關(guān)于英美文學(xué)課的互動(dòng)式教學(xué)論文

　　關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；角色互換；語(yǔ)言實(shí)踐；雙向溝通

　　概論現代教學(xué)理論提出“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教育原則，明確了“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅�！币虼�，教師應改變在教學(xué)中使用“填鴨”式的教學(xué)方法，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。英美文學(xué)課的教學(xué)，一貫以教師課堂講授為主，它雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但易于束縛學(xué)生的思想，難以啟發(fā)其主動(dòng)思維，使學(xué)生僅滿(mǎn)意于書(shū)本內容，缺乏激情引動(dòng)下的創(chuàng )新精神，視野局限。而“互動(dòng)式”教學(xué)法在英美文學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中證明，是眾多教學(xué)法中最有特色、成效最為顯著(zhù)的一種。文學(xué)作品是學(xué)習語(yǔ)言的最好材料，但同時(shí)還是生活的教科書(shū)，讓學(xué)生對作品中涉及的復雜的社會(huì )人生標題題目進(jìn)行探討，是提高他們的思考分析能力的一條有效途徑。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是文學(xué)知識的吸取更有賴(lài)于接受者的參與、交流和體驗。

　　“互動(dòng)式”教學(xué)法就是給學(xué)生設計了一個(gè)展示自己能力的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上可以盡情地展現自己的知識面、理解能力與語(yǔ)言藝術(shù)等多方面的才能。為了使課堂發(fā)言的內容充實(shí)、突出自己的表達個(gè)性，他們不但要查閱大量的參考資料，而且還要在此基礎上加以分析，歸納和總結，并提出自己的見(jiàn)解。這不僅有利于拓展其知識的深度廣度，更重要的是有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于充分發(fā)揮其創(chuàng )造性思維與個(gè)人特長(cháng)。一名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，不管今后從事何種工作，最起碼的文學(xué)修養是必不可少的。文學(xué)鑒賞水平是一個(gè)人成熟的標志之一，文學(xué)教育是素質(zhì)教育中不可缺少的內容。成功的文學(xué)課教師一定是善于調動(dòng)學(xué)生的情感反應，他以作者的代言人身份出現，去感動(dòng)他的聽(tīng)眾，促使學(xué)生去思考、體驗、學(xué)習，用自己的能力和經(jīng)驗去解讀作品。在學(xué)習鞏固語(yǔ)言知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )從文學(xué)中認識社會(huì )和人生，接受或質(zhì)疑作品中的人文思想，提高分析批判作品的能力。因此，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施無(wú)疑使學(xué)生在以上各方面都得到了鍛煉，為其以后求職應試，在激烈的社會(huì )競爭中立于敗之地打下良好的基礎。

　　如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)又稱(chēng)錯位式教學(xué)法，就是在教學(xué)中將老師與學(xué)生角色進(jìn)行互換，即由“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽(tīng)”的教學(xué)形式。這種教學(xué)法能加強師生之間雙向溝通和提高學(xué)生主動(dòng)思考能力。具體做法如下：引導自學(xué)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。引導自學(xué)，就是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，教師輔以引導幫助。確定學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，不僅要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，還要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)習將由被動(dòng)、強迫變?yōu)橹鲃?dòng)追求的過(guò)程，使學(xué)生在自主學(xué)習中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性得以發(fā)展。這是確定學(xué)生主體地位，使其成為學(xué)習真正主人的終縱目標。這里所說(shuō)的創(chuàng )造性發(fā)展，是指學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握獲得知識的方法，使他們走出校門(mén)以后也能自己獲取知識，不斷充實(shí)自己，以滿(mǎn)意社會(huì )的需要�！耙龑ё詫W(xué)”，老師可以通過(guò)先將某一教學(xué)內容提前布置給學(xué)生，先向他們推薦一些下次要講內容的參考書(shū)目及文章，提出一些具體要求。即要求學(xué)生在講解該內容之前應先自己學(xué)習一些必要的相關(guān)知識，然后在通過(guò)提問(wèn)等形式引導學(xué)生在有備的情況下互動(dòng)起來(lái)，積極思維，主動(dòng)發(fā)言。

　　設置提問(wèn)“疑”是思維的起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要善于設疑，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后引導他們去思考去探索。提問(wèn)應針對教學(xué)內容和教學(xué)目的，做到有的放矢。要把握好標題題目的難易度，提出的標題題目應讓學(xué)生能夠回答或經(jīng)過(guò)努力能夠回答，可以讓他們先講些老師要求他們知道的一些內容。如有關(guān)作家的國籍、年代、代表作品、寫(xiě)作風(fēng)格、有關(guān)趣聞軼事等等。這類(lèi)標題題目學(xué)生能夠回答或經(jīng)過(guò)努力能夠回答，“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生充分享受到獲取知識的樂(lè )趣。

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