學(xué)前教育論文【共15篇】
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學(xué)前教育論文1
摘要：高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，教師要重視學(xué)生職業(yè)生涯規劃方面的教學(xué)，要通過(guò)合理設置相關(guān)課程、提高其職業(yè)服務(wù)性、提高學(xué)生職業(yè)認同感等方面入手，真正幫助學(xué)生建立積極、正確的生涯規劃意識，提高學(xué)生的職業(yè)自信心與專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。本文就針對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃的相關(guān)教學(xué)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)生涯規劃；討論
1引言
在信息化、現代化時(shí)代，高校畢業(yè)生逐年遞增，隨之而來(lái)的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，市場(chǎng)上人才競爭十分激烈。在這樣的背景下，深入研究學(xué)生職業(yè)生涯規劃，可以有效提升學(xué)生就業(yè)率，能夠為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供科學(xué)指導和幫助。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，是培養優(yōu)秀教育崗位人才的搖籃，其對人才的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)修養要求更高，因此強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃教學(xué)與研究，能夠更好的奠定學(xué)生就業(yè)基礎，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)根基，使其能夠在未來(lái)順利就業(yè)，并為國家教育事業(yè)奉獻力量。
2系統地設置課程體系，持續進(jìn)行職業(yè)生涯規劃輔導
針對在校學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規劃應當包括：自我分析、職業(yè)目標設定、職業(yè)目標實(shí)現策略、職業(yè)生涯實(shí)現路線(xiàn)的反饋與修正幾部分內容。因此，在制定相關(guān)的職業(yè)生涯規劃教育的目標時(shí)，教師應當將以上講述部分都放置于教學(xué)內容當中，對于高校而言，應當在學(xué)生新入學(xué)時(shí)便對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生增強自身對于職業(yè)生涯規劃的概念和意識。與此同時(shí)，校方應當按照不同年級學(xué)生的不同特性，制訂不同的教學(xué)方案，更好的展開(kāi)職業(yè)生涯規劃課程。對于大一學(xué)生而言，其主要任務(wù)是根據本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展領(lǐng)域了解之后自身的職業(yè)生涯規劃方向，建立正確的職業(yè)生涯規劃觀(guān)念，因此，應當給大一新生配備相關(guān)的職業(yè)生涯規劃發(fā)展教學(xué)的教師或者輔導員，讓其能夠幫助學(xué)生結合自身特質(zhì)和興趣，正確的建立起初步的職業(yè)生涯發(fā)展規劃，在之后的過(guò)程中根據這一規劃，逐漸學(xué)習職業(yè)生涯所需要具備的內容和技能。進(jìn)而根據初步的發(fā)展路線(xiàn)，完善資深的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。對于大二，大三年級的學(xué)生則要堅定其發(fā)展路線(xiàn)，幫助其更好更快地完成知識儲備和技能學(xué)習，將其學(xué)習的過(guò)程記錄到個(gè)人職業(yè)生涯規劃檔案中。之后再根據自身情況總結經(jīng)驗，逐步完善自身對于最終的職業(yè)目標的構想。對于大四年級的學(xué)生，其即將走入社會(huì )，開(kāi)始進(jìn)入實(shí)習階段，因此，應當從自身已經(jīng)構想好的職位進(jìn)行起步，這一階段應當重視學(xué)生的'個(gè)性化養成，幫助學(xué)生更好地提升職業(yè)技能，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，教師可以針對學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規劃檔案進(jìn)行研究和分析，幫助學(xué)生更好地選擇相關(guān)的職業(yè)，完成創(chuàng )業(yè)就業(yè)。
3提高對學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導與職業(yè)價(jià)值認同
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標相較于其他專(zhuān)業(yè)而言更為清晰，性別比例偏差較大，因此，在針對這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導時(shí)，應當以國外的一些先進(jìn)優(yōu)秀方法為基礎，這樣可以更好地對這部分學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃指導，提升指導效果，對于相關(guān)教師和輔導員而言，應當積極進(jìn)行人力資源管理師、心理咨詢(xún)師等職業(yè)資格培訓，這樣可以幫助其更好地開(kāi)展相關(guān)課程，提升職業(yè)生涯規劃課程的專(zhuān)業(yè)程度。對于學(xué)生而言，其職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)價(jià)值認同都對其就業(yè)后對該職位投入的精力及做出的行為有巨大的影響，因此，相關(guān)教師可以組織學(xué)生到學(xué)前教育機構參加一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓其充分感受本職業(yè)的工作內容，再尋找一些優(yōu)秀的幼師進(jìn)行講座活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的感受到學(xué)前教育這一職業(yè)所需要具備的素質(zhì)和能力，進(jìn)而更好地根據自身的實(shí)際情況發(fā)展，幫助學(xué)生將情緒和特長(cháng)進(jìn)行融合，進(jìn)而更好地獲得提升。
4利用社團來(lái)開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)生涯規劃活動(dòng)
大學(xué)社團開(kāi)展的活動(dòng)豐富多樣，有：公益服務(wù)型、學(xué)術(shù)研究型和文藝體育型等類(lèi)型，社團活動(dòng)開(kāi)展需要完善的環(huán)節，從策劃到宣傳組織，再到實(shí)行都需要一定的時(shí)間，因此，社團活動(dòng)能夠良好的幫助課堂內容進(jìn)行拓展和延伸，還可以幫助不同的內容進(jìn)行融合，打破專(zhuān)業(yè)年級等因素的限制，在社團活動(dòng)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以將自身學(xué)習到的教育學(xué)、心理學(xué)和文體類(lèi)職業(yè)技能知識運用其中，在社團活動(dòng)中更好的達成自我管理與組織管理的目標，在參與社團活動(dòng)時(shí)，應當增強與組織干部的溝通，這樣可以提升自身的思維能力，避免因為學(xué)科局限而造成的不利影響，通過(guò)這樣的社團活動(dòng)，學(xué)生不僅能收獲一些其他專(zhuān)業(yè)的知識，還可以豐富自身組織活動(dòng)的經(jīng)驗，提升自身的人際交往能力。除此之外，學(xué)生社團是社會(huì )與學(xué)校的橋梁，通過(guò)參與活動(dòng)學(xué)生可以豐富自身閱歷，進(jìn)而更好地提升自我。參與大學(xué)社團活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的走入職業(yè)生涯，參與學(xué)生組織可以幫助學(xué)生更好的提升自身為人處事的能力和工作能力。參與程度的不同對于學(xué)生之后的職業(yè)生涯也有不同的影響，參與經(jīng)歷豐富的同學(xué)在社會(huì )中能夠較為容易的獲得工作崗位，具備一定領(lǐng)導經(jīng)驗和能力的同學(xué)則會(huì )在崗位上更快發(fā)展，獲得更好的職業(yè)晉升能力。
5讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)生涯規劃
首先，實(shí)現理論教育與實(shí)踐教育相結合。如在一章理論知識完成后，讓學(xué)生走上講臺，講授課程主要內容，教師主要指出學(xué)生授課中的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，教師也可以找出一些小知識點(diǎn)，讓學(xué)生在課下像教師一樣進(jìn)行備課，并讓學(xué)生在課堂上親自講解，培養學(xué)生授課能力。其次，為學(xué)生提供更多的實(shí)習機會(huì )，實(shí)習是學(xué)生成為教師之前一定要經(jīng)過(guò)的環(huán)節，在實(shí)習中學(xué)生能夠找到作為教師的感覺(jué)，體會(huì )教師工作。以往的實(shí)習方式是讓學(xué)生到幼兒園旁聽(tīng)，這樣的實(shí)習效果較差，為提升學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)校應讓學(xué)生真正走上教師講臺，成為幼兒教師一員，只有這樣才能真正讓學(xué)生體會(huì )教師工作，掌握更多的教學(xué)技能。
6結束語(yǔ)
通過(guò)本文的研究能夠發(fā)現，科學(xué)開(kāi)展學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養與就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。相關(guān)教育工作者應該積極承擔起相關(guān)教學(xué)改革研究的重任，力求能夠在短時(shí)間內收獲更多教研成果。
參考文獻
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學(xué)前教育論文2
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
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通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的`優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。
2.開(kāi)展模仿練習
對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文3
摘要：中國茶文化精神植根于五千年的中華文明之中，其中所具體蘊含及展現的文化精神中，讓我們系統化感受到了茶文化的深厚影響力。這一精神理念為當前學(xué)前教育活動(dòng)的結構再塑，內涵完善提供了實(shí)質(zhì)性影響。本文擬從當前學(xué)前教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題不足認知入手，結合中國茶文化精神的理念內涵認知，結合學(xué)前教育活動(dòng)的創(chuàng )新發(fā)展的具體訴求認知，從而探究中國茶文化精神對學(xué)前教育活動(dòng)的具體影響和融入機制。
關(guān)鍵詞：中國茶文化精神；理念驅動(dòng)；學(xué)前教育；教育模式；影響理念
在當前學(xué)前教育活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)程中，我們看到由于缺乏必要的精神理念和文化思維，從而影響了整個(gè)學(xué)前教育的優(yōu)化實(shí)施，因此，挖掘中國茶文化精神的本質(zhì)內涵，并且將其與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng )新相結合，從而實(shí)現學(xué)前教育活動(dòng)的理想效果。
1當前學(xué)前教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題不足認知
學(xué)前教育活動(dòng)是一項綜合化、系統化的活動(dòng)，其中所包含和彰顯的內容是全面的，除了基礎知識外，還需要將學(xué)生的興趣引導和習慣融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。特別是在當前學(xué)生培養理念日益成熟的時(shí)代背景下，其對學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展提出了全新要求，比如：其需要引導學(xué)生在掌握相應知識內容的前提下，形成良好的學(xué)習精神和興趣內涵和必要的文化素養等。尤其是在教學(xué)理念日益豐富的今天，以正確的心態(tài)來(lái)開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)就至關(guān)重要。學(xué)前教育活動(dòng)指的是家長(cháng)和幼兒教師通過(guò)使用多種教學(xué)方法、借助具體的教學(xué)元素來(lái)對學(xué)前兒童的智力進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，對學(xué)生學(xué)習習慣的有效培養，乃至學(xué)生學(xué)習興趣的有效引導，從而使得幼兒學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得以全面提升，并且在該過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生終身培養的理想實(shí)施。
我們必須對學(xué)前教育活動(dòng)的價(jià)值形成深層次認知和理解，特別是通過(guò)完善融入必要的文化元素，從而實(shí)現該教學(xué)活動(dòng)的理想實(shí)施。隨著(zhù)我們對學(xué)生教育認知不斷深化，我們如今能夠以科學(xué)視角、人文化視角來(lái)對學(xué)前教育活動(dòng)形成全面認知和理解，特別是對于學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施而言，科學(xué)合理、正確得當的教學(xué)模式正是激發(fā)兒童學(xué)習思維的重要訴求。但是，我們必須看到在學(xué)前教育階段中，其存在教學(xué)活動(dòng)的特殊性，尤其是多數兒童的心理素質(zhì)尚不成熟，加上這些幼兒學(xué)生普遍未能對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，形成層次化認知和理解，從而使得學(xué)前教育活動(dòng)很難達到理想教學(xué)目標。此外，當前整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)在整體實(shí)施過(guò)程中，我們未能形成層次化、成熟化認知，無(wú)論是具體的教學(xué)模式，還是其中所應該包含和詮釋的內容，都沒(méi)有得以全面認知。
事實(shí)上在整個(gè)教學(xué)體系創(chuàng )新發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)前教學(xué)活動(dòng)在具體實(shí)施過(guò)程中，其中所包含的內容極為多樣，所以需要我們在豐富學(xué)前教育理論認知的前提下，充分注重結合學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施內涵，調整教學(xué)思維，選擇合適的文化內涵融入其中，就發(fā)展成為我們更好開(kāi)展學(xué)前教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2中國茶文化精神的理念內涵認知
茶文化精神理念中詮釋的是人文思維和禮儀文化，尤其是茶文化形成于品茶活動(dòng)之中，所以通過(guò)品味茶文化，我們能夠具體感受到的不僅僅是茶的口感和味道，更是能夠層次化感知茶文化精神中所詮釋的精神引導。在我國茶文化精神的詮釋時(shí)，其通過(guò)具體的思維方式來(lái)優(yōu)化展現、層次表達。對于中國茶文化精神理念的展現與表達來(lái)說(shuō)，其中通過(guò)對茶文化元素的內涵所在，進(jìn)行層次化感知，從而實(shí)現精神詮釋與文化融入的理想效果。茶文化精神實(shí)質(zhì)上就是中華精神，其中所向我們表達的，正是當前我們對傳統文化，形成成熟認知的關(guān)鍵所在。在我國茶文化不斷發(fā)展進(jìn)程中，其通過(guò)融入諸如佛儒道精神理念，優(yōu)化文化應用機制，從而實(shí)現該文化精神的豐富詮釋與生動(dòng)展現。
3學(xué)前教育活動(dòng)的創(chuàng )新發(fā)展的具體訴求認知
