簡(jiǎn)析PBL 教學(xué)模式在信息系統安全工程課研究生教學(xué)中的應用論文

　　一傳統“信息系統安全工程”課程教學(xué)模式的不足

　　(一)傳統的“信息系統安全工程”課程教材單一，教學(xué)進(jìn)度緊張

　　課程伊始，由教師指定一本教材作為課堂學(xué)習教材，多種教輔資源的使用也僅僅是教師備課時(shí)的參考。由于課程進(jìn)度較緊，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面也略顯欠缺，不能激發(fā)學(xué)生全方面獲取學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新相關(guān)知識的興趣。

　　(二)學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性

　　以授課為基礎的學(xué)習模式使學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師為他們準備的學(xué)術(shù)正餐。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當施教者的角色，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程充當受教者的角色，被動(dòng)學(xué)習貫穿其全過(guò)程，課堂教學(xué)氣氛沉悶被動(dòng)。

　　(三)學(xué)生對知識的理解不透徹，難以將其應用于實(shí)踐

　　由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，未能融入自己的主動(dòng)思考，學(xué)習目的似乎也變得愈加簡(jiǎn)單，僅僅是通過(guò)考試，學(xué)生并不能了解所學(xué)習課程的真諦。因此學(xué)生并不知道所學(xué)知識有何用處，更不知道如何與實(shí)踐相結合，使理論與實(shí)踐之間存在巨大鴻溝。對于“信息系統安全工程”這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其目的就是培養學(xué)生的動(dòng)手能力，強化學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。傳統的教學(xué)模式已經(jīng)與這門(mén)課程的教學(xué)目的相悖，因此教學(xué)改革迫在眉睫。

　　二基于PBL 模式的“信息系統安全工程”課程改革實(shí)踐

　　PBL 教學(xué)模式將關(guān)注點(diǎn)放在問(wèn)題上，以問(wèn)題為導向，培養研究生的自主學(xué)習知識和提高思維技能的能力，使學(xué)生在今后的工作及學(xué)術(shù)領(lǐng)域更加游刃有余。本課題結合PBL 教學(xué)基本理論，以我校計算機專(zhuān)業(yè)研究生課程“信息系統安全工程”為對象展開(kāi)研究。

　　(一)課程簡(jiǎn)介

　　信息系統安全工程(Information System Security Engineering)涉及一個(gè)綜合的系統工程環(huán)境中與系統安全(INFOSEC，Information Security)工程實(shí)踐有關(guān)的各個(gè)方面。研究生階段開(kāi)設的“信息系統安全工程”是一門(mén)綜合學(xué)科，需要學(xué)生活學(xué)活用，綜合運用多種知識。

　　(二)師生轉變理念

　　PBL 教學(xué)法首先要求教師必須轉變教學(xué)理念。習慣于從講演中獲得愉悅感的教師，在PBL 教學(xué)環(huán)境中會(huì )不知不覺(jué)地進(jìn)行大篇的講演;而已習慣了傳統教學(xué)的學(xué)生也會(huì )愉快地享受輕松地接受知識，而不是自己去找出答案。

　　課程開(kāi)始之初，積極推行新的教學(xué)模式。教師應該給學(xué)生的學(xué)習提供平臺和資料。教師應該既不指定教材，也不采用傳統的傳道授業(yè)方式，而是在每個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，向同學(xué)推薦幾款主流教材及相關(guān)主題的知名博客，供同學(xué)自主選擇學(xué)習資源。同時(shí)，教師還應建立暢通的師生溝通渠道，時(shí)刻了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及問(wèn)題解決的進(jìn)度，做好督促、反饋工作，及時(shí)調整教學(xué)方式。

　　(三)實(shí)行基于PBL 的新型教學(xué)法

　　1 問(wèn)題貫穿教學(xué)全過(guò)程

　　問(wèn)題、學(xué)生、教師是基于問(wèn)題的學(xué)習的三大基本要素。要取得良好的PBL 教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。因此，課程開(kāi)始前，由教師根據教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎背景等因素，設置一到兩個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，挑戰學(xué)生的思考過(guò)程。問(wèn)題數目不應過(guò)多，以免過(guò)于局限，限制了學(xué)生的思考模式及思考深度。

