思想政治教學(xué)的幾點(diǎn)深思

　　本論文是一篇關(guān)于思想政治教學(xué)的幾點(diǎn)深思的優(yōu)秀論文范文,對正在寫(xiě)有關(guān)于學(xué)生論文的寫(xiě)作者有一定的參考價(jià)值。

　　摘要：政治教學(xué)必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生優(yōu)秀成績(jì)的取得、正確學(xué)習策略的培養，以及良好品德和世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成不僅依靠智力因素，非智力因素在學(xué)生的成長(cháng)、成才過(guò)程中也起著(zhù)智力因素所不能替代的作用。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)政治;課堂教學(xué);深思與反思

　　教學(xué)活動(dòng)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，這就要轉變學(xué)生的學(xué)習策略，增強學(xué)生自主學(xué)習的興趣，作為教師，就要尋找有效的手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐能力。筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)政治教學(xué)方面軍的深思。

　　一、政治教學(xué)應注意的幾個(gè)方面

　　(一)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，靈活多樣的教學(xué)策略對政治課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，這樣的課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的學(xué)習能力得到有效的提高。

　　(二)教學(xué)中，要通過(guò)比較，找出事物的內在聯(lián)系，使學(xué)生更好地弄清相關(guān)聯(lián)內容之間的聯(lián)系，從而更準確地加以運用。

　　(三)“理由”是激發(fā)思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。在政治教學(xué)過(guò)程中，教師應該創(chuàng )設適當的理由情境，列舉出現實(shí)的生活材料，這樣可以引導學(xué)生去討論，而且可以鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生創(chuàng )造性的思維得到提高。

　　二、培養學(xué)生的非智力因素

　　教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力與非智力要素基礎之上的。只有當學(xué)生把全部心理活動(dòng)都積極地參加到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能取得應有的教學(xué)效果。過(guò)去片面地認為政治教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，它只與學(xué)生的認識、智力有關(guān)，而抹殺了非認識、非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用，這顯然是不正確的。在政治教學(xué)過(guò)程中，必須在調動(dòng)學(xué)生認識、智力因素的積極性的同時(shí)，還應當注意激發(fā)他們的非認識、非智力因素的積極性;而且，只有當后者的積極性激發(fā)起來(lái)之后，前者的積極性也才能真正調動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐表明，在政治教學(xué)中，對學(xué)生非智力因素的培養有著(zhù)深遠的作用。

　　(一)發(fā)揮探索知識奧秘的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　1.發(fā)掘教材知識的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生。要想讓所有學(xué)生一節課每分鐘都注意聽(tīng)講是不太可能的，但如果一節課有學(xué)生一分鐘都沒(méi)聽(tīng)講是很失敗的，這說(shuō)明教師的教學(xué)很難引起學(xué)生情感的共鳴，長(cháng)此以往，會(huì )減少直至消磨了學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，課還沒(méi)上，學(xué)生就先驗性地認定這堂課肯定沒(méi)有意思。因此，在教學(xué)中每節課都要做到課堂環(huán)節能吸引全班學(xué)生，抓回學(xué)生的注意力。這就要求教師鉆研教材，從教學(xué)內容中去尋找能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　2.組織課堂討論，活躍課堂氣氛。課堂討論的做法是以學(xué)生為中心，在民主氛圍中大家敞開(kāi)心扉，共同磋商。學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習;教師適當點(diǎn)撥，啟發(fā)引導。這樣，既能體現教師的主導作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　(二)從教學(xué)情境上創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新《課標》理念中，教師富有時(shí)代性的核心角色是由課程資源的利用者、知識傳播者、教書(shū)過(guò)程的權威者、學(xué)習的管理者，轉變?yōu)檎n程資源的積極開(kāi)發(fā)者、學(xué)生的合作者、教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)者和指導者。

　　因此，教師在教學(xué)操作上要勇于從教學(xué)情境上創(chuàng )新，可轉變“老師講學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)模式。把講臺改為舞臺，讓給學(xué)生表演。在這里作為學(xué)生既可是參與表演的“演員”，也可是參與討論的觀(guān)眾，讓他們真正成為課堂學(xué)習的主人，教師成為他們的引路人。學(xué)生在教師設計的這種情境下，以飽滿(mǎn)的精神學(xué)到知識的同時(shí)，充分展現了自我，也激發(fā)了自己的表現欲、求知欲。

　　(三)加強對學(xué)生理想和世界觀(guān)的教育

　　1.重視學(xué)生的情感性學(xué)習，以理育情

　　情感和認識是相互推動(dòng)的，相互干擾的。一方面，認識是情感產(chǎn)生的基礎，認識越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻;而在認識的基礎上產(chǎn)生的情感又反過(guò)來(lái)推動(dòng)和加深人的認識，另一方面，不正確或膚淺的認識也可以引起不正確的或膚淺的情感;而不良的情緒和情感也會(huì )影響人們對事物的認識。所以，在對學(xué)生品德的培養中，必須以理育情，從提高學(xué)生認識水平入手，以理智來(lái)支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通達。

　　2.創(chuàng )設富有情感因素的教育情境，以境育情

　　情緒情感的情境性是指人的情緒和情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。情緒情感具有情境性的特點(diǎn)，是以境育情的心理學(xué)依據。情境教育法是品德教育策略之一，教師要根據教育教學(xué)內容，創(chuàng )設適宜的環(huán)境氣氛和特定的學(xué)習情境，使學(xué)生的情感受到感染，從而達到加深理解道德觀(guān)念的目的。

　　教師根據教學(xué)內容的要求組織學(xué)生走出課堂，去實(shí)地參觀(guān)、采訪(fǎng)，通過(guò)開(kāi)展社會(huì )調研使學(xué)生了解社情民意，把所學(xué)理論知識、社會(huì )現實(shí)、自我情感聯(lián)系起來(lái)，增強關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )、樂(lè )于奉獻的道德情感。

　　綜上所述，政治教學(xué)必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生優(yōu)秀成績(jì)的取得、正確學(xué)習策略的培養，以及良好品德和世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成不僅依靠智力因素，非智力因素在學(xué)生的成長(cháng)、成才過(guò)程中也起著(zhù)智力因素所不能替代的作用。只要我們用心去體會(huì )，不斷地總結教學(xué)策略，每個(gè)教師都可能在政治教學(xué)中找到自己的教學(xué)特色，我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì )隨之提高。進(jìn)而將學(xué)生培養成志向遠大、勤奮進(jìn)取、興趣濃厚、意志堅強的一代新人。

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