對于當前整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，優(yōu)化教學(xué)體系，豐富篩選合適的文化內涵融入其中，其將實(shí)現整個(gè)學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的理想效果。結合學(xué)前教育活動(dòng)的價(jià)值訴求和實(shí)施內涵看，其在當前時(shí)代背景下，也需要通過(guò)豐富文化內涵，創(chuàng )新教育機制，通過(guò)立足學(xué)前階段兒童的基本特點(diǎn)，從而滿(mǎn)足該教學(xué)活動(dòng)的最大價(jià)值。當然，將茶文化精神融入到學(xué)前教育活動(dòng)的重要過(guò)程，不僅有效培養學(xué)前學(xué)生掌握了相應的知識內容，同時(shí)也是基于學(xué)生培養理念深化發(fā)展下的再完善。就學(xué)前教育活動(dòng)中，多數學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習習慣和相應的`興趣內涵，尤其是很多學(xué)生未能對我國傳統文化的理念內涵形成層次化認知。所以，將中國茶文化精神融入該教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上，也是以創(chuàng )新理念、時(shí)代發(fā)展內涵為前提的學(xué)前教學(xué)創(chuàng )新。學(xué)前教學(xué)的對象是兒童，其理解能力較為有限，其參與學(xué)習的熱情相對有限。所以在開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，要以改革創(chuàng )新，推動(dòng)學(xué)生對具體教育內容形成突出認知。從另外角度看，隨著(zhù)當前我們對整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)的價(jià)值認知日益成熟，如今在幼兒學(xué)生具體培養時(shí)，要立足學(xué)前學(xué)生培養的綜合訴求，通過(guò)融入中國茶文化精神理念內涵，從而在具體豐富學(xué)前教學(xué)內容的關(guān)鍵前提下，從而實(shí)現學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的全面提升。
4中國茶文化精神對學(xué)前教育活動(dòng)的具體影響和融入機制
對于學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，傳統茶文化精神對學(xué)生思考問(wèn)題，構建成熟的文化觀(guān)有著(zhù)無(wú)可替代的價(jià)值影響力，所以，中國茶文化精神所詮釋的精神思維，對我們當前開(kāi)展學(xué)前教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了有效引導力。
4.1中國茶文化精神對學(xué)前教育活動(dòng)的具體影響分析
客觀(guān)地看，將中國茶文化精神融入到整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)之中，這將是一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的全新觀(guān)點(diǎn)。融入該精神理念，優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)過(guò)程中，不僅豐富了學(xué)前教學(xué)的內容，同時(shí)也向我們展示了全新的教學(xué)特點(diǎn)。不僅如此，我們也應該看到傳統文化精神在當前應用與展現過(guò)程中，缺乏必要的傳播途徑和渠道，學(xué)前教學(xué)階段是學(xué)生文化觀(guān)念和精神理念形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此將茶文化精神融入其中的過(guò)程，更是實(shí)現學(xué)前教育活動(dòng)創(chuàng )新優(yōu)化的核心“因子”�？陀^(guān)上看，這也是為傳統茶文化體系優(yōu)化發(fā)展，提供重要支撐的關(guān)鍵。當然，茶文化精神中所展示的人文理念和精神思維，也為學(xué)生自身思維理念的深化融入和有效塑造，提供了實(shí)質(zhì)性指引。
4.2融入中國茶文化精神實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的具體機制
系統化的學(xué)前教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，如果能夠將我國茶文化精神與具體的學(xué)前教學(xué)相結合，其必然能夠為學(xué)前教學(xué)的創(chuàng )新優(yōu)化與合理實(shí)施提供本質(zhì)性支撐，對于學(xué)前教學(xué)來(lái)說(shuō)，融入該精神，優(yōu)化教育活動(dòng)時(shí)，其需要充分注重做到：首先，弄清整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)所在，注重引導學(xué)生形成成熟、完善的教學(xué)認知，從而有效培養學(xué)生自身對茶文化的理解與認知。對于當前所具體實(shí)施的學(xué)前教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中最大的不足在于未能對傳統文化形成必要融入，所以將該文化理念與具體的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)相結合，從而在發(fā)揮茶文化精神的引導力基礎上，讓學(xué)前兒童在具體的茶文化傳播過(guò)程中，感知傳統文化。其次，要注重構建極具特殊性的學(xué)前教育機制，在充分詮釋學(xué)前教學(xué)獨特特點(diǎn)的和本質(zhì)前提下，使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)能夠實(shí)現理想效果。事實(shí)上，對于學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，其中所需要具體詮釋的，不只是客觀(guān)知識內容的學(xué)習與理解，同時(shí)也要注重文化內涵和精神理念的層次化融入。最后，通過(guò)具體認知學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，我們看到該教學(xué)活動(dòng)作為文化知識和精神理念融入的統一活動(dòng)，在具體實(shí)施過(guò)程中，其中所包含的內容，極其復雜，特別是精神理念的重要性，因此，這就要求我們在引導學(xué)生參與學(xué)前教學(xué)時(shí)，在適當引導學(xué)生形成相應知識內容的同時(shí)，引導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和積極樂(lè )觀(guān)的精神思維。
5結語(yǔ)
事實(shí)上，在引導學(xué)生參與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，通常存在諸多不可控的問(wèn)題，只有引導學(xué)生形成積極樂(lè )觀(guān)的精神態(tài)度，加上必要的文化習慣，才能實(shí)現整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)的全面創(chuàng )新。結合我國茶文化精神的本質(zhì)內涵看，其中所向我們具體表達的內容，不僅是一種成熟的文化思維，同時(shí)更是成熟的精神理念，所以理性認知該精神的價(jià)值內涵，并且使其與具體的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)相結合，從而實(shí)現學(xué)前教育的理想效果。
參考文獻
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學(xué)前教育論文4
中職學(xué)前教育美術(shù)課程中國畫(huà)的教學(xué)
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是針對處于小學(xué)教育階段之前的幼兒園教育所設立的。中職學(xué)前教育的就業(yè)方向主要是幼兒園。隨著(zhù)素質(zhì)教育教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美育已被提上議事日程。美術(shù)課程是廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，中國畫(huà)作為美術(shù)的重要組成部分，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增強美學(xué)素養、陶冶情操是大有裨益的。該文結合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，系統闡述中國畫(huà)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：中國畫(huà);中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)課;幼兒
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程是凈化學(xué)生心靈、升華學(xué)生藝術(shù)境界的重要手段和必要載體。中國畫(huà)是美術(shù)課程中不可或缺的內容，其趣味性在于作畫(huà)的專(zhuān)業(yè)性和墨色的滲透性。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要以童心與愛(ài)心洞察周?chē)挛锏陌l(fā)展變化，努力學(xué)好中國畫(huà)，以便為未來(lái)職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
一、推動(dòng)教學(xué)內容靈活化、生活化
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在為社會(huì )培養和輸送高素質(zhì)、高水平、高情商的幼兒教師。眾所周知，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)對于幼兒早期思維啟蒙至關(guān)重要。一直以來(lái)，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)以手工制作和簡(jiǎn)筆畫(huà)為主。這些內容均適用于幼兒從早期涂鴉到習練繪畫(huà)的過(guò)渡，若幼兒學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易使幼兒逐漸熱衷于把記憶的符號同周?chē)挛飬^別開(kāi)來(lái)，長(cháng)此以往，不利于培養幼兒的創(chuàng )新思維和感性思維。中國畫(huà)是我國傳統美術(shù)的瑰寶，通過(guò)學(xué)習中國畫(huà)，幼兒可以從小培養發(fā)現生活之美的能力，進(jìn)而感悟藝術(shù)神韻、體會(huì )美術(shù)精髓，這會(huì )在客觀(guān)上推動(dòng)我國傳統美術(shù)的傳承和創(chuàng )新。從這個(gè)角度看，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀(guān)，培養人才培養的戰略眼光，加快綜合型、全面發(fā)展的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養和錘煉，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中高度重視中國畫(huà)教學(xué)的改革和創(chuàng )新，并同日常生活銜接，使中國畫(huà)教學(xué)更接地氣、更有生命力。要學(xué)好中國畫(huà)，首先要從臨摹上苦練“內功”。
中國畫(huà)講求臨摹的功底，中國畫(huà)教師在傳授國畫(huà)技巧時(shí)，要有意識地引導學(xué)生練好章法、筆法和墨法，善于汲取臨摹的精神要義，以半創(chuàng )作的方式完成臨摹教學(xué)；高度關(guān)注戶(hù)外考察，給學(xué)生更多寫(xiě)生的機會(huì )；廣泛搜集各類(lèi)生活素材，實(shí)際創(chuàng )作時(shí)嚴格要求學(xué)生遵循中國畫(huà)課堂教學(xué)中所講的臨摹筆墨、色彩、布局等美術(shù)語(yǔ)言，并要融入自身情感，善于發(fā)現國畫(huà)之美。中職美術(shù)教師要結合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，以學(xué)前幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活化素材為教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生強烈的共鳴。如，在中國畫(huà)課堂上，教師可嘗試讓學(xué)生創(chuàng )作一幅《猴子祝壽》，并提醒學(xué)生不但要追求外在形似，還要考慮神似和內涵。學(xué)生運用學(xué)過(guò)的臨摹技巧和章法，結合生活中觀(guān)察的猴子形象，通過(guò)對生活的領(lǐng)悟、理解和提煉激發(fā)創(chuàng )造潛能，使作品更富有生活趣味，更能體現中國畫(huà)的基本筆法和主旨。
二、拓展教學(xué)手段
中國畫(huà)教學(xué)講求高度的悟性和審美水平，鑒于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展狀況，教師不妨在教室、門(mén)廳、走廊等學(xué)生日常必經(jīng)場(chǎng)所布置中國畫(huà)環(huán)境，以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品為主，充分發(fā)揮藝術(shù)環(huán)境對人的潛移默化的陶冶作用，增強中國畫(huà)學(xué)習氛圍。學(xué)生經(jīng)由仔細觀(guān)察和思考，會(huì )進(jìn)一步加深對中國畫(huà)藝術(shù)內涵的理解，萌生更強烈的探究和鑒賞欲望。除了校內引導外，教師還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生前往本地的大型美術(shù)展覽館、博物館等參觀(guān)學(xué)習，讓學(xué)生零距離接觸和感知中國畫(huà)優(yōu)秀畫(huà)作的`創(chuàng )作者生平、創(chuàng )作背景以及風(fēng)格、手法等�；氐秸n堂以后，教師可不失時(shí)機地給學(xué)生講解作品的色彩設置、線(xiàn)條章法、下筆節奏等事關(guān)畫(huà)面整體美感的技巧，讓學(xué)生對已欣賞并接觸的著(zhù)名國畫(huà)作品有更進(jìn)一步的理解和立體的印象。再者，教師可向中職院校有關(guān)部門(mén)申請，力求每學(xué)期至少開(kāi)設一次國畫(huà)學(xué)術(shù)講座，邀請本地乃至全國中國畫(huà)大家現場(chǎng)親授，給學(xué)生解讀國畫(huà)奧秘，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)同著(zhù)名中國畫(huà)畫(huà)家近距離交流的渠道。在日常授課時(shí)，教師可積極引導、熱心鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )自我講評并適度表現，以更加飽滿(mǎn)的藝術(shù)熱情詮釋水墨的內涵和韻味。當然，為充分鞏固學(xué)生學(xué)習中國畫(huà)的效果，中職院校內部可舉辦不同主題的中國畫(huà)繪畫(huà)比賽，設立豐厚的獎品，激發(fā)更多學(xué)生踴躍報名參賽，讓學(xué)生的中國畫(huà)功底得到充分展現，力求獲得更高水平和層次的提升。
三、積極選用新型原材料和工具
在中國畫(huà)創(chuàng )作過(guò)程中要積極運用新型原材料，必要時(shí)可用其他畫(huà)種的顏料充當傳統的中國畫(huà)顏料。當然，亦可別出心裁，用特制的棉布替代宣紙作畫(huà)。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生待自身中國畫(huà)基本功達到一定程度后，大膽選用新材料完成繪畫(huà)，以充分發(fā)揮學(xué)生國畫(huà)創(chuàng )作的想象力和興趣，使作品產(chǎn)生更強烈的視覺(jué)觀(guān)感。結語(yǔ)在新一輪美術(shù)教改浪潮下，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程要高度注重中國畫(huà)教學(xué)的地位，加大中國畫(huà)教育教學(xué)改革和創(chuàng )新的力度，注入更多正能量，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )作的內生動(dòng)力，從而培養更多優(yōu)秀的幼師人才。
參考文獻：
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學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)的序列性解析
�。壅菔挛锏纳L(cháng)發(fā)育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時(shí)省功，否則將事倍功半。教育教學(xué)也不例外。特別是學(xué)前教育，沒(méi)有引起家長(cháng)和教師的重視，普遍認為讓孩子玩高興，健康成長(cháng)就萬(wàn)事大吉。并沒(méi)有真正理解在孩子短暫的童年時(shí)代如何讓他們既快樂(lè )又健康且迅速成長(cháng)。筆者就學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)為例談?wù)劷虒W(xué)的序列性。
�。坳P(guān)鍵詞］存在問(wèn)題;怎樣有序;評估
一、學(xué)前教學(xué)音樂(lè )課教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教材內容的編寫(xiě)沒(méi)有規律，沒(méi)有序列。2.音樂(lè )教師的教學(xué)方向不明確，隨世態(tài)唱流行歌。3.教師家長(cháng)的指導配合無(wú)序，教師的教學(xué)和家長(cháng)對兒童的引導銜接不夠，或根本分裂。4.對音樂(lè )課教學(xué)的評估無(wú)序�？雌鋾�(huì )唱幾首歌，會(huì )跳跳舞便認可為佳。這樣下去對學(xué)前教育的發(fā)展是相當不利的。
二、學(xué)前音樂(lè )課教學(xué)該怎樣有序進(jìn)行呢
教材是教師教學(xué)的依據，是基礎，是根本。首先音樂(lè )課教材內容的安排就應有序。對學(xué)前兒童而言是人生的起點(diǎn)，是成長(cháng)發(fā)育初期。向他們灌輸的內容應該是從易到難。無(wú)論是樂(lè )譜還是歌詞都要遵循這點(diǎn)。樂(lè )譜上應隨口唱來(lái)，歌詞上應簡(jiǎn)單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應遵循由近及遠，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛(ài)我的幼兒園》到《學(xué)做解放軍》《長(cháng)大后，我就成了你》等。再則應從個(gè)體到集體，因為任何個(gè)體都是在群體中生活的。如《讀書(shū)郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂(lè )的農夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應從形象到抽象。如從《魚(yú)兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不在傳知識的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚和鼓勵”，教學(xué)內容有序了教起來(lái)也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。
