學(xué)前教育論文必備15篇
在學(xué)習和工作的日常里，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育論文1
學(xué)前教育是終生學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)無(wú)可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國民素質(zhì)基礎具有十分重要的意義。
1標準幼兒園供不應求
現如今，雖然我國幼兒園總體數量較多，但是符合辦園要求的標準化幼兒園數量卻很有限，尤其是在農村地區，符合國家辦園標準并注冊登記的標準化幼兒園數量非常少，根本無(wú)法滿(mǎn)足兒童就近入園的需求。因此，農村的幼兒入園率普遍較低，農村地區仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學(xué)前教育。民辦幼兒園不僅條件較差，而且幼兒園教師大多沒(méi)有接受過(guò)正規培訓，幼兒園面向的是年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟的幼兒，如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規的教育，家長(cháng)就不會(huì )把幼兒送入幼兒園。
2幼兒園分布不均勻、選址不科學(xué)
現階段幼兒園在選址布局方面存在著(zhù)嚴重的不足，園區分布極其不平衡。
加之規模大、標準化的公辦幼兒園數量少，在管轄范圍比較大的鄉鎮上，方圓十里內只有在鎮中心有一所正規的公辦幼兒園，而其規模根本不夠容納鄉鎮上百分之五十的學(xué)前兒童，因此，在距離鎮中心較遠的地方，幼兒上學(xué)就只能去私人開(kāi)辦的小規模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散，大多分布在每個(gè)自然村的居民宅院或者廢棄的學(xué)區里，在園舍的選擇上基本不具有科學(xué)性，甚至有的幼兒園開(kāi)辦在荒涼的郊外或污染嚴重的工廠(chǎng)旁邊，這對幼兒的.身心健康都存在較大的傷害。
3幼兒園條件差設備不齊全
實(shí)地調查走訪(fǎng)表明，在農村地區，具有良好的開(kāi)辦幼兒園的條件、教學(xué)設施設備齊全、能夠開(kāi)展有益的教育活動(dòng)并達到標準的幼兒園只有極少數的縣政府開(kāi)辦的幼兒園和鄉鎮中心幼兒園。其余多為辦園條件簡(jiǎn)陋、非標準化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數不具備戶(hù)外場(chǎng)地、活動(dòng)室、玩具室、保健室等設施，而且幼兒園內專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學(xué)用具也不充足�，F代化的攝像機、電腦、多媒體設備基本沒(méi)有，教具、玩具和大型戶(hù)外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以開(kāi)展。由于這些幼兒園教室為居民用房，必要的保潔、消毒設施較為欠缺，根本無(wú)法保證幼兒的飲食衛生與安全。
4幼兒教師學(xué)歷低、不專(zhuān)業(yè)
目前，非正規幼兒園的幼兒教師大多不是正規學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，而且絕大部分幼兒教師在入職前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水平都較低。不僅如此，非專(zhuān)業(yè)幼兒園的幼兒教師大多不是國家編制人員，工作穩定性也比較差，幼兒園經(jīng)常更換幼兒教師不僅會(huì )對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而且也不利于學(xué)前教育事業(yè)的改革推進(jìn)。由于民辦幼兒園教師工資都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費，而學(xué)費的高低又取決于所在地區的經(jīng)濟發(fā)展程度、適齡學(xué)前兒童數量和幼兒園辦學(xué)水平，因此教師的工資得不到有效保障，導致當前幼兒教師工作的積極性也不高，又加上待遇較差無(wú)法吸引更多的專(zhuān)業(yè)教師，因而出現了幼兒教師大量流失的現象。
5幼兒園教學(xué)內容不當
由于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識不足，而且教育觀(guān)念陳舊，不能把握幼兒的心理和生理需求，幼兒園的教育也僅僅局限于為小學(xué)一年級打基礎的朗讀、識字、算數等方面。對于幼兒真正需要的繪畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學(xué)習，以及能夠培養幼兒審美水平、學(xué)習習慣、開(kāi)啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學(xué)課堂模式，在課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，泯滅了學(xué)生的天性，對于開(kāi)發(fā)幼兒的智力也沒(méi)有太大幫助。更有甚者，教師為了節省力氣，直接打開(kāi)電視機安排學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片消磨時(shí)間，這不僅對學(xué)生的學(xué)習幫助極小，而且學(xué)生的生理和心理需求都得不到滿(mǎn)足，長(cháng)時(shí)間直視電視屏幕，也將對兒童的視力造成傷害。幼兒教師應該理解幼兒的需求，滿(mǎn)足幼兒愛(ài)動(dòng)的天性，給與學(xué)生更多動(dòng)手操作、獨自探索、合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)。
6教育部門(mén)對學(xué)前教育關(guān)注不夠
雖然目前國家對教育的重視程度越來(lái)越高，但不管是教育部門(mén)還是政府部門(mén)，他們更加關(guān)注的都是義務(wù)教育和高等教育的教育教學(xué)，而對于學(xué)前教育的關(guān)注度一直不是很高。因此，學(xué)前教育管理體制一直不是很完善，大部分負責管理學(xué)前教育的干部都不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身。對于學(xué)前教育工作的監督也流于表面化，無(wú)法給與當地幼兒園和學(xué)前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒(méi)有了有力的監督和管理，幼兒園自身的建設也會(huì )松散的多，這就導致了幼兒園多而不精的現狀。教育部門(mén)應多關(guān)注我國學(xué)前教育的現狀，制定相關(guān)的制度，對非標準化的幼兒園實(shí)施有效監督和管理，對于達不到開(kāi)園要求的幼兒園及時(shí)關(guān)閉，為幼兒入學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境。
7.結束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，目前我國發(fā)展學(xué)前教育政策的力度不夠，而且由于我國的各地區間經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，區域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致我國各地區學(xué)前教育的發(fā)展水平也參差不齊、高低不一，在經(jīng)濟較發(fā)達，對學(xué)前教育關(guān)注度高的大城市，學(xué)前教育的發(fā)展受到高度重視，幼兒園設備齊全、環(huán)境優(yōu)良，教育水平較高，但在經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區，尤其是農村地區，教育部門(mén)和幼兒家長(cháng)對于學(xué)前教育的重視度明顯不夠，幼兒園的環(huán)境和教育水平都較差。而要提升我國學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量，就必須提高對政府在學(xué)前教育發(fā)展中的地位與責任的認識，就必須加強學(xué)前教育制度與政策設計、幼教師資培養、學(xué)前教育科學(xué)研究等方面的工作。
學(xué)前教育論文2
一、學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中體驗式教學(xué)的應用
1.引導學(xué)生實(shí)踐感受
在進(jìn)行體驗式教學(xué)的過(guò)程中，要指導學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗，這是學(xué)生進(jìn)行認識、感悟、總結形成自身觀(guān)念或概念的過(guò)程，決定了體驗式教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，指導學(xué)生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學(xué)生參與到童話(huà)故事、英語(yǔ)情節劇的表演中，并以競賽的標準進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)習英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也為他們以后的教學(xué)奠定了基礎。在游戲中體驗，進(jìn)行接單詞類(lèi)的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習，感受到快樂(lè )，提高實(shí)驗教學(xué)的參與性和學(xué)生學(xué)習的積極性。在競賽中體驗，把學(xué)生進(jìn)行適當地分組，老師給出題目，引導各小組之間進(jìn)行競爭，提高學(xué)生的'協(xié)作精神，讓學(xué)生的競賽的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)。
2.促進(jìn)學(xué)生體驗內化
感受或體驗是外部客體，觀(guān)念或行為是內部主體。學(xué)生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀(guān)念，即是否能實(shí)現外部客體到內部主體的轉化，關(guān)系到體驗式教學(xué)的效果，這個(gè)過(guò)程涉及學(xué)生對經(jīng)歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動(dòng)。通常情況下，可老師可組織辯論、寫(xiě)作、討論、動(dòng)手做、演講等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗的內化，加強內化的效果。具體的活動(dòng)如下：探討教材的內容、討論故事結尾、暢想未來(lái)、總結教材、表演教材情景，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的體驗，使內化更加的深刻。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通中，要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養，不急于對學(xué)生的感想下定義，引導學(xué)生挖掘更高層次的體驗和內化。
3.強化學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和反饋
在體驗式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和反饋有利于調節學(xué)生體驗的方向、強化體驗的價(jià)值，有利于從整體上把握教學(xué)的效果，對師生來(lái)說(shuō)也是一次有意義情感交流和共享，是學(xué)生體驗學(xué)習的重要組成部分。評價(jià)和反饋是一個(gè)有機的過(guò)程，不是一躇而就的，需要老師和學(xué)生密切配合，學(xué)生把親身經(jīng)歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據學(xué)生的學(xué)習認知能力給予適當的評價(jià)和指導意見(jiàn)，讓學(xué)生總是能在適當的時(shí)機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個(gè)體認知能力和成長(cháng)環(huán)境的差異，學(xué)生具有不同的思維模式，學(xué)生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學(xué)生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀(guān)規律，避免對學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)方法，要用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，把課堂營(yíng)造成一個(gè)融洽、向上的學(xué)習環(huán)境，為更高層次的體驗奠定環(huán)境基礎。
4.注重學(xué)習遷移能力的培養
學(xué)習是一個(gè)連續的過(guò)程，任何學(xué)習都是在原有認知基礎和學(xué)習經(jīng)驗上進(jìn)行的，遷移能力指的是：在現有情景中獲得的技能、態(tài)度、知識影響以后學(xué)習的能力。學(xué)生的遷移能力越高，對后續的學(xué)習行為就越有效率，自學(xué)能力、學(xué)習的積極性、學(xué)習的自信心都會(huì )得到增強，對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。培養學(xué)生遷移能力方式有：組織學(xué)生多參與演講比賽；鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的話(huà)劇演出；多與外國友人交流。
二、結束語(yǔ)
隨著(zhù)教育體制的改革，體驗式教學(xué)在日常的教育活動(dòng)中所占的比重越來(lái)越大，還還是存在一些需要改進(jìn)和完善的地方。體驗式教學(xué)的方法應是多樣的，應根據學(xué)生、教師、教學(xué)條件的具體情況進(jìn)行適當地調整，既要保持體驗學(xué)習的多樣性，又要保障體驗式教學(xué)的效果�？偸�，老師在設計體驗式教學(xué)時(shí)應充分把握學(xué)生的知識基礎和認知能力，選擇最適合的教學(xué)方法和策略，注重體驗情境的創(chuàng )設，營(yíng)造和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行體驗、認知、感悟，讓每一次體驗教學(xué)都成為學(xué)生感悟知識、學(xué)習知識的窗口。
學(xué)前教育論文3
摘 要：以就業(yè)為導向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養調整的新視角 隨著(zhù)我國綜合國力的不斷提升，社會(huì )各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育研究生論文
以就業(yè)為導向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養調整的新視角
隨著(zhù)我國綜合國力的不斷提升，社會(huì )各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊伍對于提高實(shí)際教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(cháng)具有極其重要的意義。本文重點(diǎn)以就業(yè)為導向，探討了在市場(chǎng)需求變化下對學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養進(jìn)行的相應調整，對幼兒園教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)標準進(jìn)行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專(zhuān)業(yè)人才的培養提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進(jìn)未來(lái)相關(guān)的改革及快速發(fā)展。
一、學(xué)前教育人才培養的再定位
現階段我國教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當前和未來(lái)發(fā)展的角度看對于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀(guān)上要求原有的人才培養模式重新調整和創(chuàng )新。人才培養方式和內容決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì )需求實(shí)現良好的對接，學(xué)前教育人才的培養必須以市場(chǎng)需求為導向，重新進(jìn)行定位和調整。
1.對專(zhuān)業(yè)課設置重新進(jìn)行調整，完善專(zhuān)業(yè)課教育體系
強化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習是培養學(xué)前教育專(zhuān)科人才相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，專(zhuān)業(yè)課設置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課設置和調整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發(fā)展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專(zhuān)業(yè)理論課以及專(zhuān)業(yè)技能課要合理調整好比例，對教學(xué)內容要做科學(xué)的調整和安排。
