學(xué)前教育論文(通用15篇)

　　在學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)前教育論文1

　　一種觀(guān)念的形成往往歷經(jīng)無(wú)數的質(zhì)疑，不斷發(fā)展以適應社會(huì )需求才得以被認可，待到其符合社會(huì )發(fā)展需求之時(shí)才會(huì )得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務(wù)教育的延伸，作為最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發(fā)展中以及在對家庭、社會(huì )所作出了貢獻中，都占據著(zhù)不可替代的位置。也正因為此，幼兒教育才得以廣泛發(fā)展。隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì )需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無(wú)論怎么變，始終圍繞幼兒身心發(fā)展而言之。在與時(shí)俱進(jìn)的年代，邊境地區盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環(huán)境的限制，但是也要堅守“進(jìn)步、創(chuàng )新”的旗幟，為自己的發(fā)展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農村教育的短板，更應該在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，標明自己的旗幟，更新、創(chuàng )造自己的幼兒教育新理念。

　　一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹(shù)立新的幼兒教育觀(guān)

　　幼兒教師是幼兒教育雙邊活動(dòng)的一方，是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對幼兒身心的發(fā)展影響極大。隨著(zhù)幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來(lái)越大，在幼兒身心的全面和諧的發(fā)展中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經(jīng)歷了很長(cháng)的階段�，F在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞杰認為，幼兒教師應該是孩子的游戲伙伴；蒙臺梭利認為，幼兒教師應該是幼兒學(xué)習的指導者和引導者；還有人認為，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等�？傊�，人們普遍認為，幼兒教師扮演的社會(huì )角色越多，越有利于幼兒的社會(huì )化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。河口縣邊境民族地區，幼兒教育的發(fā)展依賴(lài)于教師，幼兒教師將自己的所學(xué)用于民族地區幼兒教育的發(fā)展，但是受到很多因素，比如家長(cháng)對幼兒教育的誤解、社會(huì )對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導者。作為擔負著(zhù)培養幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價(jià)值觀(guān)日益多元化的社會(huì )中的教育工作者，不能沒(méi)有正確理念的指引......《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的豐富內涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據邊境民族地區情況，以幼兒身心健康發(fā)展為準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發(fā)展規律為基石，樹(shù)立科學(xué)、合理的幼兒教育理念。

　　此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發(fā)揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。

　　二、家長(cháng)觀(guān)念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的價(jià)值

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發(fā)展，人們被分數的烙印局限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區幼兒教育小學(xué)化嚴重的主要因素。在邊遠地區，尤其在邊境農村地區，人們對幼兒教育質(zhì)量?jì)?yōu)劣的評判主要基于幼兒的識字、數數上，這為幼兒教師活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發(fā)展。家長(cháng)，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問(wèn)題上，都會(huì )對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。河口縣多為少數民族，幼兒家長(cháng)對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長(cháng)對孩子的教育多停留于讀書(shū)寫(xiě)字學(xué)知識的層面，沒(méi)有從幼兒身心發(fā)展規律出發(fā)，不考慮幼兒年齡階段特點(diǎn)，造成了家長(cháng)盲目要求孩子學(xué)習，這與幼兒教育的本真價(jià)值是完全不相符合的。因此，家長(cháng)需要轉換思維模式，了解幼兒教育的真正內涵，為幼兒童年的快樂(lè )與健康提供一個(gè)支持的港灣，家長(cháng)也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發(fā)展所起到的重要作用。

　　三、社會(huì )目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用

　　社會(huì )的認可度、關(guān)注度對幼兒教師的成長(cháng)有著(zhù)很大的作用，而作為邊境一線(xiàn)的幼兒教師，本就處于被認可劣勢，這不僅僅源于幼兒教育發(fā)展的緩慢，也因為社會(huì )對幼兒教育的關(guān)注度不高。又因為地域環(huán)境的限制，阻礙了社會(huì )人們的思維，尤其是在邊境農村地區，人們普遍認為幼兒教育如果不交給孩子數數、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒(méi)有用的，最多也只能算一個(gè)保姆。筆者在對河口縣邊境農村各社會(huì )人士的.訪(fǎng)談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會(huì )算算術(shù)、默寫(xiě)古詩(shī)之類(lèi)才是好的。這樣的觀(guān)念，導致了邊境地區社會(huì )各界對幼兒教育的誤解，同時(shí)也產(chǎn)生了對幼兒教師教育活動(dòng)的強迫，把幼兒教師看做是小學(xué)老師、保姆。筆者在對邊境農村幼兒園進(jìn)行調研的過(guò)程中發(fā)現了這樣的一幕：

　　時(shí)間：中午放學(xué)時(shí)分 地點(diǎn)：南溪鎮幼兒園

　　K老師：哦，你來(lái)拿你家小孩的衣服��？他的衣服還在教室里。（K老師看到去而復返的Z家長(cháng)，笑盈盈地說(shuō)著(zhù)）

　　Z家長(cháng)：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著(zhù)拿一下？（Z家長(cháng)邊說(shuō)邊往孩子的教室走去）

　　從這段簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對話(huà)中，展露出的是社會(huì )對幼兒教師職業(yè)的不尊重、不理解，而導致這一現象的關(guān)鍵所在就是社會(huì )對幼兒教育理念的認識還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪(fǎng)的幼兒園是層出不窮的。因此，社會(huì )必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。

　　四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發(fā)展的良好生態(tài)

　　布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論近年來(lái)被廣泛地運用，提出了環(huán)境對于個(gè)體行為、心理發(fā)展所起到的重要作用，其中最主要的環(huán)境因素即學(xué)校、家庭和社會(huì )，個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中總是與周?chē)�的環(huán)境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會(huì )之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。幼兒期本就是可塑造最強的關(guān)鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會(huì )等方面在對進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中所起到的作用存在著(zhù)很大的差異，但是作為對幼兒發(fā)展起到重要作用的三大主要環(huán)境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環(huán)境，不論哪一因素出現不協(xié)調或者其他的問(wèn)題，都會(huì )導致幼兒教育發(fā)展軌跡出現危機。因此，在河口縣如此一個(gè)文化多元、環(huán)境復雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協(xié)作，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。無(wú)論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會(huì )層面、甚至于是政府層面，都應該為幼兒提供一個(gè)良好的教育生態(tài)，讓對幼兒教育發(fā)展有著(zhù)影響的各要素之間尋找到一個(gè)良性的契合點(diǎn)。

　　總之，邊境民族地區幼兒教育的發(fā)展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發(fā)展理念深入到各個(gè)階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區得到良性的發(fā)展。

學(xué)前教育論文2

　　一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀

　　(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈

　　筆者通過(guò)調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個(gè)把幼兒集中起來(lái)玩耍的場(chǎng)所，至于幼兒教育，更是無(wú)從談起。

　　(二)條件簡(jiǎn)陋

　　筆者通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現，農村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡(jiǎn)陋，幼兒活動(dòng)的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒(méi)有教具，也沒(méi)有開(kāi)啟幼兒智力的游戲場(chǎng)所和設備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應幼兒教育發(fā)展的需要。

　　(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高

　　近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說(shuō)一竅不通，根本無(wú)法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過(guò)考試等方式，將農村優(yōu)秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學(xué)習的機會(huì )還比較少，即使有這樣的機會(huì )，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農村的幼兒教師沒(méi)有機會(huì )參與培訓。

　　(四)學(xué)生在校上課時(shí)間得不到保障

　　由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個(gè)鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，校車(chē)接送幼兒上學(xué)最遠的要一個(gè)小時(shí)，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習時(shí)間。

　　二、提高農村學(xué)前教育的策略

　　(一)對幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)

　　對教師的科學(xué)評價(jià)，可以促進(jìn)農村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來(lái)說(shuō)是對教師辛勤勞動(dòng)和付出的肯定。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，就要對教師的教學(xué)設計、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評價(jià)，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動(dòng)教師工作的積極性。

　　(二)有關(guān)部門(mén)要加大對農村幼兒園的資金投入

　　有關(guān)部門(mén)要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個(gè)鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標準。如場(chǎng)地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)舒心、愉悅的`游樂(lè )場(chǎng)所，使幼兒園真正成為幼兒的樂(lè )園、學(xué)園、家園。

　　(三)

　　加強農村教師隊伍建設

　　要改變農村幼兒園的教學(xué)現狀，首先要從教師隊伍建設出發(fā)。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受?chē)�家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農村教師的職稱(chēng)問(wèn)題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績(jì)優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把培訓結果與教師職稱(chēng)掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。

　　三、結語(yǔ)

　　在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著(zhù)許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長(cháng)的共同努力下，農村幼兒教育一定會(huì )發(fā)展的越來(lái)越好。

學(xué)前教育論文3

　　語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。

　　一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性

　　(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要

　　培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。

　　(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要

　　中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境

　　(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化

　　毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。

　　(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化

　　中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。

　　(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡

　　文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。

　　(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微

　　對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；�于這種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略

　　(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的`一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。

　　(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。

　　(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)

　　從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。

　　(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

　　寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。

　　作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　參考文獻：

　　[1]張愛(ài)萱.例談中職學(xué)前教育語(yǔ)文課堂中的專(zhuān)業(yè)融合[J].文學(xué)教育(中)，20xx(1)：36-37.

　　[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設計的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，20xx.

　　大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位》

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對教學(xué)模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養要求的教學(xué)模式，首先就要理清對該課程性質(zhì)的認識，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。

　　一、現狀分析

　　(一)幼兒故事創(chuàng )編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現狀

　　隨著(zhù)教育觀(guān)念的更新，當前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(cháng)意識到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力、語(yǔ)言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng )造力。而幼兒故事創(chuàng )編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng )造、表達和表現，其認知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線(xiàn)教師對于幼兒故事創(chuàng )編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創(chuàng )編和表演活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因為自身素質(zhì)、經(jīng)驗、能力的不足導致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發(fā)揮想象去仿編、續編、改編、創(chuàng )編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導，所以在教育實(shí)踐中，對能夠指導幼兒進(jìn)行故事創(chuàng )編與表演教師的需求是強烈的。

　　(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養體系中的缺失

　　據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或實(shí)踐上均涉及幼兒故事創(chuàng )編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡(jiǎn)單創(chuàng )作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng )作故事、表演故事的技能，同時(shí)對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對幼兒的相關(guān)指導也更具科學(xué)性。

　　針對以上現狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設與幼兒故事創(chuàng )作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。

　　二、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的性質(zhì)

　　(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結合

　　幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng )作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔著(zhù)傳授知識的重任，創(chuàng )作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng )作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴謹的科學(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng )編故事，編構的故事作品的內容，動(dòng)物(角色)特征、習性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作就是藝術(shù)的創(chuàng )作，故事的人物、線(xiàn)索、結構、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節藝術(shù)性的體現則更為明顯，從劇本的創(chuàng )作到運用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè )選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應用性的課程。

　　(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結合

　　該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應的理論知識學(xué)習與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓練。如在幼兒故事創(chuàng )作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習故事創(chuàng )作的基本理論知識、指導幼兒故事創(chuàng )編的理論知識，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng )作訓練和指導幼兒故事創(chuàng )編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習、鍛煉，使理論知識與實(shí)踐緊密結合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。

　　三、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位

　　對該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對于開(kāi)設這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認識。

　　(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著(zhù)眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著(zhù)眼于教師的能力素養。

　　1.幼兒故事創(chuàng )作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式

　　首先，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習并不會(huì )在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結果�！盵1]幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創(chuàng )編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達能力都會(huì )得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng )造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè )感受力、表現力、分工、合作能力會(huì )無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動(dòng)中也得到相應的發(fā)展。

　　其次，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對處于成長(cháng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創(chuàng )編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng )造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng )造或模仿故事中人物和情節時(shí)，故事中人物與情節的真善美會(huì )潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。

　　2.幼兒故事創(chuàng )作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能

　　幼兒故事創(chuàng )作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng )作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養，綜合能力(想象力、創(chuàng )造能力、表現力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì )得到相應融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導好幼兒的故事創(chuàng )作與表演活動(dòng)，并善于把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng )作與表演的育人功能。

　　(二)該課程與其他課程的關(guān)系

　　1.與兒童文學(xué)的關(guān)系

　　無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng )作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng )作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng )作方法等一系列基本理論知識都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng )編與表演課則是對兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。

　　2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系

　　要創(chuàng )作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導他們進(jìn)行故事創(chuàng )編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng )作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識。

　　3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系

　　故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng )作環(huán)節(尤其創(chuàng )作環(huán)節)都會(huì )涉及故事創(chuàng )編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事創(chuàng )編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設計、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng )編與表演的內容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。

