蒙氏思想對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程建設的啟示論文

　　一、蒙氏思想的特色與優(yōu)勢

　　瑪麗亞·蒙特梭利是20世紀享譽(yù)全球的幼兒教育家，她創(chuàng )立了科學(xué)、可行、獨特的幼兒教育法——蒙特梭利教育，深刻地影響著(zhù)世界各國。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導綱要》一脈相承，用于現代兒童的教育有各種優(yōu)勢，它既重認知又重社會(huì )性發(fā)展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學(xué)的方法研究?jì)和�成長(cháng)的過(guò)程、規律、法則，打破學(xué)科限制，與其它領(lǐng)域教學(xué)相融合，將立體化活動(dòng)內容貫穿始終，倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，提出幼兒期的教育應該以動(dòng)作發(fā)展及感官訓練為主，關(guān)注幼兒綜合素養的提升、團體合作能力與個(gè)性化的發(fā)展，使兒童通過(guò)自己的直接經(jīng)驗和自我教育逐步發(fā)展，培養自主、專(zhuān)注、秩序、持續的學(xué)習工作習慣。

　　蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學(xué)性和普遍性，把蒙氏教育的真正價(jià)值充分體現在幼兒教育美術(shù)的改革與發(fā)展上，用科學(xué)的教育來(lái)建構幼兒潛在的創(chuàng )造力、獨立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優(yōu)勢，讓孩子在自然發(fā)展為基礎，自主管理教育的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養審美能力和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。

　　二、地方高校學(xué)前教育美術(shù)現狀及存在問(wèn)題

　　(一)課程理念誤區

　　傳統的藝術(shù)教育以知識的內在邏輯聯(lián)系而把藝術(shù)課程人為分割成音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科來(lái)教學(xué)，無(wú)疑是“以知識為本”的，美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，但沒(méi)有自身的獨立地位和體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)配備的美術(shù)教師基本都是“純藝術(shù)出身”的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，往往簡(jiǎn)單地把美術(shù)教育同等于技藝教育，缺乏對幼兒心理、教育方面的知識，美術(shù)教師雖有著(zhù)過(guò)硬的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，但通常只是單純普及美術(shù)知識與繪畫(huà)基礎理論，把教學(xué)重點(diǎn)放在繪畫(huà)、設計的技能技巧培養，較高的專(zhuān)業(yè)標準與要求，經(jīng)常使初學(xué)者失去學(xué)習的興趣。

　　(二)課程設置不合理

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程一般沿用傳統的美術(shù)教育理念、方式及內容，缺乏適應新形勢下的實(shí)用教材。傳統授課方式下的教學(xué)內容和形式，強調對自然的模仿和再現，大量使用灌輸法，使幼兒機械地接受，忽略了幼兒造型能力發(fā)展和身心發(fā)展規律，妨礙幼兒思維的主動(dòng)發(fā)展，扼殺兒童潛在的自我創(chuàng )造意識，幼兒個(gè)性難以充分發(fā)揮。加之學(xué)校安排的美術(shù)課時(shí)有限，無(wú)法深入講解，定制好的教學(xué)內容猶如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習的興趣，達不到預期效果，使知識和美術(shù)技能?chē)乐孛摴�，嚴重影響人才培養的質(zhì)量，這樣呆板乏味滯后的課程設置是不能夠達到當下教育教學(xué)的要求。

　　(三)教學(xué)評價(jià)不完善

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)觀(guān)念陳舊，評價(jià)標準機械、呆板，忽視學(xué)生的自我評價(jià)，沒(méi)有根據學(xué)生的具體情況制定靈活多變、體現能動(dòng)性、主體性的評價(jià)的方式方法。一味強調學(xué)生作業(yè)的完整性，用優(yōu)、良、中、差的嚴格等級來(lái)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式不可避免地帶有片面性，沒(méi)有考慮學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及美術(shù)學(xué)科的教學(xué)規律，與美術(shù)學(xué)科多元、獨特的自身規律不相適應，嚴重地制約了學(xué)生愛(ài)美的天性及學(xué)生的心理成長(cháng)、興趣愛(ài)好的自由發(fā)展及求知欲。

　　三、地方高校學(xué)前教育美術(shù)的改革

　　蒙氏教育理論和方法對于我國學(xué)前教育的改革和發(fā)展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢下，應該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術(shù)課程整合觀(guān)與蒙氏教育有機結合，把課程整合觀(guān)融入生活、融入教學(xué)、融入游戲。

　　地方高校學(xué)前教育美術(shù)是為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，強化未來(lái)幼兒教育工作者職前美術(shù)實(shí)踐能力的培養和訓練，使之具有良好的藝術(shù)修養和藝術(shù)感知力，便于今后對幼兒進(jìn)行心理、思想、情操和人格的素質(zhì)教育，培養幼兒的創(chuàng )造意識、協(xié)作精神及動(dòng)腦、動(dòng)手、獨立解決問(wèn)題的能力，引導他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導，認真研讀世界各大美術(shù)教育體系，以融合性思想，多元化美術(shù)藝術(shù)元素的滲入，挖掘發(fā)展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術(shù)課程質(zhì)量。