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質(zhì)”的內容，而缺少明確“師德”培養內容�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛(ài)心、耐心、細心和責任心關(guān)懷呵護他們成長(cháng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹(shù)立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來(lái)的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中。除了《教師職業(yè)道德》這門(mén)課之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標之中，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透該內容。
2.創(chuàng )新特色教育
教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟社會(huì )高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機遇期。傳統教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展的人才。
2.1培養雙語(yǔ)教學(xué)能力
幼兒教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(cháng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語(yǔ)就是家長(cháng)們最為關(guān)心的內容之一，雙語(yǔ)幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語(yǔ)教學(xué)能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學(xué)前教育人才雙語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法
相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開(kāi)辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專(zhuān)人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì )在中國的總部進(jìn)行學(xué)習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來(lái)開(kāi)辦蒙氏教育相關(guān)的專(zhuān)題講座，對于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書(shū)。
2.3組織情境課堂教學(xué)
我們根據相關(guān)教材，所用教學(xué)內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎小組開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設計以及活動(dòng)組織還有語(yǔ)言表達以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的能力，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)題“講課大賽”，從中發(fā)現和評選講課能手。通過(guò)組織相關(guān)的見(jiàn)習和實(shí)習活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的`工作能力。
2.4提高相關(guān)保育技能
對于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養工作：
(1)學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)科人才的培養計劃中要實(shí)際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;(2)將保教并重的相關(guān)現代保育觀(guān)逐步在學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，開(kāi)展講座和培訓等活動(dòng)讓學(xué)生對相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關(guān)知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內容，提高學(xué)生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關(guān)課程結構的再調整
各高師院�？蓢栏癜凑諊蚁嚓P(guān)要求結合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對課程結構進(jìn)行優(yōu)化。
1.對課程類(lèi)型相關(guān)結構進(jìn)行重新審視
長(cháng)期以來(lái)我國師范院校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置側重藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程，對教育類(lèi)相關(guān)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現專(zhuān)業(yè)基礎不扎實(shí)等問(wèn)題。新形勢下我們必須糾正相關(guān)錯誤做法。正確認識教育類(lèi)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要意義，對優(yōu)勢教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結合，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程總的課時(shí)數，倡導相關(guān)藝術(shù)素養，相對于技能在可持續性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對藝術(shù)類(lèi)課程相關(guān)內容進(jìn)行甄選，體現精選和實(shí)用原則。
2.調整選修課相關(guān)設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個(gè)方面進(jìn)行調整：(1)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)內容，偏重于對藝術(shù)有濃厚興趣以及對該方面內容進(jìn)行補習的學(xué)生;(2)教育類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;(3)管理類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機構管理的學(xué)生;(4)學(xué)科類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎教育的學(xué)生。對選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調整，要本著(zhù)對學(xué)生未來(lái)實(shí)際發(fā)展有利的原則。
3.對教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規劃
與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面專(zhuān)科人才培養水平的綜合體現，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現。一般而言第四學(xué)期安排見(jiàn)習為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習為宜，總周數為10至15周。見(jiàn)習時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習時(shí)間相對較長(cháng)，但學(xué)生實(shí)踐機會(huì )較少，所遇到的實(shí)踐問(wèn)題不能得到相應的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問(wèn)題，會(huì )形成不良影響。本著(zhù)分散與集中以及學(xué)期與假期有機結合的原則重新規劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預留解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)間，對學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業(yè)前做好充分的準備。
三、就業(yè)導向下學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養的新思路
1.以就業(yè)為導向的相關(guān)技能訓練
在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導向加強技能訓練，一方面強化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開(kāi)展兒歌演唱會(huì )，強化學(xué)生對兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì )在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩(shī)歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展相關(guān)兒童畫(huà)方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設計藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂(lè )器以及彈唱和舞蹈還有雙語(yǔ)展示和講故事在內的全能大賽;在畢業(yè)生中開(kāi)展手工作品及繪畫(huà)展。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
2.下大力度建設好學(xué)生實(shí)習基地
實(shí)習是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節，實(shí)習基地的建設水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習基地，為學(xué)生實(shí)習提供更多的便利，提升實(shí)習質(zhì)量。
3.開(kāi)設專(zhuān)項教學(xué)提高學(xué)生的應聘能力
我們結合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(cháng)，指導他們設計建立，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開(kāi)課等方面打下堅實(shí)基礎。通過(guò)這些專(zhuān)項教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)的參加用人單位的招聘。
4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位
學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校會(huì )制定相關(guān)就業(yè)方案，綜合每個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)還有教學(xué)能力等方面因素，幫助學(xué)生找準定位，指導他們選擇適合的就業(yè)崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業(yè)生中開(kāi)展模擬應聘活動(dòng)，對學(xué)生在模擬應聘活動(dòng)中表現出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)總結，及時(shí)解決。同時(shí)我們積極聯(lián)系各個(gè)用人單位，推薦我們的畢業(yè)生。
通過(guò)以就業(yè)為導向調整學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養的思路和方法，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，實(shí)現了高水平的畢業(yè)生就業(yè)率。
學(xué)前教育論文4
摘要：目前，隨著(zhù)國家經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會(huì )對中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業(yè)教育受到社會(huì )廣泛關(guān)注的情況下，了解中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現狀，解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì )對中職人才的需求，是中職學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的前提。本文通過(guò)分析中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出合理的解決對策，以期為提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，提供有用的參考。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；問(wèn)題；對策
培養技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，而舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要組成部分，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有著(zhù)相當重要的影響，因此，提高舞蹈教學(xué)的有效性，促使學(xué)生具有較強的舞蹈能力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的基礎。而且，近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學(xué)的地位，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì )對高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)競爭力的有效方式。
１中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保鄙吹馁|(zhì)量較差：目前，社會(huì )對中職教育的認同程度較低，很多家長(cháng)認為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對于孩子以后的就業(yè)沒(méi)有多大的幫助，因此，在中考結束后，許多學(xué)生會(huì )選擇去普通高中繼續學(xué)習，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標準，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，由于中職學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達成教學(xué)目標，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量［１］。
�。保参璧附處熽犖楸∪酰弘S著(zhù)國家對幼兒教育的重視程度不斷增強，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生規模日益擴大，發(fā)展速度也不斷加快，社會(huì )對各門(mén)藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)缺乏經(jīng)驗豐富、工作能力較強的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會(huì )從大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［２］。
�。保澄璧刚n程設置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習時(shí)間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習時(shí)間，一年崗位實(shí)習時(shí)間，這種課程設置，使得學(xué)生學(xué)習理論知識的時(shí)間較短，舞蹈課時(shí)較少，給從未接觸過(guò)舞蹈學(xué)習的學(xué)生帶來(lái)不利影響。同時(shí)，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機會(huì )，再加上學(xué)習舞蹈的`難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。