　　4.與教師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系

　　教師口語(yǔ)課中對語(yǔ)言表達技巧的學(xué)習會(huì )提高學(xué)生在運用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂(lè )、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì )豐富學(xué)生在表演故事、指導幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè )選擇，到加入的舞蹈、樂(lè )器，再到服裝道具的準備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養和技能。而故事創(chuàng )編與表演課則是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。

學(xué)前教育論文4

　　一、引言

　　高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)著(zhù)中國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有利于培養出創(chuàng )新型、綜合型人才。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革與社會(huì )市場(chǎng)就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關(guān)聯(lián)的，帶動(dòng)著(zhù)中國市場(chǎng)的科學(xué)化管理，對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行合理分析對中國教育行業(yè)的持續發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標

　　幼兒教師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的訓練才能正式上崗教學(xué)，要嚴格遵守教育部門(mén)設立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的培養有著(zhù)重要作用，對以后的學(xué)習和發(fā)展奠定了良好的基礎。因此，要根據學(xué)生的性格特征適當的轉變教學(xué)觀(guān)念，不斷培養幼兒的思考能力和創(chuàng )新水平，總結出一定的基礎技能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課程學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中端正學(xué)習心態(tài)，總結出適合自己的學(xué)習方式，注重教學(xué)內容的核心內容。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體，從學(xué)生的`基本需求進(jìn)行明確主導，教師要根據學(xué)生的崗位需求進(jìn)行知識側重講解，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過(guò)數據調查發(fā)現當前學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎水平比較差、缺乏明確的學(xué)習目標，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。因此，教師要將教學(xué)內容與實(shí)際水平相互結合，綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。根據美術(shù)專(zhuān)業(yè)設計原理和內容技巧進(jìn)行課程活動(dòng)設置，比如說(shuō)，可以根據色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解，開(kāi)設一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學(xué)生，就應該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉變，及時(shí)了解學(xué)生對色彩的掌握程度，進(jìn)行知識內容拓展，并且與實(shí)際生活有效結合，結合生活中的現象和案例進(jìn)行指導說(shuō)明，幫助學(xué)生較快的掌握色彩知識。在積累美術(shù)知識的過(guò)程中，學(xué)生可以有效運用到幼兒教育制作和環(huán)境設計中去。

　　三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化

　　美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養學(xué)生的藝術(shù)細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學(xué)前時(shí)期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠直觀(guān)的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念，對培養幼兒的思維想象力有著(zhù)重要的引導性作用。美術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可或缺的內容，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設置美術(shù)教學(xué)課程，充分利用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的熱情和信信。

　　美術(shù)教師要根據教學(xué)內容的設置進(jìn)行研究和規劃，明確體現出美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內容教學(xué)大綱，在內容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內容，教育管理部門(mén)要不斷完善教學(xué)管理目標，從實(shí)際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng )設出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學(xué)目標的設置和優(yōu)化，從而培養出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。

　　四、將高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行細化

　　高職美術(shù)課程是一項大課程，目前高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節設置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實(shí)訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設計，只由教師進(jìn)行指導和安排。因此，將高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行細化是十分重要的，要將美術(shù)教學(xué)目標與實(shí)際情況相互結合，加大調查實(shí)踐活動(dòng)，完善美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容。美術(shù)所設計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫(xiě)字等項目。只有進(jìn)行明確的定位，設置清晰的教學(xué)目標，才能較快的幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識要點(diǎn)，也可以將美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程分為必修和選修兩種類(lèi)型，進(jìn)行科學(xué)的設計。根據社會(huì )發(fā)現調查發(fā)現，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由難到易的學(xué)習課程，總結出美術(shù)改革教學(xué)的發(fā)展規律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O置三種不同類(lèi)型的美術(shù)課程，與其他課程進(jìn)行綜合篩選，減少一些無(wú)關(guān)緊要的課時(shí)，以此達到科學(xué)合理分配。比如說(shuō)：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進(jìn)行美術(shù)知識滲透。

　　五、結束語(yǔ)

　　總而言之，對高職學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革是非常必要的，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng )新教學(xué)方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規律，樹(shù)立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實(shí)實(shí)現高職美術(shù)教學(xué)的改革�！　�

學(xué)前教育論文5

　　在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，齊河縣學(xué)前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉鎮都建立了省級規范化的幼兒園，配齊配全了硬件設施，但教育文化環(huán)境、教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍建設等軟環(huán)境的建設還需要大幅度提高。齊河縣機關(guān)第二幼兒園作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，與八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展。

　　一、全縣鄉鎮學(xué)前教育和齊河縣機關(guān)第二幼兒園概況

　　在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學(xué)前三年教育，學(xué)前教育發(fā)展取得了輝煌的成就。然而，我們都應該清醒地認識到，幼兒園的環(huán)境文化有待改善，師資隊伍建設有待加強，保教質(zhì)量需要更加優(yōu)質(zhì)，幼兒園的管理需要更加規范合理，這些問(wèn)題嚴重制約鄉鎮學(xué)前教育的健康有序發(fā)展。

　　齊河縣機關(guān)第二幼兒園是省級實(shí)驗幼兒園、省級教育系統先進(jìn)集體、中央教科所實(shí)驗基地，幼兒園創(chuàng )建于1985年，是一所有深厚文化底蘊和發(fā)展內涵的幼兒園。幼兒園以“培養健體健心、自主自信、動(dòng)手動(dòng)腦的兒童”為培養目標，堅持正確的兒童發(fā)展觀(guān)，努力提升保教質(zhì)量，幼兒園一直保持健康良性發(fā)展。

　　二、“發(fā)展共同體園”運作模式

　　為了全縣學(xué)前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮、潘店鎮、趙官鎮、胡官鄉、馬集鎮、祝阿鎮、仁里鎮、劉橋鄉等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，形成了城鄉一體化發(fā)展機制，分別進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展，結對幫扶工作取得了初步的成效。

　　1.園長(cháng)輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發(fā)展

　　為了確保幫扶工作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)，我園首先成立了結對幫扶領(lǐng)導小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園擔任園長(cháng)，對鄉鎮中心幼兒園進(jìn)行全面的管理，主要負責鄉鎮中心幼兒園的業(yè)務(wù)管理、常規管理、教職工考核、教師培訓等工作，并通過(guò)層層幫扶、結對的方式，帶動(dòng)學(xué)區幼兒園的發(fā)展。

　　為保障下派園長(cháng)管理不走樣，我園首先對選派的園長(cháng)進(jìn)行為期2個(gè)月的培養培訓，分別到浙江、濟南、濰坊等“省十佳”幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習和培訓，學(xué)習先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗;其次把下派園長(cháng)選拔到結對幫扶領(lǐng)導小組，參與幫扶計劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導小組成員堅持每月一次跟進(jìn)下派園長(cháng)的管理，對下派園長(cháng)進(jìn)行定期考核和評估。

　　2.文化輸出，打造鄉鎮優(yōu)美教育環(huán)境

　　我們將縣直二幼先進(jìn)的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的發(fā)展奠基”的理念出發(fā)，先從外部環(huán)境創(chuàng )設入手，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，借助農村得天獨厚的資源優(yōu)勢，和身邊可利用的資源加強環(huán)境創(chuàng )設，努力讓每一面墻壁都成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的陣地。在焦廟鎮中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創(chuàng )設了既充滿(mǎn)童趣、又富有教育意義的室內外整體環(huán)境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標巧妙的融入其中，使幼兒進(jìn)園受到感染;仁里鎮中心幼兒園環(huán)境創(chuàng )設以“愛(ài)”為主題，創(chuàng )設了“熱愛(ài)大自然”“熱愛(ài)祖國”“熱愛(ài)和平、走向世界”的文化主題墻，讓環(huán)境成為優(yōu)良的教育資源;胡官鎮中心幼兒園的環(huán)境以“放眼世界、走向未來(lái)”為主題，一樓是中國情，二樓是民族風(fēng)，三樓是世界夢(mèng)等，讓鄉鎮幼兒園真正成為幼兒健康成長(cháng)的樂(lè )園;阿鎮中心幼兒園以“民族風(fēng)”為主題，創(chuàng )設了民俗風(fēng)情墻、民間游戲課程等，實(shí)現了“一園一品牌，一園多特色”。同時(shí)，我們還健全了每一個(gè)共同體幼兒園活動(dòng)區角，進(jìn)一步拓展了幼兒活動(dòng)的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內容。

　　3.管理輸出，促進(jìn)幼兒園品質(zhì)提升

　　縣直園的園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、業(yè)務(wù)主任作為共同體幼兒園的輔導員，隨時(shí)對8個(gè)鄉鎮幼兒園進(jìn)行針對性的指導，將縣直園科學(xué)的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無(wú)保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育規律的基礎上，幫助中心園建立健全了各項規章制度，使各項工作實(shí)現了制度化、常態(tài)化。由于對共同體園的制度都是與鄉鎮園教師一起結合縣直園的制度，并根據實(shí)際情況進(jìn)行了完善制訂的，非常適合鄉鎮園。完善的制度管理使鄉鎮園保教工作水平上了一個(gè)新的臺階，也促進(jìn)了中心園的教師不斷加強自我素質(zhì)的提高，大家無(wú)形之中形成了一種學(xué)、比、趕、超的良好氛圍，各自的專(zhuān)業(yè)技能有了新的發(fā)展。

　　4.培訓引領(lǐng)，提高教師綜合素質(zhì)

　　雖然各鄉鎮幼兒園硬件建設規范齊全，但是鄉鎮幼兒園教師中很大一部分為小學(xué)轉崗教師和新分配的年輕教師，專(zhuān)業(yè)知識和能力嚴重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規的活動(dòng)組織與管理方法，運用先進(jìn)的教育理念組織教育教學(xué)活動(dòng)，縣直二幼對幫扶的八所共同體園的教師進(jìn)行了全方位的培訓引領(lǐng)和打造。

　　首先，對共同體幼兒園的教師進(jìn)行了一日活動(dòng)常規的培訓，指導教師布置環(huán)境、制定日活動(dòng)計劃、寫(xiě)游戲觀(guān)察記錄等，一起探討一日活動(dòng)的科學(xué)組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動(dòng)、如廁、飲水、戶(hù)外活動(dòng)、區域活動(dòng)等等，每一個(gè)環(huán)節，都按照縣直二園的規范流程進(jìn)行培訓、實(shí)施;鄉鎮共同體園的教師堅持每月一次觀(guān)摩縣直園教師組織的活動(dòng)，學(xué)習一日常規各個(gè)環(huán)節的流程及具體操作辦法;鄉鎮中心村的教師隨時(shí)到中心園的班級聽(tīng)課、參加活動(dòng);每年暑假期間對鄉鎮共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進(jìn)行15天的輪流跟崗培訓。每一次的參觀(guān)學(xué)習結束后，縣直二園都把學(xué)習的老師組織起來(lái)進(jìn)行交流，使所有參觀(guān)學(xué)習的教師得到理論與實(shí)踐相結合，收獲頗豐，進(jìn)步很大。

　　其次，為使共同體園教育教學(xué)盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，幫扶領(lǐng)導小組指導共同體幼兒園教師分析教材，指導備課、上課，定期進(jìn)行聽(tīng)課、評課，使鄉鎮共同體幼兒園的老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。還充分發(fā)揮我園特級教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用，到共同體園上示范課并指導教學(xué)，使共同體園教師做到會(huì )備課、會(huì )說(shuō)課，能上課。

　　第三，對下派園長(cháng)定期進(jìn)行培訓。我園對下派的園長(cháng)，每?jì)芍芗�合一次，就日常管理、教育教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行相互交流學(xué)習，幫扶領(lǐng)導小組根據共同體園存在的`問(wèn)題和發(fā)現的亮點(diǎn)給予適時(shí)表?yè)P指導及培訓，不但鼓舞了下派園長(cháng)的工作積極性，也使下派園長(cháng)的管理能力、引領(lǐng)教育教學(xué)的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學(xué)計劃發(fā)至各鄉鎮，鄉鎮共同體園借鑒二幼的計劃，制定出下周的適合自己園的計劃。

　　三、“發(fā)展共同體園”運作模式的初步成效

　　通過(guò)我們共同的努力，初步形成了城鄉學(xué)前教育一體化的格局，實(shí)現了城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，保障了城鄉幼兒園平等、共進(jìn)的教育格局，八個(gè)共同體幼兒園都步入了正規并取得顯著(zhù)成效。八個(gè)中心園有兩個(gè)通過(guò)了省級實(shí)驗幼兒園的驗收、三個(gè)通過(guò)了省中心認定，三所通過(guò)了市級一類(lèi)幼兒園驗收;城鄉共同體園的拉手，有效地促進(jìn)了城鄉幼兒園教育資源互補，促進(jìn)了城鄉間教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流，教師的專(zhuān)業(yè)水平逐步提高。引領(lǐng)家長(cháng)參與幼兒園活動(dòng)，使家長(cháng)觀(guān)念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的健康全面發(fā)展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉鎮中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動(dòng)空間。同時(shí)，幫扶活動(dòng)也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識到肩上的責任更大了，自身價(jià)值更高了，工作也就更加積極了。

