思想政治課的自主學(xué)習論文

　　摘 要：自主學(xué)習是學(xué)習者對自己學(xué)習態(tài)度、能力等綜合而成的一種主導學(xué)習的內在動(dòng)機，它包含自主能動(dòng)性、相對獨立性、自我調控性、自我體驗性等特征�；�于自主學(xué)習的重要性，教師需對學(xué)生自主學(xué)習加強管理。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；自主學(xué)習過(guò)程；自主學(xué)習管理

　　一、自主學(xué)習的含義與特征

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習的含義自主學(xué)習是相對于“被動(dòng)學(xué)習”而言的，是相對于傳統的“教師傳授”式教學(xué)而言。

　　所謂自主學(xué)習：它應是以學(xué)生可以自覺(jué)地調控學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等綜合而成的一種主導學(xué)習的內在動(dòng)機；是學(xué)習者對自己的學(xué)習目標和學(xué)習內容的掌控；是以使自身達到一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習狀態(tài)；是積極主動(dòng)自覺(jué)地從事學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。

　　當然，自主學(xué)習不是完全獨立的，教師在其中應起到一個(gè)啟發(fā)和輔助學(xué)生學(xué)習的作用。

　�。ǘ�）自主學(xué)習的特征

　　1、自主能動(dòng)性自主能動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，形成的一種主動(dòng)積極、自覺(jué)的學(xué)習心態(tài)，并把這種心態(tài)運用到實(shí)際學(xué)習當中。在教師的一定指導下，能夠主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。能夠系統全面地概括知識，分析其內在的關(guān)聯(lián)性。反之，如果學(xué)生對學(xué)習不感興趣，在老師的強制下學(xué)習，效果必定事倍功半。在這一過(guò)程中，學(xué)生可采取合作互動(dòng)式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生集體之間或學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體之間的合作式探究。學(xué)生各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，形成一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生們真正的成為學(xué)習的主人。

　　2、相對獨立性

　　“自主”一詞說(shuō)明它具有獨立的特性，獨立性是現代學(xué)習方式的核心特征，即學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以脫離教師或者是其它因素的影響和依賴(lài)，由自身來(lái)掌控學(xué)習時(shí)間，自由地分配和利用學(xué)習資源，獨立地學(xué)習。但這種獨立是相對而言的，并不是完全地脫離了教師，脫離了學(xué)校的管理制度的，幾方面應該是相輔相成的，應協(xié)調好其中的關(guān)聯(lián)。

　　3、自我調控性

　　學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這當中一定會(huì )遇到不同的方式的問(wèn)題或困難，這就要求學(xué)生在這一過(guò)程中，應及時(shí)地調整自己的心態(tài)，對自己學(xué)習過(guò)程中應進(jìn)行一種觀(guān)察和審視，調控。對于自己的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習方法等要有一個(gè)全面的自我認識，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題并采取有效的補救方法。在這其中，教師也要指導自己的學(xué)生對學(xué)習目標，學(xué)習任務(wù)等進(jìn)行控制和調節，這樣有助于學(xué)生的自主學(xué)習達到一個(gè)更優(yōu)的效果。

　　4、自主體驗性

　　自主學(xué)習課堂也是一種自我體驗的課堂。體驗是指身體性活動(dòng)和直接性經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感或者是共鳴。自主體驗可以使課堂內容生活化，更易于學(xué)生體會(huì )和理解。那么也可以這樣說(shuō)，自主體驗課堂教學(xué)是自主課堂教學(xué)的一種內在要求，它強調“活動(dòng)”“操作”“實(shí)踐”等。在教師教學(xué)過(guò)程中，應注重學(xué)生對于課堂教學(xué)內容的體驗性，可以是對知識構建的體驗，也可以是對學(xué)習能力形成的體驗等。把理論和實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來(lái)，并能把理論運用到現實(shí)生活中去，從而使學(xué)習者不再僅僅只是屬于認知和理性范疇，而是把它拓展到情感和人格等領(lǐng)域，同時(shí)也是身心健全和發(fā)展的過(guò)程。

　　二、思想政治課自主學(xué)習的意義性

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生對思想政治課的自主學(xué)習興趣在當前的教學(xué)體制中，思想政治課并沒(méi)有受到足夠的重視，特別是在中小學(xué)，由于政治課不被列入考試范疇，以至于學(xué)生在心理上就沒(méi)有重視思想政治課的強烈欲望。而在教師教學(xué)過(guò)程中，也由于沒(méi)有考試壓力，大多數教師也沒(méi)有發(fā)揮出極大的教學(xué)熱情去教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生便失去了學(xué)習的興趣。所以，在教師教學(xué)過(guò)程中，教師首先應端正自己的態(tài)度，積極地創(chuàng )造一種活躍的課堂氣氛，創(chuàng )建一種良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣。

