職稱(chēng)檔案信息化建設論文

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　　職稱(chēng)檔案信息化建設論文【1】

　　摘要：職稱(chēng)改革是我國一項重要的人才選拔和激勵制度，關(guān)系到廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的切身利益。

　　從2009年開(kāi)始，廣西率先在全國各省區中實(shí)行無(wú)紙化信息評審工作，取得了良好的效果，得到了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的廣泛認可和支持。

　　作為職稱(chēng)信息化改革的一個(gè)重要內容，檔案的信息化建設也被人們提上了日程。

　　轉變觀(guān)念、加大資金投入，不斷提高從業(yè)人員的素質(zhì)，制定相應的標準，確保檔案信息的安全性是職稱(chēng)檔案信息化建設的關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：職稱(chēng)檔案 信息化 廣西 途徑

　　1、引言

　　我國的職稱(chēng)改革已經(jīng)邁入了第二十六個(gè)年頭，近三十年來(lái)，這項政策在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的選拔、激勵、使用等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。

　　2008年，經(jīng)過(guò)柳州市中小學(xué)教師系列的成功“試點(diǎn)”，2009年開(kāi)始，廣西在全區范圍內實(shí)行職稱(chēng)信息化評審的改革。

　　這是廣西在創(chuàng )新人才選拔制度方面進(jìn)行的一次有意義嘗試。

　　從兩年的實(shí)踐來(lái)看，這項改革得到了廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的認可和支持。

　　作為信息化改革的一個(gè)重要內容，職稱(chēng)檔案的信息化建設也因此被提上了議程。

　　2、職稱(chēng)檔案信息化的含義

　　2.1職稱(chēng)檔案的內容

　　職稱(chēng)檔案是指各單位在開(kāi)展職稱(chēng)評審、職稱(chēng)考試、職稱(chēng)聘任等工作中形成的具有保存價(jià)值的各種文字、圖標、音像等不同形式的記錄資料。

　　1主要內容包括各級人事職改部門(mén)的文件及通知、參評對象的各類(lèi)表格(如評審表、認定表、重新確認表)、各類(lèi)佐證材料、職稱(chēng)證書(shū)等。

　　2.2檔案信息化建設的含義

　　檔案信息化建設是指利用數據庫技術(shù)、數據壓縮技術(shù)、高速掃描技術(shù)等技術(shù)手段，將紙質(zhì)文件、音像文件等傳統介質(zhì)文件和已歸檔保存的電子檔案，系統組織成具有有序結構的檔案數據庫。

　　2職稱(chēng)檔案的信息化建設是指在職稱(chēng)信息化改革的背景下，利用各種技術(shù)手段，將各類(lèi)紙質(zhì)的職稱(chēng)文件或其它傳統的佐證材料轉化成電子檔案數據，并通過(guò)一定的數據庫技術(shù)實(shí)現對檔案信息的管理和利用。

　　3、職稱(chēng)檔案信息化建設的必然性

　　3.1 傳統職稱(chēng)檔案管理存在的問(wèn)題

　　3.1.1 費時(shí)、費力、費錢(qián)

　　以廣西高校教師系列為例，申報高級職稱(chēng)的紙質(zhì)材料往往包括一式四份的評審表(16K紙雙面打印)、一式二十五份的推薦大表(A3紙打印)、論文的代表作原件一份、各類(lèi)證書(shū)或證明材料復印件一式一份等。

　　為了能夠提供齊全的材料，參評對象往往需求提前半年收集材料并分類(lèi)匯總;此外，由于高校教師的教育科研業(yè)績(jì)相對突出，一個(gè)參評對象完整的紙質(zhì)申報材料往往重達2～3斤，一個(gè)高校一年的職稱(chēng)材料的搬運很有可能會(huì )需要使用到微型的面包車(chē)，光憑職改工作人員來(lái)搬運是不現實(shí)的;再次，由于絕大部分申報材料提供的是復印件，使用到的復印紙多達幾百張，這無(wú)形中也會(huì )給參評對象帶來(lái)不小的經(jīng)濟負擔。

　　3.1.2 檔案材料真實(shí)性無(wú)保證

　　近年來(lái)，職稱(chēng)工作的社會(huì )關(guān)注度越來(lái)越高，一方面是因為職稱(chēng)事關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的切身利益，另一方面是因為在職稱(chēng)評審中出現了不少材料造假的案件，破壞了職稱(chēng)評審原本的公平性。