　　在今后的工作中，我們縣直園將繼續堅持從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，和共同體園同進(jìn)步，共發(fā)展，推動(dòng)齊河縣學(xué)前教育事業(yè)快速健康發(fā)展。

學(xué)前教育論文6

　　摘 要：音樂(lè )是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂(lè )教育對幼兒來(lái)說(shuō)又是非常重要的，幼兒園開(kāi)展音樂(lè )教育活動(dòng)的目的在于"初步萌發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣"。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，要讓幼兒理解音樂(lè )作品，就應該讓他們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，通過(guò)他們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè )，從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè )境界中。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒園；音樂(lè )；教育；培養

　　DISSCUSSES THE KINDERGARTEN MUSIC EDUCATION SHALLOWLY

　　LIU Yang

　　Class5， Year 20xx， Department of Preschool Education， Fushun Teachers' College， Fushun 113006

　　Abstract： Music is kindergarten education an indispensable element， it can mold the character and emotion， Music education for young children is very important。 Kindergarten launched music education activities aimed at the "initial germination child feelings， express the fun。" Music education activities， to let children understand music， we should let them hear， say， mobile—to—mobile， Through their hearing and body movements to feel music， which took them into the beautiful world of music

　　Key words： Kindergarten music education and training

　　音樂(lè )是人類(lèi)生活的反映，人們用音樂(lè )抒發(fā)情感，用音樂(lè )愉悅生活，音樂(lè )能帶給人們美感。使人們獲得高尚的情感。音樂(lè )有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂(lè )有調節情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；音樂(lè )有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè )能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。但是，如何掌握幼兒音樂(lè )的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效的開(kāi)展音樂(lè )教育，是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)多年的音樂(lè )教育實(shí)踐，我深深感到發(fā)揮音樂(lè )教育特點(diǎn)，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，是幼兒音樂(lè )教育成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　一、培養音樂(lè )情趣是關(guān)鍵

　�。ㄒ唬┳裱�幼兒生理心理特點(diǎn)，培養幼兒參與活動(dòng)的興趣

　　音樂(lè )教育活動(dòng)對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。

　　藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開(kāi)拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè )內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè )游戲規則等等，都會(huì )使幼兒在一種愉快的、"不強迫"的形式中，養成自律、自我激勵的良好習慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗到集體創(chuàng )造的快樂(lè )，學(xué)習與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì )理解、接納、欣賞他人。

　　幼兒對音樂(lè )的興趣，是提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的重要因素。那么，在幼教活動(dòng)中，如何該激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣呢？

　　1靈活、多樣的教學(xué)法

　　幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗：尋找音樂(lè )――感受音樂(lè )――理解音樂(lè )――鑒賞音樂(lè )――表現音樂(lè )的全歷程。

　　如在給中班幼兒上音樂(lè )活動(dòng)"走路"時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節奏。又如在"打電話(huà)"這一活動(dòng)中，可運用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話(huà)的娃娃，另一部分幼兒當接電話(huà)的娃娃，配上道具"電話(huà)"，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì )此種歌唱方法。

　　選擇不同的音樂(lè )素材提高幼兒分辨音樂(lè )的能力。

　　2在進(jìn)行音樂(lè )欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到

　　幼兒對音樂(lè )欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂(lè )會(huì )帶給幼兒不同的感受。

　　如在音樂(lè )活動(dòng)中，我讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說(shuō)很好聽(tīng)，是小鳥(niǎo)飛來(lái)了，而且立刻做出了鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，而且動(dòng)作優(yōu)美，當幼兒男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì )說(shuō)："不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的"；當我放到熱情奔放的音樂(lè )時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說(shuō)笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么言語(yǔ)的章婧堯、劉超等小朋友也在活動(dòng)室中間蹦跳起來(lái)……。當幼兒聽(tīng)到《共產(chǎn)兒童團》的音樂(lè )時(shí)，立刻做出了解放軍的動(dòng)作，敬著(zhù)軍禮，很神氣的走著(zhù)。嘴里還不時(shí)的說(shuō)著(zhù)："我是解放軍"。雖然他們說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對音樂(lè )性質(zhì)的理解和表現。

　　當然，音樂(lè )的選材是很重要的，要能吸引幼兒。有一次我讓幼兒聽(tīng)一首鋼琴曲，幼兒不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂(lè )置之不理�？梢�(jiàn)，音樂(lè )的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂(lè )產(chǎn)生表現的欲望。

　　3設計好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè )的特有情趣

　　活動(dòng)組織的音樂(lè )教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè )活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè )語(yǔ)言，如活動(dòng)前后師幼問(wèn)好等常規，就可用音樂(lè )的形式來(lái)表現，放一段歡快的音樂(lè )讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始了，既可突出音樂(lè )活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識。

　　節奏語(yǔ)，即用拍擊身體動(dòng)作來(lái)表示，用在活動(dòng)中，可以使幼兒感受音樂(lè )速度、力度等，培養幼兒節奏感，這對歌曲進(jìn)行打擊樂(lè )可發(fā)揮較大的作用，如在打擊樂(lè )活動(dòng)"瑤族舞曲"中主要節奏型是X XX，變化節奏是XX，XX，結束句的加強節奏為XX，教師可分別編上拍腿、拍肩、和碰手指的動(dòng)作，以拍手代表共同演奏的節奏。

　　手勢語(yǔ)，即用老師的手勢代替語(yǔ)言，它可起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，如在小班音樂(lè )活動(dòng)中可結合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過(guò)手勢形象地模仿出各種動(dòng)物姿態(tài)，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來(lái)，特別在指揮分合唱和打擊樂(lè )時(shí)，通過(guò)手勢可更加容易和直接地向幼兒及時(shí)傳遞和表達出內心的情感以入歌曲的內涵，因此，簡(jiǎn)明的'手勢（包括指揮）能啟迪、激發(fā)小朋友的情感，使其節奏統一、速度統一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。

　　體態(tài)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)通過(guò)教師的動(dòng)作表情傳遞給小朋友，能起到"心有靈犀一點(diǎn)通"的效應，一般來(lái)講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無(wú)聲的語(yǔ)言向幼兒表露和傳遞內心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增，如在欣賞歌曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受獅王的神態(tài)，《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應注意運用親切、自然的眼神和表情來(lái)教唱，便能把幼兒的情感帶入如詩(shī)如畫(huà)般溫柔的意境中去。

　　又如唱《大公雞》《郊游》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師用充滿(mǎn)稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發(fā)小朋友的內在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進(jìn)行唱歌和隨著(zhù)音樂(lè )節奏去進(jìn)行律動(dòng)表演，這樣便能收到較好的教學(xué)效果。

　　4注重讓幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)自我表達和表現

　　幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當幼兒需要的時(shí)候，

　　教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂(lè )教育中，老師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒(méi)有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過(guò)分的注重技巧訓練。如在學(xué)律動(dòng)時(shí)，老師一遍又一遍教舞蹈動(dòng)作，幼兒機械地重復學(xué)，使本來(lái)很好的音樂(lè )活動(dòng)變成枯燥無(wú)味的動(dòng)作訓練，幼兒的興趣隨著(zhù)一遍一遍的"不對"聲遞減，其實(shí)，在教學(xué)中，只要充分調動(dòng)幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創(chuàng )中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信感，有了學(xué)習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。

　　提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè )見(jiàn)解的舞臺，提高幼兒的音樂(lè )表現能力。

　　喜歡音樂(lè )的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機會(huì )，讓幼兒在不同的音樂(lè )中，在廣闊的音樂(lè )舞臺上展示自己。如。在游戲中為幼兒開(kāi)辟一塊自由表現的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂(lè )，幼兒就會(huì )在這片舞臺上自由自在的表現自己。孩子年紀小，對音樂(lè )也有自己的見(jiàn)解。他們會(huì )相互交流。還能向我征詢(xún)意見(jiàn)如周林儀就會(huì )對我說(shuō)："老師我要聽(tīng)《春天在那里》我要跳舞的……" 我問(wèn)她："為什么要聽(tīng)這首歌��？"她說(shuō)："我喜歡這首歌，我會(huì )跳舞的"孩子的言語(yǔ)是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見(jiàn)解。

　　當然，音樂(lè )的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫(huà)、舞蹈等。音樂(lè )欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng )新欲望和興趣，針對不同的音樂(lè )選擇不同的表現方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng )新能力進(jìn)行節奏訓練，培養音樂(lè )情趣�？傊�，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂(lè )教學(xué)中溶入深厚的感情，通過(guò)音樂(lè )的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛(ài)音樂(lè )溶入音樂(lè )，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè )教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

　　幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng )造能力的培養是長(cháng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè )器，引導他們在有節奏的身體動(dòng)作和運用樂(lè )器演奏活動(dòng)中感受節奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內，布置音樂(lè )角，引導幼兒自己擺弄節奏樂(lè )器，熟悉節奏樂(lè )器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂(lè )器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè )器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀(guān)察了解他們喜歡什么樂(lè )器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂(lè )器，鼓勵他們多聽(tīng)、多練、多感受。如學(xué)習《什么樂(lè )器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè )器進(jìn)行節奏練習。通過(guò)練習讓幼兒感受了各種樂(lè )器的音質(zhì)、音色。通過(guò)有節奏的訓練，聯(lián)系這些樂(lè )器的特點(diǎn)，培養他們對音樂(lè )節奏活動(dòng)的感受力、表現力和興趣愛(ài)好。

　�。ǘ�）進(jìn)行節奏訓練，培養音樂(lè )情趣

　　幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng )造能力的培養是長(cháng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè )器，引導他們在有節奏的身體動(dòng)作和運用樂(lè )器演奏活動(dòng)中感受節奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內，布置音樂(lè )角，引導幼兒自己擺弄節奏樂(lè )器，熟悉節奏樂(lè )器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂(lè )器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè )器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀(guān)察了解他們喜歡什么樂(lè )器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂(lè )器，鼓勵他們多聽(tīng)、多練、多感受。如學(xué)習《什么樂(lè )器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè )器進(jìn)行節奏練習。通過(guò)練習讓幼兒感受了各種樂(lè )器的音質(zhì)、音色。通過(guò)有節奏的訓練，聯(lián)系這些樂(lè )器的特點(diǎn)，培養他們對音樂(lè )節奏活動(dòng)的感受力、表現力和興趣愛(ài)好。

　　音樂(lè )滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著(zhù)積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細節，如下的大雨和小雨能讓幼兒認識一些樂(lè )器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂(lè )器，這樣不僅讓孩子通過(guò)歌聲和小樂(lè )器表現了對大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習了不同樂(lè )器的敲擊方法。

　�。ㄈ�）聯(lián)系與歌曲內容相關(guān)的知識，培養動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣

　　幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時(shí)候拿出了一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現在了臉上，都想來(lái)玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個(gè)。教師心靈深處感應到孩子們的渴望于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂(lè )趣。

　　通過(guò)對該歌的學(xué)習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂(lè )的興趣，使幼兒多方受益。

　　二、 語(yǔ)言 是開(kāi)展音樂(lè )教育的重要保證

　　音樂(lè )和語(yǔ)言有著(zhù)非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè )曲都好象講述著(zhù)一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè )教學(xué)不僅能培養幼兒的音樂(lè )素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著(zhù)至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè )教育的重要保證，我們應該寓語(yǔ)言于音樂(lè )教育之中。

　　首先，我們在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，要有意識地去培養幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒聽(tīng)完一首歌曲或樂(lè )曲后，教師應及時(shí)鼓勵幼兒讀者講講自己的感受和對作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達的機會(huì )，又滿(mǎn)足了他們表達的愿望，提高了他們的語(yǔ)言能力。

　　其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。如在新授歌曲"小樹(shù)葉"時(shí)，先和幼兒玩一個(gè)語(yǔ)言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹(shù)葉，教師扮成"秋風(fēng)"，"秋風(fēng)"一吹，"樹(shù)葉"就到處飄呀飄，當風(fēng)停止時(shí)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，這片小樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)葉媽媽后飄到了哪里？有的說(shuō)，我飄到了小河里，有的說(shuō)我飄到了草地上……這個(gè)游戲是為學(xué)唱歌曲服務(wù)的，因此玩的次數要恰到好處，才能收到滿(mǎn)意的效果。