�。保次璧刚n程的教學(xué)內容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內容比較陳舊落后，實(shí)用性不強，給教學(xué)效果造成負面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過(guò)度強調教學(xué)活動(dòng)的通用性，教學(xué)內容繁多，并且傾向于專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒(méi)有體現中職教育的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)性，不能適應社會(huì )的需求，嚴重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
２解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中問(wèn)題的對策
�。玻睖蚀_定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標是培養技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學(xué)校應該準確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標，增強教學(xué)的科學(xué)性、針對性，以提高學(xué)生的綜合能力。中職學(xué)校應該根據社會(huì )的需求，合理設置學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標，凸顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎性和實(shí)用性，讓學(xué)生系統的學(xué)習舞蹈基礎理論知識，提高學(xué)生的舞蹈能力，確保學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì )對幼兒舞蹈教師的要求，以增強中職學(xué)前教育的競爭力［３］。
�。玻步姶蟮奈璧附處熽犖椋何璧附處熓菍W(xué)生學(xué)習舞蹈的引導者，因此，中職學(xué)校應該建立強大的舞蹈教師隊伍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件。中職學(xué)�？梢苑e極開(kāi)展培訓活動(dòng)，不斷提高舞蹈教師的執教能力，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。同時(shí)，中職學(xué)�？梢越o舞蹈教師提供實(shí)踐的機會(huì )，讓舞蹈教師根據幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)，以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
�。玻澈侠碓O置舞蹈課程：不同的學(xué)生具有不同的舞蹈基礎和學(xué)習能力，因此，中職學(xué)校應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理設置舞蹈課程，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。在學(xué)生入學(xué)之前，中職學(xué)校應該組織專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師，檢測和調查學(xué)生的舞蹈基礎，以確保舞蹈教學(xué)的針對性和科學(xué)性。同時(shí)，中職學(xué)校應該根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)，合理安排舞蹈教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習條件，豐富學(xué)生舞蹈基礎知識的同時(shí)，注意培養學(xué)生的教學(xué)能力，促使學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
�。玻催x用科學(xué)的舞蹈教材：舞蹈教材是學(xué)生學(xué)習舞蹈的依據，因此，中職學(xué)校應該選用科學(xué)的舞蹈教材，以取得良好的教學(xué)效果。中職學(xué)校應該結合學(xué)前教育的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特色，積極改革舞蹈教材內容，培養學(xué)生的幼教職業(yè)能力，提高學(xué)生的舞蹈能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展［４］。
３總結
總而言之，舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育中的重要組成部分，也是中職學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節，因此，中職學(xué)校應該清楚地認識到舞蹈教學(xué)的重要性，合理設置舞蹈教學(xué)課程，建立強大的舞蹈教學(xué)隊伍，增加資金投入，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習環(huán)境，以提高學(xué)生的舞蹈水平，確保學(xué)生能夠適應社會(huì )發(fā)展的需要。
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學(xué)前教育論文5
構建一個(gè)功用齊全、界面友好的學(xué)前教育遠程效勞平臺，努力為鄉村學(xué)前教育效勞，是當前學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動(dòng)功用模塊，是為鄉村幼兒園教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源、停止教研與業(yè)務(wù)指導的有力保證。如何經(jīng)過(guò)學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止有效的培訓與研修，幫扶指導鄉村學(xué)前教育開(kāi)展，是本文研討的重點(diǎn)。
一、幼教員資培訓現狀及問(wèn)題
目前主要的幼教員資培訓方式有兩種，一是傳統的面授式培訓，二是網(wǎng)絡(luò )遠程培訓。傳統的面授式培訓根本上以提升教員專(zhuān)業(yè)素養為目的，停止完好的學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓的幼教教師在短時(shí)間內承受較高密度的學(xué)習，這對他們獲取系統性的學(xué)問(wèn)的確有很大協(xié)助。但是，這樣的培訓方式最主要的問(wèn)題是培訓內容太過(guò)單一，關(guān)于參與培訓的幼教教師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論學(xué)問(wèn)，但在傳授理論學(xué)問(wèn)時(shí)無(wú)視了教員已有的經(jīng)歷，在大多數狀況下脫離了教學(xué)實(shí)踐，招致很多幼教教師固然參與過(guò)培訓，但卻由于無(wú)法停止實(shí)踐應用而選擇繼續沿用傳統的教學(xué)思想，進(jìn)而淡薄了課程變革的認識。
固然目前，傳統的面授式培訓在過(guò)程中也逐步交叉了小組討論、專(zhuān)題研討、跟班聽(tīng)課等交流互動(dòng)的教學(xué)方式，但依然無(wú)法調動(dòng)參與培訓的幼教教師學(xué)習的自主性和積極性，使他們主動(dòng)與培訓教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著(zhù)的培訓效果。應用網(wǎng)絡(luò )停止遠程培訓，對廣闊幼教教師而言不失為一個(gè)便利的培訓方式。網(wǎng)絡(luò )遠程培訓最主要的優(yōu)勢是讓師生可以打破時(shí)空限制停止學(xué)習與交流，保證了參訓學(xué)員與教員的及時(shí)溝通，同時(shí)也為培訓的資源共享、學(xué)問(wèn)獲取提供了便利。當然，網(wǎng)絡(luò )遠程培訓也難免會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題，特別是在培訓教員的監控力度不夠的狀況下。
由于沒(méi)有直接地與教員面對面，加上參訓學(xué)員的認知水平不同，很多學(xué)員容易呈現無(wú)視學(xué)習活動(dòng)的現象，特別是在實(shí)時(shí)培訓時(shí)，很多學(xué)員僅僅是將培訓頁(yè)面翻開(kāi)，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無(wú)法控制的。而在停止交流互動(dòng)時(shí)，多數學(xué)員也由于沒(méi)有聽(tīng)課或不想聽(tīng)課而形成在互動(dòng)討論中偏離學(xué)習主題，停止與學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)題討論或毫無(wú)意義的閑談，招致培訓互動(dòng)方式單一，或沒(méi)有思想的碰撞與觀(guān)念的交流。這樣的培訓在總體效果上的確無(wú)法得到參與培訓的幼教教師的普遍認同。
二、學(xué)前教育遠程效勞平臺交互模塊設計準繩
為了可以更好地促進(jìn)幼教教師在停止網(wǎng)絡(luò )遠程培訓時(shí)的互動(dòng)與交流，確保培訓任務(wù)的完成，并可以將所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)有效運用到教學(xué)實(shí)踐中，我們在學(xué)前教育遠程效勞平臺中嵌入“教、學(xué)、研、訓”一體化的交互模塊，讓參與培訓的幼教教師有一個(gè)討論、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了到達上述目的，學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊在設計上應遵照以下幾個(gè)準繩。
(一)交互方式多樣性常見(jiàn)的交互模塊主要有實(shí)時(shí)聊天、視頻會(huì )議、在線(xiàn)論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的互動(dòng)平臺，專(zhuān)家、教員與參與培訓的幼教教師在設計中要思索其自身的運用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學(xué)員的協(xié)作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專(zhuān)家、教員或其他同伴的協(xié)助，及時(shí)處理問(wèn)題，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)員的深化考慮與學(xué)問(wèn)建構。
(二)交互戰略靈敏性交互模塊是參訓學(xué)員停止討論與研修的平臺，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)戰略與教學(xué)形式。為了更好地樹(shù)立參與培訓的幼教教師的學(xué)習主體認識，主動(dòng)投入到培訓學(xué)習中，積極停止協(xié)作學(xué)習，交互戰略的選擇顯得至關(guān)重要。因而，“以學(xué)為主”的教學(xué)形式是其主要的理論根底，讓學(xué)員可以靈敏選擇本人喜歡的.方式與進(jìn)程停止學(xué)習，同時(shí)發(fā)揮主體認識，在學(xué)習過(guò)程中停止自我監視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓的人員程度良莠不齊，關(guān)于計算機的運用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應用學(xué)前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止學(xué)習、研修，運用到的交互工具不只要有簡(jiǎn)單的運用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進(jìn)教員與學(xué)員的交流與互動(dòng)。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線(xiàn)論壇及論壇的站內短信等，運用辦法簡(jiǎn)單，交互及時(shí)，方式多樣，適用性較強。(四)交互界面簡(jiǎn)約性良好的交互界面要導航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導航可以協(xié)助學(xué)員在運用平臺停止交互時(shí)，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網(wǎng)頁(yè)中;精確的用詞可以使學(xué)員在應用交互工具時(shí)不產(chǎn)生歧義，從而可以降低錯誤的點(diǎn)擊率，大大進(jìn)步學(xué)習效率。此外，交互界面中增加個(gè)性化的設置，也可以充沛發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習興味，加強培訓效果。
學(xué)前教育論文6
由于我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統一化的教育質(zhì)量標準衡量或指導農村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標準。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的含義對“質(zhì)量”、“質(zhì)量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專(zhuān)業(yè)、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標準，’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標和參數規定下來(lái)所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據。當前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢，教育質(zhì)量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會(huì )認為教育質(zhì)量是一個(gè)相對的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標準不能與產(chǎn)品質(zhì)量標準一樣統一化。學(xué)前教育質(zhì)量標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準則和依據，對學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導向作用。近幾年來(lái)我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺相關(guān)政策鼓勵發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標準。學(xué)前教育應該根據不同的社會(huì )文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標準也應當有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標準。
對合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標準時(shí)，一要評價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規律；二要評價(jià)學(xué)前教育是否與當時(shí)當地的社會(huì )經(jīng)濟文化水平相適應。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應當尊重當時(shí)當地的社會(huì )背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權利，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標準。
(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標學(xué)前教育質(zhì)量指標主要分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標兩大類(lèi)。靜態(tài)指標是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎。
靜態(tài)指標的外顯性較強，容易通過(guò)具體數據的收集和分析得出可靠的評價(jià)結果，其主要內容包括教師資質(zhì)、園所設施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。
國內外學(xué)者普遍認為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎和條件能夠創(chuàng )造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環(huán)境設施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。