　　極少數申報對象利用紙質(zhì)復印件材料不容易讓人察覺(jué)的缺陷，在職稱(chēng)評審中“獲利”，使人們對職稱(chēng)評審的公平、公開(kāi)和公正，產(chǎn)生了懷疑。

　　3.1.3 檔案材料利用率不高

　　檔案的最終目的是利用。

　　一份參評對象的職稱(chēng)材料，既是該同志基本情況的概述，也是該同志幾年甚至是幾十年來(lái)業(yè)績(jì)成果的一個(gè)總結，具有較大的利用價(jià)值。

　　然而，長(cháng)期以來(lái)，很多人存在一種落后和錯誤的觀(guān)點(diǎn)：職稱(chēng)材料只是在申報評審時(shí)才有用，如果通過(guò)評審了，則職稱(chēng)材料的存檔或利用就顯得可有可無(wú)。

　　這種觀(guān)念導致人們將職稱(chēng)檔案把其佐證材料功能與日后的使用功能分離開(kāi)來(lái)，再加上相關(guān)單位職改辦部門(mén)保存的材料中主要是以評審表為主，其它申報材料一般如數退還給申報者本人。

　　因此，大部分參評對象的職稱(chēng)檔案實(shí)際上利用的程度非常低，形成了所謂的“信息孤島”。

　　3.2 職稱(chēng)檔案信息化建設的必然性

　　3.2.1 省時(shí)、省力、省錢(qián)

　　隨著(zhù)北部灣經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區的建設及中國―東盟自由貿易區的建成，廣西正處在歷史上最佳的發(fā)展時(shí)期，為廣西專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展壯大提供了千載難逢的大好機遇。

　　以教師系列為例，2004年全區申報高級職稱(chēng)的教師人數只有900多人，而2010年的申報人數超過(guò)了6000人，申報人數增長(cháng)了6倍。

　　假設每份紙質(zhì)申報材料的重量平均在2～3斤，則其總重量將高達幾頓，這將給檔案的使用和保管帶來(lái)極大的困難。

　　而采用無(wú)紙化申報后，將大大簡(jiǎn)化職稱(chēng)檔案材料的制作時(shí)間和成本。

　　一般情況下，某個(gè)單位或個(gè)人只需要具備一臺電腦、一個(gè)掃描儀或數碼照相機、一個(gè)移動(dòng)硬盤(pán)就能夠滿(mǎn)足大部分職稱(chēng)信息化佐證材料的制作、上報、保管和利用的要求。

　　3.2.2 人才的流動(dòng)性增強，對職稱(chēng)檔案的使用提出了更高的要求

　　隨著(zhù)國家事業(yè)單位崗位設置改革政策的實(shí)施，很多專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員逐漸擺脫了原來(lái)“鐵飯碗”、“大鍋飯”的思想束縛，人才的流動(dòng)日益頻繁，這就要求職稱(chēng)評審的任務(wù)不單單是選拔人才，更要利用好人才。

　　而利用好人才的一個(gè)基本前提，就是要掌握人才的各項基本情況，而職稱(chēng)檔案正好具備了這樣的功能。

　　再加上信息化評審后，檔案的信息更加便于檢索、利用、傳遞、保管，相比傳統的職稱(chēng)檔案而言，具有更大的利用價(jià)值。

　　3.2.3 電子設備的普及和信息化技術(shù)的進(jìn)步為檔案信息化建設提供了物質(zhì)保障

　　幾年前，當計算機、數碼相機、移動(dòng)硬盤(pán)等電子設備對于國內絕大多數的消費者、甚至是單位來(lái)說(shuō)都是一種奢侈品時(shí)，信息化建設因缺乏基本的載體而只能是一種奢望。

　　而今，筆記本電腦、數碼相機、移動(dòng)硬盤(pán)、復印機、掃描儀等電子設備早已進(jìn)入了“尋常百姓家”，即便是在一些條件比較艱苦的山區或者鄉鎮，也具備了制作信息化職稱(chēng)檔案的基本設備;其次，信息化技術(shù)的進(jìn)步為職稱(chēng)檔案的使用變得更加的便利。