　　再次，要做到有機結合，要努力將發(fā)展語(yǔ)言 能力有機地滲透到音樂(lè )教育中。如：欣賞二胡曲"賽馬"當幼兒初步感受了音樂(lè )所描繪的節日賽馬的歡快、熱烈的景象后，讓幼兒根據音樂(lè )進(jìn)行自編故事，互相講述，這就給幼兒創(chuàng )造了一個(gè)想象的空間和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，幼兒可以憑借自己對音樂(lè )的感受和理解，結合自己的生活經(jīng)驗，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現自我的樂(lè )趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。

　　總之，幼兒園的音樂(lè )教育不應局限于音樂(lè )課中，應滲透于日常生活中。教師應當為幼兒創(chuàng )造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)都有優(yōu)美的音樂(lè )伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

　　三、音樂(lè )教育和心理教育統一起來(lái)

　　音樂(lè )教育對兒童心理健康的影響是由于音樂(lè )內在的特點(diǎn)，充分挖掘現有的音樂(lè )教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂(lè )教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好地實(shí)現二者的有機結合。這就需要音樂(lè )教師做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，加強對兒童心理健康教育的意識，主動(dòng)尋找音樂(lè )教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統一于一個(gè)教育過(guò)程當中。實(shí)際上，傳統的音樂(lè )教育內容中本來(lái)就有著(zhù)各種形式的有關(guān)心理健康的東西，比如講禮貌、謙讓、合作、互助等主題。但是，在實(shí)踐的層面上，教師往往偏重于作品中的音樂(lè )意義，而忽略了對主題的深入理解和挖掘，這無(wú)形中也造成大量教育資源被白白地浪費掉了。此外，在音樂(lè )技巧的練習中，教師們也應該注意通過(guò)演唱和演奏的訓練過(guò)程，培養兒童的堅強、自信、合作等優(yōu)秀的品質(zhì)，引導兒童良好的行為習慣，而不是僅僅注意兒童技能技巧的提高。

　　第二、努力提高教師自身的音樂(lè )修養，提高自身對音樂(lè )作品的理解和欣賞水平，更好地引導兒童感受音樂(lè )。音樂(lè )是一種情感的藝術(shù)，它的愉悅身心、調整情緒的作用要通過(guò)欣賞者對音樂(lè )的欣賞和理解來(lái)實(shí)現。也就是說(shuō)，如果教師不具備高度的音樂(lè )感受力和鑒賞力，就無(wú)法通過(guò)引導兒童的欣賞活動(dòng)實(shí)現音樂(lè )的內在感召力。因此，要使得音樂(lè )教育與兒童心理教育有機的結合在一起，音樂(lè )教師本身對音樂(lè )作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統一于兒童教育過(guò)程的前提條件。

　　第三、豐富教師音樂(lè )教育和心理健康知識，具備為每一個(gè)孩子進(jìn)行心理健康教育的能力。音樂(lè )活動(dòng)技能是兒童進(jìn)行音樂(lè )表現的基礎，而從技能上看，兒童間的個(gè)體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問(wèn)題也同樣存在著(zhù)多樣性，盡管其中可能有比較統一的傾向性，但每一個(gè)孩子的表現都是獨一無(wú)二的。從這個(gè)意義上講，要使音樂(lè )教育與心理教育統一起來(lái)，教師除了具有一定的音樂(lè )知識和技能外，還要具備豐富的心理學(xué)知識，了解兒童身心發(fā)展的規律，并熟悉每一個(gè)孩子、能針對每一個(gè)孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂(lè )教學(xué)有機的融合在一起。

　　參考文獻

　　[1]《幼兒心理學(xué)》 人民教育出版社 1997年出版

　　[2]《幼兒音樂(lè )教育》 北京師范大學(xué)出版社 20xx年出版

　　[3]《學(xué)前教育研究》中《談?dòng)變簣@音樂(lè )教育的策略和技巧》一文

　　[4]《幼兒園教師參考用書(shū)》 長(cháng)江文藝出版社 朱家雄

學(xué)前教育論文7

　　摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)，擔負著(zhù)重要的歷史使命，幾十年來(lái)，為湘西州乃至周邊地區培養了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養與幼兒園一線(xiàn)教師要求相適應的優(yōu)秀人才；同時(shí)，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養適應社會(huì )需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。

　　關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價(jià)機制

　　吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是湘西地區的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質(zhì)培養幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)和湘西州的品牌專(zhuān)業(yè)，堪稱(chēng)湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著(zhù)競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨著(zhù)新的挑戰和機遇。通過(guò)調查了解和個(gè)人的體會(huì )，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績(jì)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進(jìn)學(xué)習機制，改善育人環(huán)境，改革評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育改革，使該專(zhuān)業(yè)的課程體系更合理，考核評價(jià)體系更科學(xué)，以培養出更多高素質(zhì)人才呢？本人結合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，得出以下幾點(diǎn)體會(huì )，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。

　　一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

　　多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來(lái)新的挑戰。為實(shí)現“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線(xiàn)，努力抓好課程改革、創(chuàng )新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長(cháng)避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應該先行，建設一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀(guān)的認識，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著(zhù)形勢的發(fā)展，也顯現出某些不足：一是重視音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話(huà)等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，重視專(zhuān)業(yè)知識的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統模式，這就導致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學(xué)生越來(lái)越難以適應社會(huì )的多元化需求�，F代教育理論告訴我們，要培養適應社會(huì )需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會(huì )性等方面，實(shí)施系統的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結合實(shí)際，有的放矢，調整了課程設置及學(xué)時(shí)安排，根據需要增減教學(xué)內容，在合理開(kāi)設文化理論課的同時(shí)，注重加強專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強化專(zhuān)業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )的立業(yè)之本。學(xué)校根據驗收要求，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè )、試唱、普通話(huà)等科目進(jìn)行了技能考核驗收，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)３年時(shí)間內系統的見(jiàn)習內容和目標要求，使專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節的現象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區的學(xué)前教育機構進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習和實(shí)習，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習、見(jiàn)習計劃，完善教學(xué)實(shí)習方法，為學(xué)生配好實(shí)習、見(jiàn)習指導老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養復合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。

　　二、改進(jìn)學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)

　　作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來(lái)的學(xué)生適應現代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習，然后結合學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習機制，教師采取相應的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習方法、習慣、興趣以及學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿(mǎn)足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng )新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內容和現代化的教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)新的生機和活力，才能培養學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養出適應社會(huì )需求的幼兒教育人才。

　　三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng )造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話(huà)比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，充當著(zhù)主人翁的角色，樂(lè )意參與活動(dòng)的.組織和管理。教師在其中起指導的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

　　四、建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

　　考核評價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價(jià)體系包含諸多方面：文化知識考評、專(zhuān)業(yè)理論考評、專(zhuān)業(yè)技能考評等等。同時(shí)，結合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應用能力作一個(gè)評價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價(jià)。學(xué)生應用能力評價(jià)可以包括認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評和社會(huì )適應性能力的考評。在上述考核評價(jià)的基礎上，對學(xué)生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價(jià)，并在此基礎上進(jìn)行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價(jià)學(xué)生提供可靠的依據。被授予國家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據現代幼教對學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jì)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價(jià)機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應激烈的人才市場(chǎng)競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當中來(lái)，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。

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學(xué)前教育論文8

　　摘要：目前我國幼兒學(xué)前教育存在著(zhù)問(wèn)題，其中的一個(gè)主要問(wèn)題就是教育方法不當，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展。幼兒在這個(gè)特殊時(shí)期里獨立思想能力較弱，分辨是非的能力也較弱。所以，良好的教育方法是非常重要的。它能夠在一定程度上使幼兒的行為習慣和道德修養變的規范。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;方法

　　幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒(méi)有自控的能力，所以只有靠教師來(lái)引導、教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問(wèn)題。

　　一、正確認識學(xué)前教育的性質(zhì)和地位，重視學(xué)前教育的發(fā)展

　　學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì )公益事業(yè)，是基礎教育的起始階段，可以說(shuō)是基礎教育的基礎。三年制幼兒園教育是我國現行學(xué)制的起點(diǎn)，屬學(xué)校教育系統，雖有別于正規的學(xué)業(yè)教育，但同樣是正規教育范疇，對3～6歲幼兒施行科學(xué)保教，絕不僅僅是幼兒家庭的責任，也是現代國家和政府的責任。腦科學(xué)、兒童心理學(xué)和兒童生理學(xué)的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此國家應從民族和未來(lái)的高度重視發(fā)展學(xué)前教育。

　　二、從主觀(guān)的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討

　　1.把握好幼兒的心理特征

　　幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理與成人有著(zhù)非常大的差異。幼兒教師要認識到這個(gè)問(wèn)題，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個(gè)方面。針對孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當的教學(xué)方法。在回答孩子提問(wèn)的時(shí)候，一定要做到耐心而細致，隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會(huì )影響到孩子的發(fā)育和成長(cháng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的應用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì )一些不良的臟話(huà)、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時(shí)的文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。

　　2.良好行為習慣的培養

　　幼兒時(shí)期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì )模仿，那么要想培養良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現代的家庭的`重要性是不言而喻的，父母長(cháng)輩們都會(huì )給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)。但是，這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對其進(jìn)行及時(shí)的糾正，還是夠使其養成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的。當孩子在接受幼兒教育的時(shí)候，教師會(huì )對其灌正確的行為思想，使其養成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長(cháng)相互配合，要不然一切努力都將會(huì )徒勞無(wú)功。幼兒園應該對對家長(cháng)提出一些具體的要求，要求家長(cháng)督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，以便讓家長(cháng)親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。

　　3.培養幼兒審美感知能力

　　良好的審美觀(guān)能夠幫助一個(gè)人對事物進(jìn)行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構成的重要成分，所以對幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養有助于使其對接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。

　　(1)幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著(zhù)讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習美術(shù)中感受到美好的事物，對他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，教師要設計出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮，使其展現出對藝術(shù)的獨特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習，與此同時(shí)音樂(lè )對于孩子的藝術(shù)審美觀(guān)的培養也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過(guò)程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時(shí)也能夠對美好的事物更多的接觸和體驗。

　　(2)愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng )造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。

　　(3)讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來(lái)激發(fā)他們更多地了解大自然。

　　三、從客觀(guān)的生活環(huán)境進(jìn)行探討

　　1.大力開(kāi)展“三化”教育工作

　　“三化”教育是指建立教育工作的民主化、環(huán)境化和個(gè)性化。

　　(1)民主化教育。對于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行民主化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機會(huì )，制定一些規定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺(jué)遵守規定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習能力提高。對于表現較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。

　　(2)環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書(shū)室和洗手間等，學(xué)�？稍诮淌抑兄谱饕粋�(gè)文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面;在臥室中畫(huà)一些能夠有助于好好休息的圖畫(huà)與宣傳語(yǔ);在圖書(shū)室中張貼一些認真看書(shū)的畫(huà)面與標語(yǔ);在洗手間中粘貼一些節約用水以及常洗手的標語(yǔ)，通過(guò)這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對此產(chǎn)生一定的反應。

　　(3)個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現出來(lái)，是非常困難的，但是這對于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí)，教師要對孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據不同幼兒的個(gè)性來(lái)采取不同的方案。

　　2.幼兒學(xué)前教育注重本土化

　　當代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢就是本土化。我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必然要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗為主導，從教育目標、課程體系與師資培訓三個(gè)方面出發(fā)，建立了適合中國幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步促進(jìn)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過(guò)了模仿性學(xué)習、適應性學(xué)習以及自主發(fā)展性學(xué)習三個(gè)階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據我國的國情進(jìn)行不斷調整，最后發(fā)展成完全適應我國的學(xué)前教育。

　　四、結語(yǔ)

　　孩子是祖國的花朵，是祖國的未來(lái)。本文對學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大意義上是為了能夠說(shuō)明對于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養出應該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng )新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。

學(xué)前教育論文9

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》中提出，要重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育。辦好鄉鎮中心幼兒園是發(fā)展農村學(xué)前教育的關(guān)鍵。而農村地區公辦園對農村民辦園具有重要的引領(lǐng)示范作用，可以說(shuō)每個(gè)地區的鄉鎮中心幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)該地區的學(xué)前教育質(zhì)量。辦好鄉鎮中心幼兒園是提高農村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有效促進(jìn)鄉鎮中心幼兒園發(fā)展有賴(lài)于正確的課程選擇。只有選擇符合鄉鎮中心幼兒園實(shí)際的、合適的、科學(xué)的課程，才能真正提高鄉鎮中心幼兒園的辦學(xué)水平。那么，我們應該遵循哪些原則，才能真正選擇出適合鄉鎮中心幼兒園的課程呢?我們在實(shí)踐探索中總結出以下四點(diǎn)。

