教師招聘教育學(xué)心理學(xué)知識點(diǎn)

　　教師招聘教育學(xué)心理學(xué)知識點(diǎn)已經(jīng)為大家總結好了，請看下面：

　　教育學(xué)心理學(xué)知識點(diǎn)整理【1】

　　一、教育學(xué)

　　1、教育學(xué)是研究教育現象、揭示教育規律的一門(mén)科學(xué)。

　　2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著(zhù)。

　　比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。

　　其中的主要思想有：“不揠苗助長(cháng)”、“不陵節而施”(體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則);

　　“道而弗牽、強而弗抑、開(kāi)而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);

　　“教學(xué)相長(cháng)”(體現了教師主導作用與學(xué)生主體作用相統一的教學(xué)規律)。

　　3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著(zhù)。

　　他提出了班級授課制。

　　4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng )了“現代教育派”。

　　5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

　　6、美國布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結構主義和發(fā)現法的教學(xué)方法。

　　7、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》，其著(zhù)作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。

　　8、教育的概念：廣義指社會(huì )教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面;

　　狹義指學(xué)校教育;

　　偏義指思想品德教育。

　　9、教育的社會(huì )屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

　　10、我國封建社會(huì )學(xué)校的教學(xué)內容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》);

　　“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。

　　其貫穿了儒家思想。

　　11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì )環(huán)境對人的發(fā)展起著(zhù)決定性作用。

　　但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

　　12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量;

　　為高一級學(xué)校輸送合格新生。

　　13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

　　14、“雙基”是指系統的科學(xué)文化基礎知識和基本技能技巧。

　　15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀(guān)察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

　　16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

　　17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

　　18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀(guān)和感受美、鑒賞美的知識與能力;

　　(2)培養學(xué)生表現美和創(chuàng )造美的能力;

　　(3)培養學(xué)生的心靈美和行為美。

　　19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，養成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習慣;

　　(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。

　　20、義務(wù)教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì )、家庭予以保證的國民教育。

　　義務(wù)教育是一種強制性教育。

　　21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過(guò)程中起主導作用。

　　22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。

　　23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復雜性、創(chuàng )造性;

　　(2)時(shí)間上的連續性、空間上的廣延性;

　　(3)長(cháng)期性、間接性;

　　(4)主體性、示范性。

　　24、教師的素養：職業(yè)道德素養、知識素養、能力素養。

　　25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

　　26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生;

　　(2)民主平等;

　　(3)教學(xué)相長(cháng)。

　　從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

　　27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì )經(jīng)驗的雙邊活動(dòng)。

　　28、教學(xué)是實(shí)現教育目的的基本途徑。

　　教學(xué)永遠具有教育性。

　　教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作中心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

　　29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導，學(xué)生是主體。

　　教師的主導作用不是包辦代替。

　　30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養未來(lái)人才的藍圖。

　　31、編寫(xiě)學(xué)科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學(xué)性統一;

　　理論聯(lián)系實(shí)際;

　　穩定性和時(shí)代性結合;

　　系統性和可接受性結合。

　　32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。

　　教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來(lái)，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克;

　　裴斯泰洛齊)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞;

　　赫爾巴特)都是錯誤的。

　　33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

　　34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機;

　　(2)領(lǐng)會(huì )知識(中心環(huán)節)，感知和理解教材;

　　(3)鞏固知識;

　　(4)運用知識;

　　(5)檢查知識。

　　35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結合的原則;

　　(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則;

　　(3)直觀(guān)性原則;

　　(4)啟發(fā)性原則;

　　(5)循環(huán)漸進(jìn)原則;

　　(6)鞏固性原則;

　　(7)因材施教原則;

　　(8)量力性原則。

　　36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。

　　我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

　　37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

　　38、常用的教學(xué)方法：

　　(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話(huà)法;

　�、嘤懻摲�;

　�、茏x書(shū)指導法。

　　(2)以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法：①演示法;

　�、趨⒂^(guān)法。

　　(3)以實(shí)際訓練為主的教學(xué)方法：①練習法;