我國經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展存在著(zhù)區域間的不平衡，這些因素會(huì )影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統的方式去衡量和評價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發(fā)達城市的指標不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價(jià)指標也應當有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標是指在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，根據各地（或各區域）發(fā)展程度的不同、根據幼兒現實(shí)需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標的特征學(xué)前教育質(zhì)量標準的各項指標是衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學(xué)前教育質(zhì)量標準。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)政府和公眾對學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機構安全事故從側面對學(xué)前教育質(zhì)量標準指標提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該在靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學(xué)用品、校車(chē)等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應能夠滿(mǎn)足家長(cháng)與兒童的正常需要。一方面，合理的`學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應考慮家長(cháng)的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會(huì )超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大，對有些家長(cháng)來(lái)說(shuō)是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該滿(mǎn)足兒童的正常發(fā)展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有可實(shí)現性。學(xué)前教育質(zhì)量標準指標的制定應該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當地的經(jīng)濟條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標，可能會(huì )造成大量的投入，超越當地的經(jīng)濟承受能力，同時(shí)還會(huì )有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學(xué)前教育機構通過(guò)努力可以達到的指標。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì )流動(dòng)等因素可能會(huì )導致學(xué)前教育機構剛投入經(jīng)費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的特殊要求
對農村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，適度滿(mǎn)足幼兒和家長(cháng)的需要，考慮城鄉間的經(jīng)濟發(fā)展差異，適當降低學(xué)前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實(shí)際情況出發(fā)設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度關(guān)注幼兒的認知發(fā)展衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應抓住農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農村幼兒的認知發(fā)展。農村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿(mǎn)足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學(xué)前教育質(zhì)量的標準不應是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準備”，主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進(jìn)行補償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導致輟學(xué)�；谶@樣的思考，農村學(xué)前教育應該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學(xué)習習慣。當然，在滿(mǎn)足農村幼兒認知發(fā)展需要的同時(shí)應防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應考慮農村經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，適當降低農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費投入到農村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學(xué)前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學(xué)前教育機構。農村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機構，保證每個(gè)農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學(xué)前教育發(fā)展的當務(wù)之急。如果按照統一化、標準化教育質(zhì)量標準對農村和城市的學(xué)前教育機構進(jìn)行評估，大量的農村學(xué)前教育機構可能會(huì )因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會(huì )面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線(xiàn)，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學(xué)前教育師資條件的規定符合農村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費不足、教育資源分配不均等問(wèn)題，有限的教育經(jīng)費和資源用于農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車(chē)薪。就我國當前學(xué)前教育發(fā)展的現實(shí)來(lái)看，農村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū)；也有許多農村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育機構的師資條件，那么一些農村學(xué)前教育教師很有可能會(huì )被判定為不合格而導致其無(wú)法在學(xué)前教育機構中繼續生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅持普惠性，保證每一個(gè)農村幼兒入園的權利是我國農村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F實(shí)情境決定了農村學(xué)前教師的認定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應適當地降低農村學(xué)前教師評估的標準。
(四）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應強調從實(shí)際情況出發(fā)設置課程從農村實(shí)際情況出發(fā)設置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展；同時(shí)，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實(shí)情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學(xué)前教育機構的師資力量匱乏，農村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對較低，而農村幼兒的認知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農村學(xué)前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進(jìn)行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發(fā)揮農村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢。
三、當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標準存在城鄉統一現有的學(xué)前教育質(zhì)量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質(zhì)量標準不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區域經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統一領(lǐng)導、地方負責、分級管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標準是教育行政部門(mén)頒布的驗收（評估）標準，這在客觀(guān)上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門(mén)頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價(jià)方式衡量城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì )渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。盡管沒(méi)有人會(huì )贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì )導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學(xué)前教育質(zhì)量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學(xué)前教育質(zhì)量標準不適宜于農村。
(二）學(xué)前教育質(zhì)量標準趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標準不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行劃分等級，如示范園、一類(lèi)園、二類(lèi)園等標準。在具體的評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，質(zhì)量標準趨于刻板，學(xué)前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學(xué)前教育機構的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學(xué)前教育機構時(shí)應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機構和農村學(xué)前教育機構，這對農村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。
另一方面，現行的學(xué)前教育機構級別的評定標準重點(diǎn)體現在靜態(tài)指標是否達標上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標準中所占權重高，學(xué)前教育機構的質(zhì)量評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)前教育機構的場(chǎng)地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類(lèi)。，對物質(zhì)條件的過(guò)分追求導致農村學(xué)前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類(lèi)別的評定標準。用有限的資源和經(jīng)費去進(jìn)行場(chǎng)地設施的配置，必然會(huì )減少師資方面的投入。
(三）學(xué)前教育質(zhì)量標準去背景化教育質(zhì)量的相對性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評價(jià)應該從教育背景出發(fā)。當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準體現出去背景化的問(wèn)題，在衡量、評估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標來(lái)衡量農村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長(cháng)的真實(shí)需求。同時(shí)，當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準將指標分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標，動(dòng)態(tài)指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學(xué)前教育機構時(shí)對物質(zhì)條件加權較高的問(wèn)題。如此一來(lái)，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質(zhì)量”標準的學(xué)前教育機構進(jìn)行扶持，滿(mǎn)足他們的各項物質(zhì)要求。一些農村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學(xué)前教育機構得不到教育資源的分配，其發(fā)展狀況和質(zhì)量令人堪憂(yōu)。當然，并不是說(shuō)農村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構，但是犧牲了其他學(xué)前教育機構的發(fā)展前景，專(zhuān)注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構是背離了農村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標準要與文化、社會(huì )、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達到引導農村學(xué)前教育機構和諧發(fā)展的目的。
四、建立農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的區域特征很明顯，各區域學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評估學(xué)前教育機構的質(zhì)量時(shí)應明確城鄉差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發(fā)展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習成績(jì)并提升他們的學(xué)習信心，通過(guò)做好入小學(xué)前的準備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以，對農村學(xué)前教育認知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面，應區分城市和農村學(xué)前教育現狀的差異。農村學(xué)前教育機構因為教育資源占有較少，物質(zhì)設施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學(xué)前教育從農村的教育現實(shí)出發(fā)，確保農村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標準目前，衡量和評價(jià)我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行等級劃分，但是在評定等級的過(guò)程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著(zhù)農村學(xué)前教育機構的發(fā)展。針對這種情況，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應當建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標準。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應該適當增加對農村幼兒認知發(fā)展、學(xué)習經(jīng)驗方面的評估和測量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評估指標。同時(shí)，不要“一步到位”地對農村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎上，適時(shí)適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(三）提倡超越標準化的學(xué)前教育質(zhì)量標準盲目借鑒和運用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標準會(huì )帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國尚有許多幼兒沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內的學(xué)前教育機構，當務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標準。[12]運用不合實(shí)際的質(zhì)量標準去限制一些學(xué)前教育機構的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農村學(xué)前教育應當因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標準，摒棄“大一統”的學(xué)前教育質(zhì)量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展情況決定著(zhù)農村的學(xué)前教育質(zhì)量標準應當是合適的、貼近實(shí)際的。根據農村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標準化”的學(xué)前教育質(zhì)量標準是保證農村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
