《新課程我們怎樣上課》學(xué)習總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編收集整理的《新課程我們怎樣上課》學(xué)習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　新一輪的基礎教育課程改革在我國已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入全面實(shí)施階段，這給我們的教師帶來(lái)了巨大的挑戰和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會(huì )新課程標準體系中所包含的思想，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。但教師最重要的是根據新課程標準的要求，改變自身的教學(xué)行為，迎接新的挑戰�！缎抡n程：教師怎樣上課》圍繞著(zhù)新課程背景下上課和課后的系列工作呈現課程教學(xué)中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

　　實(shí)施新課程，當我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正“走進(jìn)新課程”，當我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說(shuō)，真正實(shí)施了“新課程”。那么，課程教學(xué)也就是我們所說(shuō)的上課就成了實(shí)現新課程最重要的“生命線(xiàn)”。下面我就閱讀本書(shū)中的中篇走進(jìn)課堂后，結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢�。�?shū)中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養。教師要在正確的教學(xué)理念指導下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規律，把握教學(xué)內容的特點(diǎn)，有效地激勵和引導學(xué)生學(xué)習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調控，要運用恰當的教學(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展�？梢�(jiàn)，在新課程中如何運用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為，已成為我們的一項重大的研究課程，下面我就此談?wù)勛约旱膸追矫鎸W(xué)習心得。

　　一、從注重智力的發(fā)展轉向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展

　　回顧這些年來(lái)教學(xué)所走過(guò)的路，讓學(xué)生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當代學(xué)科教學(xué)應著(zhù)力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書(shū)本上知識教給學(xué)生，而是通過(guò)書(shū)本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。傳統學(xué)科教學(xué)中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。從而實(shí)現全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

　　二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現

　　曾記得葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課�！币惶谜n究竟怎么上?傳統學(xué)科教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣了被動(dòng)地去學(xué)習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)性和能動(dòng)性，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。因此，我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，我們就會(huì )發(fā)現學(xué)生不但能夠創(chuàng )造性的解決這樣的問(wèn)題，而且能夠讓學(xué)生更好的掌握知識。

　　用現代教育思想來(lái)看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。

　　三、重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程

　　努力培養學(xué)生多種思維方法重學(xué)生學(xué)習的結果輕視學(xué)習過(guò)程，這是傳統課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統教學(xué)中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程的發(fā)掘，導致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學(xué)生學(xué)習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結論，并要求學(xué)生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習負擔。

　　重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是教師在數學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習新知識的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習方式。學(xué)生既增長(cháng)了知識，又發(fā)展了思維能力。

　　四、課堂教學(xué)中改革評價(jià)學(xué)生的方法

　　讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用什么樣的標準是現行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì )找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的知識與方法解決問(wèn)題。

　　其次、評價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生。通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習的自信心。最后、現代評價(jià)尺度和質(zhì)量的提高�，F代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、實(shí)踐中運用能力等。

　　五、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

　　傳統課堂教學(xué)中，教師處于絕對的知識權威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標準提出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師對學(xué)生回答過(guò)程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學(xué)生的“創(chuàng )造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等．從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的數學(xué)交流過(guò)程．

　　總之，課堂教學(xué)連接著(zhù)教學(xué)準備和教學(xué)反思，沒(méi)有好的課堂教學(xué)，所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠流長(cháng)的教學(xué)組織形式，在新課實(shí)施程的過(guò)程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學(xué)習和借鑒各種有益的經(jīng)驗。讓我就用書(shū)中的最后一句話(huà)作為總結吧！“教師在課堂教學(xué)中要繼往開(kāi)來(lái)，把學(xué)習借鑒和探索創(chuàng )新統一起來(lái)，讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。

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