目前,生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生

　　目前,生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生畢業(yè)論文是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)不可或缺的重要課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,下面小編為大家帶來(lái)了關(guān)于 目前,生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生畢業(yè)論文是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)不可或缺的重要課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的論文。

　　摘要：目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍存在下降趨勢。本科生畢業(yè)論文是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)不可或缺的重要課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，作者結合扁平化學(xué)習的模式采用分組組合的方式對生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行帶教的啟示和思考。

　　關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 本科 畢業(yè)論文 扁平化學(xué)習

　　生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)培養高等生物技術(shù)應用性人才的理科專(zhuān)業(yè)。生物技術(shù)是一門(mén)既古老又常新的生產(chǎn)技術(shù)，遠在數千年前我們的祖先就已經(jīng)在家庭作坊里進(jìn)行釀酒、制醋等生物技術(shù)的實(shí)踐操作。在新的時(shí)代背景下，生物技術(shù)面臨新的挑戰。隨著(zhù)世界經(jīng)濟格局發(fā)生轉變，以實(shí)現可持續發(fā)展為特征的現代新經(jīng)濟秩序為目標，整個(gè)國際社會(huì )由化石經(jīng)濟向生物經(jīng)濟過(guò)渡。而中國把生物技術(shù)作為國家未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要戰略方向，國家領(lǐng)導人在2006年初的全國科學(xué)技術(shù)大會(huì )上明確指出：“把生物科技作為未來(lái)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)迎頭趕上的重點(diǎn)，加強生物科技在農業(yè)、工業(yè)、人口和健康等領(lǐng)域的應用”。

　　生物技術(shù)作為一門(mén)應用性很強的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生在掌握基礎理論和知識的同時(shí)，還應該具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。只有具備這樣的能力才能面對新時(shí)代的挑戰。本科畢業(yè)論文是理工類(lèi)本科生在學(xué)習階段所進(jìn)行的一項重要的訓練課程，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用能力的重要環(huán)節，也是訓練學(xué)生和培養人才的重要途徑。畢業(yè)論文的訓練也是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要課程。

　　一、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的爭議。

　　一直以來(lái)，圍繞著(zhù)本科畢業(yè)論文存在著(zhù)爭議。特別是近期出現的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降、論文“摻水”，甚至出現拼湊以及通篇抄襲的現象掀起了對本科生畢業(yè)論文的新一輪爭議。有專(zhuān)家認為現階段高等教育日益大眾化，而高校的師資力量及實(shí)驗設備不能適應本科畢業(yè)論文的要求，導致畢業(yè)論文的質(zhì)量越來(lái)越低。因而為了避免弄虛作假和形式主義的傾向，干脆取消畢業(yè)論文。

　　這樣的爭議在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中甚至更加突出，在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，特別是從事分子生物學(xué)實(shí)驗的實(shí)驗室中進(jìn)行本科生的畢業(yè)論文訓練耗費的實(shí)驗耗材是一個(gè)很龐大的數目，學(xué)

　　校的補助經(jīng)費遠遠不足于彌補這個(gè)開(kāi)支，這個(gè)實(shí)驗經(jīng)費都是由實(shí)驗室通過(guò)自身去解決的。此外，由于分子生物學(xué)研究本身的特殊性，對于本科生這些初學(xué)者往往需要教師投入很大的精

　　力進(jìn)行實(shí)驗的帶教工作，同時(shí)本科生的實(shí)驗也會(huì )占用實(shí)驗室的各種實(shí)驗設備，因此這個(gè)教學(xué)會(huì )對承擔有各種研究任務(wù)的研究實(shí)驗室的正常運作造成影響。從而很多具有科研任務(wù)的老師對于帶教本科畢業(yè)論文的積極性不高，本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題只能選擇沒(méi)有科研經(jīng)歷、或是不從事科研任務(wù)的老師進(jìn)行論文的帶教，這個(gè)也是造成畢業(yè)論文質(zhì)量下降的因素之一。

　　二、本科畢業(yè)論文對學(xué)生個(gè)人的挑戰。

　　本科畢業(yè)論文其主要目的是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓練。畢業(yè)論文應反映出學(xué)生是否能夠準確地掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，是否基本學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法。本科畢業(yè)論文的訓練也是本科生從課堂式教學(xué)向自主式學(xué)習轉換的過(guò)程，學(xué)生面臨原來(lái)的在課堂上被動(dòng)接受知識，變成了要主動(dòng)運用理論知識進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)際創(chuàng )造的轉變過(guò)程。但是許多學(xué)生并不能適應這個(gè)轉變過(guò)程。學(xué)生在多年接受課堂教學(xué)的經(jīng)歷使他們獲得了一個(gè)固化的體驗：知識是以信息和事實(shí)形式存在的。他們已經(jīng)適應了教師把知識灌輸進(jìn)他們的頭腦、通過(guò)權威的方式幫助他們鑒別知識的對錯并提供知識，因此造成學(xué)生在畢業(yè)論文過(guò)程中積極性主動(dòng)性較差，缺乏創(chuàng )新思維和嚴謹的科研態(tài)度。

