學(xué)前教育論文實(shí)用[15篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育論文1

　　學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過(guò)百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

　　20xx年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規劃目標。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現狀。

　　一、學(xué)前教育人才數量現狀分析

　　目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20xx年，這是因為教育部公布的數據截止于20xx年，20xx年的數據還沒(méi)有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數據來(lái)看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。

　　目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的.數據截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于20xx年，201年的數據還沒(méi)有公布。

　　根據《河南省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬(wàn)，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標，在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專(zhuān)任教師中，有相當一部分是沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉。也就是說(shuō)，目前河南省幼兒園教師的數量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現狀分析

　　教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書(shū)，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒(méi)有一個(gè)基本的數據，我們無(wú)法對這些數據做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現狀數據中，20xx年之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,20xx年(包括20xx年)之后的數據公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師數量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，我們發(fā)現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個(gè)來(lái)源:一是高等院校培養的學(xué)前教育人才，二是各類(lèi)師范學(xué)校培養的學(xué)前教育人才，三是大量的非專(zhuān)業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì )人員。

　　目前，第一部分人才絕大多數從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線(xiàn)。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類(lèi)人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區區幾千人。河南省培養這類(lèi)人才的院校有十來(lái)所，除了個(gè)別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線(xiàn)去工作，社會(huì )現實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線(xiàn)去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線(xiàn)處于主導地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過(guò)幾年的藝術(shù)訓練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿(mǎn)足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題不是本文要討論的問(wèn)題，筆者將有專(zhuān)文來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書(shū)的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員也沒(méi)有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學(xué)前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

　　鑒于目前人才質(zhì)量現狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導作用的群體。二、穩步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養規模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現有的不具備從業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員的崗位培訓，使之逐步適應學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。

學(xué)前教育論文2

　　隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和高等教育內部結構的調整，社會(huì )需求專(zhuān)業(yè)化程度更高、實(shí)踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已有的培養模式、方案無(wú)法適應當前社會(huì )發(fā)展的需要，必須結合社會(huì )實(shí)踐和人才需求的現實(shí)進(jìn)行相應調整。培養模式也可以稱(chēng)為“培養方案”“教學(xué)計劃”“培養計劃”，是高等學(xué)校根據一定的教育思想和教育目的，對某一專(zhuān)業(yè)或一類(lèi)人才在人才培養目標、規格要求、課程設置、教學(xué)安排等內容上的指導性文件，是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養的基本依據。其中，課程設置是培養模式的核心，培養模式歸根結底要落在課程設置內容上。①

　　一、伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的依據

　�。ㄒ唬┈F實(shí)背景

　　1。國家學(xué)前教育政策背景

　　20xx年以后，有關(guān)我國學(xué)前教育的重大政策密集出臺，學(xué)前教育受到了社會(huì )各界的空前重視�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育，支持貧困地區發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》與12月1日召開(kāi)的全國學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì )議都強調要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國家實(shí)施推進(jìn)農村學(xué)前教育項目，重點(diǎn)支持中西部地區、重點(diǎn)建設農村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國計民生的重要任務(wù)。而實(shí)現這一目標的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量。據此，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部在20xx 年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》和《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養模式和方案的完善提供了政策指導。

　　2。自治區學(xué)前雙語(yǔ)教育的普及

　　為響應《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國家農牧區學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園建設工程項目為基礎，重點(diǎn)發(fā)展農牧區學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語(yǔ)教育。早在20xx年7月，自治區就出臺了《關(guān)于加強少數民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的意見(jiàn)》，確定了新疆雙語(yǔ)教育從幼兒抓起的基本理念，對實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資力量配備、教材編寫(xiě)與選擇、教育設備的落實(shí)，以及教師和學(xué)生基本生活補助、教育經(jīng)費投入等問(wèn)題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃會(huì )議的召開(kāi)標志著(zhù)新疆少數民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育開(kāi)始全面普及，極大地調動(dòng)了新疆少數民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的積極性[1]。因此，培養合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要任務(wù)。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　20xx年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標準（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結構、改革教學(xué)內容、開(kāi)發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實(shí)踐環(huán)節、建設高素質(zhì)的師資隊伍等”。同時(shí)提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習的教育理念。20xx年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，該標準成為教育行政部門(mén)、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。這些標準的出臺均為我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科的人才培養模式、課程設置、教學(xué)方式等提出了新的要求。

　　4。免費師范生的培養需求

　　20xx年秋，從入學(xué)的新生開(kāi)始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國務(wù)院要求實(shí)行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會(huì )發(fā)展、人才培養輸送優(yōu)秀的一線(xiàn)教師。我院亦從20xx年起，對部分師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費教育。但是，免費師范生存在不少問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與興趣不足，責任感和使命感缺失，生活缺少規劃，對教師職業(yè)認識不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對本院少數民族免費師范生的訪(fǎng)談中也發(fā)現，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有壓力，缺少對即將面臨的社會(huì )生活的規劃和責任感。面對這一系列問(wèn)題，新的培養模式必須采取變革應對，以適應免費師范生的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的理論依據——全實(shí)踐型課程理論

　　在我國學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。中師教育培養一線(xiàn)幼兒教師，課程體系重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng )新能力不足。高師教育主要是為中師培養師資，課程體系特點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)、人文素養相對厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，善于吸納新事物、新理念，但實(shí)際操作能力有限，難以適應幼兒園的工作。各師范院校培養模式不同，專(zhuān)業(yè)課程設置也各有不同。

　　培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性成為目前人們關(guān)注的重點(diǎn)。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機會(huì )，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養高素質(zhì)的“本科化”專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實(shí)踐教學(xué)方式、幼兒專(zhuān)業(yè)知識、兒童觀(guān)察能力、協(xié)作和社會(huì )化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實(shí)踐性人才培養模式”，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體來(lái)系統定位、統籌安排。包括通識課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、選修課程等所包含的技能、實(shí)踐操作環(huán)節，每學(xué)期統一安排的見(jiàn)習和實(shí)習，寒暑假社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調查，畢業(yè)實(shí)習及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節，在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，貫穿整個(gè)課程體系[4，7—9]。研究者們對全實(shí)踐性培養方案及其課程設置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養條件及發(fā)展定位都作了較詳細的研究。研究大都發(fā)現學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程設置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓和實(shí)踐練習”，也紛紛針對培養模式、課程設置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養模式提供了有價(jià)值的參考。

　　二、當前我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養模式中存在的問(wèn)題

　　本研究采用對在校生及畢業(yè)生問(wèn)卷調查、專(zhuān)家和幼兒園教師、園長(cháng)訪(fǎng)談等方法，對本地區學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標、課程設置、教學(xué)模式、就業(yè)現狀等進(jìn)行了調查，發(fā)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┡囵B目標方面的問(wèn)題

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標偏重于理論學(xué)習，強調培養具有較強科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。課程設置也偏重理論知識的學(xué)習，教育實(shí)習和教育實(shí)踐類(lèi)課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當今社會(huì )實(shí)踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標準（試行）》的精神。

　�。ǘ�）課程設置方面存在的問(wèn)題

　　培養模式的核心是課程設置。課程設置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類(lèi)課程的設立和安排。課程設置主要包括課程類(lèi)型的確立，各年級課程安排順序和課程的學(xué)時(shí)分配，同時(shí)規定各類(lèi)型、各科目課程內容的學(xué)習目的、學(xué)習內容以及評價(jià)方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》，《專(zhuān)業(yè)標準》的基本內容包含專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項基本要求。強調幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。教育實(shí)踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎。反思與自主發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專(zhuān)業(yè)標準》要求，過(guò)去的課程設置已很難適應當前幼教需求，主要表現在：

　　1。理論課程與實(shí)踐課程脫節我院學(xué)前教育實(shí)踐課程均安排在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習之后，教育理論與實(shí)踐相分離，教育實(shí)踐課程的作用得不到應有的發(fā)揮。通過(guò)對學(xué)生的訪(fǎng)談了解到，在專(zhuān)業(yè)課設置中，就單門(mén)學(xué)科來(lái)看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統性、理論性較強，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強的內容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐系統有機結合起來(lái)，學(xué)生學(xué)不能用。

　　2。技能課程課時(shí)較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、繪畫(huà)、寫(xiě)作、舞蹈、視唱等技能課課時(shí)較少，均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實(shí)行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔相應的教學(xué)工作。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實(shí)際應用技能并不能對等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運用，并沒(méi)有體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)；同時(shí)，對于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒(méi)有明確規定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實(shí)踐課程流于形式實(shí)踐課程中，學(xué)生微格訓練、教育（幼兒園）見(jiàn)習、教育實(shí)習等活動(dòng)缺少有效的組織和系統指導，也沒(méi)有及時(shí)的反饋和調整。在安排上要么和理論課程學(xué)習不能相融，要么時(shí)間短暫不夠深入，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設置上也沒(méi)有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒(méi)有獲得應有的實(shí)踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。

　　4。雙語(yǔ)教育未引起重視新疆少數民族兒童在學(xué)習母語(yǔ)之外學(xué)習國家通用語(yǔ)——漢語(yǔ)，已成不可回避的客觀(guān)現實(shí)。學(xué)習母語(yǔ)之外同時(shí)學(xué)習漢語(yǔ)，成為“民漢兼通”的發(fā)展個(gè)體，融入主流文化社會(huì )，既是少數民族兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要內容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園和雙語(yǔ)教育在全疆快速覆蓋的同時(shí)，所反映出的各種問(wèn)題也不斷引起了人們的關(guān)注。20xx年10月，自治區啟動(dòng)了“臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓”項目，決定到20xx年，分期培訓4 477名未通過(guò)自治區入編考試的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)補充雙語(yǔ)教師的嚴重不足。調查發(fā)現，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿(mǎn)足幼兒雙語(yǔ)學(xué)習和發(fā)展的需要。我院培養的民漢學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語(yǔ)學(xué)前教育的重擔，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對于面試的畢業(yè)生滿(mǎn)意度不高，而學(xué)生也對于即將承擔的雙語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏信心。這都反映了當前課程設置中存在的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）就業(yè)方面的問(wèn)題

　　通過(guò)對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查和幼兒園園長(cháng)和教師的訪(fǎng)談發(fā)現，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現象比較普遍。一是由于學(xué)生自認為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因為去幼兒園、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應該具備的職業(yè)技能而難以適應、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專(zhuān)生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長(cháng)反映：本科生不擅長(cháng)幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動(dòng)的基本技能，要對他們進(jìn)行再培訓，而且這些本科生往往自視過(guò)高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來(lái)不必要的困擾。三是因為少數民族地區的雙語(yǔ)幼兒園對雙語(yǔ)教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應工作。少數民族教師缺少深厚的漢語(yǔ)表達能力和文化素養，漢族教師不懂少數民族語(yǔ)言和風(fēng)俗習慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實(shí)際工作的能力。因此，我們必須根據本地社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點(diǎn)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相應的調整，增加技能技巧課程設置的內容和課時(shí)量，加大實(shí)踐能力培養力度，進(jìn)一步更新培養模式，努力提高本科生培養質(zhì)量以適應教育改革和社會(huì )發(fā)展的需要。其中，培養模式的核心要素為明確合理的培養目標以及科學(xué)的課程設置。

　　三、培養模式改革的主要內容

　�。ㄒ唬┡囵B目標

　　通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問(wèn)卷及訪(fǎng)談發(fā)現，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟的專(zhuān)門(mén)人才，即“全實(shí)踐型人才培養”所呼喚的“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習和保育教育研究活動(dòng)，在研究中不斷提高保教能力，加深專(zhuān)業(yè)理解深度和拓展未來(lái)發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規程》，對幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現在新的培養目標中。新培養目標也參考了內外各師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式中的目標設定和課程設置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，即培養“熱愛(ài)教育事業(yè)、具備現代教育理念和教育理論素養、能在各種學(xué)前教育機構和行政部門(mén)從事教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才”。這一定位強調以人才培養的應用型為核心，將培養目標定位于“教學(xué)、科研、管理兼備，具有一定藝術(shù)特長(cháng)的復合型、應用型人才”。依據此目標，重新調整、構建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在少數民族地區的本土化社會(huì )適應性。

　�。ǘ�）課程設置

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)強調“知識、能力、素質(zhì)型人才培養模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識、技能的培養。但是畢業(yè)生實(shí)踐能力遠不能滿(mǎn)足社會(huì )現實(shí)的需求，有待進(jìn)一步加強。如何在課程設置方面貫穿實(shí)踐教學(xué)，并建立相應的考核機制，同時(shí)力爭使新的培養模式中實(shí)踐課程設置不少于30%，以保障培養應用型人才目標的實(shí)現，是當前課程設計和實(shí)施的重點(diǎn)。

　　1。實(shí)踐教學(xué)目標培養具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規律，具有創(chuàng )新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機構教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設置所包含的實(shí)踐領(lǐng)域實(shí)踐教學(xué)課程設置以幼兒園職業(yè)崗位對幼教工作人員的能力要求為導向，設置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實(shí)踐課程體系設置如下：