學(xué)前教育論文7
論文摘要：國學(xué)經(jīng)典是中華民族博大智慧和美好情感的結晶，是構成中華傳統文化的核心價(jià)值體系，是構建和諧社會(huì )的重要精神支柱。"振興國學(xué)，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進(jìn)"國學(xué)課程"建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個(gè)課題，為了更好地體現幼兒園的國學(xué)課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學(xué)課程"的內容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學(xué)有效地實(shí)施和豐富"國學(xué)課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結合，與幼兒園課程整合起來(lái)，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"的教育思想，實(shí)現塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。
論文關(guān)鍵詞：國學(xué)教育 幼兒視野 國學(xué)經(jīng)典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。"國學(xué)經(jīng)典教育有利于培養良好品德和健康人格，因此，我將國學(xué)經(jīng)典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂(lè )的成長(cháng)。
正文
國學(xué)經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學(xué)理性地開(kāi)展讀經(jīng)教育。在新時(shí)代的教育背景下，國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學(xué)經(jīng)典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問(wèn)題�！毒V要》指出：教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律，各領(lǐng)域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結合《綱要》的精神，根據幼兒教育的基本規律，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，有效地將國學(xué)經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來(lái)，從而初步建立富有特色的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，使國學(xué)經(jīng)典教育成為孩子的一種樂(lè )趣�，F將教學(xué)心得與同行分享交流。
國學(xué)經(jīng)典教育走進(jìn)我園，與晨間音樂(lè )、早操活動(dòng)、晨會(huì )活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng )設、領(lǐng)域教學(xué)、民間游戲等各個(gè)方面相互滲透和整合，走進(jìn)了孩子日常生活和學(xué)習的各個(gè)角落，規范著(zhù)我們的.日常行為，為傳承民族優(yōu)秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實(shí)基礎。國學(xué)經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價(jià)值的典范性著(zhù)作。傳承文明是教育的重要責任。在國學(xué)經(jīng)典作品中童蒙養正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎。我國古代文化典籍中蘊藏著(zhù)豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開(kāi)展幼兒國學(xué)經(jīng)典活動(dòng)時(shí)，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來(lái)童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學(xué)，家長(cháng)生氣的跟我說(shuō)這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著(zhù)不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。國學(xué)經(jīng)典內容豐富，往往簡(jiǎn)短的幾句話(huà)就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與國學(xué)經(jīng)典教育有機的結合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，也達到強化復習與記憶國學(xué)的效果。
國學(xué)故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經(jīng)典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經(jīng)典文化。國學(xué)是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價(jià)值取向，而科學(xué)文化也正是其生命軀干上的一個(gè)有機活體�！度纸�(jīng)》的內容包羅萬(wàn)象，其中還包括著(zhù)天文、地理等。在科學(xué)領(lǐng)域中，我將《三字經(jīng)》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學(xué)領(lǐng)域中，讓幼兒感受優(yōu)秀的文化精神和智慧結晶�？鬃诱f(shuō)："思之不如好之，好之不如樂(lè )之"。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，我將音樂(lè )教育與國學(xué)經(jīng)典教育融合為一體，使教育教學(xué)活動(dòng)更加富有情趣。節奏游戲變國學(xué)經(jīng)典誦讀為輕松的音樂(lè )教學(xué)。由于一些國學(xué)經(jīng)典作品的句子很長(cháng)，讀起來(lái)拗口，影響幼兒的學(xué)習興趣，因此我創(chuàng )編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學(xué)會(huì )誦讀國學(xué)，感受音樂(lè )的美妙。在國際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國學(xué)人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認知規律的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，更好的發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續發(fā)展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問(wèn)題。今后在實(shí)踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學(xué)教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng )新，最終探索出符合國情和時(shí)代特點(diǎn)的國學(xué)教育理念，以促進(jìn)國學(xué)經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。
學(xué)前教育論文8
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，人們想要增長(cháng)見(jiàn)識，提高文化素養的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時(shí)期的閱讀對人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認識到這一點(diǎn)，從幼兒教育入手培養學(xué)生的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎。
我國在新《綱要》的內容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。
由此可見(jiàn)，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個(gè)人閱讀能力培養的最佳期不是父母通常認為的小學(xué)階段，而應該是3-6歲這一孩子記憶力和語(yǔ)言學(xué)習能力的黃金時(shí)期。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識的海洋，對幼兒今后的成長(cháng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，是幼兒增長(cháng)知識、開(kāi)闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。
一、構建閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣
構建輕松自由的閱讀環(huán)境，保證幼兒主動(dòng)閱讀，感受語(yǔ)言魅力，這是新的教育環(huán)境下對幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構建閱讀教育的環(huán)境時(shí)，要為幼兒提供相對寬松愉悅的環(huán)境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀信息進(jìn)行交流和溝通，以此強化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標出名稱(chēng)，要在日常教育工作中引導學(xué)生關(guān)注這些物品。
可以在室內外張貼一些簡(jiǎn)單的標語(yǔ)，隨時(shí)引導幼兒理解并按照要求遵守如在門(mén)口寫(xiě)“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫(xiě)上“別忘了把我關(guān)上”;另外可以根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在零食區把幼兒喜歡的零食用漢語(yǔ)標注出來(lái)，這樣就會(huì )加深幼兒的理解。這樣隨時(shí)隨地的文字語(yǔ)言教育，能夠刺激幼兒對文字的接受水平，長(cháng)時(shí)間的堅持會(huì )讓幼兒認識更多的文字，掌握更多語(yǔ)言，強化其對語(yǔ)言的理解能力，激發(fā)其閱讀的興趣。
二、構建和諧輕松的閱讀氛圍，引導幼兒體驗閱讀樂(lè )趣
教師要以幼兒為主體構建新的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以搜集并整理幼兒在閱讀一些作品之后表達出來(lái)的看法，將其整理成文字打印出來(lái)，激發(fā)幼兒對彼此閱讀的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之產(chǎn)生創(chuàng )作的欲望，教師可以在教室內單獨設立一個(gè)角落展示學(xué)生喜歡閱讀的作品，為學(xué)生創(chuàng )造交換閱讀的條件。
另外教師可以選擇一個(gè)活動(dòng)室設定特殊一些故事情景，包括童話(huà)故事或神話(huà)故事，在場(chǎng)景設定、背景音樂(lè )和故事錄音等內容的配合下，讓幼兒仿佛身臨其境感受故事的內容和情感，組織幼兒通過(guò)閱讀理解故事內容，自主表演加深對故事的理解，這對幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力的提高都有積極的作用。
三、組織閱讀活動(dòng) 強化日常生活的應用
1.設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
幼兒教師在引導幼兒展開(kāi)閱讀的時(shí)候，可以為幼兒設定一定的懸念，比如在講故事的時(shí)候教師可以在故事情節比較緊張的時(shí)候停下來(lái)，讓學(xué)生猜一猜故事的后續發(fā)展。教師也可以組織學(xué)生對現有的故事情節展開(kāi)討論，猜測后面的故事情節，然后帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)圖書(shū)找到答案。另外教師可以先完整的講述故事內容，之后再講一遍讓學(xué)生聽(tīng)，教師可以特意漏掉一些故事情節，讓學(xué)生找出漏掉的內容并用自己的話(huà)補充出來(lái)。
2.結合生活經(jīng)驗，引發(fā)閱讀思考
幼兒的閱讀水平會(huì )受其之前的生活經(jīng)驗所影響，教師要結合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗找出符合幼兒身心發(fā)展的閱讀內容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要善于發(fā)現幼兒和閱讀材料當中相似的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生將現實(shí)和書(shū)本的內容結合起來(lái)，引發(fā)幼兒的思考。
3.結合圖片和多媒體，增加閱讀活動(dòng)
看圖是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)中多引導幼兒觀(guān)察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時(shí)，可以利用幼兒熟悉圖片、樂(lè )于接受圖片、樂(lè )于通過(guò)圖片學(xué)習的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，給文字配上形象生動(dòng)的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問(wèn)題，對幼兒的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。
四、通過(guò)游戲展開(kāi)教學(xué)，重視閱讀分享
因為年齡特點(diǎn)的影響，幼兒最喜歡的活動(dòng)就是游戲，幼兒教師可以通過(guò)一些充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺上臺下相互呼應，樂(lè )不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，以輕松、愉快的'方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。
五、引導家長(cháng)構建良好的家庭環(huán)境
家庭是對孩子產(chǎn)生影響最大的環(huán)境，父母是對孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長(cháng)可以從以下幾方面入手，首先家長(cháng)要結合孩子身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，為孩子選擇一些適合其成長(cháng)特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍。家長(cháng)可以將書(shū)籍的內容講給孩子聽(tīng)，在培養閱讀習慣的同時(shí)強化幼兒的閱讀興趣;其次，當家長(cháng)給孩子講了一定數量的故事之后，孩子就有了自己創(chuàng )作故事的欲望。家長(cháng)要耐心的聽(tīng)幼兒自編的故事，同時(shí)肯定孩子的創(chuàng )新思想。
在幼兒講完一個(gè)故事后，家長(cháng)還可以鼓勵并和孩子交流對故事的看法，這對幼兒表達能力的提高也有積極的作用。父母的引導對培養孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長(cháng)要和孩子共同參與到閱讀活動(dòng)當中，共同感受閱讀的樂(lè )趣。在家庭生活中，家長(cháng)要為幼兒創(chuàng )造絕對自由寬松的閱讀環(huán)境，保證幼兒更加主動(dòng)積極的進(jìn)行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。
