英美文學(xué)的教育價(jià)值及教學(xué)方法論文

　　英美文學(xué)是我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的一門(mén)重要必修課，是學(xué)生學(xué)習和研究英語(yǔ)語(yǔ)言文化的必要途徑。同時(shí)它又是一門(mén)比較特殊的課程：既不是單純的歷史課，也非純粹的文學(xué)欣賞課，它需要授課教師個(gè)人的智慧和學(xué)生的積極參與。本文以英美文學(xué)的教育價(jià)值分析為基礎，結合目前英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，對英美文學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了建設性的探討。
　　
　　一、英美文學(xué)的教育價(jià)值
　　
　　英美文學(xué)是一面鏡子，它反映著(zhù)英語(yǔ)民族的歷史與文化，英美文學(xué)也是一束光芒，照亮著(zhù)人們追求真、善、美的路途。英美文學(xué)課作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，其意義和作用在于通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，深化學(xué)生在基礎階段所學(xué)的知識，提高學(xué)生語(yǔ)言的運用能力，增強對西方文學(xué)及文化的了解，培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美的敏感性，以及敏銳感受生活、認知生活的能力，進(jìn)而從整體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)設本教程的目的是直接提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，使學(xué)生掌握英語(yǔ)文學(xué)和文化知識以及培養學(xué)生的人文素養和健全人格。首先，文學(xué)是語(yǔ)言的精髓，文學(xué)欣賞會(huì )直接有助于英語(yǔ)水平的提高。在經(jīng)過(guò)基礎的語(yǔ)言教學(xué)之后，文學(xué)作品的閱讀和欣賞無(wú)疑是學(xué)習外語(yǔ)的一個(gè)系統有效途徑和必要階段。文學(xué)閱讀能使語(yǔ)言學(xué)習有質(zhì)的飛躍。隨著(zhù)時(shí)代的前進(jìn)，現代社會(huì )的多元化發(fā)展。弘揚人的主體性成為時(shí)代發(fā)展的主旋律。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。更重要的是英美文學(xué)課憑借其得天獨厚的人文學(xué)科的優(yōu)勢，應該成為培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )造性思維能力的良好平臺。
　　
　　我國傳統的英美文學(xué)課教學(xué)的主要模式是老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)。這種教法抑制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，不能有效地指導學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入、復雜的富有想象力和創(chuàng )造性的思考，而文學(xué)作品中蘊涵的智慧、感情、經(jīng)驗、原創(chuàng )力、想象力、生命思想以及審美意識，都在這刻板、僵化的模式教學(xué)中漸漸喪失，學(xué)生的自主性受到壓抑和損害。另外，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派多，作家的風(fēng)格也紛繁多樣，再加上課時(shí)少，其結果可想而知。經(jīng)過(guò)一兩年的學(xué)習，學(xué)生只能記住課堂上討論過(guò)的作家名字、作品梗概，但整體印象只是模糊一片。隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高校教學(xué)中這種“灌注式”的單一教學(xué)模式日益暴露出它的局限性。那么如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使英美文學(xué)課成為培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的一門(mén)課，成為教師們努力的方向。
　　
　　二、英美文學(xué)的教學(xué)方法探討
　　
　　(一)在閱讀理解的基礎上進(jìn)行研討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維為了改變以往教師“一言堂”的授課形式，我們開(kāi)展了有針對性的課堂專(zhuān)題討論，針對某一作家的某一方面鼓勵學(xué)生在大量閱讀理解的基礎上開(kāi)展調查研究，進(jìn)行發(fā)散式的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨到的見(jiàn)解和進(jìn)行相互之間的討論，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來(lái)。作為活動(dòng)的文學(xué)涉及作家、作品、讀者和作品反映的世界四個(gè)要素，它不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)的形式，從更深、更廣的意義上講，它是復雜的社會(huì )生活的濃縮。而文學(xué)作品則是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄。作為讀者的學(xué)生只有把個(gè)人對生活的體驗和感受投入到作品里面與作者進(jìn)行精神交流，才能達到對作品的真正理解，實(shí)現對作品所反映的文化意象的理解。因此，教師在授課時(shí)采取啟發(fā)和引導的方式，喚起學(xué)生的參與熱情，調動(dòng)學(xué)生的情感反應，讓學(xué)生設身處地去感受體驗，強調培養學(xué)生獨立開(kāi)展研究工作的能力，而不是一味地進(jìn)行理性的抽象與概括，搞統一理解模式和死記硬背。這樣，在使學(xué)生切身感受語(yǔ)言大師們的語(yǔ)言藝術(shù)、學(xué)習鞏固語(yǔ)言知識的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì )從文學(xué)作品中認識社會(huì )、體驗人生，進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力。