三、教師音樂(lè )課教學(xué)的宗旨和教法應有序
1.音樂(lè )課教學(xué)的宗旨
音樂(lè )課教學(xué)的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達思想、增進(jìn)交往、陶性養性、凈化心靈”。
2.修煉自我
我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè )，”樂(lè )以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應生活是教學(xué)宗旨�！耙蝗丈畹母鳝h(huán)節都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起”。
3.音樂(lè )教學(xué)離不開(kāi)幼兒的生活
(1)音樂(lè )教學(xué)要培養兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學(xué)讓兒童學(xué)會(huì )愛(ài)勞動(dòng)講衛生。(2)音樂(lè )教學(xué)要培養兒童優(yōu)秀的行為習慣。如通過(guò)《春天在哪里》的教學(xué)培養兒童的觀(guān)察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會(huì )唱歌的小黃鸝。通過(guò)《粉刷匠》的教學(xué)培養兒童的空間思維:從房頂到房墻;聯(lián)想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。(3)音樂(lè )教學(xué)要培養兒童力作為人類(lèi)有貢獻之人。
四、教師和家長(cháng)協(xié)同配合，保證教學(xué)有序進(jìn)行
1.教師和家長(cháng)協(xié)同配合
(1)配合教育是年輕父母的必修課
父母是孩子的第一任老師。父母應清楚并掌握教師教學(xué)序列。由于現代化信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及。學(xué)前教育教師應充分利用各種電氣化設備，如手機、磁盤(pán)、視頻攝像等教學(xué)程序傳送給家長(cháng)，讓家長(cháng)了解教學(xué)過(guò)程和目的。因為學(xué)前兒童有一半的時(shí)間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學(xué)在監控督促的同時(shí)積極參與。
(2)父母有溫習鞏固教學(xué)內容的責任。比如兒童回家后，父母問(wèn)一問(wèn)今天老師教了什么?你學(xué)到了什么?在學(xué)習中你感悟到了什么?甚至家長(cháng)和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學(xué)歌曲。教育應以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學(xué)校學(xué)到的東西在家庭得到再一次的溫習和鞏固，加以深化。
(3)教師和父母共同鼓勵學(xué)前兒童。是他們的共性和個(gè)性均得到發(fā)展。教師的教學(xué)是集體授課，多數是發(fā)展兒童的共性。父母的教育是個(gè)體教育，在發(fā)展兒童共性的基礎上更能發(fā)展兒童的個(gè)性。如在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，教師教學(xué)時(shí)，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動(dòng)眼，唱動(dòng)結合，在快樂(lè )中成長(cháng)。兒童回家后，當母子同唱這首歌時(shí)，有位家長(cháng)將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來(lái)�！边@樣由動(dòng)局部發(fā)展到動(dòng)全身，深化了歌詞內容，發(fā)展了兒童的舞蹈個(gè)性�！坝變喝硇牡耐度牖顒�(dòng)而且始終保持著(zhù)積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，形成了以幼兒為主體的學(xué)習狀態(tài)”。
2.學(xué)前教育評估應該有序列性
(1)學(xué)前教育評估應有階段性。因為兒童的年齡階段不同，存在個(gè)性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過(guò)3歲兒童(2)家長(cháng)應參與教學(xué)評估。因為多數兒童的'活動(dòng)是在音樂(lè )教師的指導下進(jìn)行的。它能體現教師教會(huì )了什么。但回到家里，兒童的活動(dòng)多數是脫離指導的，自發(fā)的，創(chuàng )造性的。家長(cháng)對兒童活動(dòng)能力的評估是最真實(shí)而準確的，這點(diǎn)可以通過(guò)問(wèn)卷調查。(3)抽兒童實(shí)地考察評估。以抽簽形式和點(diǎn)名形式均可考察兒童的說(shuō)唱聽(tīng)跳能力，給出一定的評分。結合以上三個(gè)方面的綜合考察評估音樂(lè )教師的教學(xué)效果，就更接近個(gè)性化準確化。評估是衡量教師教學(xué)的天平，準確與否直接關(guān)系著(zhù)教師的教學(xué)，影響著(zhù)兒童的全面發(fā)展。評估絕對不可輕視。
3.萬(wàn)物有序，教學(xué)如此
我國近現代教育家陳鶴琴說(shuō):“音樂(lè )是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發(fā)情感的活動(dòng)”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應該理解并掌握這一序列，又特別是學(xué)前教育，為了讓兒童開(kāi)端就健康快樂(lè )迅速的成長(cháng)，必須注重學(xué)前教育音樂(lè )課教學(xué)的序列性。讓我們所有學(xué)前教育者遵循音樂(lè )課教學(xué)的序列，家長(cháng)配合教師，結合評估效力，運用好這一序列，提高教育教學(xué)能力及效率，在學(xué)前教育的起跑線(xiàn)上培養出參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的合格人才。
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�。�1］李娜．探討學(xué)前教育音樂(lè )課堂教學(xué)模式與教學(xué)內容［J］．音樂(lè )大觀(guān)，20xx(08)．
學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育在當前的教育行業(yè)中呈現出良好的發(fā)展，并且在未來(lái)的教育中也具有良好的發(fā)展趨勢。學(xué)前教育主要針對的是入學(xué)前兒童，年齡從3—6歲不等，教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)前兒童全方面的發(fā)展，激發(fā)幼兒的智力，有利于孩子們的長(cháng)遠學(xué)習和發(fā)展。所以中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要跟進(jìn)，以便培養社會(huì )需要的人才。
當前社會(huì )對兒童的教育越來(lái)越重視，已經(jīng)不僅僅體現發(fā)展幼兒的智力方面，還包括德育、體育、美育、飲食健康、身心健康成長(cháng)等全方位的教育和保護�；谶@個(gè)背景，社會(huì )上很多幼兒園教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前社會(huì )對于幼教的要求，所以很多學(xué)校開(kāi)設了有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程，幫助學(xué)生學(xué)習學(xué)前教育相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，更重要的也是為家長(cháng)和孩子提供了一個(gè)更專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。那么，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，到底需要具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，需要在學(xué)校的學(xué)習中學(xué)到什么，是本文主要研究的內容。
首先，學(xué)前教育的學(xué)生要有強烈的責任心。學(xué)生以后都是要走向社會(huì )為孩子服務(wù)的，面對當前社會(huì )越來(lái)越功利化、商業(yè)化的形式，學(xué)生應該保持初衷，明確自己的責任和義務(wù)。對于教師來(lái)講，教育生涯中可能會(huì )遇到很多學(xué)生，但是對于每一個(gè)孩子來(lái)講，尤其是幼兒時(shí)期的孩子，這是他們接觸的第一個(gè)教師，對孩子的影響尤為深遠，每一個(gè)孩子后面都是一個(gè)家庭，所以學(xué)前教育的學(xué)生首先需要具備的就是強烈的責任心，這是要排在具備良好的專(zhuān)業(yè)素養之前的。
學(xué)生強烈責任心的來(lái)源還是教師，在培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的過(guò)程中，教師應該在課堂之上時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生保持強烈的責任感，可以在課堂上創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據問(wèn)題情境進(jìn)行思考和訓練。鍛煉學(xué)生的問(wèn)題諸如假設有一個(gè)調皮的小朋友把另一個(gè)小朋友打哭了怎么辦?如果孩子午休起來(lái)以后有一個(gè)小孩發(fā)燒了你該怎么辦?教小朋友唱歌別的小朋友都會(huì )了，只有一個(gè)不會(huì )怎么辦?諸如此類(lèi)的問(wèn)題并沒(méi)有什么標準的答案，每一個(gè)學(xué)生都有每一個(gè)學(xué)生不同的處理方式，這就可以讓學(xué)生在下面組成小組進(jìn)行討論，這樣他們就能通過(guò)交流，發(fā)現自己考慮的欠缺在哪里，還有那些方面是需要改進(jìn)的.。
其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該具有專(zhuān)業(yè)知識素養。專(zhuān)業(yè)知識素養是學(xué)前教育的教師在工作過(guò)程當中使用最多的一項能力，這種專(zhuān)業(yè)素養包括的只是種類(lèi)有很多，包括兒童心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒的保育學(xué)知識、彈唱跳畫(huà)和通識性知識，此外還包括環(huán)境創(chuàng )設和利用、日常生活常識、游戲的組織和領(lǐng)導、學(xué)生的激勵與評價(jià)、溝通與合作等等各個(gè)方面。所以學(xué)前教育的學(xué)生在知識方面的學(xué)習任務(wù)也是很重的，但是與此同時(shí)，教師也應該認識到很重要的一點(diǎn)，這些知識雖然種類(lèi)繁多，覆蓋面廣泛，但是學(xué)生進(jìn)入工作以后這些內容仍然是不夠用的，這就要求教師在課堂上授課的過(guò)程當中，多將課本內容與實(shí)際幼兒教學(xué)場(chǎng)景相聯(lián)系，這樣一方面能加深學(xué)生對知識的理解，另一方面也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
在游戲的組織和引導的教學(xué)過(guò)程當中，教師首先要將組織引導幼兒活動(dòng)的要點(diǎn)和注意事項教授給學(xué)生，在學(xué)生掌握了以后，通過(guò)實(shí)例教學(xué)的方式引導學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行應用。最后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)組獲得不同的課題任務(wù)，例如有的組的任務(wù)是組織和引導幼兒園的孩子們進(jìn)行一場(chǎng)拔河比賽，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們演一場(chǎng)話(huà)劇，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們進(jìn)行一次公園踏青等等。通過(guò)這種明確的任務(wù)，讓學(xué)生在討論的時(shí)候已經(jīng)將自己置于一個(gè)實(shí)際的場(chǎng)景之中，通過(guò)學(xué)生之間的溝通交流，可以在這種討論之中認識到自己的不足，學(xué)習到別人更有效的組織和引導手段。經(jīng)過(guò)分組討論以后，教師可以收集學(xué)生的方案，在課堂上就方案進(jìn)行點(diǎn)評，另外進(jìn)行可能出現的狀況進(jìn)行提問(wèn)。這樣的方式鍛煉了學(xué)生對問(wèn)題的實(shí)際處理能力。
最后，在教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會(huì )和兒童進(jìn)行溝通，同時(shí)也要學(xué)會(huì )和孩子的家長(cháng)進(jìn)行溝通。一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭的全部，即使在教學(xué)活動(dòng)中保持時(shí)刻的警惕和高度的責任心，仍舊有可能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生各種小意外，比如孩子之間打鬧嬉戲出現的碰撞擦傷，如果教師能在平時(shí)做好與家長(cháng)的互動(dòng)和溝通，及時(shí)匯報孩子在學(xué)校的情況，那么在出現這種小意外的時(shí)候，家長(cháng)就可以通過(guò)聯(lián)系以前孩子在學(xué)校的表現，充分理解這種情況。但是如果不及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行交流和溝通，等出現問(wèn)題再向家長(cháng)反映，很可能出現家長(cháng)一味的指責老師沒(méi)有做好看管和保護的工作的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生如何與家長(cháng)之間良好溝通可以從以下幾個(gè)方面入手：
第一，態(tài)度不卑不亢。在與家長(cháng)溝通的過(guò)程中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該端正自己的態(tài)度，不能一味的想要通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足家長(cháng)的各種要求，家長(cháng)的要求往往是主觀(guān)的為了自己的孩子，但是教師的責任是照顧到每一個(gè)上課的孩子，所以，在與家長(cháng)進(jìn)行交流的時(shí)候，應該時(shí)刻認識到自己的責任和立場(chǎng)，與家長(cháng)進(jìn)行理性溝通
第二，及時(shí)與家長(cháng)反映孩子的日常表現，特別是性格比較活潑，比較調皮的孩子。一方面，經(jīng)常像家長(cháng)反映孩子的表現會(huì )讓家長(cháng)對教師產(chǎn)生一種信任感，覺(jué)得自己的孩子在學(xué)校獲得了足夠的關(guān)注，也讓家長(cháng)覺(jué)得教師很有責任。另一方面，一旦學(xué)生在學(xué)校出現磕磕碰碰或者打鬧的問(wèn)題的時(shí)候，家長(cháng)也會(huì )理解這種情況，不會(huì )一味指責老師沒(méi)有看管好孩子。
第三，注意說(shuō)話(huà)的方式和技巧。每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的全部，家長(cháng)在和老師進(jìn)行交流的過(guò)程中，肯定是希望得到老師的肯定，所以在孩子出現問(wèn)題的時(shí)候，教師在表達的時(shí)候應該先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再反映學(xué)生表現不佳的方面，態(tài)度上要誠懇，不要讓家長(cháng)覺(jué)得老師是在批評自己的孩子，而是希望自己的孩子獲得成長(cháng)和進(jìn)步。比如有些家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，導致孩子性格比較自我，難與其他孩子相處。老師在向家長(cháng)反映情況的時(shí)候，可以說(shuō)：“孩子很聰明，學(xué)什么都很快，所以班里很多小朋友都很喜歡他，但是一起玩的時(shí)候孩子總是把所有玩具自己玩，不讓別的小朋友碰”。教師在描述的時(shí)候先表達對孩子的肯定，然后再把客觀(guān)事實(shí)表述給家長(cháng)，讓家長(cháng)自己分析利弊。并且教師在表述的時(shí)候盡量不要摻雜個(gè)人的主觀(guān)推測，只描述客觀(guān)存在的事實(shí)，讓家長(cháng)與孩子進(jìn)行交流與溝通。這樣就避免了家長(cháng)覺(jué)得教師是在批評自己的孩子的情況。
綜上所述，關(guān)于中職學(xué)前教育的教學(xué)應該著(zhù)重向提高教師的全面教學(xué)素質(zhì)，提高教師的教學(xué)責任感，并學(xué)會(huì )與家長(cháng)之間良好溝通這幾個(gè)方面進(jìn)行。
學(xué)前教育論文6
