數學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文模板

　　信息技術(shù)參與數學(xué)教學(xué)是一個(gè)全新的理念�！⌒碌慕虒W(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式的不斷發(fā)展，對推進(jìn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。

　　第1篇：信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中運用

　　一、息技術(shù)優(yōu)化課數學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節

　　1-結合教學(xué)內容，精選適合的教學(xué)方式

　　“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　”傳統教學(xué)和信息化教學(xué)各有其自身的特點(diǎn)。

　　選擇使用哪種教學(xué)方式要綜合考慮優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，多做比較，權衡利弊，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　例如，數學(xué)教學(xué)中的方程、不等式求解，正弦、佘弦等公式的推導等，傳統教學(xué)明顯比信息化教學(xué)的效果好，教師邊講邊和學(xué)生一起探討、板書(shū)，學(xué)生也更容易接受并理解內容。

　　而在立體幾何的教學(xué)中，多媒體信息教學(xué)的效果更顯強大，它可以將靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)的表達，例如，在求側面積的教學(xué)中，通過(guò)課件可以清楚地讓學(xué)生看到圓柱、圓錐、圓臺分別是矩形、直角三角形、直角梯形繞一邊旋轉而成的，可以展示各種多面體和旋轉體的側面展開(kāi)圖。

　　什么情況下能發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，什么情況下能發(fā)揮傳統教學(xué)的優(yōu)勢，需要教師根據教學(xué)內容選擇教學(xué)方式。

　　2.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望

　　人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。

　　在數學(xué)教學(xué)中，可以巧妙地運用信息技術(shù)，使數學(xué)知識以直觀(guān)、形象、具體、生動(dòng)的方式呈現在一個(gè)活潑、偷悅的問(wèn)題情境中，利用生活中的素材，巧妙設疑，借助多媒體技術(shù)使學(xué)生能見(jiàn)其形、聞其聲，有動(dòng)有靜，有具體、有抽象，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。

　　3.利用多媒體分層教學(xué)

　　課件結構可以橫向安排，不再單一地縱向排列。

　　將課件在結構上分成適合各類(lèi)學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內容、教學(xué)目標、訓練材料及考評資料的各種層次的模塊。

　　不同層次的學(xué)生在選擇了適合自己的模塊后，都會(huì )有對應不同層次的考評資料。

　　這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì )獲得滿(mǎn)足感與自豪感，不再是成績(jì)好的學(xué)生的陪襯。

　　學(xué)生可自主選擇模塊，這給了學(xué)生充分的權利，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探索的興趣。

　　學(xué)生選擇不同層次的模塊，每達到一個(gè)目標就可選擇進(jìn)入下一個(gè)知識模塊’可以最大限度地滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習需求，側有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現因材施教。

　　4.發(fā)揮教師的主導作用

　　信息技術(shù)應用于教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地用信息技術(shù)灌輸知識，而是通過(guò)使用信息技術(shù)，更完美地實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。

　　所以，在信息化教學(xué)中，既要體現信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。

　　”無(wú)論教學(xué)理念如何更新，教師的主導作用都不容忽視。

　　其中，培養學(xué)生的信息獲取和分析能力、知識的分析和加工能力、團隊的協(xié)作能力、探索和創(chuàng )新能力就是教師主導作用的重要體現。

　　二、結語(yǔ)

　　總之，信息技術(shù)參與數學(xué)教學(xué)是一個(gè)全新的理念。

　　新的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式的不斷發(fā)展，對推進(jìn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。

　　作為一名數學(xué)教師，應努力學(xué)習并研究信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力。

　　第2篇：信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)融合

　　一、融合信息技術(shù)與初中數學(xué)教學(xué)的方法

　　1.利用信息技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　傳統教學(xué)模式下，教師只是一味講解課本上的內容，就教師而言，他們希望能夠通過(guò)不停的講解來(lái)強化學(xué)生對知識的掌握，殊不知，這種單調、枯燥、乏味的講解并沒(méi)有考慮到學(xué)生的內心感受，久而久之，學(xué)生對學(xué)習的熱情只會(huì )逐漸退卻，這在很大程度上限制了教師教學(xué)的展開(kāi)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　為有效解決這一問(wèn)題，教師就可以利用信息技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　比如，教師在講解“三視圖”一節時(shí)，就可以提出問(wèn)題：“如果兩個(gè)物體的俯視圖都是圓，那么這兩個(gè)物體可能是()和()。

　　”A.圓柱體、圓錐體B.圓柱體、長(cháng)方體C.圓柱體、球D.圓錐體、球面對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能難以做出選擇，教師這時(shí)候就可以用幾何畫(huà)板、“Z+Z”智能教育平臺或其他工具軟件向學(xué)生展示不同物體的三視圖，不斷加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

　　2.利用信息技術(shù)不斷培養學(xué)生的合作能力

　　新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師要采取切實(shí)可行的措施不斷發(fā)展學(xué)生的能力，只有這樣，才能培養出高素質(zhì)、高技能、綜合性的人才。

　　因此，在備課的時(shí)候，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要適時(shí)、適當地設計一些團隊合作活動(dòng)，以提高學(xué)生的合作意識以及合作能力。

　　比如，教師在講授“統計”這一節時(shí)，就可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，然后就某一個(gè)小區近一個(gè)月來(lái)的用水量進(jìn)行調查，針對調查的結果，學(xué)生可以選擇用統計圖來(lái)展示，在調查之后，學(xué)生必須上臺對自己所調研的結果進(jìn)行講解，在講解的時(shí)候，學(xué)生還要附上自己調查的相關(guān)圖片以及一些電費單的電子版等等，這樣學(xué)生的調查才會(huì )顯得更加真實(shí)。

　　在講解的過(guò)程中，還必須附上小組成員的分工以及不同成員調查的感想。

　　3.利用信息技術(shù)不斷培養學(xué)生的自主探究能力

　　傳統教學(xué)方式下，都是教師直接對學(xué)生講解問(wèn)題的答案，在講解的過(guò)程中，也沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，久而久之，學(xué)生便會(huì )對老師產(chǎn)生依賴(lài)，在以后的日子里，學(xué)生有了問(wèn)題就會(huì )問(wèn)老師，這不利于培養學(xué)生的自主探究能力，為解決這些問(wèn)題，老師可以在課堂上充分利用信息技術(shù)，以培養學(xué)生的自主探究能力。

　　比如，教師在講授“中心對稱(chēng)”這部分知識時(shí)，就可以給學(xué)生設計一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后去完成，然后下一節課再利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行講解。

　　眾所周知，不同的學(xué)生針對同一道題可能會(huì )形成不同的解法，教師要做的就是利用信息技術(shù)將這些不同的解題方法分析出來(lái)，讓所有的學(xué)生都能夠去分析、去利用，真正意義上做到舉一反三。

　　二、結語(yǔ)

　　綜上所述，信息技術(shù)與初中數學(xué)的融合是教學(xué)的必然趨勢，它不僅能夠減輕教師的工作量，還能提高學(xué)生的求知欲以及思維能力。

　　因此，教師必須采取行之有效的措施，不斷加強信息技術(shù)與初中數學(xué)教學(xué)的有機融合，以促進(jìn)我國教育的迅猛發(fā)展。

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