結論：幼兒閱讀教育會(huì )對人的一生產(chǎn)生重要影響，它是幫助幼兒實(shí)現知識累計、開(kāi)拓見(jiàn)識、陶冶情操的重要手段，對幼兒初級語(yǔ)言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣，就能有效的開(kāi)展閱讀教學(xué)，以此強化幼兒的閱讀水平和能力，為其日后的終身發(fā)展打下良好的基礎。
學(xué)前教育論文9
先秦時(shí)期有大量?jì)?yōu)秀的寓言作品，這些作品飽含精辟的人生經(jīng)驗和智慧。
學(xué)前教育階段的孩童處于心智啟蒙的階段，學(xué)習寓言作品，對心智啟發(fā)有很大的作用。學(xué)前孩童識字不多，大篇幅的講授經(jīng)典難免不宜吸收，但是寓言一般篇幅短小，精悍有趣，趣味與義理相結合，猶如講故事般潤物細無(wú)聲的啟發(fā)孩童心智。
寓言是一種篇幅短小，內容有趣，飽含一定人生經(jīng)驗教訓和哲理性的文體，被稱(chēng)為“智慧之花”。
世界三大寓言產(chǎn)地一是印度，二是古希臘，三就是中國，縱觀(guān)整個(gè)中國歷史，各朝各代都有不同的寓言作品現世，以教化愚民，警醒世人。在古希臘時(shí)期，寓言就有“愉教孩提”的事例，在當今的印度，盡管學(xué)前教育比較落后，但是于識字辨圖之外童話(huà)寓言也是教習的一大內容。
白本松先生在探討寓言的作用和功能時(shí)曾提到“寓言的某些義理恰試用于不讀詩(shī)書(shū)禮樂(lè )，不曉大義之徒�！笨梢�(jiàn)寓言是可以用以學(xué)前教育中以教育學(xué)前階段的孩童的。先秦是中國文化文學(xué)起源階段，此時(shí)期除了經(jīng)世致用的圣世經(jīng)典之外還有很多簡(jiǎn)單有趣且富有智慧的寓言�！罢麄�(gè)先秦寓言的篇數應在1200則以上。這是存留到今日的作品，當時(shí)的流傳數量一定要比這個(gè)數字大得多”由此可見(jiàn)先秦時(shí)期的寓言篇目著(zhù)實(shí)很多。不僅數量多，這些寓言飽含的哲理性和智慧性同期可比西方的《伊索寓言》，在國際上“東西輝映，知照萬(wàn)代”。
筆者認為，針對學(xué)前教育的特性，按照受教對象，教習對象和習得難度三個(gè)方面來(lái)分析討論，先秦寓言在學(xué)前教育過(guò)程中有很大的可行性。
第一，受教對象。學(xué)前教育的受教對象一般是指3歲至6歲的未參加國家初級基礎教育的適齡兒童。此時(shí)期的兒童注意力分散，較難集中，對世界充滿(mǎn)了好奇，模仿能力強，同時(shí)已經(jīng)開(kāi)始有了簡(jiǎn)單基本的思考能力，已經(jīng)可以與之交流簡(jiǎn)單的道理，而且記憶力十分之好，曾有實(shí)驗證明，3歲至6歲時(shí)期背誦的古詩(shī)，經(jīng)其耆老尚記憶猶新。
基于這些情況，筆者認為學(xué)前教育過(guò)程中，如果教授先秦寓言可以獲得良好的教育效果。首先，此時(shí)期孩童注意力難以長(cháng)時(shí)間集中，不宜長(cháng)篇累牘，如寓言般篇幅短小，短時(shí)間內就可以誦讀完畢，其時(shí)短于孩童注意力分散時(shí)間，在孩童還在集中注意力聽(tīng)老師講習的時(shí)候老師就已經(jīng)誦讀完畢，時(shí)間易于把握;其次，此時(shí)期孩童不具備復雜的思考能力但是已經(jīng)初現基本的明理能力，先秦寓言的道理一般較簡(jiǎn)單精辟，無(wú)需過(guò)度復雜的思考即可明白，與孩童而言吸收適宜，縱有一時(shí)不懂之處，可以發(fā)揮老師的思想引導作用，而且直接給他們講道理不如間接講故事寓于道理讓他們理解更合適，也更能抓住他們的注意力;再次，此時(shí)期的孩童記憶力良好，若此時(shí)教授義理明訓之作對于他們的心智啟發(fā)和人生長(cháng)遠成長(cháng)都是有好處的，這些經(jīng)古人實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗教訓實(shí)屬“前車(chē)之鑒”，理當“后事之師”，對孩童的整體人生影響甚重。
此外，先秦寓言用古韻，四字成句，易于記誦，老師在誦讀時(shí)采以歌詠方式，亦可讓孩童了解歌詠?lái)嵚�，于學(xué)習歌唱舞蹈等韻律藝術(shù)也有幫助，而且孩童好奇多動(dòng)，模仿能力強，寓言的韻律形式也容易抓住他們的注意力，掘引其好奇模仿的特性，加之引導可以促其知學(xué)上進(jìn)。
第二，教習對象。學(xué)前教育的老師都是成年人，其對寓言的理解程度之深應高于普通孩童，不單單是幼兒園的老師，日常家長(cháng)也是常見(jiàn)的教習對象。從成年人受知受教的知識高度而言，先秦時(shí)期的寓言并不是難以講誦的篇目，于學(xué)于家，都可以輕松掌握，不客觀(guān)拘泥于具體的教學(xué)場(chǎng)所，放學(xué)路上，飯食桌椅都可以予以教習。
先秦寓言的故事短小以致其臨摹的場(chǎng)景也是簡(jiǎn)單易行，可家長(cháng)，老師與學(xué)生配合表演情景劇，一方面給予家長(cháng)參與教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，類(lèi)似親子活動(dòng)，與歡樂(lè )間同學(xué)同進(jìn)，兩一方面老師也可以與家長(cháng)多加以溝通和交流，以期尋得更好的教育方式和思想。就此點(diǎn)而言，無(wú)論與家長(cháng)還是幼兒園老師都可以輕松入門(mén)，且經(jīng)濟成本與效益之間，明收可見(jiàn)。
第三，習得難度。寓言并非理論性或者實(shí)踐性很強的文體，其內容暗含的寓理也多較簡(jiǎn)單易見(jiàn)。寓言有三個(gè)要素：寓體，寓理和故事。與西方寓言多以動(dòng)植物為主不同，先秦的寓言寓體多直接以人為主，“用動(dòng)植物來(lái)做寓體方便一些無(wú)法用實(shí)際事例來(lái)解釋的道理通過(guò)一種迂回的方式來(lái)講述……但是，這種寓體帶給人的感受不親切，固然似乎現實(shí)中并不可能發(fā)生”“若寓體本身是一種不可能存在的出現，那么其寓理也缺乏一定的合理性和合法性”“寓體為人，直觀(guān)可解……其故事縱荒誕也似乎有一定發(fā)生的可能，其合理性和合法性至少不會(huì )因此而遭受質(zhì)疑……”由此可見(jiàn)，用動(dòng)植物的寓言講授義理，以孩童的智力水平似乎也真是在聽(tīng)故事了，其寓理未盡其意，終不得其效，但是先秦寓言用人來(lái)做寓體，以一種可以直觀(guān)認可的物種種族來(lái)解釋義理，其故事也貼合實(shí)際，因此更容易給孩童一種過(guò)往人所發(fā)生的經(jīng)歷帶來(lái)的經(jīng)驗教訓，更易于理解和接受;先秦時(shí)期的寓言，多諷刺譏笑之作，與凡事之間加以思考，簡(jiǎn)單理解卻含義深刻，思之甚重，不僅有很強的義理，還有很強的.思辨性，也即這些義理未必是最終的定論，或許加以更強的思辨也會(huì )有其他的含義，這樣給予孩童一種并非一種答案的引導，就可引導其以自身的經(jīng)歷來(lái)思考符合自身的經(jīng)驗，既繼承了古人的智慧，也指導了現實(shí)的行為，于理于行都有益處;
孩童時(shí)期用“道理來(lái)講道理”其效最差，因為孩童還不具備基本的邏輯思考能力，也即不足以思考復雜的問(wèn)題，因此思辨性道理即使講出來(lái)也是收效甚微，但是孩童愿聽(tīng)故事，原因很簡(jiǎn)單——有趣，盡管他們未必能完全理解寓言中的道理(當然這個(gè)方面依舊需要大人的引導)，但是這個(gè)故事他們記著(zhù)了，基于故事本身他們已經(jīng)能夠識記，那么加以引導，其寓理也便于理解了，這樣的學(xué)習效果才是潤物細無(wú)聲，孩童的成長(cháng)才是滋潤有成果的。
綜上所述，先秦時(shí)期的寓言具有先天的優(yōu)勢：篇幅短小，義理簡(jiǎn)單，再加之學(xué)前孩童受教的天性以及教習老師(或家長(cháng))的把握掌控，其學(xué)習習得難度較低且成果顯著(zhù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也略有所得，孩童樂(lè )讀樂(lè )習此類(lèi)簡(jiǎn)單的寓言，家長(cháng)反饋孩童回到家中也多思模仿，以敬其優(yōu)，故用中國古圣經(jīng)典寓言拿做學(xué)前教育之教材并輔之以孩童樂(lè )見(jiàn)樂(lè )參之活動(dòng)，其可行性確實(shí)。
學(xué)前教育論文10
注重幼兒游戲培養幼兒素質(zhì)
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(cháng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過(guò)于孩子識了多少字，會(huì )算多少題，能背多少詩(shī)歌等，而對幼兒園組織的游戲常常會(huì )不假思索地說(shuō)：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè )的活動(dòng)。著(zhù)名教育家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在�！蔽艺J為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
一、在游戲中培養幼兒良好的習慣
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認識周?chē)澜绲氖侄�。游戲是幼兒的主要活�?dòng)，是幼兒生長(cháng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養幼兒良好的習慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習慣的關(guān)鍵，因為這個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識的獲取，能力的培養，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導和訓練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲，教師必須有目的地創(chuàng )設游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅強的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規則，只有教育幼兒遵守游戲規則，才能使游戲順利開(kāi)展，在鼓勵遵守游戲規則的同時(shí)，對個(gè)別違反規則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養他們自覺(jué)排隊，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習慣培養，貴在堅持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內容和形式上的變化和創(chuàng )新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習慣。
二、在游戲中陶冶幼兒的思想品德
幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲中模仿對周?chē)挛锏膽B(tài)度，反映成人的思想感情、行為準則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲對幼兒有著(zhù)不可忽視的教育作用，幼兒教師就要因勢利導，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機對幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車(chē)”的角色游戲時(shí)，創(chuàng )設了“售票員”買(mǎi)車(chē)票、報站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車(chē)；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì )到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達了“寓教于玩”的目的。
有人說(shuō)，現在人們的生活富裕了，獨生子女卻越來(lái)越自私了，其實(shí)情況并非如此�！吨袊逃龍蟆酚幸黄秾τ變褐诵袨檎{查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養他們與人為善，樂(lè )于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗到不同角色的不同付出，在游戲中體驗并學(xué)會(huì )感恩。我們幼兒教師更應重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì )關(guān)心、幫助他人，培養良好的思想品德。
三、在游戲中培養幼兒的集體榮譽(yù)感
著(zhù)名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)；“游戲可以養成公民應有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨立、共同協(xié)作等美德的養成，沒(méi)有比游戲得來(lái)的快，來(lái)的切實(shí)�！庇螒蚴怯變赫J識世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的，游戲具備一定的規則，從內容到形式，從方法到要求，都具有較強的集體性，這就要求幼兒為達到游戲目的必須互相配合、機智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著(zhù)想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導、熱情鼓勵，使他們學(xué)會(huì )與他人合作、與人交往，培養友誼感、責任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識地引導幼兒跟著(zhù)我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì )告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦�！焙⒆觽円宦�(tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì )帶孩子們一起去分享美味的`肉，孩子們也都會(huì )高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì )樂(lè )在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì )分別率領(lǐng)兩隊進(jìn)行激烈的決戰，孩子們不僅熱情很高，也調動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì )因為自己隊伍里小朋友掉隊而緊張，會(huì )因為自己的勝利而抱團狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們在游戲和運動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。
四、在游戲中培養幼兒的安全意識
幼兒身心的各個(gè)器官，系統尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認知水平較低，缺乏自我保護意識，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無(wú)拘無(wú)束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強幼兒安全教育，把各項安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過(guò)馬路”游戲中，我先教孩子認識紅燈、綠燈、路牌、路標、斑馬線(xiàn)，再讓孩子們知道基本的交通規則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過(guò)反復演練，使幼兒有了交通安全意識，逐步養成了自覺(jué)遵守交通規則的良好習慣。
五、在游戲中培養幼兒的自信心
在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗較多，具有較強的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì )遭受失敗，表現為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強的依賴(lài)性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養幼兒的自信心，讓自信心較強的幼兒能發(fā)現和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵和肯定的語(yǔ)言，使幼兒體驗到游戲活動(dòng)的快樂(lè )和滿(mǎn)足，激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè )于上進(jìn)的愿望。尤其對那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì )保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì )獲得成功。
學(xué)前教育論文11
幼兒因為年紀較小，對各類(lèi)游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門(mén)，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應當本著(zhù)正確的游戲理念，對教學(xué)模式給予創(chuàng )新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng )新與實(shí)踐。