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才，所以還需要開(kāi)展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內容和藝術(shù)技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行轉型，以此更好的培養出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著(zhù)我國社會(huì )對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開(kāi)展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統性的改革，以此構建出符合社會(huì )要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉型后高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構建，找到最佳的開(kāi)展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構建高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統的觀(guān)念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì )把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專(zhuān)業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開(kāi)展方式，加強實(shí)踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現實(shí)意義。
(一)時(shí)代賦予的重任
現階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng )新性和應用型人才的培養作為主要的教學(xué)目標，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會(huì )中，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì )輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅是對自己負責任，更是對未來(lái)工作上所監管的學(xué)生負責任。因此在這一專(zhuān)業(yè)教師培養的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構建出合理的教學(xué)目標，以此促進(jìn)學(xué)生向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會(huì )人才的發(fā)展也有著(zhù)非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建是社會(huì )對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長(cháng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì )中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長(cháng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級師范向一級師范過(guò)度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì )上也完全承擔起培養幼兒一線(xiàn)教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì )中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿(mǎn)足目前社會(huì )的需求。
二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標體系
高師校園中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)想要構建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中的培養目標主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系
高師校園中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強其實(shí)踐課程的建設，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內容就是強化學(xué)生外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的`掌握情況，這樣才能夠更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構建，可以首先成立實(shí)踐小組，統一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構建的計劃和內容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運行過(guò)程中的管理，不管是專(zhuān)業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內容，同時(shí)通過(guò)評價(jià)保證學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。在這種科學(xué)公正的評價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準確的找到教學(xué)開(kāi)展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習評價(jià)的結果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構建創(chuàng )造良好的條件和科學(xué)的依據。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動(dòng)力，這一教學(xué)內容也會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強專(zhuān)業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗和實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，合理的提升學(xué)生的學(xué)習能力。還可以找到校外的專(zhuān)業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開(kāi)始相關(guān)教學(xué)內容的專(zhuān)題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時(shí)針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，有效加強教學(xué)監督工作，并且以此成立起專(zhuān)家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評價(jià)，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結和發(fā)現問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊伍
想要保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓，以及到其他校園訪(fǎng)問(wèn)的方式對教師進(jìn)行繼續教育，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開(kāi)探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開(kāi)展的具體途徑，以此更好的應用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現現代化教學(xué)場(chǎng)所設計
在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，還可以根據高師校園中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體要求，統籌規劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，更好的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì )需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開(kāi)展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內容中本文則針對轉型后高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建方式展開(kāi)研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應用到未來(lái)的工作中，為我國培養出一批高等學(xué)前教育人才。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，其教育質(zhì)量的好壞直接影響到幼兒的整個(gè)成長(cháng)歷程。然而，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，我國的教育體制不斷革新，傳統的幼兒園教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒的需求。為此，幼兒園內積極開(kāi)展教育教學(xué)改革活動(dòng)，以適應社會(huì )發(fā)展的環(huán)境。在幼兒園活動(dòng)區內開(kāi)展特色體育活動(dòng)作為一種新的教學(xué)方式，受到廣大師生的歡迎，本文筆者將圍繞其產(chǎn)生的重要作用、存在的問(wèn)題及改善措施展開(kāi)分析，希望能產(chǎn)生一定的積極作用。
幼兒園是對幼兒開(kāi)展學(xué)前教育的主要形式之一，其教育教學(xué)質(zhì)量的好壞對幼兒的個(gè)人成長(cháng)乃至整個(gè)人生都產(chǎn)生了重要的影響。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，人們對教育的要求越來(lái)越高，傳統的幼兒園教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代人的生活需求。在開(kāi)展的一系列教育改革措施后，幼兒園內開(kāi)始嘗試新的教學(xué)模式，在幼兒園內建立活動(dòng)區，對幼兒開(kāi)展特色的體育活動(dòng)成為一種新的教學(xué)方式，受到師生的歡迎，近幾年在廣大幼兒園內不斷推廣。通過(guò)在活動(dòng)區內開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力因素，還在很大程度上提高了幼兒園的教學(xué)水平。
一、教育改革背景下開(kāi)展特色活動(dòng)的重要作用
1.激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)教學(xué)的積極性
教學(xué)活動(dòng)本身就是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師是組織者與引導者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，是核心因素。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是將學(xué)生的利益放在首位，這就要求教師在設計和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求。幼兒教育也是如此，幼兒年紀較小，他們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇和探索，每天精力旺盛，對室外互動(dòng)比較喜愛(ài)。從這點(diǎn)入手，幼兒園內設置活動(dòng)區，為幼兒的實(shí)踐活動(dòng)提供良好的教學(xué)環(huán)境，然后安排具有特色的體育活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的參與，這樣，不僅可以在活動(dòng)中提高幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，還降低了幼兒在園內的恐懼感，讓更多的幼兒覺(jué)得上學(xué)是一件非常開(kāi)心的事情。
2.通過(guò)體育活動(dòng)可以有效提高幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)
幼兒的年齡較小，他們的身體素質(zhì)還沒(méi)有發(fā)育成熟，需要通過(guò)多項的鍛煉來(lái)提高。在幼兒園開(kāi)設的活動(dòng)區內進(jìn)行體育活動(dòng)，可以幫助幼兒發(fā)展自身的身體機能，在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的各項身體器官得到不同程度的鍛煉，比如在跑步和踢球項目上，幼兒在跑來(lái)跑去中增加氧氣的攝取量，加深呼吸，這樣做可以有利于他們呼吸系統的發(fā)育，很大程度上有利于呼吸功能的提高。而且通過(guò)開(kāi)展各項體育活動(dòng)，幼兒的興趣大大提高，他們在參與活動(dòng)中的心情是愉悅的，這有利于他們形成樂(lè )觀(guān)的心理素質(zhì)。另外，幼兒園內的'活動(dòng)多以小組活動(dòng)為主，這有利于培養幼兒的團隊精神。所以說(shuō)，在幼兒園活動(dòng)區內開(kāi)展體育活動(dòng)可以有效改善幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，對幼兒而言是非常有益的，對幼兒今后的發(fā)展也將會(huì )產(chǎn)生積極的影響。
3.豐富了幼兒的教學(xué)體系，推動(dòng)了幼兒園教育教學(xué)改革的發(fā)展
在《幼兒云教育指導綱要(試行)》中強調了，幼兒園的教育必須積極貫徹國家的教育方針政策，將幼兒的身體素質(zhì)放在首位，全面促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。這很清楚的看到，我國幼兒教育對幼兒在園內體育活動(dòng)的重視程度非常高。尤其是在現代教育改革的推動(dòng)下，不少幼兒園內出現傳統教育模式落后，不能滿(mǎn)足幼兒需求的情況，簡(jiǎn)單的教學(xué)體系讓不少幼兒感到枯燥，甚至對幼兒園學(xué)習產(chǎn)生排斥。而在活動(dòng)區開(kāi)展體育活動(dòng)，建立更多豐富而有特色的新項目，突出本幼兒園的特色辦學(xué)，不僅豐富了教學(xué)體系，適應了教育教學(xué)改革的發(fā)展，激發(fā)幼兒的參與興趣，還提高了幼兒園的競爭能力，吸引更多的幼兒來(lái)參與教學(xué)。
二、幼兒園活動(dòng)去內體育活動(dòng)教學(xué)現狀及問(wèn)題分析
在活動(dòng)區內開(kāi)展各項活動(dòng)，這是作為一種新型的教學(xué)方式在幼兒園內推廣，里面也包含了一種新的教學(xué)理念。然而，由于一些幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)不高，他們沒(méi)有從本質(zhì)上認識到這項活動(dòng)的重要性和精髓所在，沒(méi)有采用正確的途徑來(lái)發(fā)揮這項活動(dòng)的作用，他們只看重幼兒的安全，認為只要看好孩子，讓孩子們自由的玩耍就可以了，實(shí)際并不是如此，幼師的責任不僅僅是保障幼兒的安全，而是在保障每個(gè)幼兒安全的基礎上，要對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有效引導，并將幼兒的注意力吸引到有益的活動(dòng)中去，可是，不少幼師并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，將幼兒禁錮在一個(gè)區域內，將活動(dòng)區保持整潔有序，這不僅打擊了幼兒的動(dòng)手欲望和創(chuàng )造能力，還讓園內的活動(dòng)區形同虛設，沒(méi)有發(fā)揮其應有的作用。
三、學(xué)前教育改革指導下改善幼兒園活動(dòng)區內體育活動(dòng)的措施
首先，要提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)，更新教育教學(xué)理念。幼師作為幼兒教育的領(lǐng)路人，在幼兒成長(cháng)生活中發(fā)揮了舉足輕重的作用。作為幼師，要積極學(xué)習教育改革的精神，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，要懂得尊重和愛(ài)護幼兒，仔細研究幼兒不同年齡階段的特征和需求，從而設計出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)。
其次，幼兒園要加強對幼師的培訓，組織幼師與其他幼兒園的教師進(jìn)行交流學(xué)習，開(kāi)拓幼師的視野，提高幼師的教學(xué)能力，通過(guò)不斷的學(xué)習和實(shí)踐，發(fā)揮幼師在幼兒教育中的重要作用。
另外，幼兒園要加強對幼兒各項活動(dòng)的重視，除了基礎知識課程，還要對音、體、美的課程引起重視。除了要培養師資隊伍，還要投入經(jīng)費，保障體育設備的安全與創(chuàng )新。通過(guò)體育活動(dòng)，來(lái)啟發(fā)幼兒的智力，不僅培養幼兒養成健康的身體，還要形成良好的心態(tài)和行為習慣。
還有，要根據幼兒園的實(shí)際情況和幼兒發(fā)展的需求，對幼兒園活動(dòng)區的材料進(jìn)行更新，幼師也要不斷研究和開(kāi)發(fā)新的體育項目，收集各種集體項目，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
學(xué)前教育論文8
一、獨立學(xué)院科學(xué)合理地構建課程體系
1、我專(zhuān)業(yè)課程的構成主要包括公共課程(通識課程)、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐。公共課程的目的在于培養學(xué)生良好的道德素養和廣泛的文化素養。我專(zhuān)業(yè)課程建設高度重視“培養學(xué)生的人文素養與職業(yè)道德”，充分發(fā)揮人文社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、思想政治、法律法規、道德修養、社交禮儀等學(xué)科課程的作用。在設置通識教育課程時(shí)，結合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)設置，把人文素養和職業(yè)道德教育相關(guān)課程納入了考核體系，同時(shí)強調校園的文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍對學(xué)生的熏陶作用。