　　如網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展解決了多人同步電子檔案上傳或下載的“帶寬問(wèn)題”，加密碼認證技術(shù)解決了檔案材料的安全性問(wèn)題等。

　　4、職稱(chēng)檔案信息化建設的探討

　　4.1 轉變觀(guān)念，加大投入

　　作為一個(gè)“新生事物”，職稱(chēng)檔案信息化建設的發(fā)展之路不可能一帆風(fēng)順。

　　與傳統紙質(zhì)檔案管理相比，信息化建設面臨設備的使用和維護更加復雜、前期投入的經(jīng)費更大、技術(shù)的學(xué)習和掌握更難等現實(shí)問(wèn)題，再加上人們接受一個(gè)“新生的事物”普遍需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，致使在實(shí)踐當中出現檔案信息化建設跟不上職稱(chēng)信息化改革步伐的征兆。

　　究其原因，主要由于很多單位的領(lǐng)導或職改工作人員不重視導致的。

　　片面追求職稱(chēng)評審的通過(guò)率，“突擊性”的階段性工作，無(wú)固定的工作人員等方面的原因使得職改工作在很多單位得不到應有的重視，職稱(chēng)檔案的管理更加容易被人忽視。

　　只有相關(guān)單位加大對職稱(chēng)信息化建設的投入，轉變人們的觀(guān)念，把“要我建”變?yōu)椤拔乙�建”，才能為職稱(chēng)檔案信息化的建設爭取到更為有利的發(fā)展條件。

　　4.2 提高從業(yè)人員素質(zhì)

　　職稱(chēng)檔案的利用率大小，關(guān)鍵在于職改工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

　　以往紙質(zhì)材料階段，職改工作人員只需在評審會(huì )結束后將相關(guān)的評審文件和紙質(zhì)的評審表歸檔保管即可。

　　而信息化以后，職改工作人員既要指導申報對象如何制作信息化的檔案材料，又要負責信息材料的整理、匯總、上報和保管，工作量明顯增加了;其次，信息化后職改工作人員的工作難度也增加了，要求他們不僅懂得基本的電子設備使用和維護的方法，且需要學(xué)習掌握網(wǎng)絡(luò )傳輸、數據庫、繪圖軟件等計算機軟件的技能。

　　可見(jiàn)，只有不斷提高職改工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能為職改檔案信息化建設提供必要的智力支持。

　　而要提高職改工作人員信息化管理能力，可以考慮以下兩種方法：(1)加強崗位技能培訓。

　　采取集中學(xué)習和自學(xué)相結合的方式，對所有職改工作人員特別是缺乏相關(guān)信息化管理知識的人員進(jìn)行培訓;(2)參加各種計算機或信息化方面繼續教育的培訓。

　　必要的繼續教育能夠防止職改工作人員知識的老化，開(kāi)拓他們的視野，調整他們的知識結構，提高他們的素質(zhì)。

　　4.3 制定標準、安全第一

　　信息化標準的制定和信息的安全性保障是信息化建設的兩個(gè)核心問(wèn)題。

　　如果沒(méi)有相對統一的制作標準作為指導，那么不同單位的信息化檔案之間的就有可能出現較大的差異性，不利于檔案信息的相互傳遞或者使用;其次，安全性問(wèn)題是職稱(chēng)檔案信息化建設的另一核心問(wèn)題，由于檔案中大量涉及單位或個(gè)人的信息，假如保管不當，極有可能給當事人帶來(lái)物質(zhì)上或經(jīng)濟上的損失。

　　因此，制定統一的標準，確保信息的安全就顯得十分的迫切。

　　標準的制定可以掌握以下兩個(gè)原則：(1)不違反規定的原則。

　　即根據現有的相關(guān)檔案管理的法律法規制作檔案信息化的要求;(2)普遍性與特殊性相結合。

　　即各單位、各部門(mén)既要在服從上級人事職改部門(mén)有關(guān)職稱(chēng)檔案信息化建設指導意見(jiàn)的基礎上，根據本單位的實(shí)際制定切實(shí)可行的方案和措施。

　　其次，檔案信息化的安全性問(wèn)題可以通過(guò)限制訪(fǎng)問(wèn)策略(如網(wǎng)絡(luò )防火墻設置、網(wǎng)絡(luò )訪(fǎng)問(wèn)權限設置、加密狗設置等)及物理安全設置等方法解決。