　�。�1）各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓練各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實(shí)踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術(shù)基礎、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃、大學(xué)生就業(yè)指導、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、藝術(shù)修養、跨專(zhuān)業(yè)任意選修課程，為少數民族學(xué)生開(kāi)設的漢語(yǔ)水平強化、為漢族學(xué)生開(kāi)設的少數民族語(yǔ)言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠矚、做好將來(lái)的發(fā)展規劃，為未來(lái)的雙語(yǔ)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的'實(shí)踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中安排一定數量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、采用實(shí)踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語(yǔ)言教育、數學(xué)教育、音樂(lè )教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設等更是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，還應特別重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、鋼琴等專(zhuān)業(yè)技能素養的養成。同時(shí)為少數民族學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開(kāi)設少數民族語(yǔ)言和應用課程，使民、漢學(xué)生均能適應學(xué)前雙語(yǔ)教育。為切實(shí)提高學(xué)生應對真實(shí)教學(xué)情境的能力，針對不同的課堂教學(xué)設計了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訓練，使學(xué)生能夠綜合性地運用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語(yǔ)技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

　�。�2）實(shí)踐教育課程設置軍訓、社會(huì )調查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的組織，其目的是增強學(xué)生國防觀(guān)念、國家安全意識，弘揚愛(ài)國主義、集體主義精神，培養艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛(ài)生活的作風(fēng)。幼兒園實(shí)踐教育課程包括幼兒園見(jiàn)習、幼兒園教育實(shí)習、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實(shí)習、見(jiàn)習基地，并與基地保持穩定而長(cháng)久的合作關(guān)系；二是豐富教育實(shí)踐訓練的內容和形式，將見(jiàn)習、實(shí)習、支教等內容結合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應能力。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生系統、完整、綜合性地提高實(shí)踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見(jiàn)習由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導協(xié)商安排，聯(lián)系見(jiàn)習幼兒園，從第三學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，每周2學(xué)時(shí)或每學(xué)期每個(gè)學(xué)生集中見(jiàn)習一周。幼教單位的實(shí)習和支教活動(dòng)則由學(xué)校和學(xué)院統一安排、統籌規劃�？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會(huì )在某些課程學(xué)習時(shí)寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文，積極申報和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實(shí)踐活動(dòng)中論文的撰寫(xiě)打下堅實(shí)的基礎，培養學(xué)生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長(cháng)為“反思型教育實(shí)踐家”。課外活動(dòng)也是學(xué)生技能培養、實(shí)踐鍛煉的基本途徑，應將學(xué)生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導和鼓勵學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統一組織學(xué)生參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在面向社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、了解社會(huì )的同時(shí)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應社會(huì )的能力。

　　3。新的課程體系設置思路

　�。�1）貫穿全部學(xué)程的理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)理念學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內容可分為課程教學(xué)與模擬訓練、幼兒園見(jiàn)習與實(shí)習、課外活動(dòng)、科研訓練四大領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域在培養學(xué)生技能技巧、實(shí)踐能力的過(guò)程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。

　�。�2）以技能培養為核心根據培養目標的要求，培養學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個(gè)學(xué)生都會(huì )彈琴能唱歌、能畫(huà)畫(huà)善寫(xiě)字，能編舞跳舞，也能夠生動(dòng)、流利地講好故事等。為激勵全體學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習和訓練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準備進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)技能的競賽活動(dòng)，并發(fā)放證書(shū)，給予獎勵。

　�。�3）創(chuàng )造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立長(cháng)期穩定的實(shí)習實(shí)訓基地首先，在教師隊伍上，通過(guò)強化專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，要求專(zhuān)業(yè)課教師了解幼兒園教育的實(shí)際運作方式，并熟知培養學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園園長(cháng)或其他專(zhuān)任教師作為實(shí)習、實(shí)訓的兼職指導教師，組建以專(zhuān)任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實(shí)踐教育教學(xué)師資隊伍。

　　其次，不斷改善校內實(shí)驗（實(shí)訓）條件，建立一批長(cháng)期服務(wù)于教學(xué)的實(shí)習、見(jiàn)習、支教等實(shí)踐教學(xué)基地。為各實(shí)踐教學(xué)基地提供強有力的理論研究、師資培訓服務(wù)，本著(zhù)互惠互利的原則，共同發(fā)展。

　�。�4）建立系統可行的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系根據幼兒教師的能力與技能結構，確定詳細的實(shí)踐教學(xué)考核的內容和項目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系。首先，對校內外的實(shí)訓和實(shí)踐課程要加強指導和管理力度。每次實(shí)訓、實(shí)習、見(jiàn)習與支教都應有詳細的報告或成果，由教師評定成績(jì)并做好記錄，最后記入課程成績(jì)。

　　其次，對于藝術(shù)、教學(xué)、書(shū)法等技能訓練與學(xué)習，制定相應的考核標準。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力，加強基本功和專(zhuān)業(yè)技能的訓練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學(xué)生五項專(zhuān)業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標準和實(shí)施細則。要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習之后，經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師同意和班級篩選報名參加書(shū)法、美工（繪畫(huà)與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項技能測試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項專(zhuān)業(yè)技能合格證書(shū)”。

　　第三，對于免費師范生學(xué)習動(dòng)機與興趣不足，責任感和使命感缺失等問(wèn)題，新的課程設置和教學(xué)除了加強實(shí)踐性提升學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習成就感之外，嚴格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習的責任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過(guò)對培養目標的重新定位，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重新設置，以及全程實(shí)踐理念的系統滲透，來(lái)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習熱情和責任感，以及反思實(shí)踐的能力，以期通過(guò)合理的培養目標設定和課程設置，培養出富有主體精神與社會(huì )責任感的、能夠順利適應社會(huì )的雙語(yǔ)幼兒教師。

學(xué)前教育論文3

　　[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過(guò)程中，設置學(xué)前教育課程是為了給社會(huì )更好地培養高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設置的現狀進(jìn)行分析，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且根據中職學(xué)校學(xué)前教育設置的原則進(jìn)行仔細分析，提出了相應的解決策略。

　　[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設置

　　目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專(zhuān)層次向大專(zhuān)層次進(jìn)行轉化，從三級師范轉化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養教學(xué)課程研究過(guò)程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設計，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標進(jìn)行有機結合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設置問(wèn)題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。

　　一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

　　(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應人才可持續發(fā)展潛力的培養

　　由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據我國相關(guān)學(xué)前教育課程設定標準，中等職業(yè)學(xué)校設置的學(xué)前教育課程不能完全體現其專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導致其教學(xué)知識內部結構不完整，課程的設置不夠科學(xué)合理，不能全面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習造成了阻礙。

　　(二)專(zhuān)長(cháng)課程開(kāi)發(fā)不足，較難適應幼兒園的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展需求

　　在相關(guān)教育知識結構中指出，學(xué)校教育的最終目標在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標，尋找學(xué)生某個(gè)專(zhuān)業(yè)技能所呈現出的優(yōu)勢，培養學(xué)生的職業(yè)技能特長(cháng)和業(yè)余愛(ài)好。學(xué)校沒(méi)有針對學(xué)生個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養，學(xué)生沒(méi)有投入足夠的熱情進(jìn)行相應的學(xué)習，并且因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。

　　(三)整體課程體系構建不合理，較難適應崗位要求

　　根據中等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設置主要針對培養優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過(guò)于突出培養幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養，導致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長(cháng)的時(shí)間來(lái)適應幼師崗位。

　　二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的對策

　　(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系

　　目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專(zhuān)業(yè)知識，還需要擁有相當豐富的.學(xué)前教育經(jīng)驗;學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細的觀(guān)察和了解，尤其是應合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統化的教育實(shí)訓，以及開(kāi)展相應的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng )新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )，培養學(xué)生能教、會(huì )教、愛(ài)教等方面的能力，充分體現中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。

　　(二)構建“深化專(zhuān)業(yè)知識與強化教育技能相結合”的拓展性

　　系列專(zhuān)長(cháng)課程中等職業(yè)學(xué)�？梢詫�學(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語(yǔ)方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)方向，可以開(kāi)設英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，除此之外，可以同時(shí)開(kāi)設幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能達到一致。

　　(三)形成完整的課程評價(jià)體系

　　在進(jìn)行學(xué)科課程評價(jià)過(guò)程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價(jià)和相對評價(jià)進(jìn)行有機結合，課程評價(jià)體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分數和學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的團結合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價(jià)體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓評價(jià)更加情境化，體現學(xué)前教育課程評價(jià)的靈活性和規范化，對學(xué)生本身的學(xué)習情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等，對校內學(xué)前教學(xué)課程指導教師進(jìn)行規范化評價(jià)，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價(jià)對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價(jià)的靈活性[3]。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠的影響，利用多元化的課程設計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行有機的結合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[2]曹潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，20xx(6)：381.

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學(xué)前教育論文4

　　社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題，才能研究合理對策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。

　　一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯變航逃�普遍使用灌輸式教育模式

　　幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(cháng)不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著(zhù)向幼兒傳遞知識，學(xué)字、背詩(shī)、算數，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習機器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）幼兒教育工作者青睞掌控式教育

　　許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng )造力與想象力的培養價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數幼兒教師已經(jīng)習慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習行為。這主要是因為教師的教學(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。

　　二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對策

　�。ㄒ唬┲匾晢�發(fā)教學(xué)模式的應用

　　幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng )造力很強，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對幼兒的智力及各項能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統教學(xué)模式的`限制，實(shí)現教學(xué)改革與創(chuàng )新的目標。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需求，對教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(cháng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認知社會(huì )，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經(jīng)驗。比如，一些幼兒會(huì )對顏色很感興趣，他們會(huì )指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區域內找其他黃色的東西。對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

　�。ǘ�）建立平等的幼兒教育理念

　　在傳統的幼兒教育觀(guān)念中，教師是主導，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀(guān)念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì )讓幼兒學(xué)習活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的學(xué)習熱情也會(huì )因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學(xué)習熱情轉變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著(zhù)自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng )新發(fā)展。

　�。ㄈ�）做好幼兒園與家庭的合作

　　幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(cháng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著(zhù)幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(cháng)會(huì )，定期組織幼兒家長(cháng)到園參觀(guān)日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(cháng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習情況與需求，設計一些親子活動(dòng)，讓家長(cháng)有機會(huì )參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。

　　綜上所述，對幼兒學(xué)前教育的傳統教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極分析幼兒的成長(cháng)需求，將更多有創(chuàng )新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng )新教學(xué)思想的引導下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè )源泉。通過(guò)學(xué)前教育，引導幼兒健康成長(cháng)，體現了學(xué)前教育價(jià)值。

學(xué)前教育論文5

　　一、造型基礎教學(xué)的重要性

　　美術(shù)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設課程中的一門(mén)必修的基礎課程，而造型基礎課程既是美術(shù)課程中的一門(mén)入門(mén)課，同時(shí)又是貫穿美術(shù)課程始終的基礎能力培養的課程，是敲門(mén)磚又是基石。造型基礎課程以技能訓練、審美素養訓練、創(chuàng )意意識培養為基本要求，重點(diǎn)突出繪畫(huà)基礎知識與基礎造型能力的訓練，結合時(shí)代背景下各種視覺(jué)形象的造型特征，挖掘學(xué)生個(gè)性思維，提升創(chuàng )造能力，提高視覺(jué)形象的表達能力，為后續的美術(shù)課程學(xué)習奠定基礎。

　　視覺(jué)圖像文化成為了社會(huì )文化大背景，各種視覺(jué)形象、圖像充斥著(zhù)人們的眼球，不同的視覺(jué)形象所具有的造型特征出現了很大的區別，那么如何使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習時(shí)間內了解掌握這些豐富的造型特征并能熟練運用這些造型方式，去完成將來(lái)的兒童美術(shù)基礎教育重任，更能適應時(shí)代，適應職業(yè)發(fā)展需求，成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

　　學(xué)前教育美術(shù)造型基礎教學(xué)要以造型美感解析和美感表現能力培養、提高學(xué)生審美素質(zhì)為基礎創(chuàng )造美為根本來(lái)完成學(xué)前教育美術(shù)造型基礎教學(xué)，使幼師學(xué)生掌握美的規律，正確的欣賞美、認識美、理解美、翻譯美并創(chuàng )造美，分清是非美丑，并在正確的審美觀(guān)點(diǎn)的指導下進(jìn)行美的創(chuàng )造、實(shí)施美的教育是幼師美術(shù)審美教育的目標。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)造型基礎教育現狀

　　(一)教育理念落后，實(shí)踐教材不足

　　在繪畫(huà)造型基礎課的教學(xué)上，過(guò)于強調美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓練，把技能訓練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。學(xué)生僅僅局限于教師所引導的寫(xiě)生造型或裝飾造型上，而且教師只是著(zhù)重講述造型的基本方法，少有針對繪畫(huà)造型的形式美感做出深入的美感解析或鑒賞，忽視了學(xué)生對于繪畫(huà)造型美感的認知體驗和對美術(shù)中美的造型文化底蘊及審美能力的培養，忽視了學(xué)生感受美、理解美、翻譯美、描述美的基本審美體驗。

　　由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)造型課程教育理念的保守落后，學(xué)生使用的基本教材嚴重不足，勢必影響到學(xué)生對于基礎造型認知匱乏，教學(xué)偏重技能，缺乏對于繪畫(huà)造型中形象、形式的美感認知，教學(xué)內容過(guò)于局限在傳統的全因素素描或線(xiàn)描課程上，缺少讓學(xué)生對于造型中物像形象、形式美感的認知體驗。

