醫學(xué)遺傳課分子生物學(xué)教學(xué)策略論文

　　摘要：遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規律的一門(mén)科學(xué)。它是現代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎課。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，針對醫學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從幾個(gè)角度探討醫學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革策略。

　　關(guān)鍵詞：醫學(xué)遺傳課；“分子生物學(xué)”問(wèn)題；教學(xué)改革策略

　　遺傳學(xué)是一門(mén)研究生物遺傳規律和變異規律的課程，是醫學(xué)遺傳課中的主干課程，也是高職院校護理學(xué)、生物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)中的必修課，隨著(zhù)醫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴展至了各個(gè)學(xué)科中，因此，在遺傳學(xué)中，涉及的知識點(diǎn)也越來(lái)越廣泛，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了較大的困難�！胺肿由�物學(xué)”是醫學(xué)遺傳課的重點(diǎn)內容，如何提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

　　1醫學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)脫節

　　我院采用的教材為《現代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎知識方面的水平具有差異，對于這門(mén)復雜的內容，理解起來(lái)存在困難。在醫學(xué)遺傳課堂中，重點(diǎn)內容為遺傳學(xué)方面的知識，現行的教材與專(zhuān)業(yè)內容之間也存在脫節的問(wèn)題。

　　1.2實(shí)驗課程建設滯后

　　在客觀(guān)因素的限制下，我院還沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的分子生物學(xué)實(shí)驗室，相關(guān)實(shí)驗只能在科研項目、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗中進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )并不多，難以將所學(xué)的理論知識轉化為實(shí)踐能力。

　　1.3課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足

　　在傳統的教學(xué)課堂中，重點(diǎn)集中在理論知識上，忽視了專(zhuān)業(yè)的建設，且由于學(xué)習難度高，學(xué)生出現了學(xué)習目標不明確、學(xué)習動(dòng)機不足的問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。在傳統的課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動(dòng)聽(tīng)講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　2醫學(xué)遺傳課堂“分子生物學(xué)”的改革思路

　　為了解決傳統教學(xué)課堂的問(wèn)題，需要改變傳統的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個(gè)別指導相結合的模式，搭建起教材與專(zhuān)業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實(shí)踐、社會(huì )發(fā)展需求等多個(gè)角度重構教學(xué)內容，提高學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統的被動(dòng)式教學(xué)轉化為互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統的授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應用現代化的教學(xué)模式，提高內容的直觀(guān)性、生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與創(chuàng )新思維，深入淺出的再現這一學(xué)科的魅力。

　　3醫學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革研究

　　3.1利用科學(xué)史提高教學(xué)趣味性

　　如何從分子角度上為學(xué)生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。分子生物學(xué)是建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科，任何一個(gè)假說(shuō)與理論，都是源自于實(shí)驗的，每一個(gè)實(shí)驗的背后，往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事。為了提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，可以利用科學(xué)史來(lái)導入課堂教學(xué)內容，為學(xué)生講解知識背后的故事。這種課程導入方式降低了課堂內容的難度，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習教學(xué)內容，讓學(xué)生對后續的學(xué)習內容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養非常有益。

　　3.2優(yōu)化傳統的教材理論教學(xué)內容

　　為了降低“分子生物學(xué)”的難度，我們從幾個(gè)方面對教學(xué)內容進(jìn)行了優(yōu)化，將大綱分為幾個(gè)內容：①緒論部分：讓學(xué)生對分子生物學(xué)的建立、發(fā)展趨勢有全面的認識；②基礎知識：介紹基礎知識，讓學(xué)生掌握基因的概念、DNA復制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉錄等基因表達過(guò)程；③研究方法：包括體外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內與體外重組技術(shù)；④分子生物學(xué)的應用：采用實(shí)例的方式介紹生物分子生物學(xué)知識的應用，以教材為出出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，夯實(shí)基礎知識。并將分子生物學(xué)融入生活案例中。

　　3.3應用多元化的教學(xué)模式

　　傳統填鴨式的教學(xué)模式會(huì )導致學(xué)生對“分子生物學(xué)”的學(xué)習產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據各部分教學(xué)內容的特點(diǎn)采用案例式、啟發(fā)式、討論時(shí)教學(xué)法，創(chuàng )新教學(xué)方法。對于對遺傳學(xué)新知識點(diǎn)有重要鋪墊作用的其他課程的基礎性知識，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結的方法幫助學(xué)生鞏固復習之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識點(diǎn)，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色。如，在講解關(guān)于人類(lèi)基因組測序應用、親子鑒定的知識時(shí)，即可采用案例教學(xué)法，引起生活中常見(jiàn)的實(shí)例，引導學(xué)生來(lái)提出自己的見(jiàn)解。除此之外，我院還會(huì )定期舉行分子生物學(xué)研究會(huì )、生物學(xué)研究進(jìn)展講座等，幫助學(xué)生拓展學(xué)習視野，更新知識體系。此外，還可以推行計算機輔助教學(xué)CAI，將各類(lèi)教學(xué)資源整合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來(lái)直觀(guān)的呈現相關(guān)內容，擴展學(xué)生的學(xué)習時(shí)間與空間，逐步解決課程教學(xué)難點(diǎn)。并構建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內容包括教學(xué)錄像、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、在線(xiàn)輔導、畢業(yè)設計等內容，并結合課程內容及時(shí)來(lái)更新，讓學(xué)生從傳統的“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習渠道。

　　3.4構建完善的實(shí)驗課程體系

　　實(shí)驗是“分子生物學(xué)”的重點(diǎn)內容，在傳統實(shí)驗教學(xué)中，多為驗證性實(shí)驗與基礎性實(shí)驗，實(shí)驗內容的創(chuàng )新性不足，為此，需要將實(shí)驗資源與科研力量整合起來(lái)，提高實(shí)驗的創(chuàng )新性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、系統性與完整性，根據專(zhuān)業(yè)要求劃分實(shí)驗模塊，包括基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗與創(chuàng )新性實(shí)驗。其中，基礎性實(shí)驗與綜合性實(shí)驗是常規實(shí)驗內容，在大一階段開(kāi)展，讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識；設計性實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)，需要讓學(xué)生以小組為單位應用相關(guān)理論來(lái)確定實(shí)驗方法、選擇實(shí)驗設備，合作完成實(shí)驗項目；創(chuàng )新性實(shí)驗是依托科研項目開(kāi)展的實(shí)驗項目，由學(xué)生按照主題來(lái)設置實(shí)驗方案，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力與科研能力。

　　3.5采用靈活的考核模式

　　傳統考核模式單一，以理論成績(jì)作為主要考核依據，忽視了學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新能力以及中間環(huán)節的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過(guò)程后考核”轉化為過(guò)程中考核，內容包括“考勤與紀律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開(kāi)卷隨堂測試”幾個(gè)方面。這種全新的考核模式提高了學(xué)生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。

　　4結語(yǔ)

　　分子生物學(xué)是在揭示DNA雙螺旋結構基礎上快速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興實(shí)驗性學(xué)科。隨著(zhù)DNA和RNA聚合酶的發(fā)現、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現、PCR技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應用、組學(xué)研究的深入以及合成生物學(xué)的誕生，使分子生物學(xué)得到了長(cháng)足的發(fā)展。遺傳學(xué)與多門(mén)課程教學(xué)內容的重復是客觀(guān)存在的，隨著(zhù)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置專(zhuān)業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來(lái)愈突出。因此，調整遺傳學(xué)教學(xué)內容勢在必行。但無(wú)論進(jìn)行怎樣的調整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎遺傳學(xué)完整的知識結構體系。

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