中小學(xué)生怎么培養良好的預習習慣

　　孩子們需要感受到進(jìn)步和成就感，才能持續保持對預習的興趣。下面是小編整理的中小學(xué)生怎么培養良好的預習習慣，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)�？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　中小學(xué)生培養良好的預習習慣的方法如下：

　　1、以教師指導為主的預習。

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　自主學(xué)習的意識會(huì )影響到學(xué)生的未來(lái)以至一生。

　　我覺(jué)得培養學(xué)生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習、探索興趣的預習題。

　　其次是注重課堂上的檢測與落實(shí)，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實(shí)到位。

　　具體來(lái)說(shuō)應抓好這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　一讀。

　　讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。

　　古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

　　”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。

　　”讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內容、體會(huì )作者的思想感情、了解作者的寫(xiě)作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，增強聽(tīng)課的目的性。

　　所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節。

　　應先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現疑難。

　　可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　二查。

　　初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì )遇到一些不理解的生詞。

　　這時(shí)，老師應提醒學(xué)生請來(lái)工具書(shū)幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書(shū)上或預習本上。

　　特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復體會(huì )，自查自悟。

　　切忌學(xué)生從現成的參考書(shū)上照抄答案。

　　碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書(shū)室翻閱有關(guān)資料或者請教老師。

　　如《燕子》一文中有這樣一句話(huà)“藍藍的天空，電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊!”“五線(xiàn)譜”到底是什么樣子?為什么這樣比喻?可以指導學(xué)生去翻閱一些樂(lè )譜，形象感受它的樣子，這樣不僅理解了生詞，也領(lǐng)悟了這樣寫(xiě)的好處。

　　一些歷史體裁的課文，如《赤壁之戰》《景陽(yáng)岡》《將相和》更應提前布置學(xué)生查閱原著(zhù)，了解其梗概及背景，以便更好地領(lǐng)會(huì )課文。

　　三畫(huà)。

　　畫(huà)出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。

　　說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　教師可指導學(xué)生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”(依學(xué)生喜好而定)勾畫(huà)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　比如預習《詹天佑》一課，文中第一句話(huà)“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”，具有統領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話(huà)的下面畫(huà)上一道“---”并在重點(diǎn)詞“杰出”“愛(ài)國”的下面用“△”標出。

　　另外，學(xué)生自己認為精彩的描寫(xiě)、含義深刻的句段及對自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛(ài)的固定標志畫(huà)出來(lái)。

　　四問(wèn)。

　　課堂上許多學(xué)生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時(shí)間去自查自找自問(wèn)，養成一種懶散的學(xué)習習慣。

　　針對這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應要求他們把疑難問(wèn)題在書(shū)上標識出來(lái)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。

　　孩子們?yōu)榱税l(fā)現問(wèn)題，會(huì )紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。

　　對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問(wèn)題較有質(zhì)量的提出表?yè)P，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。

　　例如：學(xué)習《威尼斯小艇》這篇文章時(shí)，學(xué)生在預習后發(fā)現課文第后一小節寫(xiě)“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，變提出了這樣的問(wèn)題“威尼斯怎么會(huì )入睡呢?”筆者當場(chǎng)肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題十分有價(jià)值，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，分小組討論。

　　學(xué)生對這種自己提問(wèn)題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。

　　所以在集體討論時(shí)學(xué)生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問(wèn)題，效果很好。

　　再如《金色的魚(yú)鉤》中描寫(xiě)老班長(cháng)“他坐在那里捧著(zhù)搪瓷碗，嚼著(zhù)幾根草根……”，批寫(xiě)上自己的感受“多么感人的場(chǎng)面!”“多么讓人欽佩的老班長(cháng)!”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才開(kāi)花，她卻不一樣……”為什么稱(chēng)植物梅花為“她”?學(xué)生搞不懂，就可以在“她”字旁邊批注：為什么用“她”，而不用“它”?

