藥學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)

　　藥學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)【1】

　　[關(guān)鍵詞]開(kāi)放性實(shí)驗;藥學(xué);教學(xué)效果

　　進(jìn)入21世紀，我國的高等教育迎來(lái)了迅速發(fā)展的新機遇，也面臨著(zhù)培養具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的新一代大學(xué)生的新任務(wù)和新挑戰，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養便成為高等教育的歷史使命之一。

　　藥學(xué)是實(shí)踐性很強的學(xué)科，各門(mén)基礎、專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)驗課均占了較大比例，實(shí)驗教學(xué)作為一個(gè)重要組成部分具有其特殊的意義。

　　教學(xué)中實(shí)驗是對課堂所學(xué)知識的直觀(guān)認識、自然規律的直接體現,在科學(xué)研究和探索中,實(shí)驗是理論驗證和基本數據的來(lái)源。

　　實(shí)驗在教學(xué)和科研中具有不可替代的重要地位[1]。

　　如何按照現代社會(huì )對藥學(xué)人才知識、能力和素質(zhì)的要求,對傳統的藥學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應21世紀發(fā)展要求，有利于培養高素質(zhì)藥學(xué)人才，各藥學(xué)院校都作了新的改革與嘗試[2~4]。

　　廣東藥學(xué)院藥劑教研室承擔了藥物制劑專(zhuān)業(yè)中藥制劑方向本科學(xué)生的《新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程，該課程設置的實(shí)驗課課時(shí)占總課時(shí)的80%。

　　為了更好地體現課程的特色，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì )新藥研究的意義、新藥開(kāi)發(fā)的過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，教研室開(kāi)展了開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，使傳統實(shí)驗教學(xué)中，教師是主體、學(xué)生被動(dòng)地接受知識和技能的方式改為學(xué)生為主體, 以教師為主導，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中,由學(xué)生親自設計實(shí)驗方案，選擇儀器設備,制定實(shí)驗步驟，處理和分析實(shí)驗結果、實(shí)驗數據。

　　實(shí)驗教師只在提供實(shí)驗資料、解答實(shí)驗問(wèn)題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

　　這種方式能充分發(fā)揮其科學(xué)的思維方式和科學(xué)的預見(jiàn)性，也能提高學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng )造性，實(shí)驗教學(xué)取得了良好的效果。

　　1 開(kāi)放性實(shí)驗的實(shí)施

　　將中藥制劑2003班的學(xué)生分成若干組，每組3～4人，分別由藥劑教研室教師作為指導老師。

　　教師擬定實(shí)驗題目，提出對實(shí)驗設計的具體目標與要求;學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻資料，在初步掌握理論內容的基礎上設計出實(shí)驗方案和制備工藝，與指導教師討論后，確定出可行的工藝路線(xiàn)。

　　學(xué)生根據自己的設計方案，選擇實(shí)驗所需的儀器、設備及原輔料，按照自己的工藝條件進(jìn)行操作，得出實(shí)驗產(chǎn)品，并進(jìn)行相關(guān)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查，最后交出實(shí)驗報告。

　　本次開(kāi)放性實(shí)驗內容主要是中藥制劑部分的研究，學(xué)生在10周的時(shí)間內共完成十多項課題，既有傳統的中藥劑型如片劑、膠囊劑，更有中藥新劑型如滴丸劑、緩釋片劑、微囊、透皮制劑、自乳化系統等的研究。

　　教研室讓同學(xué)們設計好產(chǎn)品的標簽和簡(jiǎn)介，將產(chǎn)品陳列于展示柜中，便于同學(xué)們之間相互學(xué)習。

　　學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，提高了獨立操作、分析和處理問(wèn)題的能力，也使同學(xué)們體會(huì )到科研工作的艱辛與樂(lè )趣。

　　2 開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)效果

　　2.1 學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )新思維得到充分發(fā)揮

　　傳統的藥學(xué)實(shí)驗主要為驗證性和示教性的實(shí)驗,實(shí)驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗理解和掌握理論課程中的知識點(diǎn),并驗證所學(xué)的理論知識。

　　學(xué)生雖然掌握了一些最基本的實(shí)驗技能和方法，但學(xué)生的主體作用、積極性和創(chuàng )新能力得不到充分發(fā)揮，綜合素質(zhì)得不到較大提高。