　　(二)教學(xué)內容單一，教學(xué)方法落后

　　目前，美術(shù)教師照本宣科的現象還非常普遍，在繪畫(huà)造型方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程上所教授的都是傳統的、純粹的結構、光影、透視關(guān)系等內容，但純粹的素描課程教學(xué)內容已經(jīng)不能滿(mǎn)足視覺(jué)圖像文化社會(huì )大背景下美術(shù)造型基礎的訓練課程的需求。這種教學(xué)雖然專(zhuān)業(yè)性強，學(xué)到的繪畫(huà)素描基礎更扎實(shí)，但枯燥的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內容使學(xué)生苦不堪言，同時(shí)不能適應豐富多彩的圖像文化大背景下造型形式多樣的需求。

　　三、改革與措施

　　視覺(jué)文化時(shí)代出現了更多的美術(shù)造型方式及美術(shù)樣式。美術(shù)課程也在需要不斷完善的教育理念下不斷地調整和改革自己的教學(xué)，尤其是在美術(shù)繪畫(huà)課程中造型基礎訓練課程教學(xué)的改革。

　　時(shí)至今日，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)造型訓練不能再單純局限于傳統素描課程的訓練上，以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)造型基礎課的教學(xué)借鑒傳統美術(shù)學(xué)院的'基礎教學(xué)模式，但由于學(xué)生入校前繪畫(huà)基本功相對薄弱，感知美、欣賞美、翻譯美、表現美的審美能力幾近為零，因此單純的過(guò)于“專(zhuān)業(yè)化”的繪畫(huà)基礎練習的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)過(guò)于單一，單純的以技能訓練的教學(xué)方式無(wú)法解決全面的審美能力的培養目標，同時(shí)降低了學(xué)生學(xué)習的熱情和積極性，無(wú)法達到以審美為核心、了解美的規律、掌握美的表現方式的教育目標。如何在有限時(shí)間內的學(xué)習過(guò)程中做到快樂(lè )而有效的學(xué)習，必須做一些改變。

　　(一)更新教育理念

　　作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的授業(yè)者，我們需要緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，做到以“如何觀(guān)看、如何感受、如何表現”物象形象的美感為造型基礎教學(xué)的主要培養內容，藝術(shù)素養與技能培養并重的同時(shí)，使藝術(shù)素養先行，增強學(xué)生對造型美感解析能力的培養。培養學(xué)生在觀(guān)察基礎上感知美、欣賞美、翻譯美、表現美的審美能力，在更全面地繪畫(huà)造型美感解析研究的基礎上來(lái)完成技能訓練。

　　簡(jiǎn)單講，學(xué)生在學(xué)習造型基礎之時(shí)需要先感知美、懂得美、然后再運用合適的造型語(yǔ)言去表現美。通過(guò)什么樣的途徑發(fā)展自己的造型藝術(shù)審美標準，也是每一個(gè)實(shí)踐者所必須考慮的問(wèn)題，緊隨時(shí)代步伐，掙脫以往較為單一的發(fā)展方向，呈現豐富多彩的面貌、向著(zhù)多元空間，迅速發(fā)展。

　　(二)建立健全美術(shù)課程教學(xué)大綱，轉變課堂教學(xué)內容與模式

　　進(jìn)一步修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，合理設置美術(shù)造型基礎課程的教學(xué)內容與培養目標。造型基礎課程應以審美素養培養為依托，以繪畫(huà)形式美感解析、技能訓練、創(chuàng )意意識培養為基本要求，重點(diǎn)突出繪畫(huà)造型的美感體驗與研究，結合時(shí)代背景下各種視覺(jué)藝術(shù)形象的造型美感特征，遵循繪畫(huà)造型的基本規律，挖掘學(xué)生的個(gè)性思維，提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng )造能力、表達能力，為后續的美術(shù)課程的學(xué)習奠定基礎。

　　總之，造型美感解析能力培養不是一朝一夕的事，繪畫(huà)造型美感解析作為美術(shù)教育的重要組成部分，對學(xué)生審美能力的影響是深遠的。通過(guò)繪畫(huà)造型課程，進(jìn)行造型美的認知和引導，使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗，擁有正確的審美思想，健康的審美情趣，提高對藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現力。

　　培養學(xué)生在觀(guān)察基礎上感知美、欣賞美、翻譯美、表現美的審美能力，更全面地在繪畫(huà)造型美感解析研究的基礎上來(lái)完成技能訓練。

學(xué)前教育論文6

　　高等教育轉型是當前我國的社會(huì )熱點(diǎn)，轉型的實(shí)質(zhì)是一批院校向應用型、職業(yè)型轉變。西安翻譯學(xué)院結合高等教育的發(fā)展方向和新趨勢，著(zhù)力探索自身轉型的新思路、新途徑，規劃了一批示范特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉型試點(diǎn)改革，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就是其中之一。本文結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀和問(wèn)題分析，提出了幾點(diǎn)轉型背景下增強本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的建議。

　　0 引言

　　當前，高等教育轉型是我國的社會(huì )熱點(diǎn)，國家通過(guò)教育結構的戰略性調整，來(lái)解決當前“大學(xué)生過(guò)�！迸c“市場(chǎng)需求技術(shù)技能人才嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國家普通高等院校中將有600多所院校進(jìn)行轉型，轉向應用型、職業(yè)教育，人才培養模式側重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養。西安翻譯學(xué)院作為民辦普通高校中的領(lǐng)頭軍，結合我國高等教育的發(fā)展方向和轉型趨勢，經(jīng)過(guò)科學(xué)研判和認真分析、研討，認識到轉型發(fā)展的必要性和緊迫性，著(zhù)力探索促進(jìn)自身轉型發(fā)展的新思路、新舉措，加快推進(jìn)學(xué)院內涵發(fā)展和特色發(fā)展的步伐，同時(shí)規劃了一批示范特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉型試點(diǎn)改革，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就是其中之一。

　　1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀和問(wèn)題

　　學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端，是我國基礎教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育關(guān)鍵在于師資，經(jīng)過(guò)認真和廣泛調研了解到當前陜西省乃至全國各類(lèi)幼兒園教師隊伍現狀如下：隨著(zhù)人們對學(xué)前教育重視程度的提高，學(xué)前教育需求與學(xué)前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據相關(guān)統計數據推算，目前陜西省幼兒數量3年增長(cháng)47%，幼教缺口近7.5萬(wàn)人，到20xx年我省幼兒教師的需求將達到12-15萬(wàn)人。①當前陜西省各類(lèi)幼兒園教師隊伍現狀——從其他崗位轉崗而來(lái)的幼兒教師比例很大，擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師不足，幼兒園及家長(cháng)對目前的幼兒教師滿(mǎn)意度低，社會(huì )上渴求有愛(ài)心、技能全面的高素質(zhì)幼兒教師。

　　通過(guò)調研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、榆林學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院等具有師范屬性的院校在省內成星羅棋布狀態(tài)，學(xué)前教育均為上述院校的院級重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在區域內是中堅力量，影響著(zhù)我省的幼教專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平。他們嚴格執行著(zhù)招生計劃，嚴格控制著(zhù)生源規模與師資結構，實(shí)驗實(shí)訓設施完備。在師資師生結構、學(xué)歷結構、年齡結構、學(xué)緣結構、實(shí)踐教學(xué)等都保持著(zhù)優(yōu)勢且發(fā)展型水平。

　　西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是20xx年經(jīng)教育廳審批的新專(zhuān)業(yè)，主要是培養幼兒園、學(xué)前教育培訓機構等從事幼兒教育工作的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖為西譯新增專(zhuān)業(yè)，但目前在校生已有近20xx人左右。西安翻譯學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前與上述院校差距較大，暫不具備明顯競爭力，但西譯(西安翻譯學(xué)院簡(jiǎn)稱(chēng))極大地發(fā)揮著(zhù)民辦教育靈活的辦學(xué)機制，實(shí)施著(zhù)嚴格的教育教學(xué)管理，以良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)吸引著(zhù)來(lái)自祖國各地的廣大學(xué)子前來(lái)學(xué)子學(xué)習，他們生源素質(zhì)高，求知若渴，可塑性極強。因此如何利用學(xué)院轉型發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的契機，重視人才培養，積極探尋學(xué)生就業(yè)競爭力提升的途徑，滿(mǎn)足社會(huì )需求，提升學(xué)院專(zhuān)業(yè)品牌效益頗為重要。同時(shí)作為新專(zhuān)業(yè)——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養才剛剛開(kāi)始，如何區別于其他同類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，凝練自己的特色，產(chǎn)教融合找到學(xué)生就業(yè)競爭力提升的現實(shí)路徑也是本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本之路。

　　2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力提升路徑的建議

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應緊跟時(shí)代步伐，抓住轉型改革發(fā)展的機遇，改革創(chuàng )新，探索西譯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。

　　2.1 明確專(zhuān)業(yè)特色建設目標，強調學(xué)生的多元化成長(cháng)和復合型培養以提高就業(yè)競爭力

　�、賹W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應緊扣社會(huì )發(fā)展和行業(yè)需求，設置既能體現學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、又具有鮮明辦學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)方向。依托西譯外語(yǔ)優(yōu)勢和學(xué)院歷史積淀，以大平臺多方向的思路，整合現有優(yōu)勢教學(xué)資源，在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎上，開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè )舞蹈、繪畫(huà)手工、育嬰早教等專(zhuān)業(yè)選修方向，強化具有不同專(zhuān)業(yè)特長(cháng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以培養多能一專(zhuān)幼兒教師，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有高人一籌的就業(yè)競爭力。

　�、谝允袌�(chǎng)需求、職業(yè)需求為導向，以能力培養為主線(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為途徑。西譯始終堅持“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+現代化技能”和“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)+現代化技能” 復合型人才培養模式改革，這種模式注重對學(xué)生的實(shí)踐能力、多元化發(fā)展和創(chuàng )新意識的培養。新時(shí)期的復合型人才培養模式又被賦予了與時(shí)俱進(jìn)的新含義，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在這模式下注重深化應用技術(shù)型人才培養模式改革，實(shí)現“高規格、創(chuàng )新性、應用型”拔尖人才培養目標，創(chuàng )新人才培養模式。在這種模式下培養出來(lái)的學(xué)生既懂專(zhuān)業(yè)，又懂外語(yǔ)，還具備一定專(zhuān)業(yè)技能，工作后上手快，實(shí)用強，一定會(huì )受到用人單位的廣泛好評，大大提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，并為后續畢業(yè)生贏(yíng)得了良好的社會(huì )口碑。

　�、圩⒅靥剿饕揽啃袠I(yè)企業(yè)的辦學(xué)體制，深化落實(shí)“校企合作、訂單培養”、“大平臺，多方向”，開(kāi)展訂單式培養模式。目前本專(zhuān)業(yè)與北師大紫禁長(cháng)安學(xué)前教育集團、陽(yáng)光雨露國際教育集團、陜西新荷學(xué)前教育集團等多家單位開(kāi)展了校企合作，前期本專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的學(xué)生受到了合作單位的`高度評價(jià)，并有多所單位提前來(lái)預訂本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。人才培養目標與企業(yè)用人標準結合、堅持課程內容與崗位要求對接，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合，這也著(zhù)實(shí)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。

　　2.2 突出特色性德育模式，以職業(yè)道德和技能培養強化學(xué)生綜合素質(zhì)以提高學(xué)生就業(yè)競爭力

　�、俳逃�的原點(diǎn)是愛(ài)，幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定人一生的教育�，F代幼兒教育越來(lái)越強調對于孩子的培養重點(diǎn)的不是知識的掌握，而應該是培養他們健全的人格和個(gè)體思維方式、創(chuàng )新意識等。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的未來(lái)幼師不僅要系統掌握學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識和育兒教育理念，更要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)兒童，自身具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素質(zhì)，才能真正勝任幼兒教育的重要使命，滿(mǎn)足目前行業(yè)和家長(cháng)越來(lái)越高的心理預期。

