還聽(tīng)到這樣的論調：幼兒園教師的工作沒(méi)有什么技術(shù)可言，不就是帶著(zhù)一群孩子吃吃、玩玩么。事實(shí)上一名真正合格的幼兒教師，她所具備的技能必須是全方位的，除了要具備教師基本功之外，還要有美術(shù)、音樂(lè )、舞蹈等多方面的才能。身為一名幼兒教師，我一直在努力提升著(zhù)自己的多方面素質(zhì)，在素質(zhì)提升中體驗幸福。
教師的幸福感演講稿14
許多人都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng )造著(zhù)民族和人類(lèi)的未來(lái)”，幼兒教師職業(yè)幸福感。教師職業(yè)也正越來(lái)越受到全社會(huì )的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來(lái)自這些高尚的評價(jià)，而是來(lái)源于教師的真情感受，尤其來(lái)自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì )毫無(wú)保留地完全呈現在你的面前，沒(méi)有虛偽，沒(méi)有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，由于我身體不好，請假了兩天，等第三天去上班的時(shí)候，走過(guò)教室門(mén)口，小朋友們都不約而同地出來(lái)看我，一雙雙小眼睛都關(guān)切的望著(zhù)我，這個(gè)問(wèn)“老師，你好一點(diǎn)了沒(méi)有？”那個(gè)問(wèn)“老師你是怎么啦？”……關(guān)切之意溢于言表，不禁令我激動(dòng)而感動(dòng)，幼教之友《幼兒教師職業(yè)幸福感》。當你把幼兒時(shí)時(shí)記在心里，同樣幼兒也會(huì )把你時(shí)時(shí)記在心里。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個(gè)學(xué)生去喝喜酒得了喜糖，總是不忘我的份。我知道那是他（她）省下來(lái)留給我的，便有點(diǎn)不忍心地說(shuō)：“還是你自己吃吧！你有這份心老師已經(jīng)很開(kāi)心了�！笨墒撬麄內匀粓猿忠o我，并且表現出一臉的失望，于是我也不忍心推辭：“那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？”他們這才欣然接受，拿著(zhù)糖一蹦一跳地走開(kāi)了。而此時(shí)的.我，心里總是不平靜的，看著(zhù)手里的幾顆糖，不禁自問(wèn)：“這難道僅僅是幾顆糖嗎？這分明是幼兒沉甸甸的感情呀！我該拿什么去回應呢？”……
在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來(lái)的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至會(huì )越來(lái)越深。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我，并相約來(lái)看望我，這些樸素的真心，正是我們教師幸福的理由��！
教師的幸福感演講稿15
尊敬的領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好：
今天我演講的題目是——《學(xué)會(huì )自我調節，做一名幸�？鞓�(lè )的教師》。
一位心理學(xué)家曾說(shuō)，教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來(lái)澆灌心靈。教師不僅需要知識、技能去影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生，這種區別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。
然而，不少調查研究顯示：現今教師隊伍的心理狀況不容樂(lè )觀(guān)，教師是教育的直接實(shí)施者，其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過(guò)程。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有學(xué)生的精神解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的`教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。只有當教育者自覺(jué)完善自己時(shí)，才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展�！睋Q言之，沒(méi)有教師隊伍心理素質(zhì)的提高，就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。
那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)行自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而做一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
首先我們要正確認識自我。
古人云：“人貴有自知之明�！薄疤焐也谋赜杏��！苯處熞彩侨�，既然是人，就有生存和發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能即時(shí)有效地解決，就會(huì )形成心理疾病。這樣對個(gè)人、對教育都是有害而無(wú)益。
那么，作為教師的我們，該如何進(jìn)行自我調節，不斷提高自己的心里素質(zhì)水平，從而成為一名幸福、快樂(lè )的教師呢？
首先我們要正確認識自我，對自我不能估計過(guò)高，認為自己是最完美的。也不能對自己估計過(guò)低，用自己的短處和別人的長(cháng)處比，陷入痛苦之中。這兩方面都會(huì )使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機會(huì )。我們要學(xué)會(huì )從多方面、多渠道了解自己，學(xué)會(huì )從周?chē)氖澜缰刑崛∮嘘P(guān)自我的真實(shí)反饋，避免由于自己的主觀(guān)理解帶來(lái)誤差。
人無(wú)完人，每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我，既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又要接納自己的缺點(diǎn)，給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中，不斷接受新事物，不斷提高自我修養，這樣才能永保激情，才會(huì )成功而快樂(lè )。
其次熱愛(ài)生活，釋放壓力。
壓力是影響心理健康的主要因素。過(guò)度的工作壓力，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調反應。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來(lái)求得心理平衡。教師長(cháng)期在教學(xué)的精神壓力下，也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著(zhù)手�！靶摹钡姆矫婵稍谶m當的環(huán)境下找人傾訴，將心中的煩惱向親朋好友訴說(shuō)，會(huì )使人感到心理輕松�；蛘咴谶m當的環(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫(xiě)日記�！吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)、縱情高歌、逛街購物等，還可以出門(mén)旅游，在大自然中陶冶自己的性情。
最后也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、快樂(lè )的心看待一切。
以我自己為例，初進(jìn)學(xué)校那會(huì )兒，看到一個(gè)班那么多的學(xué)生，一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，愛(ài)打又愛(ài)鬧，真的是不適應，上課沒(méi)兩天，嗓子就啞了，無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來(lái)，覺(jué)得特別的煩躁和無(wú)奈�？捎幸惶�，我在網(wǎng)上看到這樣一句話(huà)：“因為教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受�！�
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