一、游戲內體現的學(xué)前教育理論的創(chuàng )新與實(shí)踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專(zhuān)家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿(mǎn)足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì )本質(zhì)，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過(guò)游戲體會(huì )到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學(xué)習及探尋能力。有效游戲理論透過(guò)游戲活動(dòng)，調動(dòng)兒童對游戲的興趣與動(dòng)機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì )玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內容的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個(gè)體。在設置游戲的過(guò)程中，應當認真考量?jì)和男睦硭�。通�？梢酝高^(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè )于參與。
�。ǘ﹨f(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì )的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng )新。比如對于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類(lèi)蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類(lèi)蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
�。ㄈ┩卣褂螒蚪虒W(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂(lè )、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的`時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人�？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。透過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì )到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學(xué)習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒透過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當中，并且培養了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾�、探究性活動(dòng)形式
自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創(chuàng )新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng )新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng )新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng )造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(cháng)知識。不僅可以在較長(cháng)的時(shí)間里調動(dòng)并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學(xué)資源，實(shí)現游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng )新與實(shí)踐
首先，應當開(kāi)拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應的室內、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng )造性游戲則可以在室內進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(cháng)的戶(hù)外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì )自然時(shí)，增加生活體會(huì )。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng )新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫(huà)等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結合。學(xué)前教育者應當通過(guò)游戲的內容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現出學(xué)前教育的創(chuàng )新，轉變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對于學(xué)習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
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學(xué)前教育論文12
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》中提出，要重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育。辦好鄉鎮中心幼兒園是發(fā)展農村學(xué)前教育的關(guān)鍵。而農村地區公辦園對農村民辦園具有重要的引領(lǐng)示范作用，可以說(shuō)每個(gè)地區的鄉鎮中心幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)該地區的學(xué)前教育質(zhì)量。辦好鄉鎮中心幼兒園是提高農村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有效促進(jìn)鄉鎮中心幼兒園發(fā)展有賴(lài)于正確的課程選擇。只有選擇符合鄉鎮中心幼兒園實(shí)際的、合適的、科學(xué)的課程，才能真正提高鄉鎮中心幼兒園的辦學(xué)水平。那么，我們應該遵循哪些原則，才能真正選擇出適合鄉鎮中心幼兒園的課程呢?我們在實(shí)踐探索中總結出以下四點(diǎn)。
一、以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為指導的原則
《幼兒園教育指導綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)是學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，是我國為推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，指導幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而組織專(zhuān)家制定的，是全國幼兒園都應該遵循的導向和原則，鄉鎮中心幼兒園當然也不例外�！毒V要》對幼兒園教育的'內容與要求、實(shí)施及評價(jià)做出了要求，《指南》對幼兒的學(xué)習與發(fā)展提出了合理期望，并為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。所以，鄉鎮中心幼兒園的課程選擇必然要以《綱要》和《指南》為指導，這是我們確定的第一個(gè)原則。
二、以省編教材為主、園本教材為輔原則
鄉鎮中心幼兒園在師資、視野、科研能力、家長(cháng)資源及資金等方面跟城市幼兒園還是有差距的。所以，如果不切實(shí)際地跟風(fēng)搞特色課程、園本課程可能不是明智之舉，在沒(méi)有科學(xué)論證和實(shí)驗的情況下大搞特搞，反而會(huì )降低幼兒園原本的教育質(zhì)量，是對幼兒和家長(cháng)的不負責任。謹慎的做法是以省編教材為主、園本教材為輔開(kāi)展課程。因為各省的省編教材必然是由各省幼教專(zhuān)家和名園、一線(xiàn)名師組成的頂級團隊經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和實(shí)驗才編定出來(lái)的，它的科學(xué)性、有效性是有保障的。當然，我們也不能機械地對省編教材生搬硬套，而要根據本地區、本園的教育資源及幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng )造性的使用，要有針對性地對課程進(jìn)行選擇、重組、生成。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是幼兒園課程規范化、個(gè)性化和系統化的課程園本化過(guò)程。所以，以省編教材為主、園本教材為輔是我們確定的第二個(gè)原則。
三、以人為本原則
教育本來(lái)就是圍繞著(zhù)“人”展開(kāi)的，無(wú)論是作為施教者的教師，還是作為教育對象的學(xué)生，都應該成為幼兒園課程選擇的關(guān)注點(diǎn)。只有以人為本，才能真正把課程目標落到實(shí)處。
(一)課程選擇要立足于幼兒的發(fā)展現狀
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，只有在了解幼兒的學(xué)習與發(fā)展現狀的基礎上，才能有效地支持和促進(jìn)他們的學(xué)習與發(fā)展。所以，我們在做課程選擇之前，先要做的一件事是設計調查問(wèn)卷，分析本園幼兒發(fā)展的現狀及學(xué)習特點(diǎn)，為課程選擇奠定基礎。我們通過(guò)《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒發(fā)展現狀和學(xué)習特點(diǎn)現狀調查》及《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展方面的家長(cháng)調查問(wèn)卷》兩份問(wèn)卷調查，運用家長(cháng)評價(jià)和教師評價(jià)相結合的方法，綜合分析了幼兒發(fā)展的現狀及學(xué)習特點(diǎn)，尋找到不同年齡段幼兒教育重點(diǎn)，結合《綱要》和《指南》，梳理出不同年齡段教育內容的教學(xué)設計和組織、教學(xué)方法和策略，力求使課程能滿(mǎn)足本園的幼兒發(fā)展的需要，更貼近、適合本園的教育對象。
(二)課程選擇要把握好教師的“最近發(fā)展區”
教師是課程的實(shí)施者，只有在教師了解并把握課程的基礎上，才有可能真正地實(shí)施好課程。不然，哪怕課程規劃得再完美、再?lài)乐斠矝](méi)用。所以，課程選擇要把握好教師的“最近發(fā)展區”。這一點(diǎn)在實(shí)踐中最常被忽視。我們通過(guò)《赤湖中心幼兒園教師基本能力調查問(wèn)卷》了解本園教師在觀(guān)察和解讀幼兒、教育教學(xué)、班級管理、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面的能力以及文化知識素養，把握教師的“最近發(fā)展區”，把教師的能力納入課程選擇的考慮要素中，并在此基礎上展開(kāi)有針對性的培訓活動(dòng)，力圖讓教師的教學(xué)有效、有意義。
四、彰顯本土特色原則
幼兒的學(xué)習與發(fā)展離不開(kāi)真實(shí)的生活，這是由他們的學(xué)習特點(diǎn)決定的。這就要求我們在選擇課程時(shí)要盡量以本地、本園的現有、特有的資源為基礎展開(kāi)，而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的課程模式。世界上沒(méi)有最好的課程可以適合所有的幼兒園，適合自己的才是最好的。彰顯本土特色就是承認生活和環(huán)境對幼兒成長(cháng)的教育價(jià)值。這樣才能充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
總之，正確的課程選擇是有效發(fā)展鄉鎮中心幼兒園的關(guān)鍵。我們在實(shí)施課程前，一定要謹慎選擇課程，要有嚴謹的科研態(tài)度，對幼兒和家長(cháng)負責，為我國的學(xué)前教育發(fā)展做出應有的貢獻。
學(xué)前教育論文13
1、開(kāi)題報告的含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及預備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)要害的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
2、寫(xiě)好研究方案應做的基礎性工作
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而會(huì )站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要把握與我們課題相關(guān)的基礎理論知識，理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學(xué)習，這樣我們寫(xiě)報告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。
3、課題研究方案的結構與寫(xiě)法
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì )生孩子，不會(huì )起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢？
名稱(chēng)要準確、規范。
準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“佛山市教育現代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的'“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數學(xué)等。再比如，“集中識字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究�？傊�，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀(guān)點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目假如是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個(gè)研究報告，我覺(jué)得不錯，但作為課題的名稱(chēng)，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。
第2，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。
不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。
�。�2）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。不要都寫(xiě)成是堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內容包括：
�、叛芯康挠嘘P(guān)背景（課題的提出）：即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。
�、仆ㄟ^(guò)分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
學(xué)前教育論文14
摘要：聲樂(lè )課是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂(lè )教師仍然沿用較簡(jiǎn)單傳統的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂(lè )教育的發(fā)展水平。針對當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認為在教學(xué)過(guò)程中需構建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè )興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂(lè )
目前，中職學(xué)校聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀(guān)念、調整教學(xué)計劃方案、開(kāi)拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會(huì )歌唱的同時(shí)，還能掌握藝術(shù)技巧，培養出符合專(zhuān)業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養的目的，滿(mǎn)足于社會(huì )需求。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學(xué)生來(lái)自于各個(gè)縣或農村地區，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過(guò)重復“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力，更無(wú)法掌握學(xué)習的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂(lè )教師應該根據教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、結合中職生的實(shí)際情況構建多樣化聲樂(lè )教學(xué)模式