　�、谝詯�(ài)為前提，嚴為保障的全封閉準軍事化管理模式。西安翻譯學(xué)院一直堅持“全封閉準軍事化嚴格管理”，傳承丁祖詒教授“把學(xué)生放在眼皮子底下管理，讓家長(cháng)和社會(huì )都放心”的管理理念，學(xué)生進(jìn)校時(shí)就明確提出“十不準”的要求，并在日常的學(xué)習生活中由專(zhuān)門(mén)學(xué)管部門(mén)進(jìn)行常態(tài)化檢查和督促。這種管理模式，為培養高素質(zhì)學(xué)生提供了有力保障，也得到了各級領(lǐng)導、社會(huì )和家長(cháng)的高度肯定和贊揚。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在全院的管理模式下，進(jìn)一步推進(jìn)了“以培養高素質(zhì)職業(yè)人才為目標、以職業(yè)道德教育為核心”的職業(yè)教育德育模式。學(xué)生入校后，在整個(gè)培養過(guò)程中貫穿“養成教育、感恩教育、誠信教育”等系列主題教育活動(dòng)。每學(xué)年一個(gè)系列主題，由分院、系部、班級、各社團等共同配合，開(kāi)展豐富多彩、形式各樣的活動(dòng)。例如：長(cháng)期在各教學(xué)樓內設置誠信購買(mǎi)區，學(xué)生購買(mǎi)日常學(xué)習用品，沒(méi)有銷(xiāo)售員，看清物品價(jià)格標注，直接投幣到誠信箱即可，社團學(xué)生定期核對款項明細，對外進(jìn)行公布;這項活動(dòng)實(shí)施初期，確實(shí)出現了入不敷出現象，但是堅持一段時(shí)間后，每次對外公布的賬目都能一一對應，并且學(xué)生還把這里當做了拾金不昧的平臺，誰(shuí)拾到書(shū)本、飯卡、鑰匙等也會(huì )自覺(jué)放在誠信區，等待失主來(lái)認領(lǐng)。本專(zhuān)業(yè)的社團還積極與西安義工組織聯(lián)合，長(cháng)期服務(wù)社會(huì )上的空巢老人和殘障兒童，言傳身教帶動(dòng)了大批學(xué)生成為義工組織一員，無(wú)私奉獻自己的愛(ài)心，并在義工服務(wù)中使自己的專(zhuān)業(yè)知識得到了實(shí)踐。這樣的系列主題教育，注重培養本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高尚品行、心理健康、感恩心態(tài)，弘揚和傳遞正能量，為培育學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神提供強有力的保證，為立德樹(shù)人的人才培養理念及健康的大學(xué)生綜合素養的形成夯實(shí)了基礎，使學(xué)生就業(yè)時(shí)備受社會(huì )和行業(yè)的青睞，突顯了本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。

　�、蹖W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要把工作技能的培養落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)長(cháng)期調研和行業(yè)反饋，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要更好的提升就業(yè)競爭力，在以下的工作技能上要充分重視和落實(shí)，工作技能主要包括三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)技能、生活技能。專(zhuān)業(yè)技能就是彈唱、舞蹈、美術(shù)等五大領(lǐng)域，學(xué)生應在工作之前把專(zhuān)業(yè)技能練好，并使自身在某方面最擅長(cháng)，成為自己的亮點(diǎn)，同時(shí)在技能培養上要打破長(cháng)期的模仿觀(guān)念，注重打造學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造審美能力，老師沒(méi)有創(chuàng )新性如何培養孩子有創(chuàng )新啊;教學(xué)技能有別于專(zhuān)業(yè)技能，常常受到忽視，但是作為幼師培養必須要重視把教學(xué)技能融入到專(zhuān)業(yè)技能課中，例如舞蹈與舞蹈教學(xué)是兩回事，有很多跳舞好的畢業(yè)生，卻不懂得如何進(jìn)行舞蹈教學(xué)，這就是教學(xué)技能的缺失;生活技能是現在獨生子女非常欠缺的，我們的學(xué)生往往不缺知識，但是缺乏常識，在幼兒園的實(shí)際工作中，年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母，如果自己在生活上都沒(méi)能成為一個(gè)獨立的人，如何更好地照顧孩子們呢?所以在學(xué)生的培養過(guò)程中，實(shí)際工作的調研和行業(yè)反饋的意見(jiàn)不容忽視，這樣才能培養出實(shí)用強、上手快，受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為新建專(zhuān)業(yè)，應繼承并發(fā)揚學(xué)院原有的傳統優(yōu)勢，緊跟時(shí)代步伐，抓住學(xué)院轉型改革發(fā)展的機遇，改革創(chuàng )新，積極探索西譯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。希望通過(guò)多種途徑的建設和探索，使學(xué)生受到社會(huì )的廣泛歡迎，使畢業(yè)生的就業(yè)率穩定在90%以上，贏(yíng)得再招聘還認準西譯畢業(yè)生的社會(huì )美譽(yù)，把本專(zhuān)業(yè)做大做強，成為名副其實(shí)的特色品牌專(zhuān)業(yè)。

學(xué)前教育論文7

　　論文摘要：職業(yè)技能課程體系的構建是高職專(zhuān)業(yè)建設的核心環(huán)節。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建必須考慮就業(yè)市場(chǎng)和人才培養的需要，考慮課程自身的實(shí)用價(jià)值與內涵發(fā)展的可能性，在此基礎上，構建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓練真正落到實(shí)處。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)技能；課程體系

　　職業(yè)技能課程體系的構建是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的核心環(huán)節，是專(zhuān)業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導向”關(guān)系的具體體現。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力，是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內需要掌握的技能。職業(yè)技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過(guò)講授或灌輸來(lái)實(shí)現，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓練和培養。熟練的技能必須在長(cháng)期不斷的練習和實(shí)踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實(shí)踐和培訓中，經(jīng)過(guò)反復訓練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導向的角度看，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的過(guò)程也是反映本專(zhuān)業(yè)與社會(huì )需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，集中體現著(zhù)幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此，構建適應市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當務(wù)之急，也是當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的生命線(xiàn)。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

　　市場(chǎng)需求是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的基本依據

　　課程體系構建應堅持以市場(chǎng)需求狀況調查分析為主要依據：

　�。�1）要考慮與區域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設的標準化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設的現代化。

　�。�2）要進(jìn)行規范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長(cháng)期需求態(tài)勢和現代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握國內外同類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認真分析校本專(zhuān)業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場(chǎng)需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。

　　技能目標是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的著(zhù)眼點(diǎn)

　　技能是通過(guò)練習而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實(shí)際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。以高技能人才培養目標為著(zhù)眼點(diǎn)的課程體系的構建應體現如下特征：

　�。�1）高比例的職業(yè)技能課程必修課的開(kāi)設及與之相適應的教學(xué)內容的選擇、教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學(xué)手段運用等環(huán)節的配合；

　�。�2）圍繞“技能證書(shū)”開(kāi)設相應的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習與相應專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)的獲得有機結合起來(lái)；

　�。�3）個(gè)性化專(zhuān)業(yè)技能選修課的開(kāi)設。由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是面向一線(xiàn)的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設特色專(zhuān)業(yè)技能課程，使培養的人才更具有個(gè)性。

　　實(shí)用價(jià)值是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構建的基本原則

　　高職職業(yè)技能課程體系需要體現務(wù)實(shí)性，應努力做到課程開(kāi)發(fā)看實(shí)際，課程實(shí)施求實(shí)用，課程管理重實(shí)踐，課程評估講實(shí)效，強化課程開(kāi)設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建：

　�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性?xún)蓚�(gè)功能，淡化理論推導過(guò)程，注重培養學(xué)生對理論成果的應用能力，注重教學(xué)內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。

　�。�2）專(zhuān)業(yè)課以“必知、必會(huì )’，為度，體現職業(yè)針對性。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內容不屬于理論形態(tài)，而屬于實(shí)用技術(shù)，具有應用性和實(shí)施性，專(zhuān)門(mén)課要以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)組合課程內容或教學(xué)模塊，注意把握時(shí)代特征，對內容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應進(jìn)行適當綜合，如《幼兒語(yǔ)言教育》課程。

　�。�3）實(shí)訓課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度，根據專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行定向開(kāi)發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

　　內涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動(dòng)力

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課時(shí)安排較少，這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程；課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點(diǎn)，學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節普遍不重視；理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來(lái)的學(xué)生技能特長(cháng)不過(guò)硬。如幼兒園開(kāi)設了電腦繪畫(huà)課，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì )電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會(huì )繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和課件制作；很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，卻無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。以就業(yè)為導向的課程體系改革必須突出內涵發(fā)展的理念：

　�。�1）改革課程內容。學(xué)前教育對教師的.職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、畫(huà)等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業(yè)能力訓練，以培養學(xué)生實(shí)際操作能力為主，創(chuàng )造機會(huì )使學(xué)生接受基本能力訓練，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿(mǎn)足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應力，保證畢業(yè)后能獨立開(kāi)展工作。

　�。�2）改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，切實(shí)增強學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì )做”。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的內容

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊由若十門(mén)支撐課程構成，具體可見(jiàn)表1

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構建

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展．通過(guò)專(zhuān)門(mén)化、系統化的學(xué)習，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個(gè)主要模版構成：教學(xué)技能模版、音樂(lè )技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程，經(jīng)過(guò)一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門(mén)課程，構建新的課程體系如將思想品德、動(dòng)植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學(xué)與社會(huì )教學(xué)法》課程．通過(guò)職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會(huì )用”、“活用”。

　　職業(yè)技能選修課程模塊的構建

　　職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識結構、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機組合．可有效強化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)．拓展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和知識面．開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設置要著(zhù)眼于擴大學(xué)生的職業(yè)視野．增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著(zhù)眼于學(xué)生自我學(xué)習的知識結構，體現個(gè)性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應是最靈活、最具個(gè)性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應增加專(zhuān)業(yè)對教學(xué)內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習積極性和學(xué)習效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構建

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過(guò)各門(mén)理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎知識．給學(xué)生以職業(yè)預備教育和職業(yè)定向指導．使學(xué)生了解和掌握現代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．以適應經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎課、理論課課時(shí)較多，專(zhuān)業(yè)基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實(shí)踐環(huán)節。通過(guò)加強基礎課、理論課的實(shí)踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓練項目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節可結合教學(xué)內容進(jìn)行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實(shí)踐環(huán)節可開(kāi)展主題活動(dòng)技能訓練：幼兒營(yíng)養學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節可進(jìn)行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生邊實(shí)驗邊聽(tīng)課，專(zhuān)業(yè)基礎課、理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應接近1：1．這樣能更好地滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

　　職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊的構建

　　職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習、課堂教學(xué)觀(guān)摩與實(shí)訓、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)綜合實(shí)踐報告、禮會(huì )調查等環(huán)節實(shí)施。教育見(jiàn)習課程從一年級就開(kāi)始安排．每學(xué)期一周，主要是到見(jiàn)習基地幼兒園見(jiàn)習。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級第二學(xué)期見(jiàn)習班主任工作二年級第二學(xué)期見(jiàn)習教學(xué)工作．三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習．同時(shí)．在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內實(shí)訓，觀(guān)摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個(gè)假期安排調查，完成實(shí)踐報告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個(gè)學(xué)生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量．形成以后期實(shí)習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實(shí)踐環(huán)節應依據學(xué)科的序列與專(zhuān)業(yè)其他課程的有機結合．科學(xué)安排并貫穿始終。

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建

　　必須體現高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節必須作為一個(gè)整體系統定位、統籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習階段才開(kāi)始職業(yè)技能訓練．真正的職業(yè)技能培養應當是一個(gè)從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過(guò)程實(shí)踐證明．高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向．以社會(huì )需要為基本依據．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)．才能更具有針對性和適應性．才能更具有生命力。

學(xué)前教育論文8

　　一、學(xué)前教育藝術(shù)特色人才培養模式的意義

　　校企合作的人才培養模式可以促進(jìn)國家人力資源的開(kāi)發(fā)和利用，增強市場(chǎng)就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠為我國提升綜合國力，構建和諧社會(huì )，實(shí)現中國夢(mèng)提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開(kāi)展校企合作人才培養模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開(kāi)展訂單培養，確定人才培養目標，創(chuàng )新人才培養方案，使學(xué)校能夠培養出滿(mǎn)足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養模式能有針對性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗崗位實(shí)際能力，企業(yè)可以?xún)?yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。

　　二、校企合作的學(xué)前教育人才培養模式實(shí)施辦法

　�。ㄒ唬└鶕�企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)合作

　　學(xué)校有了校企合作的人才培養模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養。學(xué)校根據企業(yè)用人要求設置人才培養方案，開(kāi)設所需課程標準。培養計劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場(chǎng)和面向就業(yè)來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，是實(shí)現培養目標的重要方面。在設置專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)內容和培養方法時(shí)既要強化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專(zhuān)多能”。企業(yè)可安排專(zhuān)人到學(xué)校進(jìn)行授課，接受案例式教學(xué)，彌補學(xué)校教育與實(shí)際想脫節的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設置培養方案。就學(xué)前教育的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗教學(xué)，與小朋友共處，會(huì )遇到課堂中沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中，真正提高本領(lǐng)。

　�。ǘ�）根據學(xué)前教育特點(diǎn)開(kāi)展互換模式

　　既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實(shí)的教育。就學(xué)前教育的特點(diǎn)，幼兒園可以和學(xué)校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗的幼兒教師到高校內給學(xué)生上課，她們有著(zhù)每天與小孩子相處的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實(shí)案例，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)可以增加經(jīng)驗，根據前輩的教學(xué)，培養學(xué)生的職業(yè)精神。同時(shí)，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會(huì )鍛煉的機會(huì )。由于幼兒教師的特點(diǎn)，高校的'實(shí)行校企合作的同時(shí)，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，舞蹈，繪畫(huà)，鋼琴，英語(yǔ)的綜合能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)訓基地，把實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，搬進(jìn)校外實(shí)訓基地，不但可以解決學(xué)校設備不足的問(wèn)題，而且可以充分利用經(jīng)驗豐富、技能出色的兼職實(shí)訓老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　三、學(xué)前教育藝術(shù)特色人才培養校企合作的未來(lái)趨勢

　　隨著(zhù)學(xué)校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長(cháng)期穩定的實(shí)質(zhì)性合作，校企合作的內涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實(shí)力，從而達到雙贏(yíng)的目的。結束語(yǔ)：綜上所述，根據目前國家對于教育教學(xué)模式發(fā)展和改變的迫切需要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養模式有待改變，校企合作的人才培養模式可以適應現代化教育改革的需要。使學(xué)生在校期間真正學(xué)習到學(xué)前教育的相關(guān)知識，同時(shí)，又能夠使企業(yè)增加對學(xué)校和學(xué)生的了解程度，使學(xué)校真正培養企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)型人才。