　　在大部分學(xué)生眼中，思想政治課內容是乏味的，遠離了自己的生活。所以，我們可以在課堂中加入一些生活中細節，把理論和實(shí)際巧妙地結合起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生如果對一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了足夠的興趣，就會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)習，且能很大的提高學(xué)習效率。從厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，這是一中學(xué)生心理極大的轉變。在講授中，教師要善于將抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化�？梢詫⑸�活中的事情以小品的形式表達出來(lái)，在學(xué)生們欣賞小品的同時(shí)，不知不覺(jué)地吸取小品中所包含的生活哲理和政治觀(guān)點(diǎn)。

　�。ǘ�）培養學(xué)生對思想政治課的自主學(xué)習能力在教學(xué)過(guò)程中，教師的教只是一塊“敲門(mén)磚”、“引入石”，最終的目的還是讓學(xué)生能夠獨立的學(xué)習，主動(dòng)地構造自己的知識結構，形成自己的一套學(xué)習方法。如果沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，那么這樣的教學(xué)只能是生硬的，低效果的。教師永遠唱著(zhù)“獨角戲”，沒(méi)有溝通，沒(méi)有互動(dòng)，教師喂一口，學(xué)生吃一口，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生很容易形成惰性，不動(dòng)腦思考，失去了求知的愿望和探索的能力，最后只能形成學(xué)習的機器。

　　所以在課堂教學(xué)中，應多加入一些談話(huà)和辯論，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維有效的學(xué)習。

　�。ㄈ�）養成學(xué)生對思想政治課的自主學(xué)習習慣學(xué)習本身應該是一門(mén)學(xué)問(wèn)，換句話(huà)，應該是會(huì )學(xué)習，有一套自己的學(xué)習方法。通過(guò)實(shí)踐證明：大多數的成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生都能有一個(gè)良好的學(xué)習習慣。思想政治課中，教師要積極地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，應站在一個(gè)系統的成面上來(lái)系統地把握知識結構，善于歸納與總結；學(xué)會(huì )追根溯源，需求事物之間的內在聯(lián)系性；在學(xué)習過(guò)程中，應養成發(fā)散思維的習慣，思維是學(xué)習的核心；使學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，由簡(jiǎn)單的自主學(xué)習轉化為復雜的自主學(xué)習，將一種不嫻熟的自主學(xué)習轉化為嫻熟的自主學(xué)習。

　　三、思想政治課自主學(xué)習的過(guò)程

　�。ㄒ唬┐_立自主學(xué)習目標學(xué)習目標是一切教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)源泉和動(dòng)力，是學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習的前提。既然教學(xué)目標在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于如此重要的地位，那么，如何去確立學(xué)習目標呢？

　　1、首先，學(xué)生們應該盡可能的有一個(gè)自己的學(xué)習目標，有了目標，才可能有動(dòng)力。如果學(xué)生們有了自己的學(xué)習目標，才會(huì )產(chǎn)生一系列的自主學(xué)習活動(dòng)。

　　2、如果學(xué)生們并不能確立合適的學(xué)習目標，那么，教師就應該指導學(xué)生樹(shù)立自身的目標，教師可以從確立學(xué)習目標的意義性和必要性上入手，引導學(xué)生確立學(xué)習目標。

　　3、實(shí)現學(xué)習目標的完整性和時(shí)代性。目標的完整性主要包括認知目標、行為目標、情感目標等，是以一種全新的理念來(lái)理解知識，以獨特的行為來(lái)表達，以生活中的體驗來(lái)詮釋。三者巧妙的結合起來(lái)。思想政治學(xué)科是緊密聯(lián)系現實(shí)生活的，所以我們在確立目標的過(guò)程中必須要以新課程標準來(lái)嚴格要求，與時(shí)俱進(jìn)，反映出新時(shí)期發(fā)展的客觀(guān)需要。例如，“時(shí)政”熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，在大多數學(xué)生中，普遍認為思想政治學(xué)科是空洞的，與生活距離較遠，所以沒(méi)有學(xué)習的熱情，考試中也是背背答案而已，根本沒(méi)有深刻理解。所以，在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)與時(shí)政巧妙地聯(lián)系起來(lái)，運用馬克思的觀(guān)點(diǎn)和理論來(lái)觀(guān)察，分析實(shí)際問(wèn)題。這樣既有助于培養學(xué)生關(guān)注時(shí)事，更激發(fā)了學(xué)習思想政治課的熱忱。

　�。ǘ�）創(chuàng )設自主學(xué)習情境

　　創(chuàng )設情境的實(shí)質(zhì)在于它可以揭開(kāi)事物的矛盾或者是引起主體內心的沖突，或者是打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，來(lái)激發(fā)其內驅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生們能主動(dòng)地學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用課文中的“想一想”“議一議”來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。鼓勵學(xué)生用懷疑的眼光來(lái)看待問(wèn)題，不應為書(shū)是聽(tīng)，鼓勵學(xué)生提問(wèn)的多樣化和新穎化。這樣長(cháng)期堅持，學(xué)生的創(chuàng )新意識才會(huì )得以培養和提高。