2、學(xué)科基礎課程的目的在于培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本的教育理論素養;專(zhuān)業(yè)課程的目的'在于培養學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專(zhuān)業(yè)能力;在課程設置上，大一、大二側重夯實(shí)學(xué)生的雙基與藝術(shù)技能特長(cháng)，如開(kāi)設學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書(shū)法，兒童舞蹈，美術(shù)，手工等藝術(shù)技能等課程。讓學(xué)生具備從事學(xué)前教育所需要的基本技能。大三、大四側重夯實(shí)學(xué)生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育實(shí)踐的目的在于培養學(xué)生具備運用所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程除了見(jiàn)習、實(shí)習，畢業(yè)論文設計，頂崗實(shí)習外，還構建了課程實(shí)訓內容。課堂上教師根據教學(xué)需要提出模擬課程，讓學(xué)生模擬幼兒教師，其它學(xué)生模擬幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、控場(chǎng)能力以及提升教態(tài)。
二、獨立學(xué)院構建“研究應用”課程體系的幾點(diǎn)建議
1、獨立學(xué)院專(zhuān)業(yè)在培養目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。真正實(shí)現結合社會(huì )需要，培養應用型學(xué)前教育人才。隨著(zhù)教育改革的深入和早教意識的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來(lái)幼兒入園率提高了，不同層次和規格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類(lèi)來(lái)。第二，親子園、早教機構、不同類(lèi)型的特長(cháng)班的出現及發(fā)展。第三是家長(cháng)的早教意識增強，子女的教育問(wèn)題成為家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，很多年輕夫妻急需幼兒營(yíng)養、幼兒教育、親子互動(dòng)、嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)等家庭教育指導項目，這些都給學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的形式和空間。因而，我專(zhuān)業(yè)應加強思考如何根據社會(huì )需求，調整人才培養目標，構建課程體系。
2、獨立學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師應把專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)資格證書(shū)的考證輔導合二為一，實(shí)現“課證合一”。強調學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，就業(yè)能力。結合我專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話(huà)證，英語(yǔ)等級證，保育員證等職業(yè)資格證書(shū)，相應地開(kāi)設學(xué)前教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)，計算機應用基礎，幼兒教師口語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，早期教育等課程。并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合考證需要進(jìn)行課程教學(xué)，幫助學(xué)生順利取得必要的職業(yè)技能資格證書(shū)，獲取就業(yè)優(yōu)勢。
3、獨立學(xué)院專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)目標應反映學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和總的目標定位，以及學(xué)前教育實(shí)際的需要。結合我專(zhuān)業(yè)特性，和學(xué)生為高中畢業(yè)生，藝術(shù)技能可塑性不強，但是理解力和遷移能力強的特點(diǎn)，注重實(shí)用性和工具性。通過(guò)藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)技能技巧，重點(diǎn)放在學(xué)前教育迫切需要的幼兒歌舞創(chuàng )編、鋼琴彈唱、伴奏和以及簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、幼兒園環(huán)境布置等方面。同時(shí)，通過(guò)藝術(shù)課程，培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對幼兒藝術(shù)的美感。
學(xué)前教育論文9
縱觀(guān)當今高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的發(fā)展趨勢，迎合時(shí)代多元文化潮流，構建多元文化音樂(lè )教育課程，強化課程改革與發(fā)展，不斷推進(jìn)高校音樂(lè )學(xué)科教育的健康持續發(fā)展，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著(zhù)多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域，它既強調對本民族文化的認同，又強調認同多種其他文化屬性，作為高校學(xué)前教育重要組成部分的學(xué)前音樂(lè )教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應。
一、學(xué)前教育構建多元文化音樂(lè )教育課程的重要性
�。ㄒ唬┯欣谔嵘龂裾w素質(zhì)與能力
做好高校學(xué)前音樂(lè )教育工作，可確保未來(lái)師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動(dòng)作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學(xué)前音樂(lè )教育目標也定位于“提升國民素養，提升人的創(chuàng )造性”等方面。因此，學(xué)前教育構建多元文化音樂(lè )課程在提升音樂(lè )教師素養的同時(shí)，也從源頭上提升國民音樂(lè )素養。
�。ǘ┧狭藭r(shí)代文化多元化發(fā)展的需求
關(guān)注文化發(fā)展，促進(jìn)文化多元化已經(jīng)儼然成為社會(huì )熱點(diǎn)，我國的學(xué)前音樂(lè )教育也因順應時(shí)代發(fā)展，滲透多元文化教育理念，培養學(xué)生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂(lè )本身是一種文化，音樂(lè )教育是一種文化教育，理應置身于社會(huì )多元文化背景之中。學(xué)前音樂(lè )教育也應以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個(gè)國家、民族的音樂(lè )文化，不斷充實(shí)自我。
�。ㄈ┛蓳尵扰c保護中國傳統的民族音樂(lè )文化
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂(lè )文化形式多樣，內涵深厚，特別是民間傳統音樂(lè )是我國民族音樂(lè )文化的精髓，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統音樂(lè )失去耐心，不加重視，致使很多音樂(lè )藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂(lè )教育旨在鼓勵學(xué)生在認同本民族音樂(lè )文化的前提下，融合與學(xué)習多種其他屬性音樂(lè )文化，故其將中國傳統民族音樂(lè )文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統音樂(lè )文化。
�。ㄋ模┩苿�(dòng)高校學(xué)前音樂(lè )教育體制和模式創(chuàng )新
多元文化教育理念彌補了我國高校學(xué)前音樂(lè )教育傳統教學(xué)弊端，該理念的引進(jìn)與普遍應用直接促使了學(xué)前音樂(lè )教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng )新，使我國學(xué)前音樂(lè )教育呈現出全新的發(fā)展態(tài)勢與風(fēng)貌。多元文化音樂(lè )教育課程的構建使學(xué)生將音樂(lè )文化學(xué)習看做是一種獨立自主接受知識的過(guò)程，更有利于其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主理解世界其他民族音樂(lè )文化以及本民族文化，達到良好了音樂(lè )學(xué)習效果，不斷提升整體音樂(lè )素養。
二、當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育現存問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣不高
高校學(xué)前音樂(lè )教育的學(xué)生由于內在與外在因素無(wú)法提升音樂(lè )學(xué)習興趣。從內部原因來(lái)講，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更注重文化知識而非音樂(lè )素養的提升，他們將過(guò)多時(shí)間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂(lè )知識掌握，樂(lè )譜認知，樂(lè )器學(xué)習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學(xué)習與音樂(lè )實(shí)踐的一體性，音樂(lè )整體素養不高。從外部因素講，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法上的缺陷，讓學(xué)生積極性不足，興趣不高，學(xué)習效率低下。
�。ǘ┮魳�(lè )課程內容單一，未凸顯多元文化性
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè )教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂(lè )課程內容方面，不能僅僅凸顯音樂(lè )知識與技能教育，這樣的課程內容過(guò)于單一呆板，不能符合當代學(xué)前班幼兒音樂(lè )學(xué)習的迫切需要。隨著(zhù)我國高校學(xué)前教育的改革，音樂(lè )教育應更加注重多元文化滲透，促使學(xué)前音樂(lè )教育學(xué)生整體音樂(lè )素養的提升，構建既具有扎實(shí)音樂(lè )基本功，又具有先進(jìn)教育理念和高超教學(xué)技能的未來(lái)音樂(lè )教師團隊。
�。ㄈ┮魳�(lè )課程在開(kāi)發(fā)時(shí)未考慮地方特色
在開(kāi)發(fā)音樂(lè )課程資源時(shí)，未考慮到融入地方特色是當前學(xué)前音樂(lè )教育改革中面臨的重要問(wèn)題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門(mén)高校學(xué)前音樂(lè )教育在課程開(kāi)發(fā)與設置上往往依存在于其他民族的多元音樂(lè )文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學(xué)生對本民族音樂(lè )文化知之甚少。如我國音樂(lè )教育課程設置主要以歐洲音樂(lè )體系和知識為主，民族音樂(lè )文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學(xué)前音樂(lè )教育方面，不僅要解決多元文化教育問(wèn)題，同時(shí)也要關(guān)注地方特色音樂(lè )文化教育，實(shí)現二者平衡發(fā)展。
�。ㄋ模⿲W(xué)前音樂(lè )教師多元文化教育理念薄弱
多元文化音樂(lè )教育已經(jīng)成為當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學(xué)前音樂(lè )教育教師提出了更高的要求。教師要能順應時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養自身多元文化教育的意識與能力，構建高效的學(xué)前音樂(lè )教育課程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習興趣與信心。但當前學(xué)前音樂(lè )教師缺乏多元文化教育意識，教學(xué)能力不高，技巧欠缺，不利于音樂(lè )教育質(zhì)量的提升。
三、學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程改革的措施
�。ㄒ唬⿲⒍嘣幕{入音樂(lè )教育課程設置
在學(xué)前音樂(lè )教育課程設置與課程教學(xué)上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂(lè )教育不是單純的音樂(lè )教學(xué)，而是融合多元文化的教育形式，在教學(xué)內容上可涉及音樂(lè )與生活、音樂(lè )與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂(lè )與除音樂(lè )之外的其他學(xué)科等內容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂(lè )課程設置的一種有效途徑。其次，音樂(lè )課程包括作品曲目課程與音樂(lè )要素課程等。高�？蓡为氃O置與其相關(guān)的其他類(lèi)課程，給予學(xué)生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學(xué)習音樂(lè )文化的機會(huì )，將音樂(lè )定位于特定文化背景中進(jìn)行理解與感悟，高效區分音樂(lè )作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來(lái)文化融入課程設置。教高校和教師都要意識到外來(lái)經(jīng)典優(yōu)秀音樂(lè )文化對提升學(xué)生整體音樂(lè )素養的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在掌握本民族文化的同時(shí)積極吸取外來(lái)文化精髓。
�。ǘ嫿ň哂兄袊厣幕囊魳�(lè )課程體系
高校學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展面臨著(zhù)“本民族文化缺失”的重大問(wèn)題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂(lè )課程致力于外來(lái)多元音樂(lè )文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂(lè )文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強化民族特色音樂(lè )教育，構建具有中國特色文化的音樂(lè )課程體系�？蓮囊韵路矫嬷�(zhù)手：
�。�1）改變“歐洲一元論”音樂(lè )教育觀(guān)念，樹(shù)立新的音樂(lè )教育觀(guān)。轉變“一元論”，使音樂(lè )教育趨向多元文化教育，繼而構建具有中國特色的民族文化音樂(lè )課程體系。
�。�2）開(kāi)設中國特色的多種文化音樂(lè )課程。在開(kāi)展“中國音樂(lè )史”的前提下，增設中國樂(lè )理、中國器樂(lè )課、音樂(lè )詩(shī)詞曲、音樂(lè )美術(shù)課等多類(lèi)課程。當然，在傳統音樂(lè )基礎上，還要開(kāi)設現代音樂(lè )課程，促使古典與現代音樂(lè )課程相結合。
�。�3）精編基于少數民族音樂(lè )的專(zhuān)門(mén)課程。將優(yōu)秀的多元少數民族音樂(lè )文化融入其中，讓學(xué)生感悟到音樂(lè )的民族美、藝術(shù)美與思想美。
�。ㄈ┴S富音樂(lè )教學(xué)內容，激發(fā)興趣與信心
當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)存在著(zhù)教學(xué)內容干癟枯燥，教學(xué)氛圍沉悶無(wú)生氣，學(xué)生興趣低下的現狀，因此，教師應在多元文化教育理念的'指導下，運用多種方式豐富課程教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。巧用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造聲情并茂、趣味橫生的學(xué)習情境是當前學(xué)前音樂(lè )教育的重要途徑。例如，在引入外來(lái)優(yōu)秀文化時(shí)，為了使學(xué)生全面、真實(shí)、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學(xué)生感官細胞，開(kāi)啟學(xué)生愉快的音樂(lè )學(xué)習之旅。其次，要注重小組合作學(xué)習。在多元文化音樂(lè )教育中，不同民族。不同知識儲備的學(xué)生對同一類(lèi)音樂(lè )文化形式認識不同，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，強化理解。最后，學(xué)生親自演示音樂(lè )文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學(xué)生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際踐行多元文化音樂(lè )教育