　　作者：馬麟 單位：黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

學(xué)前教育論文9

　　轉眼間，三年碩士生活即將結束�；厥淄�昔心中有無(wú)限感激和留戀，這三年是我人生的一個(gè)重要轉折點(diǎn)，它給我帶來(lái)了太多的歡樂(lè )和幸福。至此之際，謹向所有指導和幫助、關(guān)心過(guò)我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。

　　感謝導師xxxx老師，xx老師無(wú)論在學(xué)習還是生活上都給了我許多指導和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫(xiě)作過(guò)程當中，從選題、構思、修改等各環(huán)節無(wú)不凝結著(zhù)xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學(xué)術(shù)造詣，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時(shí)，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的`無(wú)知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹(shù)立了一生學(xué)習的榜樣。

　　感謝xxx老師在研究生期間對我的關(guān)心和愛(ài)護。

　　感謝xxx老師對我論文提出的寶貴意見(jiàn)，大大提高了自己的論文水平。

　　感謝陪伴自己一路成長(cháng)的教育經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽(yáng)等同學(xué)，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫(xiě)作的彎路。

　　最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵和信心，他們的支持是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

　　伴隨著(zhù)研究生生活的結束，開(kāi)啟了我一生中又一個(gè)新的篇章，今后我將利用我所學(xué)到的知識和方法積極投入到工作當中創(chuàng )造屬于自己的一片天地。

學(xué)前教育論文10

　　一、美在模仿、表現及創(chuàng )造

　　對教師，在設計舞蹈課程時(shí)，要注重幼兒不同年齡段、不同的心理特點(diǎn)及情感特點(diǎn)，在愉快的游戲氛圍中培養幼兒對美的感知能力；對父母，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)美的環(huán)境，在生活中時(shí)時(shí)觀(guān)察幼兒，及時(shí)鼓勵幼兒隨意的一些舞蹈表演或舞蹈動(dòng)作，使他們享受由舞蹈帶來(lái)的親切感和優(yōu)越感。

　　1．3～4歲小班幼兒的舞蹈訓練

　　3～4歲的幼兒初步認識藝術(shù)作品中簡(jiǎn)單美的表現形式，教師應通過(guò)讓幼兒欣賞美，培養幼兒對美的欣賞能力。初步學(xué)習，模仿環(huán)節很重要，拿模仿小兔子的表演來(lái)說(shuō)，幼兒們首先想到兔子的形象，兔子會(huì )蹦，并且是雙腿蹦，有的幼兒會(huì )跳起來(lái)；然后教師引導幼兒，想象兔子的形象，兩只耳朵如何模仿，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，各種各樣的形態(tài)及動(dòng)作出現了。學(xué)習中給予幼兒們少量舞蹈知識及動(dòng)作，一步步慢慢加量，學(xué)習一段時(shí)間后，幼兒們會(huì )自己創(chuàng )造一些美的動(dòng)作，再教給幼兒們能接受的簡(jiǎn)單兒童舞蹈作品。幼兒們需要適應的過(guò)程，雖然看不到過(guò)高舞蹈技術(shù)，但在幼兒們的內心已樹(shù)立了舞蹈美及綜合素質(zhì)的成分。

　　2．4～5歲中班幼兒的舞蹈訓練

　　針對中班幼兒，教師可采用啟發(fā)法，讓幼兒們發(fā)揮自己想象力去拓展舞蹈。在幼兒聽(tīng)了音樂(lè )后，誘發(fā)、引導幼兒的想象力和創(chuàng )造力，讓他們用動(dòng)作來(lái)表達對音樂(lè )的感受，提高自己的.舞蹈表現力。訓練幼兒的舞蹈表現力，首先從訓練基本功開(kāi)始，正確的基本功訓練，鍛煉幼兒的柔韌度、控制力，培養幼兒的表現力、感染力，加強幼兒的綜合素質(zhì)能力。中國當代舞蹈大師賈作光談道：“舞蹈美首先接觸的是舞蹈形態(tài)、色彩、感情、音樂(lè )等，訴諸人們的審美感情，因此舞蹈形式——身體線(xiàn)條、肌肉能力及技巧顯得十分重要”。①可見(jiàn)從小訓練孩子們的技巧性是比較重要的，因為幼兒處于中班，技巧性的舞蹈內容要循序漸進(jìn)，不要抓住幼兒們天生柔韌性好的特點(diǎn)，偏重技巧，要在學(xué)習技巧的同時(shí)，學(xué)習一些反映真善美的歌舞表演，內在美與外在美同時(shí)進(jìn)行，達到舞蹈美的極致。

　　3．5～6歲大班幼兒的舞蹈訓練

　　處在5～6歲的大班幼兒，能通過(guò)欣賞，初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活中的美，初步理解藝術(shù)作品中的形式美，能用自己喜歡的方式表達對周?chē)�環(huán)境與生活中美的事物的喜愛(ài)之情，用自己的方式創(chuàng )造出藝術(shù)活動(dòng)。教師通過(guò)示范法把舞蹈教材中最準確的基本功動(dòng)作和富有感染力的舞蹈動(dòng)作展現給他們，根據不同的教材和教學(xué)階段，采用完整和部分示范，引導幼兒仔細觀(guān)察示范的重點(diǎn)。如“小燕飛”的動(dòng)作，有基本功底的半腳掌交替點(diǎn)地，雙手臂在身體兩側上下由上位到旁平位，落至下位的路線(xiàn)，手腕提與壓的交換，生動(dòng)形象地表現出小燕子歡快飛翔的感覺(jué)。在基本功訓練上比中班加強點(diǎn)難度，在兒童舞蹈中，教一些反映社會(huì )生活中美好的內容。不僅在舞蹈動(dòng)作上提升幼兒本身美的素質(zhì)，還要讓幼兒們感受到社會(huì )上美的狀態(tài)，讓他們創(chuàng )造出自己美的藝術(shù)形式。

　　二、結束語(yǔ)

　　培養幼兒舞蹈審美能力，不僅只在舞蹈本身上加強訓練，更重要的是讓幼兒真正認識美、感知美、欣賞美，一味追求技巧的方法是片面的。要以美感人、以美動(dòng)人、以美育人，在幼兒舞蹈教學(xué)中樹(shù)立“以人為本”的教育理念，根據幼兒不同的年齡段灌輸不同的思想及舞蹈動(dòng)作，促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，挖掘他們的潛能，拓展他們對美的認知。美學(xué)家席勒說(shuō)：“通過(guò)自由去給予自由”，

　�、谧層變簜兊玫礁�多的自由，獲得愉悅與滿(mǎn)足，凈化心靈。音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有孤立的音樂(lè )，只有與動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè )�！�

　�、墼谖璧附虒W(xué)中，教師不僅僅讓幼兒們感受舞蹈的美，還要感受到其他藝術(shù)美的存在。

學(xué)前教育論文11

　　一、引言

　　目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著(zhù)學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應用及實(shí)現學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據幼兒發(fā)展的規律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以?xún)?yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程。學(xué)前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱(chēng)為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡(jiǎn)稱(chēng)“ICT”）在學(xué)前教育中的應用進(jìn)行了系統的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結國外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。

　　二、國外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)

　　21世紀，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng )造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺(jué)藝術(shù)感悟力的培養。一個(gè)來(lái)自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(cháng)機會(huì )，ICT設備在早期教育中能創(chuàng )建豐富的幼兒園學(xué)習環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、數學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養與歸屬感。美國心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過(guò)分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系，認為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著(zhù)的積極作用，但同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。

　　ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學(xué)者最初對幼兒教育是否應該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認為計算機設備是生硬的，提供的內容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創(chuàng )造力、社會(huì )性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調查發(fā)現，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(cháng)，幼兒的親社會(huì )行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì )化行為發(fā)展。類(lèi)似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養幼兒信息素養的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng )造能力的培養等。在幼兒信息素養的培養上，數字技術(shù)的應用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問(wèn)題的環(huán)境與機會(huì )，能有效培養ICT基礎操作、ICT社會(huì )與文化等數字素養。數字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標的實(shí)現，ICT設備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀(guān)念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。

　　隨著(zhù)認識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開(kāi)始逐漸轉向對ICT在幼兒教育中如何應用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學(xué)過(guò)程的重要工具專(zhuān)家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應用必須設計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國ICT幼兒教育應用的基本立場(chǎng)是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習機會(huì )，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書(shū)等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問(wèn)題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴展幼兒的思維提供機會(huì )，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀(guān)念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應用正如美國幼兒教育專(zhuān)家所言，“當生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險的實(shí)驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的'教與學(xué)工具。大部分國家認為信息技術(shù)在幼兒教育中的應用不是“要不要”、“應不應該”的問(wèn)題，而是“如何（開(kāi)展）”、“以何（種方式）”的問(wèn)題。

　　三、國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現狀

　�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應用

　　國外ICT在幼兒教育中的應用與國內情況類(lèi)似，也存在較多問(wèn)題。在美國，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應用，只有少數教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專(zhuān)家對美國K-12基礎教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪(fǎng)調查，結果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問(wèn)題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應用現狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動(dòng)方式及認知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應該考慮重新設計改良新技術(shù)以適應幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書(shū)包等，為ICT在幼兒教育中的應用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀(guān)察2~3歲幼兒與觸屏設備的交互行為，認為觸控設備在幼兒教育的應用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng )造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀(guān)察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。對于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題，國外學(xué)者認為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間�？仆�特大學(xué)的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì )、情感、言語(yǔ)、身體及認知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應用電腦的狀況進(jìn)行調查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應用的實(shí)施過(guò)程。怡當指導交互活動(dòng)是應用的核心手段，指導的方式包括直接與間接兩種。直接指導是發(fā)生在面對面的情境中，通過(guò)手勢、撫摸、語(yǔ)言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數碼相機的使用方法，以及用對話(huà)或問(wèn)題引導幼兒持續或中止某項幼兒活動(dòng)等。間接引導是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(cháng)過(guò)程等。一般情況下，活動(dòng)引導通過(guò)問(wèn)題、模型、表?yè)P、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現一定的教學(xué)方法，追求ICT與現有資源利用的創(chuàng )新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進(jìn)而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。

　　通過(guò)上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規律，怡當運用ICT實(shí)現幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng )造性發(fā)展，但ICT應用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。

　　(二)ICT應用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語(yǔ)言、社會(huì )化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是一個(gè)復雜的過(guò)程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習語(yǔ)言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程與遷移過(guò)程。英國的一項關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學(xué)習語(yǔ)言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學(xué)習不起任何作用。只有當幼兒長(cháng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語(yǔ)言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語(yǔ)言習慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來(lái)自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過(guò)實(shí)驗分析了ICT對幼兒語(yǔ)言培養的核心閱讀素養的重要作用。該實(shí)驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結果顯示幼兒教師精心設計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養明顯提高。ICT不僅對幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì )性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。

　　一組分析數據顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說(shuō)話(huà)的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現出了良好的社會(huì )性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì )性培養要通過(guò)幼兒在平行游戲、言語(yǔ)沖突、社交互動(dòng)等過(guò)程中的對等作用來(lái)完成。在合作與協(xié)作學(xué)習能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會(huì )。ICT支持的幼兒學(xué)習過(guò)程及要素間的協(xié)調與管理，同樣是社會(huì )性在教育環(huán)境中結構化設計的一種體現。此外，ICT所創(chuàng )設的環(huán)境也為幼兒創(chuàng )造力、智力的培養提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。

　　(三）幼兒教育軟件資源的設計與開(kāi)發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設計與開(kāi)發(fā)中非常強調使用技術(shù)創(chuàng )建探索的或建構主義經(jīng)驗的學(xué)習語(yǔ)境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音或很小的文本等形式的素材。依據Haugland等人的觀(guān)點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設計應該優(yōu)先考慮過(guò)程，然后關(guān)注“提供學(xué)習機會(huì )”與“激發(fā)內在動(dòng)機”。幼兒教育資源與軟件設計通常有三種指導理論：行為主義學(xué)習理論、建構主義及社會(huì )文化理論等。依據這些理論，幼兒軟件資源設計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常重要的；二是對學(xué)習方法的設計，幼兒教育軟件應該提供孩子探索與發(fā)現知識的機會(huì )；三是對協(xié)作學(xué)習的設計，軟件與資源應該提供幼兒團隊或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會(huì )在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構主義學(xué)習和開(kāi)放的學(xué)習方法”與“強調幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結構；④彈性的難度與復雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過(guò)程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。

　　(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓幼兒園教師培訓是教師在幼兒教育中運用計算機開(kāi)展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過(guò)對美國東南部地區的調查數據顯示，教師培訓最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應用最大的問(wèn)題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養是有效實(shí)施技術(shù)應用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀(guān)察與促進(jìn)幼兒內部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過(guò)技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習、教學(xué)及管理中的應用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。培訓的具體內容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應用能力包括運用ICT教學(xué)，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實(shí)施評價(jià)，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內，英國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓署，旨在制定教師專(zhuān)業(yè)標準及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓的內容。英國教師培訓（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結合、直接針對應用的培訓思路，無(wú)疑對整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國參考借鑒。

