高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革

　　高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。

　　【摘要】英美文學(xué)作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎課程之一，在學(xué)生語(yǔ)感培養及素養提升方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)課程。

　　但是我國多數高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)現狀并不理想，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)時(shí)間有限等使得英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)遲滯不前。

　　因此本文主要就高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)改革進(jìn)行探究，以期更好地促進(jìn)高校英美文學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐。

　　【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革 研究分析

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展與國際貿易往來(lái)的深入，英語(yǔ)交流與對話(huà)日益深入頻繁，而高校英語(yǔ)教學(xué)也一度備受關(guān)注。

　　英美文學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎學(xué)科之一，在英語(yǔ)課程體系及學(xué)生英語(yǔ)表達提升方面發(fā)揮重要作用，特別是當前倡導的文史不分家理念使得英美文學(xué)教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)感及人文素養提升的主渠道，所以在該背景下加強高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英美文學(xué)的課程改革與調整勢在必行。

　　只有思想上高度重視，理論上進(jìn)行完善，實(shí)踐上進(jìn)行推進(jìn)才能讓英美文學(xué)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起到教學(xué)引導與促進(jìn)作用。

　　一、高校英美文學(xué)課程教學(xué)現狀及改革宏觀(guān)解讀

　　英美文學(xué)真正融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)始于二十世紀初。

　　在不斷融合的過(guò)程中英美文學(xué)所倡導的人文素養培養對學(xué)生語(yǔ)感提升發(fā)揮了積極作用，一定程度上促進(jìn)了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

　　近年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展使得文學(xué)課程在經(jīng)濟一體化的沖擊受到較大影響，英美文學(xué)課程教學(xué)現狀令人堪憂(yōu)。

　　多數高校的調查研究顯示，英美文學(xué)課程在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內容多、教學(xué)重視不高、教學(xué)理念與教學(xué)方法陳舊等系類(lèi)問(wèn)題，嚴重影響了英美文學(xué)課程的開(kāi)展與實(shí)施，而高�；�于自身教學(xué)實(shí)際提出的教學(xué)側重點(diǎn)調整也一度成為高校英美文學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展的阻礙因素，文學(xué)性的關(guān)注逐漸減弱，更多的側重于語(yǔ)言教學(xué)與翻譯實(shí)踐，英美文學(xué)原有的課程教學(xué)優(yōu)勢不復存在，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍下降。

　　因此做好新形勢下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程的關(guān)注與重點(diǎn)回歸成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　英美文學(xué)課程教學(xué)改革應充分認識到人文素養教育在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性，實(shí)現英美文學(xué)課程主導地位的回歸，在注重基礎語(yǔ)法教育與語(yǔ)言訓練的同時(shí)更注重學(xué)生人文精神的培養與人文修養的提升。

　　優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類(lèi)智慧結晶的表現，已經(jīng)不僅僅是作家的藝術(shù)創(chuàng )作，更是某段歷史時(shí)期內藝術(shù)發(fā)展水平的整體映射，通過(guò)英美文學(xué)課程關(guān)注與學(xué)習可以提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)欣賞水平，正確看待歷史不同時(shí)期的藝術(shù)表現與表達。

　　此外，文學(xué)是國家現實(shí)生活的文化體現，反映的是民族心聲，記錄的是時(shí)代強音，而英美文學(xué)則為學(xué)生了解這些歷史民族化的東西提供了思路，因此英美文學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)應是學(xué)生對民族歷史文化知識的梳理，對藝術(shù)美感的把握。

　　英美文學(xué)課程作為涵蓋歷史文學(xué)的綜合性課程不僅僅提升學(xué)生素養，塑造精神品質(zhì)，更在擴大詞匯量、完善語(yǔ)法結構及提高語(yǔ)言表達運用能力方面起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。

　　因此高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)的課程改革理應著(zhù)眼于英語(yǔ)教學(xué)的宏觀(guān)大局，從細節上做好英語(yǔ)教學(xué)的準備工作。

　　二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)既存問(wèn)題分析

　　1.教學(xué)模式的單一化與傳統化使得教學(xué)實(shí)效性不高。

　　我國傳統的應試教育思想根深蒂固，即使在改革開(kāi)放以后在素質(zhì)教育強勢推入的新時(shí)期，傳統的教學(xué)模式依然存在并成為阻礙高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)等系列課程改革的主要阻力。

　　多數高校在開(kāi)展英美文學(xué)課程教學(xué)時(shí)往往將教學(xué)側重點(diǎn)集中于作品時(shí)代背景、作家生平簡(jiǎn)介及作品主旨概括等幾大方面，教學(xué)內容也往往局限于人物形象分析、寫(xiě)作手法的表達與討論及文學(xué)風(fēng)格的評價(jià)等，雖然這些內容的講解與闡述可以幫助學(xué)生明確學(xué)習思路，掌握基本的文學(xué)史實(shí)。