　�。ㄈ�）進(jìn)行自主合作探究

　　自主合作探究學(xué)習是以學(xué)生合作為前提的一種學(xué)習方式。在這種學(xué)習方式中教師只起指引和導向作用，以這種方式來(lái)鞏固學(xué)生的主體地位。在這種學(xué)習方式中，可采取集體合作來(lái)完成，實(shí)現個(gè)體與小組，小組與小組間的溝通與交流的簡(jiǎn)單交往問(wèn)題。

　　自主合作學(xué)習不只是師生間或者是學(xué)生間交往的問(wèn)題，更是一種資源共享的方法。

　　探究是這種學(xué)習方式進(jìn)行下去的另一個(gè)關(guān)鍵形式。在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，教師可適當地提出幾個(gè)參考性課題，供同學(xué)們選擇和談?wù)�；課題也可由學(xué)生談?wù)撏瓿�，選擇一個(gè)大家比較感興趣的課題。同學(xué)既可圍繞此課題，可以自己完成，也可以以小組形式完成，教師也可以參與其中，通過(guò)交流分析，比較歸納，分析總結輔助學(xué)生完成。

　　新課改中強調注重能力的培養，或者說(shuō)是實(shí)踐性，讓學(xué)生們可以參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。對此，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生“調研”“對話(huà)”等，以提高其實(shí)踐性，并從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　四、教師對學(xué)生自主學(xué)習的管理

　�。ㄒ唬�對學(xué)生的自主學(xué)習權利進(jìn)行管理在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師主導型教學(xué)占主要地位，課堂以教師講為主，采取機械的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只是單方面的“吸取”，課堂效果不近人意，更使學(xué)生失去了主動(dòng)探索的權利和能力，形成學(xué)習的機器，這也是我國教育中一個(gè)嚴重的弊端。所以，在當代教學(xué)中讓學(xué)生自主的行使學(xué)習權利是迫在眉睫的。

　　在課堂中，教師首先應改變傳統的教學(xué)理念，合理地分配教師本身和學(xué)生的權利范疇，淡化課堂只是為了考試的心態(tài)，注重學(xué)生能力的培養，形成一種談?wù)撌降恼n堂教學(xué)氛圍。教師應注重創(chuàng )建一種學(xué)生主動(dòng)探索的能力，放開(kāi)自己手中的“權利”，讓學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成一種探索發(fā)現式教學(xué)。

　�。ǘ�）對學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間進(jìn)行管理對于學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間管理，顧名思義，教師在課堂上，應盡量避免占用過(guò)多的時(shí)間，把主動(dòng)權交與學(xué)生，避免傳統教學(xué)中，教師講滿(mǎn)45分鐘的情況。課堂時(shí)間既是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)間，更是理解知識的關(guān)鍵時(shí)間，所以，應該轉變教師強制灌輸的傳統觀(guān)念。

　　在課堂上，應及時(shí)地提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，采取互動(dòng)的方式，激勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于表達自己的看法，可以討論，教師在必要時(shí)予以糾正，形成一種活躍的課堂氣氛。

　�。ㄈ�）尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異是非常重要的一個(gè)關(guān)鍵因素，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。我們所說(shuō)的個(gè)性發(fā)展是在學(xué)生的共同性與差別性的基礎上，把每個(gè)人的差異性體現出來(lái)，并在其基礎上能有一個(gè)自己的自主性和創(chuàng )造性，即尊重學(xué)生們的自主能動(dòng)性。

　　由于學(xué)生在智力，情感，興趣，愛(ài)好，能力等方面都存在差異性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應該按照學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)有針對性的教學(xué)，按照不同的標準來(lái)要求學(xué)生。特別是對于思想政治學(xué)科，通常學(xué)生會(huì )認為知識比較枯燥。不能將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展對立起來(lái)，忽略了學(xué)生的特長(cháng)。有的學(xué)生理論基礎較差一些，在學(xué)習過(guò)程中可能逐漸地喪失了信心，久而久之，成績(jì)更是一落千丈。但是他們可能對音樂(lè )，體育等比較感興趣，教師在教學(xué)中可以給予足夠的關(guān)注和適當的鼓勵。而不能冷嘲熱諷，挖苦學(xué)生，以免壓抑了學(xué)生們的創(chuàng )造力和對學(xué)習的熱忱。也只有在學(xué)生們的興趣和愛(ài)好在得到尊重的情況下，心情才會(huì )舒暢，學(xué)習熱情才會(huì )高漲。

　　參考文獻：

　　[1]張國文.淺談新課程改革與初中思想品德教學(xué)[J].新課程改革與實(shí)踐,2009(04):11.

　　[2]咸春華.高中思想品德課中的“自探互教”模式[J].思想政治課教學(xué),2011(349):25.

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