　　四、國外ICT幼兒教育應用對我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示

　　通過(guò)對國外ICT在幼兒教育中應用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設計開(kāi)發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓等幾個(gè)重要問(wèn)題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或學(xué)習的。

　　(一)ICT在幼兒教育中應用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語(yǔ)言、社會(huì )性、創(chuàng )造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內學(xué)前教育信息化應把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統實(shí)物教具之間不是“有你無(wú)我，有我無(wú)你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴(lài)，誰(shuí)也取代不了誰(shuí)。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統教育不足的一種手段。

　　(二）國家資金支持與政策導向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開(kāi)國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓，這些舉措對推動(dòng)本國ICT全面應用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現有的學(xué)前教育信息化政策主要側重對學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀(guān)指導，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養標準、學(xué)前教育信息化評價(jià)與激勵機制等，它們對加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

　　(三）ICT在幼兒教育中應用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應用的目的。信息技術(shù)融合應用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類(lèi)教育活動(dòng)中，創(chuàng )設適宜的數字化學(xué)習環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習與認知。應用的本質(zhì)在于通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應用以“適宜性”為立場(chǎng)，即尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴，采用合適的教育方法，促進(jìn)幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應用還應當注意幼兒的健康與安全問(wèn)題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國家指導幼兒教育的基本原則，也是指導ICT在幼兒教育中應用的重要原則。

　　(四）ICT應用的關(guān)鍵是為幼兒開(kāi)發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過(guò)合適的資源與技術(shù)擴展幼兒的經(jīng)驗，深化幼兒課程的內容，為幼兒提供更多的發(fā)展機遇。在具體教育實(shí)踐中，我們要關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：一是設計開(kāi)發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開(kāi)發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設計，因為，幼兒參與軟件設計，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習機會(huì )，有利于其信息素養的培養。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規律，無(wú)論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規律。在這方面，我國頒布的《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。

　　(五）培訓是應用的關(guān)鍵，培訓的重點(diǎn)是ICT應用信念與教學(xué)應用能力幼兒園教師是ICT采納過(guò)程的“把關(guān)人”，也是應用的具體執行者。因此，國外非常重視幼兒園教師培訓工作。國外培訓的內容主要包括ICT的信念、ICT知識與技能、ICT在幼兒教育中的應用能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持等。一些國外專(zhuān)家研究發(fā)現，幼兒園教師的ICT理念是開(kāi)展ICT幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動(dòng)的實(shí)施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達國家的培訓，如英國、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對ICT應用能力的培訓，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。

學(xué)前教育論文12

　　【摘要】盧梭的“自然教育”主張順應孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合他們的教育。當前我國的幼兒教育存在問(wèn)題較多，特別是小學(xué)化傾向嚴重。這一問(wèn)題在多年前已經(jīng)引起研究者關(guān)注，但現實(shí)中基本未得到多少改變。盧梭的自然教育思想恰恰為我們扭轉當前幼兒教育小學(xué)化現象提供了借鑒，幼兒教育應尊重兒童天性，把兒童當作兒童，師生間建立民主、平等、互助、合作的關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】盧梭;自然教育;幼兒教育;小學(xué)化

　　盧梭(1712—1778)是法國著(zhù)名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在著(zhù)作《愛(ài)彌兒》中系統闡述了他的“自然教育”思想，主張教育必須適應兒童的天性，遵循兒童的身心發(fā)展規律，反對抑制兒童天性，束縛兒童自然成長(cháng)。我國目前的幼兒教育幾乎完全背離了自然教育的思想，特別是家長(cháng)在幼兒學(xué)習中施加各種壓力，提前使其接受小學(xué)知識。盧梭的自然教育觀(guān)對解決我國目前的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題有很大的啟示。

　　一、盧梭的“自然教育”觀(guān)

　　1．思想淵源。

　　在十八世紀的法國啟蒙運動(dòng)之際，所有的思潮都圍繞解放思想展開(kāi)，盧梭提出了“天賦人權”、“人性本善”等哲學(xué)思想和政治觀(guān)點(diǎn)，恰恰他的歸于自然的教育思想正是來(lái)源于此。盧梭認為，自由、平等是人在自然狀態(tài)下普遍享有的、天賦的權利。他說(shuō):“這個(gè)宇宙在運動(dòng)著(zhù)，而且它秩序井然，快慢均勻，它的運動(dòng)與任何動(dòng)物的自由運動(dòng)不同，它受著(zhù)必然的法則所約束�！倍�這個(gè)必然法則，盧梭不承認是天體本身所固有的，那么，只有求助于一個(gè)更高的智慧。這種自然神學(xué)觀(guān)反應在盧梭的教育思想中就是其倡導的“自然教育”，即將兒童看作兒童，把兒童當作教育的主體。

　　2．教育目的。

　　盧梭的“歸于自然”的思想落在教育目的上就是培養“自然人”，即完全自由成長(cháng)、身心協(xié)調發(fā)展、能自食其力、不受傳統束縛、能夠適應社會(huì )生活的一代新人。盧梭說(shuō)“我們生來(lái)是有感覺(jué)的，而且我們一出生就通過(guò)各種方式受到我們周?chē)�的事物的影響�？梢哉f(shuō)，當我們一意識到自己的感覺(jué)，我們就希望去追求或者逃避產(chǎn)生這些感覺(jué)的事物，我們首先要看這些事物令我們感到愉快還是不愉快，其次要看它們對我們是不是方便適宜，最后則看它們是不是符合理性賦予我們的幸福與美滿(mǎn)的基本觀(guān)念。隨著(zhù)我們的感覺(jué)愈來(lái)愈敏銳，眼界愈來(lái)愈開(kāi)闊，這些傾向就愈來(lái)愈明顯;可是，由于受到了我們的習慣的遏制，因此它們也就因為我們的見(jiàn)解不同而或多或少的有所變化。在產(chǎn)生這種變化之前，它們就是我所說(shuō)的我們內在的自然�！币虼�，他認為對幼兒的教育必須是以發(fā)展兒童的“內在自然”或“天性”為中心的教育，通過(guò)恰當的方式，恰當的教育，使幼兒的身心得以順利的發(fā)展，這就是自然教育的宗旨。

　　3．教育過(guò)程與教育內容。

　　在嬰兒期(0－2歲)，主要進(jìn)行體育訓練，進(jìn)行身心養護和鍛煉。這一時(shí)期教育的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)育。健康的體魄是智慧的基礎，是兒童接受自然教育的條件。盧梭主張讓嬰兒在自然狀態(tài)下生長(cháng)，注重嬰兒對于事物的自然選擇能力。在兒童期(2－12歲)主要進(jìn)行感覺(jué)教育。盧梭認為感覺(jué)是知識的門(mén)戶(hù)，是理性發(fā)展的工具。要學(xué)習思考，必須首先訓練感覺(jué)和身體器官，以便為理性活動(dòng)打好基礎。在少年期(12－15歲)主要進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育。這一時(shí)期兒童已經(jīng)受到良好的體育和感覺(jué)教育，具備了進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育的條件。盧梭希望兒童能夠“像農民那樣勞動(dòng)，像哲學(xué)家那樣思考”。在青年期(15－20歲)，主要進(jìn)行道德教育。由于青年人處于激動(dòng)和熱情的階段，需要用道德準繩的力量加以調節，指導他們處理好人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系。同時(shí)，他指出，應該把道德教育放在城市中進(jìn)行。

　　4．教育方法。

　　在教育方法上，盧梭反對教條主義而重行以求知，主張“直觀(guān)教學(xué)”和“消極教育”。利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標本、動(dòng)作、語(yǔ)言和電化教學(xué)設備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀(guān)教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習特點(diǎn)，使其對事物有了直接接觸和觀(guān)察，有利于兒童建立清晰、明確的概念。同時(shí)，讓兒童在直接接觸中體會(huì )事件帶來(lái)的后果，明確是非觀(guān)念，享受學(xué)習樂(lè )趣。盧梭還強調學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力，對填鴨式、命令式的教學(xué)方法極為厭惡。

　　二、當前幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題

　　1．幼兒教育小學(xué)化的主要表現。

　　幼兒教育小學(xué)化，是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當作小學(xué)生對待，企圖拔苗助長(cháng)的一種手段。目前，這種現象在幾乎所有的幼兒園都有不同程度的表現，主要體現在教育內容、教育方法、課程設置等方面。在一項對幼兒教師進(jìn)行的關(guān)于教育內容的調查中，98．9%的教師認為良好的行為習慣的培養對幼兒最為重要，83．8%的教師認為身心健康快樂(lè )，85．7%的教師認為學(xué)習興趣培養對幼兒很重要，70．3%的教師認為社會(huì )交往很重要�，F實(shí)中家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳心切，加之幼兒園辦園競爭、小學(xué)入學(xué)考試的壓力，致使大多數的幼兒園過(guò)分關(guān)注文化知識的教授，注重智力教育。在幼兒還未完全發(fā)育成熟的情況下，就要求他們握筆寫(xiě)字，掌握復雜的.算術(shù)，這符號很多家長(cháng)的期待，可是站在幼兒身心發(fā)展的角度來(lái)看，這種要求是非常不可行的。

　　2．幼兒教育小學(xué)化的危害。

　　首先，對幼兒身體的發(fā)展是有危害的。幼兒在3—5、6歲的年齡階段，身體機能和各個(gè)神經(jīng)系統、器官功能都在生長(cháng)發(fā)育階段，都還相應的比較脆弱。好動(dòng)好玩是幼兒的天性，但進(jìn)行小學(xué)式教育時(shí)就會(huì )強制性的要求或逼迫幼兒集中注意力，坐姿端正，認真聽(tīng)見(jiàn)，不能亂動(dòng)，長(cháng)時(shí)間的高度緊張會(huì )使幼兒大腦疲勞，損傷神經(jīng)系統，即便看到當時(shí)訓練所要得到的效果，但那效果是短暫的，意義不大。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統學(xué)習的能力，此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習、做功課，是不對的，幼兒的智力水平是遠遠跟不上的。這種與幼兒智力水平有差距的教育學(xué)習，不但使幼兒的智力得不到開(kāi)發(fā)，還使幼兒的自信心受到打擊，使幼兒質(zhì)疑自己的能力，懷疑自己的智力，變得膽小、畏首畏尾甚至會(huì )自卑，從而產(chǎn)生厭倦、畏懼學(xué)習的情緒，喪失學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，對學(xué)習沒(méi)有了好奇心和求知欲。最后，與小學(xué)教育不銜接，不連貫。由于目前幼師缺乏小學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的素養，在教授小學(xué)知識時(shí)難免有失偏頗。恰恰關(guān)鍵的是這一時(shí)期的幼兒記憶都非常準確，一旦接受某種信息，就會(huì )使其根深蒂固，難以改變，同時(shí)到了小學(xué)階段更容易憑借頭腦中的錯誤信息先入為主，影響小學(xué)課程的學(xué)習。同時(shí)，不同的幼教經(jīng)歷使幼兒的基礎差距太大。學(xué)過(guò)小學(xué)課程的孩子上課不認真聽(tīng)講，說(shuō)話(huà)搗亂，甚至影響其他孩子，容易驕傲自滿(mǎn)，嚴重影響新知識的注入。

　　三、盧梭自然主義教育觀(guān)對當前幼兒教育的啟示

　　1．尊重兒童的天性。

　　幼兒的天性是“玩”，是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動(dòng)，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心里的快感。游戲對于3－6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，是他們快樂(lè )和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們參與的游戲活動(dòng)中生成;同時(shí)游戲也是他們進(jìn)行交往與表達的重要形式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護和開(kāi)發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。

　　2．把兒童當作兒童。

　　兒童始終都是兒童，無(wú)論是從心理、身體還是智能發(fā)展的水平來(lái)看，都與成人遠遠不一樣，不能將其當作成人對待，依照兒童身心發(fā)展的自然傾向規律進(jìn)行恰當的教育，才能會(huì )使兒童健康的發(fā)展。盧梭在《愛(ài)彌兒》開(kāi)篇中說(shuō):“最明智的人致力于研究成年人應該知道些什么，可是卻不思考孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當作大人看待，而不想一想他還沒(méi)有成人哩”。所以要給予孩子足夠的空間，充分發(fā)揮孩子的潛能，讓孩子通過(guò)親身體驗來(lái)認識周?chē)�事物和現象，感知身邊的冷暖，認識活動(dòng)和活動(dòng)結果的意義�？墒窃S多家長(cháng)對孩子的教育無(wú)計可施時(shí)，往往采取嚴厲處罰的方式，是非常錯誤的。

