以人為本理念下的初中班主任管理工作的藝術(shù)探究論文

　　摘要： 隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 在全社會(huì )和一線(xiàn)教師中, 開(kāi)始普遍重視以人為本的教育理念。初中階段, 是培養自主學(xué)習能力和健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。班主任在班級管理工作中, 應遵循以人為本理念, 關(guān)心學(xué)生的發(fā)展, 對學(xué)生的人格充分尊重。作為一門(mén)教育藝術(shù), 班主任如何做好班級管理工作, 對于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展非常關(guān)鍵。合工作實(shí)際, 探究了以人為本理念下班主任管理工作的幾點(diǎn)建議, 旨在和同行間的交流與學(xué)習。

　　關(guān)鍵詞： 初中班主任; 以人為本; 教育意識; 管理工作;

　　初中階段班主任的管理工作非常重要, 關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習進(jìn)步和能力發(fā)展。在初中階段, 班主任通過(guò)實(shí)施科學(xué)的、人性化的管理方法, 能夠培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣, 提高學(xué)生的學(xué)習興趣, 真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 所以高質(zhì)量的班主任工作至關(guān)重要。在班級管理中, 班主任應采用行之有效的管理手段, 引入人性化的管理理念, 使教學(xué)過(guò)程和班級管理中出現的各類(lèi)問(wèn)題, 能夠迎刃而解。班主任在班級管理活動(dòng)中, 應倡導以人為本的原則, 不斷豐富自身的知識, 為學(xué)生的健康成長(cháng)和快樂(lè )學(xué)習, 殫精竭力。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和大膽創(chuàng )新, 能在學(xué)習的過(guò)程, 不斷體驗快樂(lè ), 真正實(shí)現快樂(lè )成長(cháng)。

　　一、制訂人本化的管理目標, 構建和諧的師生關(guān)系

　　初中生人格特征和性格特征尚不穩定, 正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期, 班主任為了培養學(xué)生良好的人格品質(zhì), 需要對學(xué)生的實(shí)際情況認真了解。對于學(xué)生的日常表現, 班主任要認真留意, 對學(xué)生心聲注意傾聽(tīng), 為學(xué)生德性的自我生成提供外部支持。一些班主任總習慣高高在上, 板起面孔說(shuō)話(huà), 對學(xué)生的行為, 用固有的思維定勢進(jìn)行評判。在學(xué)生犯錯誤的時(shí)候, 沒(méi)有對實(shí)際情況深入了解。聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生的任何解釋, 習慣于訓斥和說(shuō)教。這種處理問(wèn)題的方式, 根本解決不了實(shí)際問(wèn)題, 反而使師生間產(chǎn)生隔閡, 嚴重的會(huì )讓學(xué)生的產(chǎn)生逆反心理, 不支持班主任的工作, 不愿意參加班級的任何活動(dòng), 上課時(shí)候也打不起精神, 對班主任的課, 更是排斥, 久而久之, 不僅自身的學(xué)習效率降低, 也對班級的整體管理質(zhì)量, 產(chǎn)生了嚴重的影響。為了避免發(fā)生這樣的局面, 班主任應努力和學(xué)生構建良好的師生關(guān)系。通過(guò)交流, 對學(xué)習的心聲和想法深入了解。認真傾聽(tīng)學(xué)生述說(shuō)的情況, 盡量站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解, 并在傾聽(tīng)的過(guò)程中, 注重有效引導。走入學(xué)生的內心, 幫助學(xué)生解決心理上的障礙, 進(jìn)而使學(xué)生的錯誤從根本上糾正。一名優(yōu)秀的班主任, 在班級管理中, 必須遵循以人為本的理念。尊重學(xué)生, 突出學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生對自身的價(jià)值和潛力充分認識, 才能對學(xué)習和班級工作充滿(mǎn)興趣, 也才能積極進(jìn)取、安心學(xué)習, 主動(dòng)參與班級的集體活動(dòng)。