　　在本科畢業(yè)論文，特別是在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文中他們面對的是全新的體驗方式，很多實(shí)驗無(wú)法直觀(guān)地觀(guān)察到實(shí)驗結果，需要通過(guò)各種分析手段間接證實(shí)實(shí)驗結果，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生們能夠主動(dòng)地分析數據，而不是被動(dòng)的獲得對或錯的結果。這樣的實(shí)驗需要學(xué)生從被動(dòng)的獲取知識轉變成主動(dòng)的分析數據得出結論。

　　三、對生物技術(shù)本科畢業(yè)論文帶教意義的體會(huì )

　　作者認為本科畢業(yè)論文不可否認是提高畢業(yè)生素質(zhì)的一個(gè)重要手段。作者一直以來(lái)都承擔本科生的畢業(yè)論文帶教工作，同時(shí)也是碩士生導師，帶有全國各地不同學(xué)校生源的碩士研究生。從這些不同來(lái)源的碩士研究生的對比來(lái)看，在本科階段接受過(guò)嚴格畢業(yè)論文訓練的學(xué)生普遍對于實(shí)驗的上手更快，領(lǐng)悟能力和科學(xué)思維能力也更強。

　　生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識高密集和知識快速發(fā)展的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域對于從業(yè)人才要求具有創(chuàng )新意識，以及需要他們能主動(dòng)的獲取知識。畢業(yè)論文作為本科生畢業(yè)環(huán)節的主體，是促進(jìn)知識向能力轉化的關(guān)鍵環(huán)節，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要方式，是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養成的重要途徑，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì )的切入點(diǎn)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文訓練不能減弱，而應該加強。

　　四、對于本科畢業(yè)論文帶教的實(shí)踐和思考

　　作者在本身的帶教過(guò)程中，針對自身的實(shí)際對本科畢業(yè)論文帶教進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試。對于本科生的畢業(yè)論文，采用分組組合的方式進(jìn)行，把2-3個(gè)學(xué)生按畢業(yè)論文中需要實(shí)施的實(shí)驗類(lèi)型分到同一個(gè)組，組里的成員采用相似的實(shí)驗過(guò)程但做不同的實(shí)驗材料。這個(gè)帶教方法不是對碩士研究生的培養中單人獨立課題的方式，也不是大班上課中課堂作業(yè)分組討論的模式，而是采用了扁平化學(xué)習的思維模式。

　　扁平化學(xué)習是杰里米・里夫金在《第三次工業(yè)革命》這本書(shū)中所提倡的一種分散式學(xué)習方式，但是這個(gè)方法最早是由學(xué)者是倫敦大學(xué)附屬醫院的阿伯克倫比在20世紀50年代發(fā)現的，阿伯克倫發(fā)現當一批醫科學(xué)生跟著(zhù)醫生查房并一起對病人的疾病進(jìn)行診斷時(shí)，他們得出的結果比單個(gè)學(xué)生陪同醫生去查房時(shí)得出的結論要準確。也就是說(shuō)團隊的互動(dòng)使得學(xué)生可以互相探討、互相借鑒，從而通過(guò)互相的學(xué)習提高了自身的能力。

　　采用分組組合的方式對學(xué)生進(jìn)行分組帶教之后，學(xué)習就不再是存在于老師和每位學(xué)生之間孤立的互動(dòng)，而是同學(xué)之間共同的經(jīng)歷。組合內的學(xué)生之間開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候就需要交換對實(shí)驗內容的想法，會(huì )相互詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，并對每位同學(xué)的分析提出自己的意見(jiàn)和想法。這樣，學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力都會(huì )獲得提高。特別是對于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗需要用到的一些特殊的實(shí)驗技術(shù)，以前需要帶教老師一對一的教學(xué)，效率低效果差，學(xué)生領(lǐng)會(huì )慢還易損壞實(shí)驗設備。而在小組里面學(xué)生可以互相學(xué)習和監督，避免了實(shí)驗設備的損壞，同時(shí)減輕了帶教老師的工作負擔。

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