　　3．師生民主、平等、互動(dòng)、合作。

　　自提倡素質(zhì)教育以來(lái)，我們就主張應該徹底改變傳統的師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，這對于所有的教育階段的學(xué)生都適用，對幼兒尤其重要。幼兒剛開(kāi)始接觸學(xué)校群體，老師對待幼兒的態(tài)度很大程度上影響著(zhù)孩子對學(xué)校、對學(xué)習的感情。假如你的頭腦永遠指導他的雙手，他自己的頭腦將變?yōu)闊o(wú)用的�！北R梭極力倡導師生在共同活動(dòng)中教學(xué)，認為在活動(dòng)中教師要設法使幼兒理解那些東西，勾起幼兒主動(dòng)學(xué)習的欲望，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，提供他們滿(mǎn)足這種渴望的方法，在主動(dòng)合作中完成學(xué)習。教師是幼兒學(xué)習的指導者和引導者，是一個(gè)可供幼兒合理利用的靈活的學(xué)習資源，一位潛能開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，一位可以幫助幼兒獨立思考和自主決策的咨詢(xún)者，師生之間的學(xué)習是一個(gè)合作互助的過(guò)程，群力群策，共同完成學(xué)習的過(guò)程。

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　�。�2］趙雅婷．學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的探討與解析［J］．科技信息，20xx(13)—421

學(xué)前教育論文13

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)在教學(xué)上較為寬泛、培養上較為全面的專(zhuān)業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時(shí)在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專(zhuān)業(yè)；是培養教育理念先進(jìn)、師德高尚的"復合型"專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是教育學(xué)生從實(shí)踐到理論、從學(xué)習到運用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門(mén)綜合性極高的專(zhuān)業(yè)。"舞之育于習之中，既能靜心、亦能養性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹(shù)人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。

　　這句話(huà)隱寓了舞蹈藝術(shù)這門(mén)課程在對人的教育和學(xué)習中的作用性。舞蹈課程的實(shí)施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據了不可忽視的地位，推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中，對其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。

　　一、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的制定和實(shí)施，主要任務(wù)是培養德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設置上對每門(mén)課程的教學(xué)計劃落到實(shí)處，看到其中對其發(fā)展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

　　首先從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：

　　學(xué)前教育中開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習和教育，有助于本專(zhuān)業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴大本方向學(xué)生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。

　　其次從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內容和教材的規范和整合上，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統化；有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在對課程學(xué)習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學(xué)前教育在對舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨特的實(shí)踐性和創(chuàng )新性。

　　再次來(lái)看舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生學(xué)習的重要性。開(kāi)設舞蹈課程的學(xué)習，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認識舞蹈這門(mén)藝術(shù)，從而更好的學(xué)習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學(xué)習中，提高身體的協(xié)調能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學(xué)生對美學(xué)教育的初步認識，從而幫助自己內在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進(jìn)。

　　最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結，在學(xué)前教育學(xué)科中開(kāi)設舞蹈課，對于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實(shí)用性、文化性和全面性等特點(diǎn)得到切實(shí)的響應；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達到"質(zhì)"的發(fā)展。

　　二、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)化與實(shí)施。

　　舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內容以及方法等的設置上要有很規范、很系統的教學(xué)計劃的制定與實(shí)施。下面就對此做一一闡述。

　�。ㄒ唬┪璧刚n程設置的問(wèn)題與計劃制訂。

　　在筆者親身實(shí)踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實(shí)質(zhì)存在的問(wèn)題，主要有課程內容不統一不規范、沒(méi)有系統的教學(xué)大綱、沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)方案定位不準確、缺乏創(chuàng )新、課程安排時(shí)間不夠合理、教學(xué)內容不具體等問(wèn)題，筆者通過(guò)對舞蹈教育實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規范、具有神圣性的工作，適時(shí)地運用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這門(mén)全面性發(fā)展的學(xué)科中。

　　針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獨特的教學(xué)模式以及存在的問(wèn)題，結合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎上，用具體問(wèn)題具體分析的方法看待問(wèn)題，因地制宜、因材施教的對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng )新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規劃、教學(xué)計劃的先進(jìn)上等都做了實(shí)踐性的改變。致力于培養高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為規范性、系統性、科學(xué)性極高的學(xué)科。

　�。ǘ�）學(xué)前教育舞蹈課程的特色。（教學(xué)方法的實(shí)施）

　　當前，我國高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設了舞蹈課程，但都基本沒(méi)有與之配套的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的建設。為本專(zhuān)業(yè)向更規范的方向而服務(wù)。為此筆者通過(guò)親身經(jīng)驗和理論基礎，實(shí)踐性的對學(xué)前教育中舞蹈課程的設置進(jìn)行了優(yōu)化實(shí)施。

　�。�1）對特定教育對象的具體施教。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對象，大多數學(xué)生都是從18~22歲才開(kāi)始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類(lèi)舞蹈語(yǔ)言的掌握程度，與舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。

　�。�2）教學(xué)目標具體化。

　　在我國對幼兒培養和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規范加強學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強化對課程設置的規范化、加強對教育對象教學(xué)的目標性以及增強對教學(xué)目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專(zhuān)業(yè)走向，即人才培養目標應具體化，以培養高精尖的全面人才為己任，對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應以培養有舞蹈等藝術(shù)特長(cháng)的學(xué)前師資為主。

　�。�3）教學(xué)內容全面化。

　　上述在教育對象一點(diǎn)中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈課，要實(shí)行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)教材；同時(shí)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學(xué)內容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動(dòng)作體系的基本規律和結構規律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動(dòng)作姿態(tài)及情景的運用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學(xué)習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學(xué)的實(shí)踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規律的教材，又符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習舞蹈課程時(shí)產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)修養；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計劃和方案。使學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內容的創(chuàng )新發(fā)展上達到教學(xué)任務(wù)的完成。

　�。�4）課程模式專(zhuān)業(yè)化。

　　學(xué)前專(zhuān)業(yè)日益整合、規范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，筆者認為一些理論學(xué)者對專(zhuān)業(yè)化的分配已然相對到位。如：應以專(zhuān)業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專(zhuān)業(yè)方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學(xué)中也實(shí)踐性的認為這樣的課程設置使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設置向學(xué)科化的方向發(fā)展，可以實(shí)現教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統、科學(xué)地對本專(zhuān)業(yè)的技能結構進(jìn)行學(xué)習和設置，從而提高整體素養。

　�。�5）教學(xué)方式綜合化。

　　當前各學(xué)科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進(jìn)一步拓展，實(shí)施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂(lè )、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習能力，如對音樂(lè )節奏的掌握和處理、對造型的創(chuàng )新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習上起到相應的輔助。教學(xué)綜合化的培養，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養復合型人才的目的。

　�。ㄈ�）具體實(shí)施。

　�。�1）綜合性基礎訓練必修課。

　　這類(lèi)課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個(gè)階段：一是古典舞基礎課程。這個(gè)階段是讓學(xué)生初步了解和認識舞蹈課程的性質(zhì)，通過(guò)了解和認識來(lái)規范學(xué)生對舞蹈的掌握和學(xué)習，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習方法及要領(lǐng)，同時(shí)增強和開(kāi)發(fā)學(xué)生的體能及對舞蹈發(fā)揮的潛能，訓練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習打下堅實(shí)良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學(xué)習。

　　對民族民間舞的學(xué)習，能夠使學(xué)生對舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學(xué)習環(huán)境后，喚來(lái)一縷活躍的氣息，在學(xué)習的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時(shí)，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習的整體能力，激發(fā)學(xué)生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的`學(xué)習和教育奠定基礎。

　�。�2）專(zhuān)業(yè)方向選修課程。

　　這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng )、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門(mén)是對幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的基礎部分，在這部分課程的學(xué)習中，學(xué)生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學(xué)過(guò)程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實(shí)用性的講課，同時(shí)結合舞蹈課程自身的教學(xué)規律和方法以及對本門(mén)課程的理論講解進(jìn)行詳細、全面的教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，去進(jìn)行創(chuàng )新性的學(xué)習；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標，同時(shí)在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習期間能夠大量掌握各類(lèi)幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠將所學(xué)專(zhuān)業(yè)熟練的運用到幼兒教育中去。

　　舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng )等的學(xué)習，分別對學(xué)生有不同的影響，基礎課教育使學(xué)生初步了解對舞蹈這門(mén)藝術(shù)的全新認識、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學(xué)中可以直接對孩子進(jìn)行基礎的簡(jiǎn)單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習可以提高學(xué)生對舞蹈方面學(xué)習的興趣，在學(xué)習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng )激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生對舞蹈創(chuàng )作的能力，它主要對學(xué)生觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力的培養。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng )新性，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起到了很大的影響。

　　舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強的教學(xué)，它會(huì )隨著(zhù)現代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對整個(gè)高等教育、國民教育的發(fā)展勢必產(chǎn)生深遠的影響，同時(shí)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展無(wú)論從教學(xué)的實(shí)踐還是理論的研究上勢必都產(chǎn)生"質(zhì)"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實(shí)施，也勢必發(fā)揮出自己獨特的閃光點(diǎn)，在學(xué)前教育這個(gè)大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng )新出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時(shí)代，使我國文化向更高階段穩步發(fā)展。

　　結語(yǔ)：

　　隨著(zhù)我國文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實(shí)施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實(shí)質(zhì)性）和制度實(shí)施的深度（全面性）。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，勢必與其他專(zhuān)業(yè)有所交叉，就本論文中心論點(diǎn)而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”這一具有全面性特點(diǎn)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計劃上的系統化，增強了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。

　　舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內容上的創(chuàng )新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)計劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門(mén)學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問(wèn)題，在重視的基礎上，對其教學(xué)內容等方面展開(kāi)系統的、科學(xué)的、規范的制定和實(shí)施，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。

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學(xué)前教育論文14

　　內容摘要：園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，增強家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進(jìn)行張開(kāi)論述。通過(guò)以上幾種方式進(jìn)行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習經(jīng)驗和良好地行為習慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結合。

　　關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路

　　家園合作是當今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長(cháng)們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛(ài)好相互交流的機會(huì )。而現在家長(cháng)們都害怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，各式各樣的培訓班、補習班�？梢哉f(shuō)是層出不窮。家長(cháng)們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會(huì )的自己的孩子就一定要會(huì )，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長(cháng)們樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念。實(shí)行家園共育，老師要和家長(cháng)共同了解幼兒、發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)。家長(cháng)要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。

　　一、家園合作的意義

　　根據新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！痹诮M織與實(shí)施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�

　　家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同

　　促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應處于主導地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校應當領(lǐng)導家庭�！边@是因為幼兒園是專(zhuān)業(yè)的教育機構，幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。

　　幼兒園家長(cháng)工作的目的在于：實(shí)現家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(cháng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長(cháng)“作為家長(cháng)工作的目的，常常出現教師教育家長(cháng)、埋怨家長(cháng)、指責家長(cháng)的現象。隨著(zhù)家長(cháng)素質(zhì)的.不斷提高，家長(cháng)的教育觀(guān)念、教育方法甚至超前于教師，家長(cháng)已不再滿(mǎn)足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使教師反思當前家長(cháng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起了做家長(cháng)工作的新觀(guān)念，建立與家長(cháng)的新型關(guān)系，變教育家長(cháng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(cháng)聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長(cháng)之間的距離，發(fā)揮了家長(cháng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對幼兒實(shí)施教育。了解教育目標、家長(cháng)參與幼兒園教育。

　　通過(guò)實(shí)踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長(cháng)及時(shí)了解幼兒園目標，并充分挖掘家長(cháng)的教育資源，使家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　二、家園合作幾種常用方式

　　在長(cháng)期的幼兒園教育活動(dòng)中，我們深深體會(huì )到家園合作我們應把握以下幾點(diǎn)：

　�。�1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長(cháng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(cháng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長(cháng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請家長(cháng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(cháng)為幼兒園教育提供教育資源，并對家長(cháng)的教養方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導；另一方面，家長(cháng)要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應。

　�。�2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標。

　�。�3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(cháng)對孩子的愛(ài)心與責任感、對幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實(shí)效性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們總結出以下幾種方式：

　　1．設立“家長(cháng)開(kāi)放日”。我園根據幼兒園的工作進(jìn)程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)�；顒�(dòng)的主要內容有：進(jìn)入班級聽(tīng)課,檢查幼兒飲食衛生情況，參加幼兒觀(guān)看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動(dòng)會(huì )等。通過(guò)這一系列活動(dòng)使家長(cháng)了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導和教育工作者都來(lái)我園參觀(guān)，我們借此向全園的幼兒家長(cháng)開(kāi)放。家長(cháng)參觀(guān)后很受鼓舞，育經(jīng)驗交流會(huì )的召開(kāi)，我園舉辦了全縣氛圍內的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會(huì )”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長(cháng)總是擔心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長(cháng)發(fā)育。而通過(guò)家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(cháng)目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進(jìn)餐情況及教師照顧幼兒進(jìn)餐的程序后，將擔心變成了放心。

　　2．設立“家長(cháng)接待日”。我園每月設立一次“家長(cháng)接待日”，家長(cháng)接待日活動(dòng)每月舉行一次，時(shí)間定為25號。由園長(cháng)和教師代表組成接待小組負責對家長(cháng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(cháng)對幼兒園各項工作的反應，征求意見(jiàn)或建議，與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