學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程的改革與實(shí)施是一項艱苦卓絕的系統工程，單純的音樂(lè )理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實(shí)際，全方位提升學(xué)生的音樂(lè )素養與技能。要做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）在重視理論課程設置的同時(shí)，不放棄對實(shí)踐課程的重視。學(xué)前音樂(lè )教育師范性較為突出，學(xué)生既要掌握音樂(lè )基礎知識，音樂(lè )表現技能，又要重視自身教學(xué)技能的提升，因此，實(shí)踐課程的設置很有必要。
�。�2）創(chuàng )建多元化的音樂(lè )課程應實(shí)現與學(xué)生日常生活、學(xué)習鏈接。促使音樂(lè )課程具有實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性，從實(shí)踐方面推動(dòng)多元文化音樂(lè )教育的踐行。因此，在學(xué)前音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，只有做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能更高效培養學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生發(fā)現音樂(lè )美、生活美、藝術(shù)美，以便將來(lái)更好地行使音樂(lè )教育傳遞美的義務(wù)。
�。ㄎ澹┮远嘣幕逃秊榛嵘處熣w素質(zhì)
多元文化音樂(lè )教育課程改革需要有一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)技能高超的高校音樂(lè )教師做支持，因此，要不斷提升音樂(lè )教師的整體素質(zhì)。首先，高校應基于多元文化教育理念實(shí)施音樂(lè )教師培訓。高質(zhì)量的培訓是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應積極為音樂(lè )教師提供進(jìn)修與學(xué)習機會(huì )，并用多種激勵措施調動(dòng)教師參與培訓與進(jìn)修的積極性。其次，高校應聘請專(zhuān)家來(lái)校講座，如定時(shí)舉辦“多元文化音樂(lè )教育”講座等，鼓勵音樂(lè )教師積極學(xué)習借鑒。最后，為擴大音樂(lè )教師隊伍，高�？蓮耐獾仄刚垉�(yōu)秀音樂(lè )教師充實(shí)本校教師隊伍，推動(dòng)音樂(lè )教育發(fā)展。綜上所述，學(xué)前音樂(lè )教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學(xué)模式與方法，以及其整體音樂(lè )素養直接關(guān)系著(zhù)其教育水平。因此，目前進(jìn)行學(xué)前教育多元文化音樂(lè )教育課程改革十分必要和重要。各高校應以多元文化教育理念為指導，結合目前音樂(lè )教育中出現的問(wèn)題，采取多樣化途徑進(jìn)行音樂(lè )教育課程改革，不斷推動(dòng)高校學(xué)前教育音樂(lè )學(xué)科的發(fā)展，為社會(huì )培養更多高質(zhì)量的音樂(lè )教育人才。
學(xué)前教育論文10
摘要：作為高師學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程，有著(zhù)其獨特的定義。它與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評價(jià)機制也由對專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能的評價(jià)轉對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力等的多方面評價(jià)。本文試圖從以上三方面對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的思想逐漸深入人心，家長(cháng)們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時(shí)還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求，如何培養高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個(gè)性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內容片面、形式單一等，因此，對于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。
一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與專(zhuān)業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專(zhuān)業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。它是針對未來(lái)的幼兒教師設置的，要求學(xué)習者既要學(xué)習一些美術(shù)基礎知識與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學(xué)生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時(shí)又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養，成為我們優(yōu)化教學(xué)內容所要考慮的問(wèn)題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開(kāi)設一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童版畫(huà)、兒童國畫(huà)、兒童手工藝術(shù)等。同時(shí)也應增設一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、設計與工藝方面的學(xué)習內容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養。
二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式
美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動(dòng)性，不少教師受傳統教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書(shū)本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會(huì )，既缺乏對美的感知能力的培養，也忽視了社會(huì )實(shí)踐，不利于營(yíng)造活潑的學(xué)習氛圍。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應根據其教學(xué)內容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的欲望，提高學(xué)習效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫(huà)基礎教學(xué)時(shí)，可以根據學(xué)習內容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)一些書(shū)畫(huà)展覽，也可以組織學(xué)生觀(guān)摩美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作畫(huà)，并與他們進(jìn)行學(xué)習方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng )設課程的`教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實(shí)地參觀(guān)考查，使學(xué)生在對幼兒園環(huán)境有了直觀(guān)的了解后，再進(jìn)行針對性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強學(xué)習效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統的教學(xué)模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、根據課程目標，優(yōu)化評價(jià)機制
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng )造美和傳播美的適應現代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統的美術(shù)教育評價(jià)機制，從過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能轉為多元化的針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的評價(jià)機制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)。盡可能針對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個(gè)性的培養。評價(jià)時(shí)要多鼓勵，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。
四、結語(yǔ)
美術(shù)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程，傳統的美術(shù)教學(xué)方法和內容不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。如何針對專(zhuān)業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，更應該從實(shí)際出發(fā)，加強教學(xué)研究力度，增強教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養的學(xué)生能更好地適應到現代教育一線(xiàn)當中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。
學(xué)前教育論文11
學(xué)前教育管理體制是政府、教育部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展而構建的管理體系和管理制度，是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據，也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項重要的組成部分。 學(xué)前教育管理體制的構建與完善，可以為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎，確保一切管理工作的開(kāi)展有章可循，也為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。
1.當前農村學(xué)前教育管理體制中存在的問(wèn)題
1.1 政府職責定位不清
在以往的計劃經(jīng)濟體制下，政府對于學(xué)前教育活動(dòng)的管理大多通過(guò)行政手段實(shí)現，而隨著(zhù)計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟的轉型，政府在學(xué)前教育管理中的職責卻沒(méi)有得到明確定位，加之農村地區經(jīng)濟發(fā)展水平落后，對于學(xué)前教育的重視程度十分有限，所以政府在農村學(xué)前教育管理體制建設中的作用被弱化，政府職責總體定位不清，無(wú)法發(fā)揮政府的主導作用。
1.2 各級政府職責不清
長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)前教育管理實(shí)行的是地方負責、分級管理的體制，但是由于各級政府之間的職責沒(méi)有進(jìn)行明確劃分和定位，導致實(shí)際的管理情況是，要么權力過(guò)于集中，要么互相推脫，極大的影響了政府在學(xué)前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。 同時(shí)，不同的地區在學(xué)前教育管理制度和規范的建設方面存在一定的差異性，這與當地經(jīng)濟發(fā)展水平有一定的關(guān)系，而政府執行管理職責時(shí)忽略了這一差異性的存在，采用完全相同的管理制度， 使得很多問(wèn)題不能得到有針對性的管理措施，造成農村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題不斷累積。
1.3 政府部門(mén)之間職責劃分不清
學(xué)前教育管理體制的建設， 需要各個(gè)部門(mén)之間的相互配合與協(xié)調，才能創(chuàng )建一個(gè)良好的制度環(huán)境。而實(shí)際的工作中，由于缺乏對政府各個(gè)部門(mén)工作職責的明確劃分和責任判定，對于管理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程也缺乏有效的監督，所以使得農村地區學(xué)前教育發(fā)展呈現出不同程度的混亂現象。
1.4 聯(lián)席會(huì )議制度不完善
在我國《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見(jiàn)》中針對聯(lián)席會(huì )議制度做出了明確的規定， 但是在實(shí)際的工作中卻沒(méi)有得到有效的執行。 聯(lián)席會(huì )議制度的實(shí)施需要教育部門(mén)和政府部門(mén)之間相互配合，而且也需要政府的高級管理部門(mén)參與，才能發(fā)揮作用，但是農村地區政府管理部門(mén)工作內容復雜，高層管理部門(mén)無(wú)暇顧及到農村地區政府部門(mén)工作的開(kāi)展，基層管理部門(mén)需要處理各種繁瑣的事務(wù)，所以雖然建立了聯(lián)席會(huì )議制度，但是卻無(wú)法有效的執行。
2.制約農村學(xué)前教育發(fā)展的因素
2.1 教育觀(guān)念落后
落后的教育觀(guān)念是制約農村學(xué)前教育發(fā)展的根本因素，主要體現在三個(gè)方面：首先，政府部門(mén)對于學(xué)前教育的認知存在誤區，他們認為學(xué)前教育不是義務(wù)教育，是一個(gè)可有可無(wú)的教育活動(dòng)，所以在學(xué)前教育的發(fā)展方面不愿投入過(guò)多的資金和精力， 甚至放棄學(xué)前教育的管理，這使得農村學(xué)前教育的發(fā)展無(wú)法得到政府的保障作用，顯得十分混亂。其次，家長(cháng)的教育意識淡薄。農村的地區很多家長(cháng)都沒(méi)有認識到學(xué)前教育對幼兒身心健康發(fā)展的重要性， 而且還要繳納一定的費用，所以不愿將孩子送到幼兒教育機構接受教育。 另外，很多年輕父母進(jìn)程務(wù)工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顧孩子，何必要送到幼兒園呢？最后，農村學(xué)前教育指導思想存在誤區。長(cháng)期受到應試教育的影響， 很多家長(cháng)都期望孩子在幼兒階段就可以學(xué)習更多知識，這樣可以為他們上小學(xué)奠定基礎，所以在選擇有幼兒園時(shí)，不考慮幼兒園的綜合教育水平，而是看哪個(gè)幼兒園可以教孩子更多知識；從幼兒園的角度來(lái)看，為了滿(mǎn)足家長(cháng)對幼兒教育的期望，而不得不在幼兒園中開(kāi)展與幼兒年齡不符的“正規教學(xué)”,這也無(wú)形中惡化了幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。
2.2 教育經(jīng)費投入有限
學(xué)前教育作為我國基礎教育體系的重要組成部分，不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，對于國家教育體系的完善以及和諧社會(huì )的構建都發(fā)揮著(zhù)十分重要的推動(dòng)作用。然而，學(xué)前教育的經(jīng)費投入卻十分有限，尤其是農村地區，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較為落后，基本的教學(xué)設施和設備都難以得到充足的保障，師資力量的建設以及教師的薪資福利也無(wú)從談起，這不僅阻礙了農村地區學(xué)前教育發(fā)展的腳步，也間接導致了農村地區教育資源的匱乏。
2.3 農村學(xué)前教育師資力量匱乏
與城鎮地區相比，農村學(xué)前教育的師資隊伍人數不多，而且整體素質(zhì)相對偏低，造成這一問(wèn)題的原因主要是：一方面農村學(xué)前教育的資金較為匱乏，幼兒教師的薪資標準自然也較低，甚至無(wú)法滿(mǎn)足基本的生活需要，所以很多正規院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農村地區任教，所以造成了農村學(xué)前教育師資力量的匱乏，而且缺乏充足的學(xué)習和培訓機會(huì )，幼兒教師的綜合素質(zhì)也無(wú)法得到顯著(zhù)提升；另一方面是由于農村的幼兒機構大多屬于非公立辦學(xué)機構，所以作為民辦幼兒教育機構的教師無(wú)法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇，也無(wú)法獲得同等的職工權利、表彰獎勵等等，極大的打消了農村幼兒教師工作的積極性。
3.農村學(xué)前教育管理體制建設面臨的新形勢
3.1 服務(wù)型政府的建設目標推動(dòng)了政府主導作用的發(fā)揮
服務(wù)型政府是新時(shí)期我國政府建設的基本目標，也是政府開(kāi)展行政管理工作的`基礎和保障。 長(cháng)期以來(lái)，政府在農村學(xué)前教育發(fā)展投入的資源十分有限，使得農村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。 在市場(chǎng)經(jīng)濟體制逐漸完善的背景下，我國政府提出了建設服務(wù)型政府的根本目標，這將為我國基礎教育的發(fā)展注入更多有效的資源，也可以促進(jìn)農村學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.2 財政體制改革對農村學(xué)前教育管理體制提出的新要求