　　一、以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為指導的原則

　　《幼兒園教育指導綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)是學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，是我國為推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，指導幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而組織專(zhuān)家制定的，是全國幼兒園都應該遵循的導向和原則，鄉鎮中心幼兒園當然也不例外�！毒V要》對幼兒園教育的內容與要求、實(shí)施及評價(jià)做出了要求，《指南》對幼兒的學(xué)習與發(fā)展提出了合理期望，并為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。所以，鄉鎮中心幼兒園的課程選擇必然要以《綱要》和《指南》為指導，這是我們確定的第一個(gè)原則。

　　二、以省編教材為主、園本教材為輔原則

　　鄉鎮中心幼兒園在師資、視野、科研能力、家長(cháng)資源及資金等方面跟城市幼兒園還是有差距的。所以，如果不切實(shí)際地跟風(fēng)搞特色課程、園本課程可能不是明智之舉，在沒(méi)有科學(xué)論證和實(shí)驗的情況下大搞特搞，反而會(huì )降低幼兒園原本的教育質(zhì)量，是對幼兒和家長(cháng)的不負責任。謹慎的做法是以省編教材為主、園本教材為輔開(kāi)展課程。因為各省的省編教材必然是由各省幼教專(zhuān)家和名園、一線(xiàn)名師組成的頂級團隊經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和實(shí)驗才編定出來(lái)的，它的科學(xué)性、有效性是有保障的。當然，我們也不能機械地對省編教材生搬硬套，而要根據本地區、本園的教育資源及幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng )造性的使用，要有針對性地對課程進(jìn)行選擇、重組、生成。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是幼兒園課程規范化、個(gè)性化和系統化的課程園本化過(guò)程。所以，以省編教材為主、園本教材為輔是我們確定的第二個(gè)原則。

　　三、以人為本原則

　　教育本來(lái)就是圍繞著(zhù)“人”展開(kāi)的，無(wú)論是作為施教者的教師，還是作為教育對象的學(xué)生，都應該成為幼兒園課程選擇的關(guān)注點(diǎn)。只有以人為本，才能真正把課程目標落到實(shí)處。

　　(一)課程選擇要立足于幼兒的發(fā)展現狀

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現，只有在了解幼兒的學(xué)習與發(fā)展現狀的基礎上，才能有效地支持和促進(jìn)他們的學(xué)習與發(fā)展。所以，我們在做課程選擇之前，先要做的一件事是設計調查問(wèn)卷，分析本園幼兒發(fā)展的現狀及學(xué)習特點(diǎn)，為課程選擇奠定基礎。我們通過(guò)《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒發(fā)展現狀和學(xué)習特點(diǎn)現狀調查》及《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展方面的家長(cháng)調查問(wèn)卷》兩份問(wèn)卷調查，運用家長(cháng)評價(jià)和教師評價(jià)相結合的方法，綜合分析了幼兒發(fā)展的現狀及學(xué)習特點(diǎn)，尋找到不同年齡段幼兒教育重點(diǎn)，結合《綱要》和《指南》，梳理出不同年齡段教育內容的教學(xué)設計和組織、教學(xué)方法和策略，力求使課程能滿(mǎn)足本園的幼兒發(fā)展的需要，更貼近、適合本園的教育對象。

　　(二)課程選擇要把握好教師的“最近發(fā)展區”

　　教師是課程的實(shí)施者，只有在教師了解并把握課程的基礎上，才有可能真正地實(shí)施好課程。不然，哪怕課程規劃得再完美、再?lài)乐斠矝](méi)用。所以，課程選擇要把握好教師的`“最近發(fā)展區”。這一點(diǎn)在實(shí)踐中最常被忽視。我們通過(guò)《赤湖中心幼兒園教師基本能力調查問(wèn)卷》了解本園教師在觀(guān)察和解讀幼兒、教育教學(xué)、班級管理、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面的能力以及文化知識素養，把握教師的“最近發(fā)展區”，把教師的能力納入課程選擇的考慮要素中，并在此基礎上展開(kāi)有針對性的培訓活動(dòng)，力圖讓教師的教學(xué)有效、有意義。

　　四、彰顯本土特色原則

　　幼兒的學(xué)習與發(fā)展離不開(kāi)真實(shí)的生活，這是由他們的學(xué)習特點(diǎn)決定的。這就要求我們在選擇課程時(shí)要盡量以本地、本園的現有、特有的資源為基礎展開(kāi)，而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的課程模式。世界上沒(méi)有最好的課程可以適合所有的幼兒園，適合自己的才是最好的。彰顯本土特色就是承認生活和環(huán)境對幼兒成長(cháng)的教育價(jià)值。這樣才能充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

　　總之，正確的課程選擇是有效發(fā)展鄉鎮中心幼兒園的關(guān)鍵。我們在實(shí)施課程前，一定要謹慎選擇課程，要有嚴謹的科研態(tài)度，對幼兒和家長(cháng)負責，為我國的學(xué)前教育發(fā)展做出應有的貢獻。

學(xué)前教育論文10

　　摘 要：當前，在倡導教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作成為一項公認的能促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園擔負著(zhù)各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀(guān)念上有著(zhù)根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。

　　一、高校與幼兒園合作的影響因素分析

　　(一)幼兒園教師的因素

　　1.缺乏專(zhuān)業(yè)認知。目前我國幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專(zhuān)業(yè)認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態(tài)度。

　　2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。

　　3.對理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的`合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開(kāi)放，造成合作很難深入。

　　4. 幼兒園行政命令的干預和控制。合作本應是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過(guò)程，極大地挫傷了教師的積極性。

　　(二)幼兒園園長(cháng)的因素

　　1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(cháng)負責制，園長(cháng)的觀(guān)念和意識直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識和積極性。

　　2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(cháng)急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì )效果和經(jīng)濟效應，不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無(wú)尾，有果無(wú)實(shí)，流于形式。

　　3.對合作的控制過(guò)度。有的園長(cháng)只關(guān)心行政上的管理，對合作的內容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。

　　(三)高校的因素

　　1.高校教師的優(yōu)勢社會(huì )地位。高校教師長(cháng)期以來(lái)以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著(zhù)教育者、研究者和社會(huì )批判者三種社會(huì )角色，擁有較好的社會(huì )聲譽(yù)和地位，致使他們在合作中擁有話(huà)語(yǔ)優(yōu)勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫(huà)腳，不自覺(jué)地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。

　　2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對學(xué)術(shù)品味的追求使他們習慣于自己系統內交流的“邏輯范式”和“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，對許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們在面臨幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì )產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。

　　3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。

　　4.高校教師的研究興趣。項目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序，很難持續發(fā)展。

　　(四)合作機制的因素

　　目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項目或某個(gè)研究團隊所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì )有合同作為規范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結果等方面做出規定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時(shí)間、信息、人員構成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長(cháng)久的保持和進(jìn)行。

　　二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考

　　(一)共塑合作的文化

　　首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見(jiàn)，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀(guān)的前提下，理解吸納對方，學(xué)會(huì )認同對方的合理性，實(shí)現兩種文化的適度融合，

　　其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發(fā)展出共同的價(jià)值觀(guān)和規則體系。教人才培養應該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實(shí)踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。

　　再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責和權限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話(huà)中相互激勵，開(kāi)展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實(shí)踐性知識和角色身份，轉變觀(guān)念，把自己放在學(xué)習者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。

　　(二)建構合作共同體

　　要實(shí)現高校與幼兒園可持續性、有序.....

學(xué)前教育論文11

　　隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和高等教育內部結構的調整，社會(huì )需求專(zhuān)業(yè)化程度更高、實(shí)踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已有的培養模式、方案無(wú)法適應當前社會(huì )發(fā)展的需要，必須結合社會(huì )實(shí)踐和人才需求的現實(shí)進(jìn)行相應調整。培養模式也可以稱(chēng)為“培養方案”“教學(xué)計劃”“培養計劃”，是高等學(xué)校根據一定的教育思想和教育目的，對某一專(zhuān)業(yè)或一類(lèi)人才在人才培養目標、規格要求、課程設置、教學(xué)安排等內容上的指導性文件，是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養的基本依據。其中，課程設置是培養模式的核心，培養模式歸根結底要落在課程設置內容上。①

　　一、伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的依據

　�。ㄒ唬┈F實(shí)背景

　　1。國家學(xué)前教育政策背景

　　20xx年以后，有關(guān)我國學(xué)前教育的重大政策密集出臺，學(xué)前教育受到了社會(huì )各界的空前重視�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育，支持貧困地區發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》與12月1日召開(kāi)的全國學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì )議都強調要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國家實(shí)施推進(jìn)農村學(xué)前教育項目，重點(diǎn)支持中西部地區、重點(diǎn)建設農村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國計民生的重要任務(wù)。而實(shí)現這一目標的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量。據此，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部在20xx 年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》和《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養模式和方案的完善提供了政策指導。

　　2。自治區學(xué)前雙語(yǔ)教育的普及

　　為響應《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國家農牧區學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園建設工程項目為基礎，重點(diǎn)發(fā)展農牧區學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語(yǔ)教育。早在20xx年7月，自治區就出臺了《關(guān)于加強少數民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的意見(jiàn)》，確定了新疆雙語(yǔ)教育從幼兒抓起的基本理念，對實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資力量配備、教材編寫(xiě)與選擇、教育設備的落實(shí)，以及教師和學(xué)生基本生活補助、教育經(jīng)費投入等問(wèn)題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃會(huì )議的召開(kāi)標志著(zhù)新疆少數民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育開(kāi)始全面普及，極大地調動(dòng)了新疆少數民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的積極性[1]。因此，培養合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要任務(wù)。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　20xx年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標準（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結構、改革教學(xué)內容、開(kāi)發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實(shí)踐環(huán)節、建設高素質(zhì)的師資隊伍等”。同時(shí)提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習的教育理念。20xx年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，該標準成為教育行政部門(mén)、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。這些標準的出臺均為我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科的人才培養模式、課程設置、教學(xué)方式等提出了新的要求。

　　4。免費師范生的培養需求

　　20xx年秋，從入學(xué)的新生開(kāi)始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國務(wù)院要求實(shí)行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會(huì )發(fā)展、人才培養輸送優(yōu)秀的一線(xiàn)教師。我院亦從20xx年起，對部分師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費教育。但是，免費師范生存在不少問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與興趣不足，責任感和使命感缺失，生活缺少規劃，對教師職業(yè)認識不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對本院少數民族免費師范生的訪(fǎng)談中也發(fā)現，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有壓力，缺少對即將面臨的社會(huì )生活的規劃和責任感。面對這一系列問(wèn)題，新的培養模式必須采取變革應對，以適應免費師范生的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的理論依據——全實(shí)踐型課程理論

　　在我國學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。中師教育培養一線(xiàn)幼兒教師，課程體系重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng )新能力不足。高師教育主要是為中師培養師資，課程體系特點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)、人文素養相對厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，善于吸納新事物、新理念，但實(shí)際操作能力有限，難以適應幼兒園的工作。各師范院校培養模式不同，專(zhuān)業(yè)課程設置也各有不同。

　　培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性成為目前人們關(guān)注的重點(diǎn)。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機會(huì )，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養高素質(zhì)的“本科化”專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實(shí)踐教學(xué)方式、幼兒專(zhuān)業(yè)知識、兒童觀(guān)察能力、協(xié)作和社會(huì )化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實(shí)踐性人才培養模式”，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體來(lái)系統定位、統籌安排。包括通識課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、選修課程等所包含的技能、實(shí)踐操作環(huán)節，每學(xué)期統一安排的見(jiàn)習和實(shí)習，寒暑假社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調查，畢業(yè)實(shí)習及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節，在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，貫穿整個(gè)課程體系[4，7—9]。研究者們對全實(shí)踐性培養方案及其課程設置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養條件及發(fā)展定位都作了較詳細的研究。研究大都發(fā)現學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程設置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓和實(shí)踐練習”，也紛紛針對培養模式、課程設置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養模式提供了有價(jià)值的參考。

　　二、當前我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養模式中存在的問(wèn)題

　　本研究采用對在校生及畢業(yè)生問(wèn)卷調查、專(zhuān)家和幼兒園教師、園長(cháng)訪(fǎng)談等方法，對本地區學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標、課程設置、教學(xué)模式、就業(yè)現狀等進(jìn)行了調查，發(fā)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┡囵B目標方面的問(wèn)題

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標偏重于理論學(xué)習，強調培養具有較強科研能力、教學(xué)能力、管理能力的'“高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。課程設置也偏重理論知識的學(xué)習，教育實(shí)習和教育實(shí)踐類(lèi)課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當今社會(huì )實(shí)踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標準（試行）》的精神。