　　開(kāi)放性實(shí)驗的實(shí)驗過(guò)程從頭到尾都是學(xué)生自主決策的過(guò)程，強調學(xué)生主體的作用。

　　開(kāi)放性實(shí)驗中教師只給出實(shí)驗題目，沒(méi)有現成的實(shí)驗指導，有的甚至是全新的課題，學(xué)生必須主動(dòng)去查閱文獻， 并加以分析和歸納，設計出切實(shí)可行的實(shí)驗方案供教師審閱，實(shí)驗的時(shí)間和方式由學(xué)生自己決定。

　　在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生始終處于自主地位，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立工作能力。

　　2.2 學(xué)生的實(shí)驗技能提高

　　本次開(kāi)放性實(shí)驗內容主要是中藥制劑部分的研究，綜合了天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等多門(mén)學(xué)科的知識，是在學(xué)生掌握基本理論知識、基本操作原理和基本實(shí)驗技能的基礎上進(jìn)行的。

　　學(xué)生通過(guò)實(shí)驗能鞏固所學(xué)知識，并能綜合應用各學(xué)科知識與實(shí)驗方法，培養獨立工作能力，養成嚴肅認真的科學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生綜合實(shí)驗操作技能。

　　2.3 學(xué)生綜合素質(zhì)提高

　　本次開(kāi)放性實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是全新的嘗試，在參與科研實(shí)踐的過(guò)程中，同學(xué)們也遇到了各種各樣的困難和挫折，從屢次失敗到最后成功的過(guò)程，使學(xué)生對科研工作的艱巨性有了初步的認識，體會(huì )了成功是難能可貴的。

　　每一個(gè)實(shí)驗題目都是由一個(gè)小組同學(xué)共同完成，同學(xué)們各自發(fā)揮特長(cháng)，合理分工，密切合作，通過(guò)交流、討論，構建完整的實(shí)驗方案，充分體會(huì )到科研工作中團結協(xié)作的重要性。

　　通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生樹(shù)立了直面困難和挫折的勇氣和信心，培養了學(xué)生的團隊精神和互助、協(xié)作的能力，提高了自身的獨立工作能力和綜合素質(zhì)，為今后走向工作崗位打下了良好的基礎。

　　3 開(kāi)放性實(shí)驗總結與體會(huì )

　　3.1 高校實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗的意義

　　開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)是一種實(shí)驗方式的創(chuàng )新，開(kāi)放性實(shí)驗是一種與理論相對獨立、以學(xué)生為中心的、旨在培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新能力、富有個(gè)性的實(shí)驗教學(xué)模式。

　　尤其在對高年級學(xué)生的教學(xué)中，是一種更為科學(xué)、更為先進(jìn)的實(shí)驗教學(xué)模式[5]。

　　實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，從內容到方法與傳統實(shí)驗相比，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養獨立工作能力及養成嚴肅認真的科學(xué)作風(fēng)等方面具有明顯的優(yōu)越性，有利于完成教學(xué)目標，培養出合乎社會(huì )需求的具有創(chuàng )新素質(zhì)的應用型人才。

　　實(shí)踐表明，中藥制劑2003級的學(xué)生在實(shí)習階段，大都表現出了較強的獨立思考、較好的工作能力和較扎實(shí)的實(shí)驗技能，獲得實(shí)習單位好評。

　　3.2 教師在開(kāi)放性實(shí)驗中的作用

　　傳統的藥學(xué)實(shí)驗教學(xué)，每個(gè)班級只需兩名教師帶教，《新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程開(kāi)放性實(shí)驗，藥劑教研室全體教師都作為指導老師參與其中，體現了教研室對實(shí)驗教學(xué)改革的重視，同時(shí)也使得開(kāi)放性實(shí)驗內容更加豐富，有利于同學(xué)們之間的交流與學(xué)習，拓寬知識面。

　　實(shí)驗教師處于為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)的主導地位，負責對實(shí)驗方案進(jìn)行審查，在實(shí)驗過(guò)程中給予必要的啟發(fā)與引導，耐心指導學(xué)生查閱資料的手段與方法，實(shí)驗儀器設備的使用方法，實(shí)驗完成以后對實(shí)驗結果和報告進(jìn)行評價(jià)。

　　開(kāi)放性實(shí)驗的教學(xué)內容具有開(kāi)放性、綜合性、探索性和創(chuàng )新性等特征，教師的教學(xué)工作與科研具有一致性，唯有教師站在學(xué)科的前沿探索新知，加強自身知識和技能的擴展和更新，建立新的思想和觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)術(shù)水平，高校開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)才能順利推行，才能達到不斷完善和不斷發(fā)展的要求。