　　但這些內容的闡述更側重于政治與歷史，與文學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，英美文學(xué)課程教學(xué)成為教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式模式，加上文學(xué)性色彩的缺失，學(xué)生學(xué)習及課堂參與積極性不高，而來(lái)自教師層面的知識灌輸也一度讓學(xué)生失去與文學(xué)直接接觸與交流的內動(dòng)力，高校學(xué)生逐漸喪失對英美文學(xué)課程學(xué)習的興趣與熱情。

　　2.教學(xué)時(shí)間有限教學(xué)內容繁多及考試評價(jià)的單一化。

　　英美文學(xué)課程教學(xué)并不是一蹴而就的，需要長(cháng)期的傳輸與潛移默化的文學(xué)培養滋潤，這就需要充足的教學(xué)時(shí)間保證教學(xué)內容的充分內化。

　　但是我國多數高校給予英美文學(xué)課程教學(xué)的時(shí)間僅為正常教學(xué)時(shí)數的八分之一，而英美文學(xué)課程本身卻因為涵蓋多個(gè)方面，教學(xué)內容相對繁雜，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內容的不匹配使得多數學(xué)生難以真正消化英美文學(xué)勘課程知識，教學(xué)流于形式，實(shí)效性差。

　　此外當前高校英美文學(xué)課程教學(xué)的局限性還表現為教學(xué)評價(jià)方法的單一化，主要表現為考試模式的單一化。

　　多數高校對英美文學(xué)的考核側重于基礎知識的作答，以單一的考試形式判斷學(xué)生的英美文學(xué)知識掌握情況，忽視了學(xué)生實(shí)際能力方面的考核，與我國當前倡導的素質(zhì)教育理念相悖，也與英美文學(xué)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)背道而馳。

　　高校英美文學(xué)課程教學(xué)并不理想。

　　3.英美文學(xué)課程教材建設滯后難以滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

　　我國針對英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究起步較晚，因此在教材建設方面也表現出一定的滯后性。

　　從現有的英美文學(xué)課程教材來(lái)看，版本較多但與高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際不匹配，并且與當前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認知水平存在銜接差距，也就是說(shuō)真正適合高校學(xué)生的英美文學(xué)教材并不多見(jiàn)。

　　因此教材問(wèn)題成為制約高校英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的一大障礙。

　　除了課堂用書(shū)外，適合學(xué)生自我學(xué)習自我拓展及自我練習的英美文學(xué)教學(xué)參考也相對較少，千篇一律，缺乏新意使得文學(xué)課程的操練成為學(xué)生的一大難題。

　　我國多數高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生反饋英美文學(xué)的課程學(xué)習往往只是紙上談兵，自我內化的東西較少。

　　三、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程改革的思路探討

　　1.樹(shù)立精品意識，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

　　英美文學(xué)不僅僅內容豐富，在長(cháng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中量也得到極大的豐富與積累，而要學(xué)生掌握全部的英美文學(xué)作品或者對現有的英美文學(xué)作品有全部的了解是不現實(shí)的。

　　因此教學(xué)中應樹(shù)立精品意識，借助少而精的教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)效，確保教學(xué)質(zhì)量。

　　少而精也是指導英美文學(xué)課程教學(xué)的基礎性原則，少，就是基于某個(gè)時(shí)代或者某個(gè)作家群體選擇有代表性的作品作為教學(xué)范例進(jìn)行教學(xué)引導，通過(guò)個(gè)例的學(xué)習解讀去把握特定歷史時(shí)期或者特定作家群體的文學(xué)創(chuàng )作動(dòng)機與文學(xué)創(chuàng )作理念，從而把握該時(shí)期英美文學(xué)的精髓。

　　比如在學(xué)習文藝復興時(shí)期的英美文學(xué)作品時(shí)，我們可以選擇以莎士比亞為代表的作家群體去研究，特別是選取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意義，通過(guò)對具體人物的分析去把握英美文學(xué)的整體特征。

　　所謂的精就是教學(xué)中深入開(kāi)去，讓學(xué)生把知識吃透，通過(guò)學(xué)習實(shí)現外在知識的內化，讓學(xué)生獲取文學(xué)的永恒滋潤。

　　與少而精的教學(xué)理念對立的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，教師應弱化自己的課堂主導角色，只需要對所選的名著(zhù)提出學(xué)生應了解的問(wèn)題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)總結，具體的教學(xué)放給學(xué)生，學(xué)生自由進(jìn)入到英美文學(xué)的閱讀世界，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導下自覺(jué)學(xué)習，通過(guò)這種開(kāi)放啟發(fā)式的教學(xué)實(shí)現學(xué)生學(xué)習熱情的調動(dòng)。

　　我們以英美詩(shī)歌教學(xué)為例，教師只需要就英美詩(shī)歌的詩(shī)體、意境及音韻等基本概念有著(zhù)清晰的認識，讓學(xué)生自身在品讀詩(shī)歌的過(guò)程中感受詩(shī)歌的藝術(shù)美，完成詩(shī)歌基礎知識的內化。