　�。ǘ�）課程設置方面存在的問(wèn)題

　　培養模式的核心是課程設置。課程設置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類(lèi)課程的設立和安排。課程設置主要包括課程類(lèi)型的確立，各年級課程安排順序和課程的學(xué)時(shí)分配，同時(shí)規定各類(lèi)型、各科目課程內容的學(xué)習目的、學(xué)習內容以及評價(jià)方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》，《專(zhuān)業(yè)標準》的基本內容包含專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項基本要求。強調幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。教育實(shí)踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎。反思與自主發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專(zhuān)業(yè)標準》要求，過(guò)去的課程設置已很難適應當前幼教需求，主要表現在：

　　1。理論課程與實(shí)踐課程脫節我院學(xué)前教育實(shí)踐課程均安排在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習之后，教育理論與實(shí)踐相分離，教育實(shí)踐課程的作用得不到應有的發(fā)揮。通過(guò)對學(xué)生的訪(fǎng)談了解到，在專(zhuān)業(yè)課設置中，就單門(mén)學(xué)科來(lái)看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統性、理論性較強，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強的內容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐系統有機結合起來(lái)，學(xué)生學(xué)不能用。

　　2。技能課程課時(shí)較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、繪畫(huà)、寫(xiě)作、舞蹈、視唱等技能課課時(shí)較少，均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實(shí)行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔相應的教學(xué)工作。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實(shí)際應用技能并不能對等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運用，并沒(méi)有體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)；同時(shí)，對于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒(méi)有明確規定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實(shí)踐課程流于形式實(shí)踐課程中，學(xué)生微格訓練、教育（幼兒園）見(jiàn)習、教育實(shí)習等活動(dòng)缺少有效的組織和系統指導，也沒(méi)有及時(shí)的反饋和調整。在安排上要么和理論課程學(xué)習不能相融，要么時(shí)間短暫不夠深入，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設置上也沒(méi)有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒(méi)有獲得應有的實(shí)踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。

　　4。雙語(yǔ)教育未引起重視新疆少數民族兒童在學(xué)習母語(yǔ)之外學(xué)習國家通用語(yǔ)——漢語(yǔ)，已成不可回避的客觀(guān)現實(shí)。學(xué)習母語(yǔ)之外同時(shí)學(xué)習漢語(yǔ)，成為“民漢兼通”的發(fā)展個(gè)體，融入主流文化社會(huì )，既是少數民族兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要內容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園和雙語(yǔ)教育在全疆快速覆蓋的同時(shí)，所反映出的各種問(wèn)題也不斷引起了人們的關(guān)注。20xx年10月，自治區啟動(dòng)了“臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓”項目，決定到20xx年，分期培訓4 477名未通過(guò)自治區入編考試的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)補充雙語(yǔ)教師的嚴重不足。調查發(fā)現，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿(mǎn)足幼兒雙語(yǔ)學(xué)習和發(fā)展的需要。我院培養的民漢學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語(yǔ)學(xué)前教育的重擔，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對于面試的畢業(yè)生滿(mǎn)意度不高，而學(xué)生也對于即將承擔的雙語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏信心。這都反映了當前課程設置中存在的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）就業(yè)方面的問(wèn)題

　　通過(guò)對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查和幼兒園園長(cháng)和教師的訪(fǎng)談發(fā)現，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現象比較普遍。一是由于學(xué)生自認為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因為去幼兒園、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應該具備的職業(yè)技能而難以適應、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專(zhuān)生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長(cháng)反映：本科生不擅長(cháng)幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動(dòng)的基本技能，要對他們進(jìn)行再培訓，而且這些本科生往往自視過(guò)高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來(lái)不必要的困擾。三是因為少數民族地區的雙語(yǔ)幼兒園對雙語(yǔ)教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應工作。少數民族教師缺少深厚的漢語(yǔ)表達能力和文化素養，漢族教師不懂少數民族語(yǔ)言和風(fēng)俗習慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實(shí)際工作的能力。因此，我們必須根據本地社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點(diǎn)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相應的調整，增加技能技巧課程設置的內容和課時(shí)量，加大實(shí)踐能力培養力度，進(jìn)一步更新培養模式，努力提高本科生培養質(zhì)量以適應教育改革和社會(huì )發(fā)展的需要。其中，培養模式的核心要素為明確合理的培養目標以及科學(xué)的課程設置。

　　三、培養模式改革的主要內容

　�。ㄒ唬┡囵B目標

　　通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問(wèn)卷及訪(fǎng)談發(fā)現，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟的專(zhuān)門(mén)人才，即“全實(shí)踐型人才培養”所呼喚的“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習和保育教育研究活動(dòng)，在研究中不斷提高保教能力，加深專(zhuān)業(yè)理解深度和拓展未來(lái)發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規程》，對幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現在新的培養目標中。新培養目標也參考了內外各師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式中的目標設定和課程設置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，即培養“熱愛(ài)教育事業(yè)、具備現代教育理念和教育理論素養、能在各種學(xué)前教育機構和行政部門(mén)從事教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才”。這一定位強調以人才培養的應用型為核心，將培養目標定位于“教學(xué)、科研、管理兼備，具有一定藝術(shù)特長(cháng)的復合型、應用型人才”。依據此目標，重新調整、構建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在少數民族地區的本土化社會(huì )適應性。

　�。ǘ�）課程設置

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)強調“知識、能力、素質(zhì)型人才培養模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識、技能的培養。但是畢業(yè)生實(shí)踐能力遠不能滿(mǎn)足社會(huì )現實(shí)的需求，有待進(jìn)一步加強。如何在課程設置方面貫穿實(shí)踐教學(xué)，并建立相應的考核機制，同時(shí)力爭使新的培養模式中實(shí)踐課程設置不少于30%，以保障培養應用型人才目標的實(shí)現，是當前課程設計和實(shí)施的重點(diǎn)。

　　1。實(shí)踐教學(xué)目標培養具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規律，具有創(chuàng )新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機構教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設置所包含的實(shí)踐領(lǐng)域實(shí)踐教學(xué)課程設置以幼兒園職業(yè)崗位對幼教工作人員的能力要求為導向，設置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實(shí)踐課程體系設置如下：

　�。�1）各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓練各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實(shí)踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術(shù)基礎、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃、大學(xué)生就業(yè)指導、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、藝術(shù)修養、跨專(zhuān)業(yè)任意選修課程，為少數民族學(xué)生開(kāi)設的漢語(yǔ)水平強化、為漢族學(xué)生開(kāi)設的少數民族語(yǔ)言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠矚、做好將來(lái)的發(fā)展規劃，為未來(lái)的雙語(yǔ)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中安排一定數量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、采用實(shí)踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語(yǔ)言教育、數學(xué)教育、音樂(lè )教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設等更是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，還應特別重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、鋼琴等專(zhuān)業(yè)技能素養的養成。同時(shí)為少數民族學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開(kāi)設少數民族語(yǔ)言和應用課程，使民、漢學(xué)生均能適應學(xué)前雙語(yǔ)教育。為切實(shí)提高學(xué)生應對真實(shí)教學(xué)情境的能力，針對不同的課堂教學(xué)設計了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訓練，使學(xué)生能夠綜合性地運用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語(yǔ)技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

　�。�2）實(shí)踐教育課程設置軍訓、社會(huì )調查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的組織，其目的是增強學(xué)生國防觀(guān)念、國家安全意識，弘揚愛(ài)國主義、集體主義精神，培養艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛(ài)生活的作風(fēng)。幼兒園實(shí)踐教育課程包括幼兒園見(jiàn)習、幼兒園教育實(shí)習、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實(shí)習、見(jiàn)習基地，并與基地保持穩定而長(cháng)久的合作關(guān)系；二是豐富教育實(shí)踐訓練的內容和形式，將見(jiàn)習、實(shí)習、支教等內容結合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應能力。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生系統、完整、綜合性地提高實(shí)踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見(jiàn)習由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導協(xié)商安排，聯(lián)系見(jiàn)習幼兒園，從第三學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，每周2學(xué)時(shí)或每學(xué)期每個(gè)學(xué)生集中見(jiàn)習一周。幼教單位的實(shí)習和支教活動(dòng)則由學(xué)校和學(xué)院統一安排、統籌規劃�？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會(huì )在某些課程學(xué)習時(shí)寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文，積極申報和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實(shí)踐活動(dòng)中論文的撰寫(xiě)打下堅實(shí)的基礎，培養學(xué)生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長(cháng)為“反思型教育實(shí)踐家”。課外活動(dòng)也是學(xué)生技能培養、實(shí)踐鍛煉的基本途徑，應將學(xué)生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導和鼓勵學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統一組織學(xué)生參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在面向社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、了解社會(huì )的同時(shí)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應社會(huì )的能力。

　　3。新的課程體系設置思路

　�。�1）貫穿全部學(xué)程的理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)理念學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內容可分為課程教學(xué)與模擬訓練、幼兒園見(jiàn)習與實(shí)習、課外活動(dòng)、科研訓練四大領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域在培養學(xué)生技能技巧、實(shí)踐能力的過(guò)程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。

　�。�2）以技能培養為核心根據培養目標的要求，培養學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個(gè)學(xué)生都會(huì )彈琴能唱歌、能畫(huà)畫(huà)善寫(xiě)字，能編舞跳舞，也能夠生動(dòng)、流利地講好故事等。為激勵全體學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習和訓練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準備進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)技能的競賽活動(dòng)，并發(fā)放證書(shū)，給予獎勵。

　�。�3）創(chuàng )造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立長(cháng)期穩定的實(shí)習實(shí)訓基地首先，在教師隊伍上，通過(guò)強化專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，要求專(zhuān)業(yè)課教師了解幼兒園教育的實(shí)際運作方式，并熟知培養學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園園長(cháng)或其他專(zhuān)任教師作為實(shí)習、實(shí)訓的兼職指導教師，組建以專(zhuān)任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實(shí)踐教育教學(xué)師資隊伍。

　　其次，不斷改善校內實(shí)驗（實(shí)訓）條件，建立一批長(cháng)期服務(wù)于教學(xué)的實(shí)習、見(jiàn)習、支教等實(shí)踐教學(xué)基地。為各實(shí)踐教學(xué)基地提供強有力的理論研究、師資培訓服務(wù)，本著(zhù)互惠互利的原則，共同發(fā)展。

　�。�4）建立系統可行的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系根據幼兒教師的能力與技能結構，確定詳細的實(shí)踐教學(xué)考核的內容和項目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系。首先，對校內外的實(shí)訓和實(shí)踐課程要加強指導和管理力度。每次實(shí)訓、實(shí)習、見(jiàn)習與支教都應有詳細的報告或成果，由教師評定成績(jì)并做好記錄，最后記入課程成績(jì)。

　　其次，對于藝術(shù)、教學(xué)、書(shū)法等技能訓練與學(xué)習，制定相應的考核標準。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力，加強基本功和專(zhuān)業(yè)技能的訓練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學(xué)生五項專(zhuān)業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標準和實(shí)施細則。要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習之后，經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師同意和班級篩選報名參加書(shū)法、美工（繪畫(huà)與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項技能測試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項專(zhuān)業(yè)技能合格證書(shū)”。

　　第三，對于免費師范生學(xué)習動(dòng)機與興趣不足，責任感和使命感缺失等問(wèn)題，新的課程設置和教學(xué)除了加強實(shí)踐性提升學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習成就感之外，嚴格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習的責任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過(guò)對培養目標的重新定位，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重新設置，以及全程實(shí)踐理念的系統滲透，來(lái)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習熱情和責任感，以及反思實(shí)踐的能力，以期通過(guò)合理的培養目標設定和課程設置，培養出富有主體精神與社會(huì )責任感的、能夠順利適應社會(huì )的雙語(yǔ)幼兒教師。

學(xué)前教育論文12

　　蒙氏學(xué)前教育思想的提出是以科學(xué)的心理學(xué)研究，尤其是兒童認知心理學(xué)的研究為基礎的。蒙臺梭利在承認兒童心理特殊性的基礎上，研究發(fā)現了兒童對外界知識、文化等吸收過(guò)程中的特殊性，并由此對學(xué)前教育活動(dòng)產(chǎn)生了深遠的影響。