　　具體活動(dòng)安排：晨間活動(dòng)——各活動(dòng)區開(kāi)放，重點(diǎn)指導美工區，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚(yú)、螃蟹、章魚(yú)等，培養孩子們想象和動(dòng)手能力。早操活動(dòng)——幼兒能精神飽滿(mǎn)，注意力集中，積極參與活動(dòng)。戶(hù)外活動(dòng)——《喜洋洋戰勝灰太狼》：練習跳過(guò)障礙物走、跑，提高動(dòng)作的靈敏性；積極參與游戲活動(dòng)，遵守游戲規則；培養勇敢精神和同伴間合作能力�！�—小朋友們在有限的時(shí)間和場(chǎng)所內自己活動(dòng)，可以玩活動(dòng)區里的自創(chuàng )玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動(dòng)——小朋友能認真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進(jìn)餐，飯后自覺(jué)漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著(zhù)快樂(lè )無(wú)比的親子時(shí)光，收獲了一大筐的幸福和快樂(lè )！由園長(cháng)和教師代表組成接待小組負責對家長(cháng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(cháng)對幼兒園各項工作的反應，征求意見(jiàn)或建議，與家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

　　3．開(kāi)展家長(cháng)咨詢(xún)活動(dòng)。我園根據家長(cháng)在教育幼兒過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，卻不知如何解決這一情況，由園長(cháng)保健醫生、有經(jīng)驗的教師聯(lián)合聘請來(lái)的幼兒教育專(zhuān)家組成解答小組。定期為家長(cháng)解答教育幼兒過(guò)程中的各種難題。咨詢(xún)活動(dòng)使幼兒家長(cháng)掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長(cháng)的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長(cháng)教育好孩子，特舉行了一次別開(kāi)生面的“家長(cháng)咨詢(xún)日”活動(dòng)，就家長(cháng)在日常教育中遇到的困惑和難題進(jìn)行溝通和交流。為了籌備這次活動(dòng)，該組教師進(jìn)行了精心的前期準備工作：如向家長(cháng)宣傳活動(dòng)的目的，發(fā)放調查表征求家長(cháng)們的意見(jiàn)和建議，然后根據家長(cháng)們在日常中碰到的難題，教師們?yōu)樵黾觾裙Χ�翻閱了大量的�?shū)籍資料�；顒�(dòng)咨詢(xún)日一早，小班組的教師們在操場(chǎng)上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著(zhù)家長(cháng)們來(lái)咨詢(xún)。由于這樣的活動(dòng)是第一次，所以很多家長(cháng)對于前來(lái)咨詢(xún)還是不太好意思。7：45時(shí)，終于有一位爺爺就自己孫子的問(wèn)題前來(lái)咨詢(xún)了，他這一開(kāi)頭，后面的一大批家長(cháng)就緊跟著(zhù)過(guò)來(lái)了，現場(chǎng)氣氛一下子活躍起來(lái)了，每位班主任都在認真地和家長(cháng)探討教育問(wèn)題，很多家長(cháng)也趁機和旁邊的家長(cháng)聊了起來(lái)，各自交流一下自己的育兒心得。此活動(dòng)該組老師初步的設想是每月舉行一次，活動(dòng)第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動(dòng)深受家長(cháng)的喜愛(ài)，而活動(dòng)本身對家長(cháng)的幫助也是真正體現了活動(dòng)的意義和價(jià)值，這就更加堅定了大家將活動(dòng)繼續進(jìn)行下去的決心。

　　4．開(kāi)張面向全園家長(cháng)的宣傳教育活動(dòng)。為進(jìn)一步提高家長(cháng)的教育質(zhì)量，我園不定期地開(kāi)展一些面向家長(cháng)的宣傳教育活動(dòng)。如舉辦家庭教育知識競賽，或將家庭教育中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題編成小品，表演給家長(cháng)看，然后讓家長(cháng)進(jìn)行座談?dòng)懻�，引導家長(cháng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒觀(guān)。此外，我園還開(kāi)展了經(jīng)驗交流、專(zhuān)項展覽、家園聯(lián)系等活動(dòng)，為提高家教質(zhì)量，促進(jìn)家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開(kāi)了家長(cháng)座談會(huì )。會(huì )上，幼兒園將20xx年教育部新出臺的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》作為宣傳重點(diǎn)。蕢園長(cháng)介紹了《指南》實(shí)施的背景、目標和功能、內容和結構及《指南》實(shí)施的原則，并結合早上的親子游戲和孩子在活動(dòng)中的表現等實(shí)例，分析了《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標及教育建議，使家長(cháng)了解各年齡階段幼兒的學(xué)習發(fā)展目標，建立合理期望，幫助家長(cháng)理解孩子們如何在生活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對當今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴重的現象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長(cháng)走出學(xué)前教育的誤區。通過(guò)本次宣傳活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，提高家長(cháng)科學(xué)育兒水平，加強了幼兒園與家長(cháng)的溝通，實(shí)現了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。

　　5．活化多種聯(lián)系方式。一是設立“家長(cháng)信箱”，常年掛在幼兒園的門(mén)旁，家長(cháng)可隨時(shí)將意見(jiàn)、要求、建議等投入箱內。我園設專(zhuān)人負責按時(shí)開(kāi)箱，并把家長(cháng)提出的意見(jiàn)、要求或建議，在園委會(huì )和家長(cháng)委員會(huì )上進(jìn)行認真研究，并把研究的結果在家長(cháng)會(huì )上反饋給家長(cháng)，有效地調動(dòng)了家長(cháng)參與幼兒園管理的積極性。二是各班設立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內幼兒在園或在家的表現記錄下來(lái)，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進(jìn)行教育。三是隨時(shí)聯(lián)系，各班都有專(zhuān)人負責與家長(cháng)取得聯(lián)系，利用家長(cháng)早晚接送孩子的時(shí)機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長(cháng)反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時(shí)間很短，但能起到及時(shí)溝通信息，達到協(xié)調教育的目的。

　　6.適時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)。家訪(fǎng)主要是有針對性，有重點(diǎn)的進(jìn)行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛(ài)、教育的兒童。佳妮小朋友近段時(shí)間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來(lái)很乖的他變的得上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，午睡時(shí)兩個(gè)人湊在一起講悄悄話(huà)�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話(huà)聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽?zhuān)�你好！近段時(shí)間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無(wú)論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，朱佳妮小朋友上課時(shí)比以前少認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話(huà)，午睡時(shí)也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時(shí)溝通讓我們了們與我們及時(shí)溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會(huì )與他溝通了解情況，同時(shí)我們也會(huì )進(jìn)行適當的教育。通過(guò)這次的電訪(fǎng)及我們對佳妮小朋友的家訪(fǎng)，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時(shí)能認真聽(tīng)講，午睡方面也有了一定的改善，現在朱佳妮小朋又成為了原來(lái)班上那個(gè)聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環(huán)境進(jìn)行了解，協(xié)助家長(cháng)解決兒童保健或家庭教育中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

　　三、家園合作的新思路探索

　　現在越來(lái)越多的家長(cháng)意識到家園合作的必要性，但教師和家長(cháng)對如何更好地開(kāi)展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1.樹(shù)立主體意識，更新教育觀(guān)念。家園合作的出發(fā)點(diǎn)是獲得家長(cháng)的配合，充分調動(dòng)家長(cháng)資源，實(shí)現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實(shí)踐開(kāi)展之前，雙方必須轉變教育觀(guān)念。家長(cháng)要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀(guān)念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經(jīng)常補充育兒知識，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應該充分和家長(cháng)合作，更全面地了解每一個(gè)孩子，使幼兒教育由封閉性走向開(kāi)放性。

　　2.家長(cháng)要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長(cháng)要注意幫助其鞏固下來(lái)。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習慣，家長(cháng)要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長(cháng)要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長(cháng)。另一方面，家長(cháng)要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問(wèn)問(wèn)孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時(shí)還要注意對于孩子的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定，增強孩子的自信心。

　　3.幼兒園多開(kāi)展活動(dòng)，家長(cháng)積極參與。組織家長(cháng)多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開(kāi)展一些親子活動(dòng)、家長(cháng)表?yè)P欄、家長(cháng)志愿者活動(dòng)等。這樣一來(lái)，家長(cháng)可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識，也可以了解幼兒園的發(fā)展規劃、近期工作計劃、教學(xué)目標等。同時(shí)，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動(dòng)可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進(jìn)教學(xué)內容和方法。

　　家園合作是雙向的，雙方都要樹(shù)立主體意識，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過(guò)家園共育，家長(cháng)真切看到了自己的付出促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習了很多科學(xué)幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對于教師而言，正是有了家長(cháng)的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動(dòng)力和良好資源。雙方要互相適應，只有實(shí)現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創(chuàng )造了健康的成長(cháng)環(huán)境。家園溝通、目標一致、協(xié)同對幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(cháng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(cháng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子身后一定站著(zhù)一個(gè)盡職盡責的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(cháng)�！睆娂覉@之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。

　　參考文獻:

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學(xué)前教育論文15

　　摘要：作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因為大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì )從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂(lè )知識。本文通過(guò)對當前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，發(fā)現其中的不足之處，并以此來(lái)提出相應的應對措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內容改革

　　對于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來(lái)的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個(gè)職位。不過(guò)目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內容都不充實(shí)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習效率，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　一、根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選取教材

　　無(wú)論是哪門(mén)課程，教材在老師的教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色都是相當重要的。如果老師能根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選取適當的.教材的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習效果肯定會(huì )好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

　�。ㄒ唬┒嘧寣W(xué)生練習典型的音樂(lè )樂(lè )曲

　　在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內容一般有基礎訓練、練習曲和復調這三部分內容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓練遠遠要比音樂(lè )的訓練要重要的多。他們認為只有在多在技術(shù)訓練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓練上多下功夫而忽略了對樂(lè )曲本身訓練的話(huà)，那么對于學(xué)生音樂(lè )能力的培養是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個(gè)階段本身的手指關(guān)節和骨骼也都基本定型，并不會(huì )出現太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓練上多下功夫的話(huà)，并不能提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)[1]相反，有時(shí)還會(huì )讓學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應該要讓學(xué)生多練習一些典型的作品，在訓練的過(guò)程中能慢慢提高自身的素養，陶冶情操，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）加入四手聯(lián)彈等合作性的作品

　　在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個(gè)體性的，也正是因為這些豐富多彩的表現形式才構成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對于剛剛入門(mén)的學(xué)生而言，他們的基礎水平不高，一般在剛開(kāi)始時(shí)老師都會(huì )讓學(xué)生選擇獨奏這種單一的表現形式來(lái)進(jìn)行鋼琴練習，所以對于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現形式的能力訓練大大減少。針對這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應該把這一部分加入到教材之中，這對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。

　　二、對學(xué)前教育教學(xué)模式進(jìn)行改革

　　為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點(diǎn)能更好地體現出來(lái)，需要在學(xué)前教育的過(guò)程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結合起來(lái)。傳統的鋼琴課程只是單方面的對鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)，并不能使學(xué)生對音樂(lè )獲取感性的認識，顯得枯燥乏味。在加入了相應的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂(lè )曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識有機的整合到一起，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎[3]。

　　三、適當加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習

　　理論作為教學(xué)內容的重要部分，在鋼琴學(xué)習的過(guò)程中也起著(zhù)重要的基礎作用。學(xué)生在學(xué)習鋼琴彈奏的時(shí)候，除了掌握實(shí)踐的技能，還應當對理論知識進(jìn)行充分學(xué)習和掌握。也就是說(shuō)，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習中具有極其重要的作用。但就現階段的鋼琴教學(xué)情況來(lái)看，鋼琴教師大多更加重視技能訓練，而忽略了理論知識教學(xué)的重要性，對理論知識的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過(guò)。對于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習鋼琴的時(shí)間畢竟有限，而且理論知識較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開(kāi)始，所以，理論知識掌握不夠深入導致學(xué)生的學(xué)習效果也難以提升。當學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，鋼琴的水平也難以達到較高標準[4]。除此之外，學(xué)生對教師的依賴(lài)性比較強，接觸到的曲目基本來(lái)源于教師的教學(xué)課程，對曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進(jìn)行獨立學(xué)習。眾所周知，鋼琴曲目是數不勝數的，而學(xué)生能夠學(xué)習并掌握的曲目也只是冰山一角。而對于曲目的真正賞析，通常是通過(guò)鋼琴作品賞析的課程來(lái)進(jìn)行，在課堂上，教師通過(guò)介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng )作的背景等等對曲目進(jìn)行分析講解，講解的過(guò)程中同步播放曲目，使學(xué)生結合音樂(lè )本身感覺(jué)音樂(lè )的創(chuàng )作過(guò)程，有利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習的同時(shí)了解鋼琴的發(fā)展過(guò)程，能夠對鋼琴予以更充分的了解。此外，通過(guò)分析一些作品的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。對一些著(zhù)名鋼琴學(xué)家進(jìn)行了解和深入認識，也有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，對學(xué)生學(xué)習鋼琴提供了極大的幫助。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習上，老師應該要在了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習興趣的基礎上設置一些學(xué)生比較感興趣的內容。同時(shí)要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎。

　　[參考文獻]

　　[1]樊禾心.承認鋼琴教學(xué)的基本特征和非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)的主要特點(diǎn)和方法[J].中國音樂(lè ),20xx,03.

　　[2]高翯.淺析高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)內容與課程體系的拓展[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx,02.

　　[3]管建華.21世紀初:世界多元文化音樂(lè )教育與音樂(lè )人類(lèi)學(xué)在中國[J].音樂(lè )藝術(shù)(上海音樂(lè )學(xué)院學(xué)報),20xx,01.

　　[4]往海英.“順應”與“引領(lǐng)”—高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與社會(huì )需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究,20xx,Z1.

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