　�、趯�(shí)驗法：⑧實(shí)習作業(yè)法;

　�、軐�(shí)踐活動(dòng)法。

　　(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現法。

　　(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法;

　�、谇榫辰虒W(xué)法。

　　39、教學(xué)工作的基本環(huán)節：(1)備課;

　　(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節);

　　(3)課外作業(yè)的布置與反饋;

　　(4)課外輔導;

　　(5)學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。

　　40、一節好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。

　　(2)內容準確。

　　突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

　　(3)結構合理。

　　上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。

　　(4)方法恰當。

　　(5)有一定的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　(6)板書(shū)有序。

　　41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育四個(gè)基本方面。

　　42、德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行培養提高的過(guò)程。

　　知、情、意、行是品德心理的四要素。

　　行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標志。

　　德行過(guò)程是沿著(zhù)知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程，教師應“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導之以行”。

　　43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎。

　　44、德育原則：社會(huì )主義方向性原則;

　　從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則;

　　知行統一的原則;

　　集體教育與個(gè)別教育相結合的原則;

　　正面教育與紀律約束相結合的原則;

　　依靠積極因素，克服消極因素的原則;

　　尊重信任和嚴格要求學(xué)生相結合的原則;

　　教育影響的一致性和連貫性原則。

　　45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結合的原則。

　　46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

　　47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

　　48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

　　49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎。

　　其中觀(guān)察法是一種最基本的了解方法。

　　50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環(huán)節。

　　培養正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

　　二、心理學(xué)

　　51、心理學(xué)是研究心理現象及其規律的科學(xué)。

　　心理現象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

　　52、心理過(guò)程：(1)認知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象;

　　(2)情緒、情感過(guò)程;

　　(3)意志過(guò)程。

　　53、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機、理想、信念、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等;

　　(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

　　54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。

　　人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀(guān)現實(shí)在人腦中的映象。

　　55、神經(jīng)系統的基本活動(dòng)方式——反射。

　　56、意識是人的心理反映的最高形式。

　　意識的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀(guān)能動(dòng)性、社會(huì )制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協(xié)同性。

　　57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì )學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

　　58、需要的種類(lèi)：(1)根據起源分：生理需要、社會(huì )需要;

　　(2)根據對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

　　59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現需要。

　　60、動(dòng)機產(chǎn)生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

　　6l、興趣是指個(gè)體積極認識、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

　　62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱(chēng)指向性)、廣博性、穩定性(又稱(chēng)持久性)、效能性。

　　63、學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)：(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

　　(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平。

　　(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。

　　(4)合理設置課堂結構，妥善組織學(xué)習競賽。

　　(5)正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。

　　64、耶克斯—多德森定律：動(dòng)機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。

　　65、成就結構理論認為：有三種現實(shí)的課堂結構：合作型、競爭型、個(gè)別化型。

　　合作型目標結構能最大限度地調動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　66、成敗歸因理論認為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

　　67、創(chuàng )設問(wèn)題情境的理論基礎是成就動(dòng)機理論。

　　68、感覺(jué)是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映;

　　知覺(jué)是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的綜合整體的反映。

　　感覺(jué)是知覺(jué)的基礎，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。

　　69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學(xué)都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

　　70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

　　71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

　　72、注意的種類(lèi)：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

　　73、思維是人腦對客觀(guān)事物的本質(zhì)特征和內在規律的間接、概括的反映。

　　間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

　　74、思維的種類(lèi)：(1)根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

　　(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

　　(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

　　75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

　　76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

　　77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現矛盾的過(guò)程)。

　　(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。

　　(3)提出假設(以假設形式找到解決問(wèn)題方案)。

　　(4)檢驗假設(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗假設)。

　　78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。

　　對解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

　　79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱(chēng)心向。

　　80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習方法對學(xué)習新知識和新技能的影響。

　　一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通;

　　反之為負遷移。

　　81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規律的認識。

　　理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節。

　　82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工后創(chuàng )造新形象的過(guò)程。

　　想象是一種特殊形式的思維。

　　感性材料是想象的基礎，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

　　83、想象的種類(lèi)：(1)根據想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在有意想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng )造性分：再造想象、創(chuàng )造想象;