　　3.3 推行開(kāi)放性實(shí)驗需加強的工作

　　本次開(kāi)放性實(shí)驗是在一個(gè)班級中開(kāi)展的，取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的一致好評。

　　但要推廣到其他學(xué)科或課程實(shí)行，還有不少工作需要加強。

　　高校實(shí)行擴大招生后，開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)改革將與學(xué)生人數多、工作量大、儀器設備不足、實(shí)驗室小、師資力量不足產(chǎn)生矛盾。

　　例如藥劑教研室承擔的《藥劑學(xué)》這門(mén)課程，全年級有十多個(gè)班近千人有實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，要實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)困難較大。

　　學(xué)校推行開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，要真正使開(kāi)放性實(shí)驗具有探索性、創(chuàng )新性，培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新能力，需要加大資金投入，配備足夠的實(shí)驗室和設備，重視實(shí)驗教學(xué)條件的及時(shí)改進(jìn)和完善，充分利用實(shí)驗教學(xué)資源，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)加強實(shí)驗室開(kāi)放式的管理,使之能有效地保障和促進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗的進(jìn)行;加強教師隊伍的建設，激發(fā)他們的積極性，提高業(yè)務(wù)水平，強化責任心，將實(shí)驗教學(xué)中的人力、物力和財力資源進(jìn)行最大限度的利用，使開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)取得更好的效果。

　　[參考文獻]

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　　藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)【2】

　　[摘要] 針對本教研室以往的藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式的不足，闡述了嘗試開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及其效果，為全面提高藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量打下基礎。

　　[關(guān)鍵詞] 藥劑學(xué);開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué);初探

　　藥劑學(xué)是藥學(xué)教育學(xué)科體系組成中的重要必修課程，該課程是研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制等內容的綜合性應用技術(shù)學(xué)科，密切結合藥品生產(chǎn)實(shí)踐和醫療應用實(shí)踐，為醫藥企事業(yè)單位制藥人才所必備的知識結構，也是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。

　　而藥劑學(xué)實(shí)驗課是整個(gè)藥劑學(xué)教學(xué)的重要組成部分, 它既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節，又是訓練學(xué)生基本技能、發(fā)展智力、培養工作能力和良好作風(fēng)、全面提升素質(zhì)的重要途徑，也是學(xué)生將來(lái)適應社會(huì )需求和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新的基礎。

　　因此其實(shí)驗教學(xué)效果直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)及醫藥行業(yè)對人才的要求。

　　然而，我們藥劑學(xué)以往的的實(shí)驗教學(xué)模式存在很多弊端，如教材編寫(xiě)程序固定單一，教學(xué)內容更新緩慢，綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗太少，教師對學(xué)生采取一種“保姆式”教學(xué)等，使學(xué)生的查閱能力、思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，極不利于學(xué)生的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng )新性的培養和發(fā)揮，也完全不能適應現代教育和本科教學(xué)的需要[1]。

　　為此，我們打破以往的陳舊模式，嘗試建立一個(gè)適合于本科辦學(xué)要求的、有活力的、開(kāi)放式的新的實(shí)驗教學(xué)模式。

　　1 開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施

　　針對以往的教學(xué)模式的不足，我們著(zhù)重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)。

　　1.1 時(shí)間上開(kāi)放

　　我們傳統的藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)偏重于所學(xué)知識的驗證，要求學(xué)生在規定時(shí)間內，根據實(shí)驗書(shū)規定的實(shí)驗步驟和方法，對理論教學(xué)知識進(jìn)行驗證，這種時(shí)間上的限制，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中只能完全按照教材機械操作，不敢有絲毫創(chuàng )新，以免得不到正確的結果而影響實(shí)驗成績(jì)。

　　這種機械化的操作最終的結果就是學(xué)生完全沒(méi)有自己的想法，不知道為何這樣做，實(shí)驗過(guò)后沒(méi)有什么印象，容易忘。

　　因此，在藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)時(shí)，我們首先是在時(shí)間上實(shí)行開(kāi)放，除一些簡(jiǎn)單的基本操作在規定時(shí)間上以外，其余的綜合性和設計性實(shí)驗均在課余進(jìn)行，由學(xué)生自行安排實(shí)驗時(shí)間，且實(shí)驗過(guò)程不受時(shí)間限制，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間“理解、消化、完成”實(shí)驗，學(xué)生還可根據自己的實(shí)際情況，對實(shí)驗中發(fā)現的新問(wèn)題，進(jìn)行反復試驗;另外，實(shí)驗室從周一到周五對學(xué)生實(shí)行全面開(kāi)放，學(xué)生在任何時(shí)候，一旦有任何新的想法，隨時(shí)可與老師探討并通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。