　　(一)教學(xué)思想、理念的更新

　　蒙氏教育打破了學(xué)科限制，順應兒童認識事物的心理順序而將相關(guān)藝術(shù)課程進(jìn)行了綜合。在美術(shù)教育中，既要注意造型教學(xué)本身的體系和系統，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動(dòng)與各種其他活動(dòng)的聯(lián)系，與整個(gè)教育的聯(lián)系;不僅注意幼兒美術(shù)知識經(jīng)驗的積累、技能技巧的練習，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對幼兒情感的培養;不僅注意幼兒集體的美術(shù)活動(dòng)，而且重視個(gè)別兒童的興趣、需要與個(gè)性的發(fā)展。根據學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，課程設置應符合大眾化、實(shí)用性、寓教于樂(lè )的特點(diǎn)，既不能機械地傳授知識，也不能只是簡(jiǎn)單地讓其掌握美術(shù)技能，而應該是在美術(shù)這門(mén)學(xué)科中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考和創(chuàng )造。把握學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基本規律，增強學(xué)生對美術(shù)基礎知識的了解，加強學(xué)生的藝術(shù)修養，認識美術(shù)和生活的關(guān)系，有效組織教學(xué)，創(chuàng )設環(huán)境，利用各種教學(xué)資源不斷進(jìn)行學(xué)習，走個(gè)性化、合作式、創(chuàng )新型道路。

　　(二)教學(xué)內容、方式的整合及應用

　　蒙氏思想倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，強調以孩子為課程組織的中心、動(dòng)作發(fā)展及感官訓練為主，將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，利用發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性原則因才施教，避免整個(gè)教學(xué)變成標準化、機械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展，避免成人功利化的美術(shù)教育取向，在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎上，通過(guò)科學(xué)的知道，對學(xué)前兒童實(shí)施合理的美術(shù)課程，促進(jìn)他們美術(shù)才能的發(fā)展。

　　1.理論與實(shí)踐結合優(yōu)化課程結構

　　進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)教育時(shí)，要處理好當前需要與長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)系，尊重學(xué)前兒童的個(gè)別差異，設立可持續發(fā)展的彈性美術(shù)課程。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養他們的美術(shù)能力和興趣，讓學(xué)前兒童通過(guò)多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，避免純理論和純抽象的思想內容說(shuō)教。美術(shù)活動(dòng)是一種手、腦并用的實(shí)踐操作活動(dòng)，利用美術(shù)這種藝術(shù)活動(dòng)本身所具有的創(chuàng )造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng )造力，豐富教育內容，幫助學(xué)前兒童積累多種經(jīng)驗。

　　2.加強師資隊伍素質(zhì)

　　學(xué)前教育教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，應具有語(yǔ)言、邏輯、分析、寫(xiě)作等方面的能力，還要密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展新動(dòng)向，使教學(xué)內容貼近學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中穿插運用，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前美術(shù)教育工作打下良好基礎。同時(shí)采用“請進(jìn)來(lái)，走出去”的思路，加強校際間合作交流，邀請學(xué)前教育專(zhuān)家和有專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園藝術(shù)教師請到學(xué)校講課或輔導，了解實(shí)際教學(xué)需要，到幼兒園觀(guān)摩學(xué)習、互相探討。

　　3.建立專(zhuān)業(yè)特色的課程體系

　　開(kāi)設校本實(shí)用教材，在課程內容上通過(guò)基礎知識和拓展練習、不同美術(shù)門(mén)類(lèi)之間的交叉融合，運用現代教學(xué)媒體教學(xué)，力求做到思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)用性相統一。此外，還要根據當地的經(jīng)濟發(fā)展、文化習俗，發(fā)掘當地獨特的美術(shù)資源，對時(shí)尚前沿與民間美術(shù)的有效補充，引導學(xué)生感受和體驗藝術(shù)魅力。針對課時(shí)少的問(wèn)題，除加大美術(shù)課課時(shí)外，還可以采取短期作業(yè)與長(cháng)期作業(yè)結合的方式來(lái)彌補。

　　(三)教學(xué)評價(jià)的完善

　　蒙氏教育提出要創(chuàng )設寬松自由的心理環(huán)境，不要以成人的權威或規范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，面對美術(shù)課程評價(jià)體系的不完善， 教師需要作出調整，運用賞識教育，激發(fā)學(xué)習興趣，圍繞創(chuàng )新和實(shí)踐能力價(jià)值觀(guān)進(jìn)行多元化評價(jià)。對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，適當運用表?yè)P、贊許和挑戰、競爭來(lái)強化幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養幼兒積極，快樂(lè )地從事美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度，將之引入以后的人生，給人生一個(gè)良好開(kāi)端。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優(yōu)化，共同發(fā)展，努力轉變美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式陳舊等面貌，已成為當今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢，希望不久的將來(lái)我們的學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程會(huì )更加合理， 也更加符合社會(huì )對幼兒教師美術(shù)能力的要求。

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