　　總之，信息化是當今社會(huì )發(fā)展的一大趨勢，職稱(chēng)檔案信息化建設必將隨著(zhù)職稱(chēng)信息化改革的深入而顯得更加的迫切。

　　廣大職改工作人員需要克服前進(jìn)道路上面臨的各種困難，才能使職稱(chēng)工作在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻：

　　[1]許壯苗.醫科院校直屬醫院職稱(chēng)檔案的特點(diǎn)與管理[J].陜西檔案，2010(4)

　　[2]明煒.試論檔案信息化及檔案信息化建設[J].管理觀(guān)察，2009(11)

　　大學(xué)教師職稱(chēng)評定【2】

　　【摘 要】 本文通過(guò)分析上海交通大學(xué)講師晏才宏的個(gè)案，認為大學(xué)職稱(chēng)評定應在學(xué)術(shù)自由的理念下，引導教師從事自己最擅長(cháng)的工作;大學(xué)教學(xué)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)，教學(xué)水平應是學(xué)術(shù)評價(jià)的首要內容，而不應過(guò)分強調論文數量在學(xué)術(shù)評價(jià)中的份量。

　　【關(guān)鍵詞】 晏才宏;高校職稱(chēng)評定;學(xué)術(shù)水平;學(xué)術(shù)評價(jià)

　　一、引言

　　晏才宏，上海交通大學(xué)講師，歿于肺癌，享年57歲，至死也未能評上副教授。

　　這是一個(gè)讓人傷感的人生活劇，傷感的中心詞是職稱(chēng)。

　　職稱(chēng)，是任何大學(xué)教師都無(wú)法回避的現實(shí)問(wèn)題，在人們眼中，職稱(chēng)的高低代表著(zhù)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平，影響著(zhù)他們的經(jīng)濟利益和占有的學(xué)術(shù)資源，所以每一位大學(xué)教師都積極地向更高層次的職稱(chēng)奮斗，五十多歲的年齡差不多都是個(gè)教授。

　　晏老師年近六十，至死才是個(gè)講師，他的學(xué)術(shù)水平不高?這是很多人都會(huì )想到的。

　　然而與人們的想法大大不同，“在晏老師去世三天內，上海交大校園BBS上竟發(fā)表了學(xué)生的千余篇悼念文章，學(xué)生還自發(fā)籌資為他出版紀念文集�！彼�高超的教學(xué)水平為學(xué)生認可、推崇，他在課堂上的音容笑貌為學(xué)生懷念。

　　學(xué)生們在宴老師身后的所作所為，恰恰是給了他教學(xué)水平一個(gè)極高的評價(jià)。

　　可是，現實(shí)與希望又有著(zhù)那么遠的距離。

　　了解了宴老師的經(jīng)歷，筆者以為，職稱(chēng)作為現行的評價(jià)大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的重要手段和內容，存在商榷之處。

　　二、大學(xué)教學(xué)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)，教學(xué)水平也應是學(xué)術(shù)評價(jià)的重要內容

　　1、教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平

　　現在的人們普遍認為職稱(chēng)代表學(xué)術(shù)水平，那什么是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)水平是不是學(xué)術(shù)水平?筆者認為，學(xué)術(shù)水平是一個(gè)復合概念，有研究水平的成份，也有教學(xué)水平的成份。

　　大學(xué)是學(xué)術(shù)機構，大學(xué)教師以學(xué)術(shù)人員的身份，因學(xué)術(shù)而匯聚在一起。

　　學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)人員在當代社會(huì )中以大學(xué)等機構為核心進(jìn)行的有關(guān)高深知識的活動(dòng)及其結果。[1]有關(guān)高深知識的活動(dòng)包括人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)等方面。

　　大學(xué)是從事高等教育的機構，高等教育的本質(zhì)是高深學(xué)問(wèn)的教學(xué)與探究，它不僅僅為了實(shí)現人類(lèi)社會(huì )科學(xué)的發(fā)展，還要為高等教育自身培養高級專(zhuān)門(mén)人才的目標服務(wù)，它的探究不僅僅是對知識本身發(fā)展的探究，而且還要對知識如何傳遞進(jìn)行探究。[2]也就是說(shuō)大學(xué)的具體學(xué)術(shù)活動(dòng)內容很多，包括教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)等等，即教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)也是學(xué)術(shù)活動(dòng)，而反映這些學(xué)術(shù)活動(dòng)水平高低的教學(xué)水平和研究水平等也都是學(xué)術(shù)水平。