　　一、蒙臺梭利的兒童觀(guān)：吸收心理

　　蒙氏思想認為兒童在接受知識的過(guò)程中有一種天生的吸收功能。知識以外部信息的元素進(jìn)入到兒童的大腦之中，當然在吸收這些信息元素的過(guò)程中，兒童同時(shí)會(huì )對外界的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等信息同時(shí)吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對這些信息元素進(jìn)行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內化為自己的知識并進(jìn)入到自己的文化信息結構之中。因此對于學(xué)前教育工作者而言，營(yíng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境，讓兒童吸收進(jìn)優(yōu)良的信息元素和豐富的知識這只是引導兒童學(xué)習的第一步。接下來(lái)的引導才是關(guān)鍵環(huán)節。教師需要引導兒童對所吸收的知識內容進(jìn)行主體化的加工，將之有效地轉化為對于某一個(gè)特定年齡段的兒童而言十分必要且優(yōu)質(zhì)的信息。

　　二、蒙氏思想對我國學(xué)前教育的影響與啟示分析

　　結合蒙氏思想在兒童認知學(xué)領(lǐng)域的獨特發(fā)現，吸收性心理成為學(xué)前教育在實(shí)施過(guò)程中的重要理論依據。毋庸諱言，我國學(xué)前教育開(kāi)展較晚，尚處于發(fā)展的初級階段。在此階段，從蒙氏思想出發(fā)，結合兒童的吸收心理，開(kāi)展具有針對性的學(xué)前教育活動(dòng)十分重要。

　　（一）蒙氏思想對我國學(xué)前教育的影響

　　應該說(shuō)，蒙氏教育思想對我國學(xué)前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學(xué)前教育工作者更加清晰地認知了兒童的認知心理過(guò)程和特點(diǎn)，然后注重開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，注重營(yíng)造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，注重教師引導者角色職能的發(fā)揮等。此外，更為關(guān)鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實(shí)際的學(xué)期納教育活動(dòng)中得到切實(shí)貫徹。

　　任何一門(mén)學(xué)科都不可能做到萬(wàn)法皆備。積極的一面必然對應著(zhù)消極的一面。比如蒙氏思想的引入固然為我國學(xué)前教育的發(fā)展和興盛帶來(lái)了巨大動(dòng)力，但同時(shí)也引起了一股盲目模仿之風(fēng)。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產(chǎn)生的教育思想，它與我國的具體學(xué)前教育發(fā)展情況，甚至是與中國兒童的發(fā)展心理之間也必然存在著(zhù)差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯誤的認為，蒙臺梭利教學(xué)法就是通過(guò)操作教具展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的方法，這種錯誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進(jìn)一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進(jìn)。

　　（二）蒙氏思想對我國學(xué)前教育的啟示

　　1.注重兒童的自我發(fā)展

　　兒童自身具備了自動(dòng)性吸收和學(xué)習的能力，這項能力是兒童自然的學(xué)習能力，也是學(xué)前教育得以開(kāi)展并取得高質(zhì)量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長(cháng)久以來(lái)被忽視，所以在我國學(xué)前教育初期存在著(zhù)一定的忽視兒童自身主體性的錯誤觀(guān)點(diǎn)。這種錯誤觀(guān)點(diǎn)甚至存在于一定數量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學(xué)習能力和吸收心理，這導致兒童內在的學(xué)習稟賦和自我接受的`能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學(xué)生在自我學(xué)習、自我發(fā)展的層面上損失了天性上的優(yōu)勢，極度不利于兒童未來(lái)的綜合發(fā)展。在此認識下，我國學(xué)前教育開(kāi)始注重發(fā)揮學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我學(xué)習能力，通過(guò)設置手工課等多樣化的課程，讓學(xué)生在課堂上可以有充分的空間和時(shí)間去吸收和內化，在這個(gè)過(guò)程中幼兒園教師主要的角色是引導者，為孩子的自我學(xué)習和吸收提供一個(gè)相對完善的環(huán)境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識自己鉆進(jìn)孩子的心里。

　　2.注重活動(dòng)課程在學(xué)前教育中的價(jià)值和意義

　　兒童對知識的吸收是在具體的活動(dòng)中完成，活動(dòng)本身就是一個(gè)信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個(gè)載體中，有許多信息元素可以借機進(jìn)入兒童的思想之中。比如說(shuō)游戲已經(jīng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過(guò)游戲來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )團結、自強等，這一教學(xué)方式本身就是蒙氏教育思想對我國學(xué)前教育的重要啟示之一。近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革在全國范圍內的推進(jìn)和深化，活動(dòng)課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設和拓展，課程研究和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不遺余力，從兒童的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從兒童內在學(xué)習心理的特殊性出發(fā)，通過(guò)設置手工課，建立美工區，開(kāi)發(fā)新的幼兒園游戲課程等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收知識，培養技能，獲得內在文化的、社會(huì )的、知識的提升和升華。

　　3.新的教學(xué)模式正在形成

　　學(xué)前教育在我國尚屬新興，相對于素質(zhì)教育階段和高中教育而言，學(xué)前教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)方法和教學(xué)模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進(jìn)了我國學(xué)前教育教學(xué)模式的逐漸形成。不僅在教學(xué)理念上更加注重兒童主體性的地位和價(jià)值，同時(shí)在教學(xué)方法上注重游戲的重要性，同時(shí)在辦學(xué)過(guò)程中積極拓展活動(dòng)課程，構建更加完善和科學(xué)的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環(huán)境。此外，更為關(guān)鍵的是，豐富了教學(xué)組織形式。在教學(xué)組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式�；忑g編班可以看作是蒙臺梭利教育法的一個(gè)特點(diǎn)。以上幾點(diǎn)足以推動(dòng)我國學(xué)前教育改革在科學(xué)的道路上亦步亦趨，不斷前行。

　　三、結語(yǔ)

　　蒙氏教育思想的科學(xué)性已經(jīng)經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗，我國學(xué)前教育也積極在教學(xué)理念和辦學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，蒙氏教育思想中的吸收性心理學(xué)說(shuō)尤其為我國學(xué)前教育工作帶來(lái)了新的啟示和借鑒。當然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發(fā)展，我們在借鑒蒙氏教育思想中的優(yōu)秀成分的同時(shí)，也要注意結合中國國情進(jìn)行必要的分析和鑒別，確保精準改革和有效改革。

學(xué)前教育論文13

　�。�摘要］教育不僅要關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，更應重視幼兒的心理健康。將立足于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，針對幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)思路進(jìn)行分析和探究。

　�。�關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒教育心理學(xué)；教學(xué)思路

　　一、建立良好師生關(guān)系，緩解學(xué)生心理壓力

　　良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理健康的基礎，只有在平等尊重、互動(dòng)和諧、合作友愛(ài)的師生關(guān)系中，才能形成輕松、愉快的學(xué)習氛圍，才能緩解學(xué)生的心理壓力，實(shí)現心理健康。（1）平等尊重的師生關(guān)系。在傳統的幼兒教學(xué)中，教師處于課堂的絕對主導地位。在教學(xué)實(shí)際不如預期的情況下，許多教師會(huì )大發(fā)雷霆，訓斥學(xué)生。在這樣的學(xué)習氛圍中，學(xué)生會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生恐懼、焦慮、排斥、逆反等負面的心理情緒，對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響。平等意味著(zhù)教師應該打破傳統教學(xué)中的絕對權威角色，與學(xué)生建立互相尊重、互相信任的師生關(guān)系。鼓勵學(xué)生積極、勇敢地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，允許學(xué)生有與標準答案不同的看法。（2）互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。教師應與學(xué)生多進(jìn)行情感上的`溝通和交流，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，重視學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對教學(xué)的看法和存在的困惑，緩解學(xué)生學(xué)習的壓力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應與學(xué)生一起積極參與，以身作則，通過(guò)自身的正面行為，鼓勵學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。（3）合作友愛(ài)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，面對犯錯誤的學(xué)生，教師應該保證自身積極平衡的心態(tài)，寬容和諒解學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生及時(shí)改正。在教學(xué)方式上，應該使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習中，通過(guò)生生合作、師生合作完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標。通過(guò)合作可以使學(xué)生取長(cháng)補短、互相幫助、共同進(jìn)步、拉近師生間的距離，使教師成為學(xué)生的好伙伴、好朋友。

　　二、豐富幼兒教學(xué)內容，創(chuàng )新幼兒教學(xué)形式

　　初到學(xué)校的幼兒，難免會(huì )感到陌生和不安，可能會(huì )比較沮喪和孤獨。而幼兒最熟悉、親密的無(wú)疑是自己的家庭成員，這時(shí)在活動(dòng)中可以運用角色扮演的方法，通過(guò)扮演學(xué)生熟悉親密的家庭成員，讓幼兒在學(xué)校中也可以感受到家庭的溫暖，建立起幼兒的安全感和熟悉感。從而拉近師生間的關(guān)系，使師生間更加親密無(wú)間，在情感上的距離更近。使幼兒對教師能夠產(chǎn)生親切感和信任感，這樣有利于幼兒教育的順利進(jìn)行，可以提升幼兒的學(xué)習效果。幼兒的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產(chǎn)生認識，然后再根據自己的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。而且，幼兒的好奇心和求知欲較強，容易被新鮮的事物所吸引，注意力不容易集中�？梢园褜τ變旱慕逃�教學(xué)與游戲和活動(dòng)結合起來(lái)，幫助幼兒形成自信的心理狀態(tài)。幼兒動(dòng)手能力的培養活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。通過(guò)課堂上的動(dòng)手動(dòng)腦游戲，幼兒不僅可以有效地學(xué)習和獲取經(jīng)驗，而且可以提高幼兒的體驗感和參與感。在幼兒活動(dòng)中，應充分體現幼兒的主體地位，以人為本，讓幼兒自主選擇游戲內容和游戲形式，根據幼兒自己的理解去進(jìn)行游戲，讓幼兒充分自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，充分調動(dòng)幼兒的積極性，應盡可能多地提供幼兒動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。例如，可以讓幼兒在院子里尋找不同顏色、不同形狀的樹(shù)葉，做成樹(shù)葉標本書(shū)簽。如，在語(yǔ)言訓練中，教師可以組織幼兒進(jìn)行課本劇表演，通過(guò)對話(huà)和動(dòng)作表現劇情。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調能力，也可以幫助學(xué)生建立起自信心。

　　三、完善教育教學(xué)評價(jià)體系，緩解幼兒課后學(xué)習壓力

　　在評價(jià)方式上，教師應及時(shí)對學(xué)生做出正面、積極的回應，對表現較好的學(xué)生應多加表?yè)P，對表現欠佳的學(xué)生也不能過(guò)于嚴肅，更不能打罵、侮辱學(xué)生，應多鼓勵、引導學(xué)生，讓學(xué)生逐步緩解心理壓力，消除不健康心理情緒，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍。教師應鼓勵和引導學(xué)生自主探究學(xué)習，允許學(xué)生有不同于標準答案的不同看法，允許學(xué)生有創(chuàng )新性的思路，為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造輕松愉快、活潑開(kāi)放的課堂氛圍。在課后，教師應該充分緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，把學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)放到課堂上，不為學(xué)生布置額外的家庭作業(yè)，讓學(xué)生充分享受課后自由玩耍的時(shí)間。同時(shí)教師應積極打破師生間的隔閡，搭建起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。教師應加強與學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)的溝通交流，了解學(xué)生的在校表現、學(xué)習能力、身體情況、心理特征，針對不同學(xué)生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學(xué)計劃。此外，教師應了解學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)和學(xué)習過(guò)程中的困惑，并針對這些問(wèn)題，提出相應的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習過(guò)程中的障礙。同時(shí)，教師應注意不要以成人的思維去干擾幼兒活動(dòng)，更不要強行限制和改變幼兒的思維。幼兒活潑好動(dòng)，好奇心強，模仿能力強，對事物持有一種新鮮感。只有充分自主地活動(dòng)，才可以給幼兒更廣闊的成長(cháng)空間，更有助于幼兒想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展。

　　參考文獻：

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學(xué)前教育論文14

　　摘要音樂(lè )是實(shí)現學(xué)前素質(zhì)教育的重要課程體系，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )課程教學(xué)，能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的審美意識，促進(jìn)幼兒協(xié)調發(fā)展。幼兒教師在學(xué)前教育音樂(lè )課程中發(fā)揮著(zhù)主導作用，隨著(zhù)學(xué)前音樂(lè )教學(xué)課程的興起，幼兒教師音樂(lè )素養受到社會(huì )各界廣泛關(guān)注。本文對幼兒教師需要具備的音樂(lè )素養進(jìn)行詳細的分析，指出當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的各種問(wèn)題，并從幼兒教師音樂(lè )素養視角下提出創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞學(xué)前教育幼兒教師音樂(lè )素養課程改革

　　1學(xué)前教育音樂(lè )幼兒教師基本素質(zhì)