　　2 自主學(xué)習與小組合作相結合

　　他山之石，可以攻玉。教師鼓勵學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習。對問(wèn)題進(jìn)行整體性認識的同時(shí)也應該鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行小組合作，在一次次思維碰撞中汲取他人優(yōu)秀的思想來(lái)充實(shí)自己，對新知識有更深層次的了解，從而更好地解決問(wèn)題。

　　3 課堂是學(xué)生展現的舞臺

　　PBL 教學(xué)模式中，課堂仍然是很重要的一部分。教師應該將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位將相關(guān)主題的研究結果展現給班內其他同學(xué)及老師，并由老師進(jìn)行謬誤勘正及疑難點(diǎn)的再解析。這樣可以使同學(xué)對于知識點(diǎn)理解得更透徹，從而了解自身思維模式及思考方式上的不足，并對自主學(xué)習方式加以改進(jìn)，逐步摸索出適宜自己的解決問(wèn)題的方法及途徑。同時(shí)，對于學(xué)生仍然存在疑問(wèn)的問(wèn)題，可由教師給予適當提示，學(xué)生進(jìn)行課下再探討。

　　4 學(xué)習效果考核

　　學(xué)習考核主要分兩個(gè)部分：一是傳統的理論知識的考核;二是解決問(wèn)題能力的考核。對于傳統知識的考核還是采用筆試的方式，但是增大了主觀(guān)題在整張試卷所占分值的比例。對于解決問(wèn)題能力的考核，我們允許學(xué)生開(kāi)放思維，隨意選題，只要是在該門(mén)課程中遇到的問(wèn)題或是學(xué)生感興趣的方向都可以進(jìn)行研究，學(xué)期末通過(guò)答辯的形式由任課教師進(jìn)行評分。

　　5 效果評估

　　對兩屆學(xué)生(基于傳統教學(xué)方式及基于PBL 學(xué)習模式培養的學(xué)生)學(xué)習狀況進(jìn)行對比。根據學(xué)生兩方面的考核，可以看出學(xué)生的綜合能力明顯上升，雖然在傳統知識考核方面上升程度并不明顯，但是在綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面上升幅度很大。并且，在對學(xué)生的訪(fǎng)談中了解到，一些受訪(fǎng)者的學(xué)習興趣明顯上升，不僅僅是在學(xué)習一門(mén)課程，而是帶著(zhù)興趣去探索未知領(lǐng)域的新奧秘。同時(shí)，在與受訪(fǎng)者談到對該門(mén)課程的認識時(shí)，可以看出PBL 模式下培養出的受訪(fǎng)者對該門(mén)課程的整體把握及對章節間聯(lián)系的理解明顯優(yōu)于傳統模式下培養出來(lái)的學(xué)生。

　　6 存在的問(wèn)題與不足

　　第一，學(xué)生能力有限。在四年本科傳統模式下成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生思維較局限，缺乏學(xué)習主動(dòng)性與發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)性。在剛剛接觸這種教學(xué)模式時(shí)或多或少有些抵觸情緒。同時(shí)在解決問(wèn)題方面，能力確實(shí)有些欠缺，有時(shí)并不能按照預想的步驟進(jìn)行下去，課堂中還是會(huì )看到傳統教學(xué)模式下老師的說(shuō)教。

　　第二，問(wèn)題設置不太合理。在“基于問(wèn)題的”學(xué)習過(guò)程中，首先需要提出問(wèn)題，為學(xué)習者創(chuàng )設情境，然后學(xué)習者在設法解決該問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習知識并獲得技能，最后提出解決問(wèn)題的方案，可見(jiàn)問(wèn)題對于PBL 教學(xué)法的重要性。但是，在整個(gè)課程改革的過(guò)程中，也存在著(zhù)問(wèn)題開(kāi)放性不高、難度不夠，不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情況，導致問(wèn)題的探討深度并沒(méi)有達到預想的效果。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情也不是很好，部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

　　總之，雖然PBL 教學(xué)法仍然存在一些問(wèn)題，但是PBL 教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)得到初步體現，學(xué)生的學(xué)習熱情明顯提高，學(xué)習目的更加明確，創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力得到了提升。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)理論知識應用于實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的想法越來(lái)越多，達到了預期效果。相信只要在今后的教學(xué)中，教師不斷總結PBL教學(xué)經(jīng)驗，多思考該模式下相關(guān)課程的開(kāi)展，PBL 教學(xué)法一定會(huì )在研究生教學(xué)中發(fā)展起來(lái)，培養出更加符合時(shí)代需求的新型研究生。

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