　　2、教學(xué)水平是學(xué)術(shù)水平的首要內容

　　大學(xué)從中世紀誕生時(shí)就有著(zhù)傳播、傳遞知識的功能，經(jīng)過(guò)數世紀的發(fā)展，她的功能從單一的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)與科研并重，進(jìn)而擴展為教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì )，并且還在不斷擴展。

　　從大學(xué)功能擴展的歷程中，我們不難看出，教學(xué)始終是第一位的，而且仍將是第一位的。

　　再有，進(jìn)行高效率的知識傳遞與傳授，也是需要教師付出精力鉆研探索教學(xué)方法、排列組合知識內容以及斟酌教學(xué)語(yǔ)言的。

　　因此，評價(jià)一個(gè)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平，其教學(xué)水平應該是第一位的，一位具有高的教學(xué)水平的教師，才能真正體現“教”師的稱(chēng)呼。

　　教學(xué)水平的高低怎么評價(jià)呢，那當然是大學(xué)的培養對象――學(xué)生說(shuō)了算，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，宴老師的高超學(xué)術(shù)水平毋庸置疑。

　　3、不應過(guò)分強調論文數量在學(xué)術(shù)評價(jià)中的份量

　　當下的現實(shí)情形，職稱(chēng)嚴然是評價(jià)大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的尺子，而論文是這把尺子上的刻度。

　　宴老師沒(méi)有評上教授的重要原因是論文。

　　根據高�，F行評價(jià)體制，教師評職稱(chēng)主要看研究論文的數量，而晏老師幾乎沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇“像樣”的學(xué)術(shù)文章，他生前認為，“發(fā)表學(xué)術(shù)論文要十分慎重，必須在某個(gè)領(lǐng)域有突破性的創(chuàng )見(jiàn)才拿得出手，為評職稱(chēng)而拼湊論文的做法他不忍為”。

　　近年來(lái)，學(xué)術(shù)道德的規范與失范是一個(gè)受到普遍關(guān)注的熱議話(huà)題，上世紀90年代以來(lái)，在社會(huì )各領(lǐng)域的腐化風(fēng)氣的蔓延與沖擊下，學(xué)術(shù)界的各色丑聞也接連不斷，剽竊、抄襲及一稿多投之風(fēng)蔓延，與此同時(shí)，醉心于和獻身于學(xué)術(shù)的真正學(xué)術(shù)人日減，相當一批身處學(xué)界之人甘居平庸，乃至追求平庸，制造學(xué)術(shù)泡沫和學(xué)術(shù)垃圾。[3]顯然，晏才宏老師是當今大學(xué)教師中的“另類(lèi)”，堅守自己傳道授業(yè)解惑的天職，拒絕追名逐利，堅守一個(gè)學(xué)術(shù)人應有的道德規范，這恰恰從另一個(gè)方面說(shuō)明他有著(zhù)高的學(xué)術(shù)水平，但是不為現行的學(xué)術(shù)評價(jià)體系所認可。

　　晏老師沒(méi)有教授的職稱(chēng)稱(chēng)號，但學(xué)生們給了他極高的評價(jià)，他是一位高水平的“教”“授”。

　　所以認為晏老師學(xué)術(shù)水平不高的評價(jià)是大錯特錯。

　　筆者認為，“做為”教師學(xué)術(shù)水平“尺子”的職稱(chēng)，以研究論文的數量為準的現行高校教師學(xué)術(shù)評價(jià)體制過(guò)分地強化了研究水平而弱化了教學(xué)水平，存在本末倒置的問(wèn)題。

　　而且在這一體制下，出現了一個(gè)新的供需矛盾――發(fā)表論文的需求與學(xué)術(shù)期刊版面的供給之間的矛盾，催生了中國特有的學(xué)術(shù)期刊“賣(mài)版面”的現象，致使發(fā)表的學(xué)術(shù)論文良莠不齊，攪混了學(xué)術(shù)環(huán)境。