　　古人講“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

　　教師一定要讓學(xué)生邊說(shuō)邊批，并且鼓勵學(xué)生：批的越多越細，表明你們動(dòng)腦越多，學(xué)的越深越透。

　　長(cháng)期堅持下去，學(xué)生的自能探索能力會(huì )逐漸提高。

　　設置好這一層面的前提和關(guān)鍵是：教師要充分做好三個(gè)準備：一是大綱，二是教材，三是學(xué)生。

　　據此設置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問(wèn)題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學(xué)生，做到胸有成竹。

　　設置這一層面的問(wèn)題，老師的著(zhù)力點(diǎn)在于：一是引導學(xué)生有針對性的閱讀教材，進(jìn)而發(fā)現、解決問(wèn)題;二是使學(xué)生了解知識、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)反饋，便于教師有針對性地教學(xué)，減少盲目性，提高教與學(xué)的效率;三是使學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節養成探究式學(xué)習的習慣，練就自學(xué)能力。

　　2、以小組形式為主的預習

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師指導形式的預習，學(xué)生逐漸掌握了預習的方法，這時(shí)就要轉入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

　　比如在預習《豐碑》時(shí)“將軍紅著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的獅子，樣子十分可怕”，將軍真的讓人害怕嗎?為什么有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什么?學(xué)生自己想不出，便可以交到小組上跟同學(xué)議一議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法。

　　實(shí)在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學(xué)交流。

　　我們大力倡導學(xué)生敢于向同學(xué)、老師乃至書(shū)本發(fā)起“挑戰”。

　　理越辯越明，當學(xué)生頭腦中的一個(gè)個(gè)“?”拉成“!”時(shí)，我們才確信學(xué)生的預習到位了。

　　3、以學(xué)生個(gè)體為主的預習。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師指導、同學(xué)合作預習是個(gè)體預習的基礎，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓練，對預習也摸出了門(mén)道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。

　　這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺(jué)的預習，進(jìn)入自為階段。

　　4、以創(chuàng )造性為主的預習。

　　在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師設置問(wèn)題預習的基礎上，學(xué)生能逐漸地體會(huì )和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經(jīng)過(guò)教師指導，這樣的“體會(huì )”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教師就可以鼓勵學(xué)生，根據課文自主的設計預習的題目，實(shí)現由教師設置題目到學(xué)生自主設置題目的轉變，其間教師的點(diǎn)撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始學(xué)生“仿照設置問(wèn)題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng )造力，達到預習的效果。

　　如此反復的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“預習習慣”的培養，就能提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而開(kāi)拓學(xué)生的智慧空間。

　　怎么有效培養小學(xué)生應用題預習習慣

　　古人云：凡事預則立，不預則廢。意思就是凡事預先做好準備，就會(huì )成功；不做準備，就容易失敗。在學(xué)習小學(xué)數學(xué)的過(guò)程中，預習這個(gè)環(huán)節顯得尤為重要。有效的預習能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，對學(xué)生的學(xué)習起到事半功倍的作用。

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱中，應用題教學(xué)一直都是重難點(diǎn)。應用題是對學(xué)生學(xué)習能力、理解能力、分析能力等多方面的考量。面對應用題，很多剛剛學(xué)習的小學(xué)生不知道從何下手，從而產(chǎn)生膽怯退縮心理。長(cháng)久下去，遇到應用題便因為害怕而不去深入思考，形成惡性循環(huán)，將嚴重影響數學(xué)的學(xué)習。如何避免這種事情的發(fā)生呢？由于應用題的特殊性，它存在著(zhù)較為復雜的數量關(guān)系，而這些數量關(guān)系又是由幾個(gè)基本數量關(guān)系組成。通過(guò)預習，學(xué)生可以將自己已經(jīng)掌握的知識與遇到的新問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，思考新舊知識的種種關(guān)聯(lián)和區別，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如果小學(xué)生養成了課前預習的好習慣，對應用題學(xué)習的恐懼心理也就迎刃而解了，這對學(xué)生日后的學(xué)習習慣和積極性格的形成都是非常重要的。那如何有效培養小學(xué)生學(xué)習應用題的預習習慣呢？