我國學(xué)前教育的資金投入方面需要依靠政府的財政撥款，而且大部分都來(lái)自于地方政府，無(wú)法獲得中央財政的足夠補貼。 在國家財政體制改革不斷深入的同時(shí)，政府在學(xué)前教育方面的資金投入比例也將不斷加大，尤其是中央財政投入的比例增加，可以在滿(mǎn)足農村學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)減輕地方政府的財政壓力，從而為農村學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng )造更多有利條件。
3.3 學(xué)前教育形式的多樣化對政府權責劃分提出的新要求
農村學(xué)前教育資源緊缺，是當前我國學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題，而這與政府沒(méi)有充分發(fā)揮其在基礎教育中的主導作用有密切的關(guān)系。當前，學(xué)前教育多樣化的發(fā)展趨勢越來(lái)越明顯，為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮，必須要對政府權責做出科學(xué)的劃分，要擴大農村地區鄉鎮小學(xué)和幼兒園的規模， 提高民辦幼兒園的辦學(xué)水平和條件，促進(jìn)農村學(xué)前教育活動(dòng)的持續開(kāi)展。
4.農村學(xué)前教育管理體制發(fā)展出路的建議
近年來(lái)，我國教育體制改革不斷深化，學(xué)前教育的地位也得到顯著(zhù)提升，將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快，這些都為農村學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了更多的機遇。 在新的發(fā)展形勢下，農村學(xué)前教育管理體制也要積極探尋新的出路，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
4.1 對政府職責進(jìn)行合理配置
分稅制財政管理體制的實(shí)施，對農村學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費問(wèn)題產(chǎn)生了較大影響，很多政府都處在無(wú)力提供有效資金支持的狀態(tài)，無(wú)法為農村學(xué)前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農村學(xué)前教育管理體制的建設與完善， 需要根據事權與財權相匹配的原則，對各級政府部門(mén)擔任的公共職責進(jìn)行明確劃分，使政府部門(mén)的付出和收益想匹配，即收受益和效益原則。 受益原則要求政府承擔與其級別相應的事務(wù)和管理職責，效益原則指的是根據事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來(lái)確定應該由哪一級別的政府來(lái)承擔相應的職責。 對于農村學(xué)前教育管理體制的建設來(lái)說(shuō)，一方面要對縣市各級政府的事權進(jìn)行明確劃分，理清各級政府的職責權限，并且由中央政府進(jìn)行統籌管理，強化基層政府的職責；另一方面則要對基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持，確定成本和效益的比例，因地制宜，進(jìn)行合理配置。
4.2 建立農村學(xué)前教育協(xié)同治理模式
在以往的學(xué)前教育管理體制中，管理機制不協(xié)調、部門(mén)之間缺乏相應的利益匹配等問(wèn)題的存在，影響了管理體制改革的進(jìn)程，也阻礙了農村學(xué)前教育的有效發(fā)展。 以此，要實(shí)現農村學(xué)前教育管理體制的順利開(kāi)個(gè)，就要改變以往各自為政的管理方式，建立起部門(mén)之間的協(xié)同治理模式，加強橫向和縱向管理的協(xié)調性。協(xié)同治理模式的構建，要以各級政府之間的有效溝通為基礎，在學(xué)前教育管理管理制度的約束作用下，建立起相應的協(xié)調和管理機制，充分體現農村學(xué)前教育的公共服務(wù)地位，充分發(fā)揮政府各部門(mén)之間垂直執法的有序性，消除條塊分割管理機制的弊端。 在基層政府建立學(xué)前教育議事機構，專(zhuān)門(mén)負責部門(mén)之間的協(xié)調工作，可以增強政府部門(mén)的權威性，也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時(shí)，可以加快部門(mén)之間的信息溝通和共享，提高信息利用率。
4.3 設立分區域、系統化的管理機制
農村地區與城鎮在政府管理體系方面存在著(zhù)一定的差異性，所以在農村學(xué)前教育管理體制建設方面，也要考慮到農村地區的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展現狀，構建與之相適應的管理制度，才能滿(mǎn)足農村學(xué)前教育發(fā)展的需要。從目前來(lái)說(shuō)，我國仍然處在市場(chǎng)經(jīng)濟的轉型時(shí)期，所以政府在經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展中仍然處于主導地位， 承擔著(zhù)公共服務(wù)供給的職責，因此仍然要重視政府的保障作用。 農村地區的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，所以在確定政府的保障責任時(shí)，也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性，給予更多服務(wù)空間，有利于提高政府的工作效率。學(xué)前教育具有明顯的公益性特征，所以為了滿(mǎn)足學(xué)前教育管理體制的建設需求，需要構建分區域、系統化的管理體制，并且加入機構調整和智能配置的相關(guān)內容， 使各級政府都承擔起農村學(xué)前教育發(fā)展的職責，促進(jìn)學(xué)前教育管理體制的完善。
5.結束語(yǔ)
總之，農村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國民素質(zhì)的提升。在市場(chǎng)經(jīng)濟體制逐漸建立并完善的大背景下，農村地區的經(jīng)濟發(fā)展受到了國家的高度重視，這也為農村地區學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的物質(zhì)基礎。伴隨著(zhù)新課程改革的持續深化，農村學(xué)前教育管理體制也要正視其面臨的問(wèn)題與困境，并且堅持從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的根本原則，制定農村地區教育事業(yè)發(fā)展的戰略規劃，充分明確政府在農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責范圍，促進(jìn)其作用的充分發(fā)揮，從而促進(jìn)農村學(xué)前教育管理體制的逐漸完善，實(shí)現農村學(xué)前教育健康、持續的發(fā)展。
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學(xué)前教育論文12
舞蹈作為一門(mén)常見(jiàn)的表現藝術(shù)活動(dòng)，在培養人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因為其教學(xué)對象是我國未來(lái)的幼兒教師，因此更受社會(huì )的關(guān)注。但是現階段，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的現狀并不樂(lè )觀(guān)，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng )新，從而確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足
近些年來(lái)，人們越來(lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì )對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著(zhù)一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念�，F階段，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師一般是由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的`教學(xué)計劃。第二，缺乏統一的教學(xué)大綱。當前我國中職前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強，難以滿(mǎn)足我國幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認識和對各類(lèi)舞蹈技能的把握�，F階段，我國中職學(xué)校并沒(méi)有統一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng )新途徑和創(chuàng )新方法
�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀(guān)念相對陳舊，仍然沿襲著(zhù)原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門(mén)表現藝術(shù)形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng )新能力的培養。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性[2]。
�。ㄈ┎捎梅謱哟谓虒W(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新舞蹈教學(xué)內容。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容必須與舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容相區別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設計舞蹈教學(xué)內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著(zhù)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�，F階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿(mǎn)足我國幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)前教育論文13
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來(lái)?yè)�，雖然這些人相對來(lái)說(shuō)有較高的知識，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓，只是會(huì )單純的運用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì )因為幼兒不聽(tīng)話(huà)對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的'看上幾眼，教師就會(huì )以不認真聽(tīng)講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng )新
教育方式方法缺乏創(chuàng )新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì )把孩子們像個(gè)機器人似的灌輸，長(cháng)期下去，孩子必然會(huì )喪失對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng )新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據新課程標準，確立教學(xué)目標，即培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習結果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習新知識。
2.2教學(xué)內容的不同
傳統小學(xué)教育通常以書(shū)本知識教育為主，課程一般包括數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲為主，根據幼兒的認知特點(diǎn)，加強幼兒思維訓練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì )給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗，在實(shí)驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習過(guò)程中，具有較強的創(chuàng )造力和想象力。但是以書(shū)本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現的極為消極，對學(xué)習的內容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì )使孩子喪失對學(xué)習的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(cháng)過(guò)程中占據著(zhù)重要的位置，對兒童的健康成長(cháng)也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè )，使幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
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學(xué)前教育論文14
〔摘要〕高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔著(zhù)向學(xué)前教育機構輸送合格師資的重要任務(wù)，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量之一。該專(zhuān)業(yè)手工課程培養學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng )新意識，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要組成部分。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；手工；教學(xué)改革
學(xué)前教育是一門(mén)綜合性、實(shí)用性非常強的學(xué)科，作為學(xué)前教育基礎課程的手工課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。20xx年，為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)�！边@一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎知識和技能，還需要具有藝術(shù)素養和創(chuàng )新意識等專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。作為高校學(xué)前教育工作者應該對手工教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行思考與探索。
一、制定手工教學(xué)目標與計劃之前需要充分調研
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的強弱、學(xué)生整體的培養質(zhì)量都與課程教學(xué)目標制定密切相關(guān)。為更好地順應幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關(guān)教學(xué)內容，開(kāi)展實(shí)地調研。對不同城市、不同性質(zhì)、不同等級幼兒園的一些園長(cháng)、幼兒園骨干老師以及往屆畢業(yè)生，就幼兒園手工制作等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入訪(fǎng)談。根據調研結果，制定手工制作教學(xué)的目標，具體應包括以下內容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術(shù)能力發(fā)展規律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫(xiě)幼兒園手工教學(xué)教案；四是在幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)、幼兒玩具制作與環(huán)境創(chuàng )設和游戲活動(dòng)；五是能夠結合區域資源，開(kāi)發(fā)具有地域特色的手工材料，汲取民間優(yōu)秀手工藝術(shù)精髓并運于教學(xué)實(shí)踐。在此基礎上，按照人才培養方案課時(shí)要求，制定詳細的教學(xué)計劃，以保障教學(xué)目標與計劃的實(shí)現。
二、結合教學(xué)目標，優(yōu)化更新教學(xué)內容，滿(mǎn)足幼師崗位需要
手工制作的教學(xué)內容安排要適應新的形勢，將傳統性與時(shí)代性、基礎性與實(shí)用性、幼兒教師職業(yè)素養與基本教育技能訓練有機地結合起來(lái)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容板塊任務(wù)化，幫助學(xué)生準確掌握手工課程