　　二、掌握管理的尺度, 鼓勵學(xué)生自主管理

　　初中班主任的班級管理活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù), 必須掌握適應的管理尺度, 既不能過(guò)嚴、也不能過(guò)寬。過(guò)嚴格的管理, 會(huì )將學(xué)生的創(chuàng )造力扼制, 對學(xué)生自由進(jìn)行限制, 對學(xué)生發(fā)揮想象力, 也形成了一定的制約。而許多教師放任自由、管理過(guò)寬, 會(huì )使學(xué)生沾染一些不良的習慣, 與教育的初衷相背離。為此, 班主任在班級管理中, 必須要適度, 注意不能放任自如, 也不能放寬尺度, 以免對學(xué)生起負面影響。班主任班級管理制度, 還應做到人性化, 在班級的各項事務(wù)中, 應盡量運用學(xué)生干部做好班級各項管理工作。通過(guò)這種方式, 既可以鍛煉干部的能力, 還能培養干部的語(yǔ)言能力、組織能力。同時(shí), 因為同齡人之間好溝通, 通過(guò)班干部管理, 還能避免學(xué)生的恐慌和畏懼心理。犯錯誤的同學(xué), 更容易接收同齡人的勸說(shuō)。通過(guò)寬松和平等的班級環(huán)境的營(yíng)造, 學(xué)生放開(kāi)心靈, 釋放了精神壓力, 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí), 對班級和集體會(huì )更加熱愛(ài)。

　　三、加強對學(xué)生的個(gè)性化教育, 突出學(xué)生的主體地位

　　對學(xué)生的教育活動(dòng)具體包括個(gè)別教育和集體教育, 作為獨立個(gè)體的學(xué)生, 都存著(zhù)不同程度的個(gè)體差異, 具有自身獨立的人格。為此, 班主任在班級管理中, 應遵循人性化教育理念, 對每一個(gè)學(xué)生充分尊重, 真正實(shí)現因材施教、因人制宜。不能用統一的標準衡量每一位學(xué)生, 而是需要對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征充分了解。與學(xué)生的實(shí)際情況相結合, 認同學(xué)生的差異性, 努力挖掘每一名學(xué)生的優(yōu)勢, 對學(xué)生采用多元化的評價(jià)方式。同時(shí), 班主任在實(shí)際教學(xué)中, 應突出學(xué)生的主體地位, 充分融入人性化理念, 培養學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)的過(guò)程中, 應建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式, 轉變傳統的教育理念, 使學(xué)生成為教學(xué)互動(dòng)的主角。不僅要扎實(shí)的記憶知識, 還應靈活的運用和理解知識。通過(guò)采取“以人為本”的教學(xué), 促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現學(xué)以致用。

　　四、開(kāi)展多樣化的班級活動(dòng), 營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍

　　培養學(xué)生素質(zhì)基礎的基本形式, 就是開(kāi)展豐富多彩的班級活動(dòng)�；顒�(dòng)的內容越豐富, 形式越多種多樣, 就越能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在快樂(lè )參與的過(guò)程中, 學(xué)生還能獲取更多的知識。教師開(kāi)展的班級活動(dòng), 應具有超越性、自主性和創(chuàng )造性的特征。要與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符, 充滿(mǎn)趣味性和實(shí)踐性。要與時(shí)代的發(fā)展形勢相符, 避免形式主義, 要具有多樣性的特征。為此, 班主任可采取競賽型、視聽(tīng)型、文體型和會(huì )議型等各種形式的班級活動(dòng)。通過(guò) (下轉第75頁(yè)) (上接第46頁(yè)) 適時(shí)引導、精心設計, 調動(dòng)學(xué)生的想象力, 放手發(fā)動(dòng)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生蘊含的潛能, 使學(xué)生能夠快樂(lè )學(xué)習, 快樂(lè )成長(cháng)。而讓學(xué)生保持穩定、愉悅的心理狀態(tài), 是促進(jìn)健康成長(cháng)的前提。而舒適的環(huán)境, 又是保持這種心態(tài)的必要保障。不同的環(huán)境對人產(chǎn)生的影響也是不同的。初中生的特點(diǎn)是好動(dòng)、愛(ài)玩, 具有強烈的好奇心。為此, 教師應精心布置教室環(huán)境, 滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。在一個(gè)充滿(mǎn)童趣的學(xué)習環(huán)境里, 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。班級的任何一個(gè)布置, 都會(huì )潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。

　　五、結論

　　班主任的管理工作會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量, 科學(xué)的班級管理能將學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái), 促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習。高質(zhì)量的班主任工作, 還能在加強班級管理的同時(shí), 培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣, 提高學(xué)生終身學(xué)習的能力。

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