　　
　　在講授18世紀英國浪漫主義詩(shī)歌時(shí)，我們采取教師引導、學(xué)生獨立思考和發(fā)現的方法，分析積極浪漫主義與消極浪漫主義詩(shī)歌的差異。這種做法大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了他們分析問(wèn)題的能力。值得一提的是，教師在教學(xué)中，指導學(xué)生運用正確的方法將自己在文學(xué)作品鑒賞過(guò)程中獲得的對作品的理解用文字表達出來(lái)，以深化對文學(xué)作品的理解，同時(shí)又培養了學(xué)生的鑒賞力和書(shū)面表達能力。
　　
　　(二)有效滲透現代文學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)理論，提高學(xué)生多角度分析文學(xué)作品的水平學(xué)習英美文學(xué)，了解西方文化，實(shí)際上不僅僅要了解西方的文學(xué)藝術(shù)、禮儀習俗，更要了解西方的心靈史和思想史。因此，我們在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)具體文本分析，把現代西方文藝理論有機地滲透進(jìn)去，讓學(xué)生更深入透徹地理解作品的精髓和要旨，并指導他們自己加以運用。我們知道，要深入理解英美文學(xué)作品，就必須了解一些西方哲學(xué)理論和心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。如弗洛伊德的心理分析、意識分層，達爾文的進(jìn)化論以及薩特的存在主義等。傳統意義上的文學(xué)研究是社會(huì )歷史研究方法，注重的是人物分析、主題分析，而興起于20世紀下半葉的文藝理論在一定程度上極大地推動(dòng)了文學(xué)自身的發(fā)展，同時(shí)也為我們讀者理解文學(xué)作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用諸如結構主義、形式主義、新歷史主義、女性主義和后殖民主義等當代文學(xué)批評方法解讀作品。多元的西方文化及其流派體現了西方多元的思維方式和學(xué)術(shù)界的思辨傳統，盡管這些流派都有其無(wú)法克服的弱點(diǎn)，有的流派甚至走向極端，但是對它們的了解和掌握既可以開(kāi)拓我們的思維空間，使我們對文學(xué)的掌握和講授獲得更多的張力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的眼界。
　　
　　毫無(wú)疑問(wèn)，在英美文學(xué)中運用文論教學(xué)可以教會(huì )學(xué)生一種認知方式，一種文學(xué)的鑒賞方法。古人云：“授人魚(yú)，不如授人以漁”。因此教師通過(guò)借鑒不同的文藝批評理論，采用文本分析的方法對某個(gè)作家作品進(jìn)行個(gè)案分析與研究的同時(shí)也為學(xué)生提供了新的閱讀視角，培養一種新的思維模式，而這也正是文學(xué)教學(xué)的目的所在。不同理論為學(xué)生提供了從不同角度來(lái)賞析同一部作品，這不僅激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的濃厚興趣，而且他們會(huì )在不同的思維方式和審美體驗中收獲快樂(lè )，獲得啟迪，從而在更高的層次上引導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，培養他們的創(chuàng )新能力和科研能力。
　　
　　(三)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
　　
　　1·讀完整的作品。作品選讀雖說(shuō)是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺(jué)。只有認認真真讀過(guò)莎士比亞一個(gè)劇本， 學(xué)生才能對莎士比亞的創(chuàng )作特真正有所了解，才能說(shuō)“我讀過(guò)莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞，也才能寫(xiě)出有自己見(jiàn)解的評論文章。閱讀文學(xué)作品要從整體上去感受、體驗，學(xué)生才會(huì )有所震動(dòng)，有所啟迪。
　　
　　2·講欣賞作品的方法。在傳統的文學(xué)史課上，教師往往以“滿(mǎn)堂灌”的方式，向學(xué)生傳授文學(xué)知識。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、百科全書(shū)光盤(pán)等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應放在指導學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說(shuō)為例，在閱讀作品的基礎上，要求學(xué)生分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語(yǔ)言風(fēng)格等。
　　
　　3·寫(xiě)讀書(shū)心得。讀書(shū)貴在有自己的心得體會(huì )。文學(xué)作品可以為寫(xiě)作提供題材和內容，寫(xiě)作則又深化了對文學(xué)作品的理解，兩者互為補充。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，許多名家均為語(yǔ)言大師。學(xué)生通過(guò)閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不只是閉卷考試，還包含撰寫(xiě)小論文。按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程既是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課，也是一門(mén)素質(zhì)培養課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現、創(chuàng )造過(guò)程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種既有豐富的感性經(jīng)驗，又有抽象的理性認識的教學(xué)過(guò)程，將豐富學(xué)生的情感，培養學(xué)生的意志，養成健康和諧的人格。

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