　　學(xué)前教育音樂(lè )課程面向的是幼兒，由于幼兒沒(méi)有任何音樂(lè )基礎，對音樂(lè )的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)時(shí)，需要把握幼兒學(xué)習心理和認知規律，開(kāi)展幼兒喜歡的音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè )教師，不僅要掌握扎實(shí)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識和素養，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂(lè )體系，讓幼兒掌握基本的音樂(lè )理論與實(shí)踐知識。素質(zhì)教育理念下要求幼兒音樂(lè )教師要具備以下幾方面的素質(zhì)：第一，掌握專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )理論知識。幼兒教師作為音樂(lè )課程的組織者和實(shí)施者，首先自身要具備專(zhuān)業(yè)音樂(lè )理論知識，熟知幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂(lè )理論知識提升，樹(shù)立終身學(xué)習理念，提高教師音樂(lè )綜合素養。此外教師還需要掌握音樂(lè )發(fā)生基本原理，并能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活運用音樂(lè )理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實(shí)現幼兒健康成長(cháng)。第二，具備扎實(shí)的音樂(lè )實(shí)踐能力。在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂(lè )演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行鋼琴等樂(lè )器，進(jìn)行輔助教學(xué)，以便根據幼兒學(xué)習進(jìn)度，隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標，為幼兒構建高質(zhì)量的音樂(lè )課堂教學(xué)環(huán)境。第三，具備幼兒活動(dòng)組織管理能力。開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒教學(xué)水平的重要方式，也是幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的主要內容，幼兒教師作為音樂(lè )活動(dòng)策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動(dòng)組織和管理能力，既要保證幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，又要讓每個(gè)幼兒都積極參與音樂(lè )組織活動(dòng)，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂(lè )情景劇表演等，培養幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高幼兒情感表達能力。

　　2學(xué)前教育音樂(lè )課程發(fā)展現狀

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的推廣和普及，培養學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當前教育改革的重點(diǎn)內容，學(xué)前教育是我國基礎教育，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前教育，能夠幫助幼兒初步建立學(xué)習觀(guān)，讓幼兒運用音樂(lè )進(jìn)行情感表達，培養幼兒想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)前教育音樂(lè )作為學(xué)前幼兒喜歡的課程形式，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，存在大量問(wèn)題，主要表現在幼兒教師音樂(lè )理論知識和專(zhuān)業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂(lè )理論知識相對匱乏。隨著(zhù)學(xué)前教育的重要性被越來(lái)越多的社會(huì )階層認可，我國學(xué)前教育得到快速發(fā)展，并涌現出大量的學(xué)前教育機構，這就導致社會(huì )對學(xué)前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間相對較晚，對幼兒學(xué)前教育還處于不斷探索和學(xué)習階段，這就導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養出的而幼兒教師無(wú)法勝任幼兒教學(xué)工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對幼兒教師的音樂(lè )素養要求較低，音樂(lè )課程體系設置中存在諸多問(wèn)題，更加注重幼兒教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧訓練，音樂(lè )理論課程設置相對較少，這種教學(xué)模式下培養出的幼兒教師缺乏音樂(lè )理論知識，無(wú)法開(kāi)展有效的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，從而導致學(xué)前教育音樂(lè )課程形同擺設，難以提高學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面幼兒教師音樂(lè )演奏技巧缺乏專(zhuān)業(yè)性。隨著(zhù)幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，以培養更多優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育人才，然而當前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)步入誤區，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽視音樂(lè )課程學(xué)習，沒(méi)有意識到音樂(lè )在學(xué)前教育中的重要性，因而在音樂(lè )課程學(xué)習中花費的時(shí)間和精力較少，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現狀，不適合進(jìn)行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂(lè )產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)效果。

　　3提升幼兒教師音樂(lè )素養視角下的學(xué)前教育音樂(lè )課程改革途徑

　　音樂(lè )是培養幼兒想象力和創(chuàng )造力的`重要途徑，學(xué)前教育音樂(lè )課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng )造力，幼兒教師的教學(xué)目標就是保護和培養幼兒的想象力，通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升幼兒的情感表達能力，還能夠培養幼兒音樂(lè )藝術(shù)細胞，豐富幼兒學(xué)前教育形式。面對當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的問(wèn)題，本文結合幼兒教師音樂(lè )素養，對學(xué)前教育音樂(lè )課程體系進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革。

　　3.1樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè )教學(xué)目標，提高幼兒教師綜合素養

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質(zhì)量受到社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，我國教育部對學(xué)齡前幼兒教育提出了新的要求和教學(xué)目標，即要求幼兒教育要保護和培養幼兒想象力，提高幼兒語(yǔ)言表達能力，音樂(lè )作為實(shí)現幼兒素質(zhì)教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當前我國幼兒音樂(lè )教學(xué)水平和效果并不顯著(zhù)，究其原因是因為幼兒教師還沒(méi)有意識到音樂(lè )教學(xué)的重要性，在實(shí)際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視音樂(lè )教學(xué)的重要性。學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師的重要課程，需要引導未來(lái)幼兒教師轉變消極的音樂(lè )教學(xué)思想，提高學(xué)生音樂(lè )教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生意識到開(kāi)展幼兒音樂(lè )教學(xué)的重要性，一方面要注重學(xué)生音樂(lè )素養提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂(lè )素養，才能有效提高幼兒音樂(lè )教學(xué)水平，為此學(xué)生要注重自身音樂(lè )素養提升，在日常生活和學(xué)習中養成良好的音樂(lè )學(xué)習習慣，不斷練習音樂(lè )技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng )新意思和反思能力培養，鼓勵幼兒教師結合幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和理念，創(chuàng )新幼兒音樂(lè )課堂教學(xué)內容，引導幼兒教師養成多想、多思的良好習慣，為我國幼兒音樂(lè )教育貢獻自己的力量。

　　3.2創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，構建音樂(lè )課程教學(xué)體系

　　學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師音樂(lè )素養的重要課程，需要結合時(shí)代發(fā)展需求，不斷進(jìn)行創(chuàng )新和改革，首先在學(xué)前教育音樂(lè )課程內容方面，需要結合當代幼兒教學(xué)目標和理念，豐富學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，剔除其中落后的音樂(lè )理論知識，融入最新的音樂(lè )理論知識和演奏技巧，以此培養優(yōu)秀的、走在時(shí)代前沿的幼兒英語(yǔ)教師。同時(shí)還需要優(yōu)化學(xué)前教育音樂(lè )課程體系，將課程分為聲樂(lè )教學(xué)、鋼琴演奏教學(xué)、樂(lè )理理論知識教學(xué)等，豐富幼兒教師音樂(lè )課堂學(xué)習內容；此外在學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式上，還需要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革，不斷豐富和完善音樂(lè )課堂教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習、情景創(chuàng )設等，讓學(xué)生感受到音樂(lè )學(xué)習樂(lè )趣，從而主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習，提高學(xué)生音樂(lè )綜合素養。

　　3.3重視音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)，提高音樂(lè )課堂教學(xué)水平

　　學(xué)前教育音樂(lè )課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生音樂(lè )理論知識教學(xué)，更需要培養學(xué)生音樂(lè )實(shí)踐能力，提高學(xué)生幼兒音樂(lè )教學(xué)能力，為此在學(xué)前教育音樂(lè )課程體系中，需要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識相結合的教學(xué)形式。首先增加學(xué)前教育音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，結合幼兒教師音樂(lè )基本素養，開(kāi)設符合學(xué)生音樂(lè )學(xué)習需求的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生真正掌握幼兒音樂(lè )教學(xué)能力。其次積極開(kāi)展音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，如合唱比賽、音樂(lè )情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中提升自身音樂(lè )能力。最后為學(xué)生提供大量的幼兒音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)機會(huì )，建設音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎。

　　4結束語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)前教育是我國培養優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過(guò)學(xué)前教育能夠進(jìn)一步提升幼兒教師教學(xué)能力和職業(yè)道德，從而提升我國幼兒學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量，音樂(lè )作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂(lè )課程教學(xué)改革，創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)模式，以此提升幼兒教師音樂(lè )素養，推動(dòng)幼兒音樂(lè )教學(xué)發(fā)展。

　　參考文獻

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學(xué)前教育論文15

　　論文題目：中英兩國學(xué)前教育制度的比較

　　摘要：文章主要從學(xué)前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學(xué)前教育進(jìn)行了比較，分析兩國學(xué)前教育的差異，對中國學(xué)前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。

　　關(guān)鍵詞：中國 英國 學(xué)前教育制度

　　中國和英國有著(zhù)各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學(xué)前教育的異同，通過(guò)分析，發(fā)現中國學(xué)前教育的不足之處，從而借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展。

　　一、中，英兩國學(xué)前教育制度的比較

　　1.結構設置

　　中國的學(xué)前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進(jìn)行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段;學(xué)前班招收的是沒(méi)有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。

　　英國的學(xué)前教育機構主要有：保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對兒童進(jìn)行保健和教養。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過(guò)游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學(xué)校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當于我國小學(xué)的一、二年級。

　　2.班級規模

　　中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。

　　英國的學(xué)前教育機構規模普遍較小，學(xué)前教育機構都能?chē)栏窨刂瓢嗉壱幠：蛶熡妆壤�，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)師幼率會(huì )增大，但最大不超過(guò)1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時(shí))，也有按人數劃分的(兒童人數多時(shí))。

　　3.課程內容

　　中國教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國的幼兒園主要實(shí)行全日制。

　　英國的幼兒教育內容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì )性和情感的發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實(shí)行半日制。

　　4.收費標準

　　中國學(xué)前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來(lái)劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費需退還家長(cháng)，有的學(xué)校假期內也提供服務(wù)。

　　英國的學(xué)前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進(jìn)行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時(shí)的費用不退還，兒童每天提前來(lái)園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費早期教育。

　　二、英國學(xué)前教育的特點(diǎn)

　　1.注重培養孩子的能力

　　英國的學(xué)前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過(guò)早地識字和書(shū)寫(xiě)，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫(xiě)出可識別的字母等(過(guò)早的識字到底對幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進(jìn)一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個(gè)性與能力，為他們日后走向社會(huì )打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。

　　2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高

　　英國的學(xué)前教育方式非常寬松，大多數以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行，除了一些音樂(lè )活動(dòng)外，基本上沒(méi)有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，家長(cháng)是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會(huì )化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng )造者、輔導人員等。再次，重視家長(cháng)工作，認為家長(cháng)是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協(xié)調關(guān)系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。

　　3.注重運用信息技術(shù)輔助教學(xué)

　　信息技術(shù)已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個(gè)班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂，使孩子學(xué)起來(lái)輕松愉快，教學(xué)效果明顯，已被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。

　　4.注意減輕幼兒學(xué)習負擔和壓力

　　英國的托兒所給人感覺(jué)一般是自由而沒(méi)有組織性，但這恰好是英國學(xué)前教育的特色，英國學(xué)前教育在注重培養幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒(méi)有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學(xué)一二年級的學(xué)生也沒(méi)有。這一點(diǎn)與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(yè)(小學(xué)一二年級相對多一點(diǎn)，盡管?chē)�家明文規定要減負)。

　　三、啟示與借鑒

　　從中、英兩國的學(xué)前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會(huì )制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，兩國在學(xué)前教育上存在著(zhù)不小的差異，借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，對發(fā)展我國的學(xué)前教育有著(zhù)重要的`意義。

　　1.在班級編制方面

　　與我國的學(xué)前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國的編班形式也值得我國學(xué)習。我國可以適當地實(shí)行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。

　　2.在課程內容方面

　　從兩國的課程內容比較上看，英國的學(xué)前教育更重視兒童的數學(xué)教育。這一點(diǎn)應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中，有1個(gè)條目涉及到“數學(xué)”，如何把幼兒的數學(xué)教育有機地滲透到科學(xué)教育中，值得我們深思。

　　3.在收費標準方面

　　我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實(shí)際情況來(lái)借鑒英國統一收費的經(jīng)驗，同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設施方面)。

　　4.在師資要求方面

　　英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學(xué)校常年提供資金鼓勵教師到大學(xué)的短期幼教培訓班學(xué)習或參加各種幼教會(huì )議，也會(huì )請幼教專(zhuān)家到學(xué)校給教師和家長(cháng)作講座或參觀(guān)其它小學(xué)、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門(mén)都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專(zhuān)以上，園長(cháng)和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。

　　5.在與家庭、社區的聯(lián)合教育方面

　　英國的學(xué)前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長(cháng)參與到幼教中來(lái)，及時(shí)發(fā)現并指出問(wèn)題，并鼓勵幼兒園把大門(mén)打開(kāi)，走到社區中，充分發(fā)揮社區的資源。事實(shí)上中國由于過(guò)多地考慮學(xué)生安全問(wèn)題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動(dòng)。

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