　　三、在學(xué)術(shù)自由的理念下，職稱(chēng)評定標準應引導教師從事自己最擅長(cháng)的工作

　　學(xué)術(shù)自由伴隨著(zhù)大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，每位學(xué)術(shù)人在自由的大學(xué)殿堂中自由地從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，大學(xué)教師應該有自由選擇他所感興趣、所擅長(cháng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

　　相較于過(guò)去的大學(xué)，現代大學(xué)的內涵十分復雜，學(xué)術(shù)活動(dòng)的范疇深廣，多數教學(xué)與研究工作非一人所能夠承擔，而一所大學(xué)的整體效能是其全體教師個(gè)人效能的綜合體現。

　　換句話(huà)說(shuō)，一所大學(xué)的整體學(xué)術(shù)水平是其全體教師教學(xué)水平與研究水平等等各方面水平的綜合體現，既需要有擅長(cháng)教學(xué)方面的教師，也需要有擅長(cháng)研究方面的教師，二者缺一不可。

　　反過(guò)來(lái)，每一位具體的大學(xué)教師作為獨立的學(xué)術(shù)人，也不可避免地存在著(zhù)各種各樣的優(yōu)長(cháng)差異，或長(cháng)于教學(xué)，或長(cháng)于研究，等等，而兼長(cháng)于教學(xué)與研究及其它者畢竟是有限的。

　　大學(xué)在條件允許的情況下，應盡量發(fā)揮每位教師的特長(cháng)，保障每位教師自由從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，使大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)運行能夠在整體上達到最優(yōu)化。

　　晏老師看來(lái)是長(cháng)于教學(xué)，且又不為名利所誘，自覺(jué)從事最適合自己的學(xué)術(shù)活動(dòng)，自覺(jué)為大學(xué)默默地做貢獻。

　　如果大學(xué)能夠建立一種合理的多元化的學(xué)術(shù)評價(jià)制度，給如晏老師類(lèi)型的長(cháng)于教學(xué)的教師提供應有的發(fā)展空間，則對大學(xué)整體的良性運行和教師個(gè)人的發(fā)展都不失為雙贏(yíng)的選擇。

　　近年來(lái)針對大學(xué)的招生制度，社會(huì )不斷呼吁大學(xué)方面應為有特殊才能的偏才、怪才學(xué)生開(kāi)辟“綠色通道”，使他們能夠有渠道進(jìn)入高等學(xué)校接受高等教育，達到為國家不拘一格培養人才的目的，以適應創(chuàng )新型社會(huì )對特色人才需求的形勢。

　　晏老師無(wú)疑是教師中的一朵奇葩，他是教學(xué)的偏才，為什么就不能將保護特色人才的意識從學(xué)生延展到教師，為他開(kāi)辟申報職稱(chēng)的“綠色通道”?

　　上海交大一位負責人說(shuō)：“在中學(xué)，這樣一個(gè)老師可被評為特級教師，但是大學(xué)要求教學(xué)、研究并重，教師既要傳播知識，又要創(chuàng )新知識，兩者不能偏廢。以此衡量，晏才宏就不夠全面�！惫俜揭庖�(jiàn)站在官方的角度上或許有其合理性的一面，但從公眾特別是被教育者學(xué)生的反應和關(guān)切來(lái)看，當前普遍采用的大學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)標準的得與失或許有值得反思之處。

　　四、結語(yǔ)

　　當前，大學(xué)的學(xué)術(shù)評價(jià)標準與制度是一個(gè)不斷被熱議的話(huà)題，不僅飽受教育界人士的批評，而且也受到社會(huì )公眾的廣泛關(guān)切。

　　事實(shí)上，許多大學(xué)的管理者也認真地探索并制定了一些新的辦法，體現了評價(jià)方面的多元化與靈活性，取得了某些方面的進(jìn)步。

　　筆者期望在未來(lái)的制度性探索中，能夠為象晏才宏這樣默默堅守的老師提供適當的發(fā)展空間，同時(shí)也有益于大學(xué)的整體發(fā)展。

　　【注 釋】

　　[1][3] 彭江.中國大學(xué)學(xué)術(shù)研究制度變革[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

　　[2] 杜希民，梁克蔭.高等教育學(xué)新探[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2009.

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