《手工制作》課程是《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng )設》和《學(xué)前兒童玩教具設計制作》兩門(mén)后置課程的基礎，其教學(xué)內容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內容，每一個(gè)內容分別加入環(huán)境創(chuàng )設、玩具制作兩門(mén)后置課程相關(guān)內容板塊，強化課程內容的相互滲透，盡早讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習內容與后置課程之間的關(guān)系，這樣開(kāi)展手工學(xué)習就有了目的性和主動(dòng)性。以《手工制作》紙造型教學(xué)為例，該內容要確立兩個(gè)學(xué)習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個(gè)板塊提出四項任務(wù)化內容，即制作幼兒紙貼畫(huà)或教學(xué)掛圖、制作平面紙工幼兒園室內裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動(dòng)教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進(jìn)行任務(wù)化作業(yè)。學(xué)生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業(yè)所訓練的技能要求也是幼兒園日常學(xué)習生活中十分實(shí)用的能力要求，為今后開(kāi)展可行性的幼兒手工活動(dòng)打下了基礎。
�。ǘ┴S富手工教學(xué)的內容結構，關(guān)注幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展動(dòng)向
“民間美術(shù)進(jìn)課堂”已經(jīng)從中小學(xué)延伸到了幼兒園，江蘇各地區的多所幼兒園開(kāi)展了與幼兒年齡特征和日常生活相結合的民間美術(shù)欣賞和創(chuàng )作活動(dòng)，取得了顯著(zhù)成效。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源，探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)手工與民間工藝的諸多共性，設計適合幼兒年齡特征的民間工藝創(chuàng )意手工活動(dòng)，是順應幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展的需要。一些優(yōu)秀的民間手工藝術(shù)，尤其是一些具有童趣化特點(diǎn)的作者與作品可以豐富手工教學(xué)的內容結構。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著(zhù)很多的教育機會(huì )。從題材色彩到藝術(shù)的形式表現都洋溢著(zhù)童趣，透著(zhù)孩子般的靈氣。通過(guò)欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學(xué)生吸收其設計語(yǔ)言并運用到幼兒創(chuàng )意手工活動(dòng)中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫(huà)、布嵌畫(huà)的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫(huà)，感受其作品奇巧的構思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學(xué)生創(chuàng )新意識。
進(jìn)入21世紀，社會(huì )急需富有美感的創(chuàng )意人才和創(chuàng )意勞動(dòng)力。教師要注重激發(fā)學(xué)生的'創(chuàng )意，加強創(chuàng )意表達方法的指導，讓學(xué)生富有創(chuàng )意地進(jìn)行創(chuàng )作和展示，發(fā)展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學(xué)內容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設計師的手工作品也應補充到教學(xué)內容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類(lèi)設計師部分充滿(mǎn)創(chuàng )意靈感的現代設計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發(fā)，分析作品藝術(shù)語(yǔ)言對幼教手工的借鑒，加強創(chuàng )意表達方法的指導，優(yōu)化當前手工教學(xué)內容的結構，使教學(xué)內容更科學(xué)、合理，與時(shí)俱進(jìn)。教師在手工教學(xué)的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習手工作品。
(三)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的思維習慣
手工制作教學(xué)旨在培養會(huì )做、會(huì )教、會(huì )創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)人才。在教學(xué)中結合幼兒園主題活動(dòng)加入手工模擬教學(xué)環(huán)節，學(xué)生以個(gè)人或團隊的形式圍繞幼兒園常見(jiàn)主題開(kāi)展手工制作。如季節類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等；學(xué)生通過(guò)提取主題內容的相關(guān)性息——分析加工信息——完成相關(guān)手工作業(yè)，最后講解手工作品的構思、創(chuàng )作過(guò)程與制作步驟，教師給予補充和點(diǎn)評。學(xué)生在此過(guò)程中分享了信息，表達了情感；在自主學(xué)習的同時(shí)，學(xué)生應思考如何教、如何用。這樣，促使學(xué)生形成了手工教學(xué)思維，大大提高了手工制作教學(xué)的效率。
三、設計靈活多樣的手工教學(xué)實(shí)訓方案，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)訓空間
手工是幼兒園教師的一項實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能，培養這種能力必須依賴(lài)高比例、高強度的實(shí)習實(shí)訓教學(xué)。由于受課時(shí)限制，見(jiàn)習的時(shí)間往往不能真正滿(mǎn)足手工教學(xué)的實(shí)訓需要。為此，增加靈活的課外實(shí)訓，成為學(xué)生實(shí)訓空間的有益補充。即利用學(xué)生課余時(shí)間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進(jìn)行指導，參與幼兒園手工活動(dòng)的策劃和組織，讓教師與學(xué)生共同成長(cháng)。學(xué)生在真實(shí)的現場(chǎng)會(huì )感知、操作、鞏固手工專(zhuān)業(yè)知識與技能，這樣大大增強了學(xué)生在教育實(shí)踐中的洞察力和創(chuàng )新能力。著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)：“教育是實(shí)踐應用性職業(yè)，需經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習�！惫P者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其需要這種“臨床式”的校外實(shí)訓，多創(chuàng )造這種“臨床式”的校外實(shí)訓機會(huì )，讓學(xué)生親身感受未來(lái)工作氛圍，真正與幼兒進(jìn)行交流，才能更明白需要學(xué)什么，為什么學(xué)。這樣的實(shí)訓有效地促進(jìn)了學(xué)生的快速成長(cháng)。
四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學(xué)用結合與成果意識
手工教學(xué)要想不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)以致用的目標，多種方式的考核評價(jià)以及成果展示是不可缺少的重要環(huán)節。一是通過(guò)階段性的習作展，回顧模塊的學(xué)習過(guò)程，教師對學(xué)生作品做出整體評價(jià)，提出修改意見(jiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是學(xué)期末的“基本功匯報”，這是對學(xué)生一學(xué)期藝術(shù)技能課學(xué)習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學(xué)生運用掌握的手工技能設計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話(huà)劇的道具等。作品完成形式可以是個(gè)人、小組或是團隊合作，在整個(gè)匯報設計、籌備、制作的過(guò)程中，學(xué)生將課堂中的學(xué)習模塊加以綜合運用，甚至跨學(xué)科運用，有效地培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而學(xué)生也獲得了成就感和榮譽(yù)感。結合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學(xué)期考核學(xué)生手工制作的造型、色彩與媒材表現應用到幼兒園主題墻飾設計，這不僅是對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核，也是手工技能課堂教學(xué)的有效延伸和補充。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認為：“教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生產(chǎn)�！睂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工教學(xué)培養學(xué)生的整合創(chuàng )新、開(kāi)拓貫通和跨越轉換的多種能力，為未來(lái)發(fā)展成為“研究型教師”奠定基礎。高校教師要不斷拓展學(xué)生的手工技能學(xué)習渠道，努力完善教學(xué)方式，積極思考手工教學(xué)創(chuàng )新的途徑，才能在充滿(mǎn)挑戰與變革的21世紀培養出實(shí)現“中國夢(mèng)”理想的創(chuàng )意幼教人才。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文15
一、教學(xué)目標具體化，增強學(xué)生的參與意識
教學(xué)目標具體化是指在教學(xué)過(guò)程中教師可以將統一的教學(xué)目標進(jìn)行細化，并根據學(xué)生學(xué)習階段與實(shí)際水平的不同，設定具體的教學(xué)目標。在傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中，教師往往比較重視總體的教學(xué)目標，并根據這一目標單獨地對教學(xué)內容進(jìn)行計劃和安排，這樣做的結果往往差強人意，無(wú)法使鋼琴教學(xué)收到應有的效果。因此，在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，廣大教師必須制定符合學(xué)生各階段學(xué)習能力的具體目標，真正實(shí)現有效教學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，首先，教師在教學(xué)目標的設定過(guò)程中，必須在統一的課程教學(xué)目標下，結合學(xué)生個(gè)體的音樂(lè )基礎知識與技能的實(shí)際情況，制定具體的階段性目標;其次，教師還應多與學(xué)生交流，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，共同分析、確定各個(gè)階段的教學(xué)目標。這樣不僅可以避免教學(xué)目標脫離實(shí)際，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的參與意識，為實(shí)現有效的教學(xué)提供保障。
二、針對學(xué)生差異，培養學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣
在傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的興趣。然而，每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格特點(diǎn)，一個(gè)合格的鋼琴教師必須做到熟知每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能更好地提升鋼琴課堂的教學(xué)效果。如女同學(xué)普遍自尊心較強，對于這樣的學(xué)生教師就不能對其進(jìn)行嚴厲的批評，使其喪失信心，更不能對她們的錯誤置之不理，而應用溫和的語(yǔ)氣幫她指出錯誤所在，這樣的方式學(xué)生就比較容易接受，也更容易及時(shí)改正。而對于一些男同學(xué)而言，他們雖然比較聰明，但總是過(guò)于粗心，面對教師的講課無(wú)法集中注意力，這時(shí)教師就應以嚴厲的態(tài)度去對待。此外，對于一些學(xué)習的優(yōu)等生和中等生而言，教師可以在其完成作業(yè)的基礎上，布置一些額外的作業(yè)，提升他們的學(xué)習能力;而對于一部分接受能力稍差的學(xué)生，則可以多給一些時(shí)間讓他們消化己學(xué)過(guò)的知識，然后再學(xué)習新知識，哪怕是有限的進(jìn)步也應對其進(jìn)行鼓勵，使其重新建立學(xué)習的自信心。通過(guò)這種因材施教的進(jìn)一步實(shí)施，一定可以激發(fā)學(xué)生對鋼琴學(xué)習的積極性，使他們學(xué)有所得，并對學(xué)習鋼琴產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
三、加強彈奏教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
(一)加強基本功教學(xué)
基本功的訓練是鋼琴教學(xué)中最基本的部分，同時(shí)又是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。它主要包括音階、和弦、琶音、八度等技巧的掌握，而這些方面的練習又比較枯燥，很多學(xué)生不愿意去練習。針對這一情況，在實(shí)際的教學(xué)中，首先鋼琴教師必須要讓學(xué)生充分認識沒(méi)有扎實(shí)的.基本功，就無(wú)法彈奏有難度的樂(lè )曲，更不能全面地表現音樂(lè )的內涵，使其從學(xué)習態(tài)度上對基本功訓練加以重視;其次鋼琴教師還可以探索一些科學(xué)、有效的練習方法，讓學(xué)生通過(guò)對一些簡(jiǎn)單、短小的小曲目的練習，不斷提升自身的基本功，使自身的演奏技能能夠得到有效的提高。
(二)重視彈唱能力教學(xué)
彈唱能力主要是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱幼兒歌曲的能力，是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數學(xué)生由于彈唱能力的欠缺，往往會(huì )出現能彈不能唱或者是能唱不能彈的情況，比如，很多學(xué)生能彈奏教材中的樂(lè )曲卻無(wú)法很好地彈奏幼兒歌曲的伴奏，或者常常出現調式不對，找不準位置等，這些情況直接暴露出了教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題，而要解決這一問(wèn)題就必須加強對學(xué)生彈奏能力的培養。因此，在當前的教學(xué)過(guò)程中，廣大鋼琴教師必須重視這一點(diǎn)，多加訓練，使學(xué)生具備一定的彈唱能力。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地勝任以后的教學(xué)工作，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)摩幼兒園音樂(lè )課堂教學(xué)及進(jìn)行一些彈唱比賽、考核、表演等，使學(xué)生充分認識到彈唱在幼兒教學(xué)中的重要性，從而能夠重視彈唱訓練，自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)練習，提升自身的綜合素質(zhì)。
四、教師與學(xué)生互換角色，提升學(xué)生的社會(huì )競爭力
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )音樂(lè )教育的不斷發(fā)展壯大，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，如果學(xué)生不具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和一定的實(shí)踐能力，必然會(huì )阻礙其日后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。同時(shí)，由于受傳統的教學(xué)方式與教學(xué)方法的影響，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課教學(xué)中，教師總是一味自顧自地進(jìn)行講授，學(xué)生也只重視“埋頭苦干”地練琴，導致學(xué)生實(shí)際的應用能力十分薄弱。然而，想要成為一名合格的幼兒鋼琴教師，首先應具備一定的課堂駕馭能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大鋼琴教師應適當地與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站在講臺上進(jìn)行實(shí)際演練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。盡管在實(shí)際的演練過(guò)程中，學(xué)生的表現不一，但只要教師及時(shí)給予一定的指導，幫助學(xué)生完善自身的實(shí)踐能力，相信一定可以使學(xué)生清醒地意識到自己的未來(lái)任重而道遠，認識到實(shí)踐能力在自己未來(lái)的工作中的重要性，從而不斷地進(jìn)行學(xué)習與鍛煉，提升自身的社會(huì )竟能能力。以上是我對鋼琴教學(xué)的一些思考和體會(huì )，對于廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還應該積極改革傳統教學(xué)的弊端，努力探索出更對的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展，進(jìn)而為其走入社會(huì )提供保障。
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