　　(3)根據想象活動(dòng)與現實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

　　84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。

　　(2)獨立性與批判性。

　　(3)邏輯性。

　　(4)靈活性和敏捷性。

　　(5)創(chuàng )造性。

　　85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗在人腦中的反映。

　　它包括識記、保持、再認和回憶三個(gè)基本環(huán)節，從信息加工況來(lái)看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過(guò)程。

　　86、記憶的分類(lèi)：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。

　　(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶。

　　保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過(guò)程。

　　保持是記憶的中心環(huán)節。

　　88、遺忘：對識記過(guò)的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。

　　艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

　　89、聯(lián)想的種類(lèi)與規律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

　　90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

　　91、技能是通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

　　練習是操作技能形成的基本途徑。

　　92、知識為活動(dòng)提供定向依據，而技能控制活動(dòng)的執行。

　　93、高原現象：在操作技能練習到中期，會(huì )出現成績(jì)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現象。

　　94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。

　　知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

　　95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng )造力是智力的高級表現形式。

　　96、超常兒童：智商在130以上;

　　低常兒童：智商在70以下。

　　97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;

　　情感是與社會(huì )性的需要相聯(lián)系的。

　　基本情緒分為：快樂(lè )、悲哀、恐懼、憤怒;

　　情緒按強度的持續時(shí)間可分為：心境、激情與應激。

　　98、克服內外困難是意志最重要的特征。

　　99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

　　100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型相對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì);

　　強、均衡、靈活型為多血質(zhì);

　　強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);

　　弱型為抑郁質(zhì)。

　　101、性格是一個(gè)對現實(shí)的穩固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。

　　氣質(zhì)形成得早，表現在先;

　　而性格形成得晚，表現在后。

　　性格是個(gè)性中的核心部分。

　　102、心理健康的現實(shí)標準： 自我意識正確;

　　人際關(guān)系協(xié)調;

　　性別角色分化;

　　社會(huì )適應良好;

　　情緒積極穩定;

　　人格結構完整。

　　其它標準還有：馬斯洛的“自我實(shí)現者”標準、“未來(lái)新人類(lèi)”標準。

　　103、心理咨詢(xún)：精神分析法——弗洛依德;

　　行為矯正法——華生;

　　人本主義y：f法——羅杰斯;

　　理性情緒療法——艾利斯。

　　104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

　　教師招考知識點(diǎn)巧記方法【2】

　　方法一：諧音替換法

　　這種方法適用于一些易混淆的知識點(diǎn)，而且知識點(diǎn)之間可以通過(guò)諧音進(jìn)行聯(lián)想，使之相關(guān)，把所屬的知識點(diǎn)變成整體進(jìn)行記憶。

　　例如，中國第一個(gè)頒布的學(xué)制是壬寅學(xué)制;，第一個(gè)實(shí)施的近代學(xué)制是癸卯學(xué)制;第一次規定了男女可同校的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制;以美國為藍本，沿用時(shí)間最長(cháng)的學(xué)制是壬戌學(xué)制。

　　以上是我們教育學(xué)經(jīng)�？嫉降挠嘘P(guān)學(xué)制的知識點(diǎn)，我們就能把每個(gè)學(xué)制中最具代表性的的一個(gè)字替換成它的諧音，進(jìn)而賦予新的意義進(jìn)行記憶。

　　即：人(壬)頒布，鬼(癸)實(shí)施，(丑)男女，(美)長(cháng)戌。

　　這樣記憶起來(lái)就郎朗上口且不易忘記。

　　方法二：比較記憶法

　　這種方法適用于類(lèi)似的知識點(diǎn)。

　　例如，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)中很多“之父”越是這種相似度大容易混淆的知識點(diǎn)，我們越要下功夫，把他們總結在一起，相互比對著(zhù)記憶，加強效果。

　　我們可以利用表格，把這些知識點(diǎn)組織在一起，讓我們在復習的時(shí)候一目了然。

　　是我們作為教師的品德。

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