　　1.2 實(shí)驗內容開(kāi)放

　　實(shí)驗內容開(kāi)放首先是開(kāi)放實(shí)驗教材內容。

　　在編寫(xiě)教材時(shí)，要適當留給學(xué)生思考的空間。

　　因此，在內容編排上，除了驗證性實(shí)驗以外，我們還在一些劑型后給出了相應的設計性實(shí)驗，如在《乳劑的制備》實(shí)驗中，學(xué)生在完成規定的實(shí)驗后，還須針對我們給出的其他藥物設計成乳劑，從處方、工藝到質(zhì)量檢查，擬定整套實(shí)驗方案。

　　而在脂質(zhì)體實(shí)驗中，我們在實(shí)驗教材上則只向學(xué)生提出目的和要求，給出幾個(gè)備選藥物，要求學(xué)生任選一種制備成脂質(zhì)體并測定其包封率，考察其穩定性，對實(shí)驗原理、方法、步驟均不作限制，由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，擬定實(shí)驗方案，以便讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有最大的思維和活動(dòng)空間。

　　另外，除了按實(shí)驗教材的要求進(jìn)行單元實(shí)驗外，我們還注重選擇與學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)的課題進(jìn)行綜合性、探索性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生積極參與，從查閱資料，設計實(shí)驗方案，到具體操作、結果分析等，學(xué)生完全是一種自主的探索性學(xué)習，所以積極性特高，都踴躍報名參加，實(shí)驗過(guò)程如果碰到了問(wèn)題，我們首先是要求他們盡可能自己想辦法解決，不行再求助于老師，從而更好地培養了他們的綜合創(chuàng )新能力以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　1.3 教學(xué)方法開(kāi)放

　　在開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)中，我們特別強調要將學(xué)生置于主體位置，帶教老師則主要為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)驗條件和實(shí)驗資料，解答實(shí)驗問(wèn)題并最終作出評價(jià)。

　　因此，我們對傳統的教學(xué)方法做了改進(jìn)，不再采取“老師先講或演示，學(xué)生再依葫蘆畫(huà)瓢”的單一教學(xué)模式，而是針對不同的實(shí)驗，采取不同的教學(xué)方式[2]。

　　對于一些主要培養學(xué)生操作能力的實(shí)驗，我們對相應設備實(shí)行完全開(kāi)放，要求學(xué)生必須自己動(dòng)手，親身感受。

　　如制備片劑時(shí)，我們改變了以往由老師壓片，學(xué)生在旁觀(guān)看的做法，變?yōu)橛蓪W(xué)生自己壓片，老師在旁加以指導和講解，從而讓學(xué)生對壓片機的構造、調試等有了更深的了解。

　　而對于一些綜合設計性實(shí)驗，我們則要求學(xué)生先拿出實(shí)驗方案，并以課件的形式，向同學(xué)和老師闡明自己的觀(guān)點(diǎn)、思路和依據，然后再進(jìn)行討論，綜合大家的意見(jiàn)對實(shí)驗方案進(jìn)行修改后再進(jìn)行實(shí)驗。

　　學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師也只是從旁引導，不予明示;對于暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，我們則鼓勵他們去查閱相關(guān)資料后再進(jìn)一步實(shí)驗。

　　1.4 成績(jì)考評開(kāi)放

　　我們以往對學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)評定，都僅以課后交上來(lái)的實(shí)驗報告為依據，對實(shí)驗效果的評估也主要是看所得數據是否與理論課程中的結論相吻合，考評沒(méi)有公開(kāi)性，也缺乏針對性，既不利于學(xué)生能力的提高，也不能很好地反饋信息。