1.培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣
培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣，提升審美鑒賞能力有著(zhù)重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語(yǔ)言加以引導，讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，在不知不覺(jué)中發(fā)展他們學(xué)習聲樂(lè )的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。中職生學(xué)習主動(dòng)性不強、對教師依賴(lài)性強，一開(kāi)始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學(xué)，學(xué)生現階段處于聲樂(lè )啟蒙教育階段，需多聽(tīng)、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽(tīng)、唱于一體的`優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從內心產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現生活中的“音樂(lè )美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠”式的超強語(yǔ)言表達能力。在互相學(xué)習、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生不斷發(fā)現學(xué)習歌唱的樂(lè )趣。這樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )教師往往只注重歌唱技巧的培養，會(huì )忽視理論知識的傳授。而聲樂(lè )是通過(guò)歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒(méi)有蘊含感情和思想的歌唱不能稱(chēng)之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過(guò)程，構建起聲樂(lè )學(xué)習的基本認識。然后輔之創(chuàng )作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂(lè )學(xué)習體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授
大課主要以聲樂(lè )理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂(lè )理論知識為例，在教學(xué)過(guò)程中系統地傳授基礎理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專(zhuān)業(yè)基本能力。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時(shí)間內以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢
小組課是聲樂(lè )教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂(lè )基礎、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個(gè)性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互相觀(guān)摩、互相傾聽(tīng)，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個(gè)別發(fā)聲存在問(wèn)題的對象，教師可以更有針對性地通過(guò)講解與范唱，及時(shí)糾正學(xué)生的歌唱問(wèn)題，還可以讓學(xué)生充分體會(huì )教師在解決歌唱問(wèn)題過(guò)程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂(lè )作品不同的領(lǐng)悟層次與演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂(lè )教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
聲樂(lè )是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表演來(lái)促進(jìn)聲樂(lè )理論知識的運用，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實(shí)踐。因此，中職聲樂(lè )教學(xué)必須結合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內容，達到教學(xué)目的，更好地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂(lè )觀(guān)摩會(huì )，文藝匯報演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂(lè )教師需在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng )新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，為現代社會(huì )培養一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。
學(xué)前教育論文15
摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課是一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，該文作者通過(guò)思考與分析教學(xué)過(guò)程，結合兒童繪畫(huà)心理指出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并試圖從實(shí)際教學(xué)中找出解決問(wèn)題的辦法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);兒童繪畫(huà)
美術(shù)課是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課。社會(huì )對應用型學(xué)前教育工作者的要求越來(lái)越高，以往的美術(shù)教學(xué)已不適應時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)也存在一些問(wèn)題。只有立足于符合兒童繪畫(huà)心理發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué)，才能使未來(lái)的學(xué)前教育者適應崗位的需要。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的現狀
1.美術(shù)課教學(xué)目的不符合兒童繪畫(huà)心理特征。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節，旨在提高兒童的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力，培養兒童對美的感受、表達能力，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的養成和全面發(fā)展�，F階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)部分美術(shù)教師的教學(xué)目的不明確，采取以往的教學(xué)模式，即教師示范與學(xué)生臨摹，學(xué)生的想象空間與自主表現能力被教師的模式化符號取代了。作為未來(lái)的學(xué)前教育者，學(xué)生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養兒童的創(chuàng )新能力。因此，學(xué)前美術(shù)教育應該把激發(fā)幼兒審美情趣、對事物的求知欲和表現欲作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，使美術(shù)教育成為塑造完整的人的教育。2.美術(shù)課教學(xué)主要內容不符合兒童繪畫(huà)心理特征。高職現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)內容主要是繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞等。其中繪畫(huà)是基礎，繪畫(huà)教學(xué)又以簡(jiǎn)筆畫(huà)作為主要教學(xué)內容。簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)目識、心記、手寫(xiě)等活動(dòng)，提取客觀(guān)形象典型、突出的特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔、洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫(huà)，即成人創(chuàng )造的模式化的符號。關(guān)于兒童學(xué)習簡(jiǎn)筆畫(huà)利弊問(wèn)題的討論較多，美術(shù)教育界大多數專(zhuān)家、學(xué)者已經(jīng)取得了如下共識：簡(jiǎn)筆畫(huà)違背了人們認識事物的基本規律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養成良好的觀(guān)察習慣、觀(guān)察方法；不利于兒童想象力的提高和個(gè)性的培養；容易使兒童走進(jìn)平面表達的死胡同。3.美術(shù)課教學(xué)形式不符合兒童繪畫(huà)心理特征以往的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)常常采用從示范到臨摹的教學(xué)形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng )造美的能力，更給將要走上講臺的幼師留下效仿模式，使其在將來(lái)美術(shù)教學(xué)中也采用教師示范、學(xué)生臨摹的模式。兒童美術(shù)教育是以美術(shù)手段引導兒童去認識世界、感受世界、表現內心的一種素質(zhì)教育手段，美術(shù)教育活動(dòng)應該圍繞激發(fā)兒童學(xué)習熱情，教會(huì )兒童認識的方法，以培養他們的創(chuàng )造能力為主。美術(shù)教育中的個(gè)性和創(chuàng )新是永恒的主題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是未來(lái)的學(xué)前教育者，教師應該以幼兒的發(fā)展為導向，提高幼師生的認知能力、鑒賞能力、表達能力、創(chuàng )造能力，使其了解兒童繪畫(huà)的心理特征和發(fā)展規律，樹(shù)立正確的美術(shù)育人目的觀(guān)。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革建議
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行，遵從學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的根本目的，教師要從課程設置、教學(xué)內容、課堂教學(xué)形式等多方面進(jìn)行嘗試與探索。1.優(yōu)化課程設置。將三學(xué)年段的美術(shù)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行美術(shù)基礎訓練，主要教學(xué)內容為線(xiàn)描、色彩、素描等，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第二階段進(jìn)行各種繪畫(huà)材料的掌握訓練，主要教學(xué)內容是訓練運用綜合材料進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng )作，使其掌握國畫(huà)、版畫(huà)等繪畫(huà)形式，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第三階段進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)訓練，主要教學(xué)內容為各種繪畫(huà)方法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應用以及兒童美術(shù)的特點(diǎn)、發(fā)展規律等相關(guān)理論知識，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。2.調整教學(xué)內容。在第一階段突出、加強線(xiàn)描的教學(xué)。傳統認為素描是美術(shù)學(xué)習的基礎，但該階段的學(xué)生基礎薄弱，興趣持續時(shí)間短，在半年多時(shí)間內較難掌握素描技法。線(xiàn)描撇開(kāi)光影關(guān)系，學(xué)生只研究線(xiàn)條造型，較容易掌握，并且學(xué)好線(xiàn)描對后面簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習是很好的鋪墊。線(xiàn)描學(xué)習結束后，教師要進(jìn)行裝飾畫(huà)的教學(xué)，將繪畫(huà)由立體轉向平面，然后進(jìn)行色彩教學(xué)。由于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的素描功底，難以開(kāi)展色彩寫(xiě)生，可以采用裝飾畫(huà)的方式練習色彩的搭配與調合。3.靈活教學(xué)形式。第二階段的繪畫(huà)材料綜合應用，教師需要結合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，一堂課往往不是單一的繪畫(huà)或手工，而是兩者相結合。在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師也可以將色彩、手工等內容結合起來(lái)，這樣課堂會(huì )更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。如，在繪畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生可以畫(huà)在不同形狀的紙盤(pán)或刮畫(huà)紙上，畫(huà)好后試著(zhù)用泥巴捏；畫(huà)人物時(shí)，教師可以把人物表情和手指畫(huà)結合，增強學(xué)生作品的生動(dòng)性。一堂良好的美術(shù)課應該是多種材料的巧妙結合，靈活應用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應用各種材料的能力。4、培養學(xué)生創(chuàng )造力。在課堂設計中，教師盡量讓課堂呈開(kāi)放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應充分準備材料，學(xué)生會(huì )觀(guān)看圖片后會(huì )迫不及待地直接創(chuàng )作。有些教學(xué)內容必須由教師講解。如，在線(xiàn)描教學(xué)中，作品的最終效果由學(xué)生自己發(fā)揮，教師可以只示范重點(diǎn)，盡量給學(xué)生充足的創(chuàng )造空間。教師還可以用開(kāi)放性的作業(yè)彌補課堂教學(xué)的不足。教師布置作業(yè)時(shí)僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮想象力與創(chuàng )造力。大學(xué)課堂和幼兒園課堂區別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學(xué)生。教師要培養學(xué)生的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，在美術(shù)課堂上鍛煉學(xué)生的表達能力。教師需要在課堂上給學(xué)生機會(huì )練習。如，教師可以在上課前讓學(xué)生做一件折紙作品，課堂上讓學(xué)生用編故事的方式介紹做的動(dòng)物場(chǎng)景，以此鍛煉學(xué)生的表達能力，這也是提高欣賞能力的過(guò)程。第二，教師可以在網(wǎng)上找與教學(xué)內容相關(guān)的幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學(xué)生觀(guān)看，體會(huì )被教、學(xué)、傳教之間的差異。如，在變體美術(shù)字教學(xué)中，介紹完各種變形方法后，筆者給學(xué)生觀(guān)看了一段教師指導幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。
學(xué)前教育培養的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術(shù)教學(xué)知識，還需要利用美術(shù)為其他課程服務(wù)。大學(xué)課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養出適應幼師崗位需求的人才，如何增強學(xué)生的適應力、競爭力，是高職教師應該不斷思考的問(wèn)題。
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