　　做好量的控制，打造教學(xué)精品是英美文學(xué)課程改革的重新定位。

　　2.關(guān)注文化內涵，做好德育內容的教學(xué)融入。

　　文學(xué)作為人類(lèi)意識形態(tài)的體現形式之一，本身不是孤立存在的，作家的創(chuàng )作活動(dòng)、文學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò )及文學(xué)研究的解讀涵蓋了歷史、心理及自然科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面，因此在開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)時(shí)理應注重其豐富文化內涵的教學(xué)發(fā)掘，實(shí)現民族文化與文學(xué)歷史講解的統一，英美文學(xué)不僅僅注重學(xué)生語(yǔ)感的提升，更在于優(yōu)秀文學(xué)素養的培養。

　　這就要求高校教師在開(kāi)展英美文學(xué)課程教學(xué)時(shí)理應從實(shí)際出發(fā)，積極尋找現實(shí)契合點(diǎn)，恰當地融入德育教育。

　　例如在學(xué)習西方文學(xué)《被縛的普羅米修斯》時(shí)引導學(xué)生學(xué)習普羅米修斯盜取火種服務(wù)人類(lèi)的偉大奉獻精神，學(xué)習《伊利亞特》則可以引導學(xué)生樹(shù)立正確的公民意識，學(xué)習《巴黎圣母院》可以引導學(xué)生樹(shù)立美的概念，從而實(shí)現心靈美的塑造。

　　在英美文學(xué)中融入德育教育，讓英美文學(xué)的教學(xué)價(jià)值得到成大程度的發(fā)揮。

　　3.發(fā)揮媒介優(yōu)勢，做好現代化教學(xué)模式的引入。

　　伴隨經(jīng)濟的多元發(fā)展，科技的日新月異帶來(lái)的是多媒體教學(xué)媒介的教學(xué)運用。

　　在英美文學(xué)教學(xué)中借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢做好英美文學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

　　而繪聲繪色的英語(yǔ)對白及原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音可以讓學(xué)生以更加直觀(guān)形象的方式接觸英美文學(xué)，融入英美文學(xué)的課程學(xué)習中。

　　教師也可以準備與課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考去學(xué)習，大大提升教學(xué)的針對性與有效性。

　　例如在學(xué)習英美文學(xué)《傲慢與偏見(jiàn)》及《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)可以將故事情節予與教案結合在一起，借助多媒體課件的形式讓學(xué)生得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的系統訓練，學(xué)生在故事情境的再現與深刻的教學(xué)解讀中建構起豐富直觀(guān)的文學(xué)認識，做好英美課程知識的消化。

　　4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強考試體系改革與完善。

　　英美文學(xué)如果只是基于理論層面的引導實(shí)際教學(xué)效果并不理想，因此英美文學(xué)課程改革理應注重教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展與部署。

　　教師通過(guò)組織學(xué)生參與英美文學(xué)課外實(shí)踐可以通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀與角色扮演，積極融入到課程教學(xué)中，通過(guò)親身體驗感受到文學(xué)作品中人物的情感變化，感受到故事情節的松弛有度，建構起英美文學(xué)學(xué)習的良好氛圍。

　　而教師應鼓勵學(xué)生英美文學(xué)實(shí)踐參與方式的多元化，引導學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，在實(shí)踐的過(guò)程中增強其獨立思考與表達的能力。

　　其中小組合作模式是組織英美文學(xué)實(shí)踐的主要形式，學(xué)生通過(guò)分組可以相互啟發(fā)，在取長(cháng)補短的基礎上得到共同提升。

　　此外針對考核方式的單一化可以應做好考核評價(jià)體系的調整與優(yōu)化。

　　摒棄那種以試卷形式進(jìn)行考核的做法，讓學(xué)生獲取全面客觀(guān)的評定，實(shí)現兩個(gè)結合與兩個(gè)側重，過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)，注重學(xué)生最終考核的同時(shí)不能忽略學(xué)生英美文學(xué)課程學(xué)習的日常表現，將學(xué)生的思維創(chuàng )新與大膽質(zhì)疑等納入到英美文學(xué)考核的范圍內，從而得出真正全面的評價(jià)。

　　側重于自評與互評兩種模式，自評就是引導下學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生對與同學(xué)的對比中發(fā)現自己英美文學(xué)認識上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做好對英美文學(xué)知識的全面梳理與內化。

　　他評主要是教師層面的評價(jià)，教師應實(shí)事求是，綜合學(xué)生的個(gè)性、興趣、認知層次進(jìn)行全面的評價(jià)，使得評價(jià)結果更加準確與客觀(guān)。

　　只有考核方式上的豐富與完善才能更好地推進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)。

　　結束語(yǔ)：英美文學(xué)的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)意義日益凸顯，做好英美文學(xué)的教學(xué)關(guān)注與解讀成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

　　本文從英美文學(xué)的教學(xué)現狀分析入手，在明確既存問(wèn)題的基礎上從四個(gè)層面提出了改革策略，為新時(shí)期英美文學(xué)課程教學(xué)改革指明了方向。

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