　　而實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)后，我們除了對實(shí)驗內容進(jìn)行考評外，更注重對實(shí)驗者能力，尤其是綜合能力和創(chuàng )新能力的考評，因此，實(shí)驗成績(jì)分為兩階段給出：一部分在實(shí)驗完成后當場(chǎng)給出，包括對學(xué)生的設計思路、設計方案以及實(shí)驗過(guò)程的綜合評分;另一部分在實(shí)驗報告交上來(lái)后給出，主要對學(xué)生的實(shí)驗數據處理和實(shí)驗結果的分析能力進(jìn)行評價(jià)。

　　在理論和實(shí)踐上有獨到見(jiàn)解或創(chuàng )新之處的還可適當加分。

　　從而充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。

　　學(xué)生的很多想法甚至讓我們帶教老師都受益非淺。

　　2 開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的效果及體會(huì )

　　2.1 培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)以來(lái)，學(xué)生從“被動(dòng)、封閉、受束縛”的狀態(tài)變成“主動(dòng)、開(kāi)放、較自由”的狀態(tài)，學(xué)生能自行設計實(shí)驗方案并在實(shí)驗室中進(jìn)行探索，有足夠的時(shí)間、空間去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng )造欲和探索欲，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、便利、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、充分發(fā)揮個(gè)人潛能的開(kāi)放實(shí)驗環(huán)境。

　　在脂質(zhì)體實(shí)驗中，有的學(xué)生制得的脂質(zhì)體包封率甚至比文獻報導的更高。

　　2.2 促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的學(xué)習

　　開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，老師不再教你如何去做，這就意味著(zhù)學(xué)生必須自己認真學(xué)習。

　　一個(gè)完整的藥劑學(xué)實(shí)驗，涉及了許多相關(guān)基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，其中一個(gè)環(huán)節不懂都無(wú)法完成，這就要求學(xué)生必須加強各門(mén)學(xué)科的理論學(xué)習和實(shí)踐操作，才能在實(shí)驗過(guò)程中融會(huì )貫通、運用自如。

　　2.3 為學(xué)生順利完成專(zhuān)題實(shí)習奠定了基礎

　　藥學(xué)系的學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習是做專(zhuān)題研究，這就要求學(xué)生必須具備一定的科研素質(zhì)。

　　根據以往一些專(zhuān)題生的情況，由于之前缺乏創(chuàng )新性實(shí)驗的訓練，做專(zhuān)題時(shí)往往無(wú)所適從，要花數周的時(shí)間來(lái)適應，有些甚至直到畢業(yè)也沒(méi)能進(jìn)入科學(xué)研究的角色，從頭至尾就只是充當一個(gè)機械的操作手，根本無(wú)法獨立完成一篇論文。

　　而有了開(kāi)放性的實(shí)驗訓練后，學(xué)生的科研能力得到了強化，從而也為完成畢業(yè)實(shí)習打下了良好的基礎。

　　2.4 促進(jìn)了教師自身水平的提高

　　在以往的實(shí)驗教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗只有一種方法，步驟也固定不變，帶教老師很少遇到突發(fā)問(wèn)題，也就很難有提高。

　　實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)后，一個(gè)實(shí)驗主題往往可能產(chǎn)生很多不同的實(shí)驗方法，學(xué)生的思路不同，提出的方案不同，實(shí)驗過(guò)程也就不同，最終也將導致不同的實(shí)驗結果。

　　這就對帶教老師提出了新的更高的要求，不但要對實(shí)驗室現有的儀器設備全部掌握、熟練使用，還要能不斷地提升自己的水平，關(guān)注相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，去探索、嘗試新方法新技術(shù)，以便隨時(shí)對學(xué)生加以正確的引導。

　　2.5 促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)

　　在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，師生可以經(jīng)常接觸，交流思想，學(xué)生消除了對老師的“懼怕”心理，愿意對老師講心里話(huà)，及時(shí)反饋教學(xué)法中存在的問(wèn)題，對教師提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

　　同時(shí)，老師在反復啟發(fā)誘導學(xué)生的過(guò)程中，也更容易發(fā)現學(xué)生之間的能力差異，做到因材施教，并且能更加客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生，更加合理地評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　因此，自本教研室實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)以來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量和本身的素質(zhì)都得到了很大的提升，對藥劑學(xué)的整體教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

　　[參考文獻]

　　[1]楊文沛.醫用物理學(xué)實(shí)驗開(kāi)放性教學(xué)探討[J].廣西物理，2003，24(4)：50-52.

　　[2]楊紅梅.藥劑學(xué)課程教學(xué)改革的設想與實(shí)踐[J].華夏醫學(xué),2005,18(4):637-638.

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