　　首先，要制定一個(gè)預習檢測制度。預習畢竟是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，預習的效果也會(huì )因為個(gè)體差異而有所不同：有些聽(tīng)話(huà)的學(xué)生放學(xué)回家后寫(xiě)完作業(yè)就認真預習，完成老師的預習要求；而有些學(xué)生則抱有僥幸心理，認為反正以后老師還會(huì )講，預不預習沒(méi)關(guān)系，就不去做課前預習了。這樣，到上課的時(shí)候，對新知識的接受程度，有預習的學(xué)生和沒(méi)有預習的學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生很大差距。這個(gè)差距直接影響了教師教學(xué)效果。因此，制定一個(gè)有效預習的檢測制度對提高教學(xué)質(zhì)量尤為必要。

　　其次，就是要制定一套有效的激勵機制。由于小學(xué)生處于活潑貪玩的年齡階段，自覺(jué)自律性普遍較差。如果能有一套科學(xué)合理的獎懲辦法用在預習上，激勵學(xué)生學(xué)前預習的興趣，對預習效果有很大提高。教師在課堂上檢測預習效果的時(shí)候，可以對學(xué)生的預習效果采取口頭上的批評或表?yè)P方法，還可以在教室后面開(kāi)設評比欄，以激勵學(xué)生好好預習。對積極預習的學(xué)生，就會(huì )在評比欄中獎勵一面小紅旗。對沒(méi)有達到老師預習要求的學(xué)生，就會(huì )在評比欄中扣掉一支小紅旗。學(xué)生為了自己的榮譽(yù)，都會(huì )積極努力爭取小紅旗。而對一些已處于落后位置仍不積極努力的學(xué)生，老師就會(huì )采取相應的懲罰措施和提供心理輔導，使其端正學(xué)習態(tài)度，認識到預習的重要性。實(shí)踐證明，這樣的激勵機制效果顯著(zhù)：在激勵機制實(shí)行一個(gè)月后，筆者所在班級學(xué)生都能按要求完成課前預習。經(jīng)過(guò)預習，再聽(tīng)老師的課堂講解，對新知識的接受就變得很容易，并對數學(xué)產(chǎn)生了很大的學(xué)習興趣，大大提高了學(xué)習積極性。有些學(xué)生在完成了老師要求的預習內容后，又自覺(jué)預習了教材后面的內容，這無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力，更為學(xué)生日后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　最后，就應用題的學(xué)習來(lái)說(shuō)，解題要做到認真審題，理清題意，再動(dòng)手操作解題。認真審題是正確解答應用題的前提和關(guān)鍵，只有認真審題，才能充分理解題意，理清題目中的數量關(guān)系。經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生理解了應用題的題意，對題目中個(gè)人認為重要的內容進(jìn)行勾畫(huà)，為后面的解題做準備。對預習內容中的疑點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )圈點(diǎn)，進(jìn)行思考；當課堂上老師講到自己疑問(wèn)的這部分內容時(shí)就會(huì )加倍認真，經(jīng)過(guò)老師講解后仍未解答的問(wèn)題，便可在課堂上舉手發(fā)問(wèn)。這樣帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　應用題的解題好似一種文字游戲，教師可以通過(guò)布置預習作業(yè)的方式，讓學(xué)生在自學(xué)預習后嘗試去解答一至兩道與課本上例題相類(lèi)似的應用題，在下一次課上公布該應用題的答案，讓學(xué)生在輕松心態(tài)下愉快地完成預習任務(wù)，并完成應用題的解答。由于是要求學(xué)生試做，不是強制，學(xué)生沒(méi)有壓力，沒(méi)有負擔，便會(huì )欣然接受。好學(xué)的學(xué)生必然會(huì )認真思考積極解題，得出結果后就會(huì )非常興奮；興奮之余，必然會(huì )跟周邊的同學(xué)進(jìn)行討論；發(fā)現結果不一致后，很自然地就會(huì )進(jìn)行爭辯，思考為什么結果會(huì )不一致，到底誰(shuí)對誰(shuí)錯。其他沒(méi)有很好預習的學(xué)生，要想融入同學(xué)們的討論，必然會(huì )加倍認真預習，積極思考解題辦法。這樣大大提高了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。

　　在教師、家長(cháng)和學(xué)生的共同努力下，小學(xué)生經(jīng)過(guò)持之以恒的預習學(xué)習，會(huì )逐步養成自覺(jué)預習的習慣。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )了如何預習，提高了預習能力，自主學(xué)習能力也就相應地提高了。

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