數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )(常用15篇)
我們得到了一些心得體會(huì )以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )1
數學(xué)是技工學(xué)校重要的基礎課程之一，是技工學(xué)校學(xué)生知識框架的核心基礎。它的數學(xué)思想、數學(xué)方法和理論知識對學(xué)生的思維素質(zhì)起著(zhù)重要的作用。在實(shí)施數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)傳統的數學(xué)教學(xué)方式既不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于學(xué)生數學(xué)創(chuàng )造性思維的培養，更無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程對數學(xué)教學(xué)提出越來(lái)越高的要求。因此，有必要對數學(xué)課的課堂教學(xué)進(jìn)行改革和調整，以提高數學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。下面就數學(xué)課的課堂教學(xué)改革和調整談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
結合專(zhuān)業(yè)課講解數學(xué)，提高數學(xué)的實(shí)用性
“老師，學(xué)習數學(xué)與我們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有什么關(guān)系?”我常碰到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題。我一直注重課堂教學(xué)思維的嚴密性、邏輯的嚴謹性，而忽視數學(xué)在實(shí)際中的應用。學(xué)生雖然能夠比較熟練地解題，卻不明白數學(xué)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，也不知道為什么要學(xué)數學(xué)，更不能運用所學(xué)的數學(xué)知識去解決專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)際問(wèn)題，就造成學(xué)生對數學(xué)沒(méi)有興趣甚至不學(xué)。因此，有必要將數學(xué)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密結合，提高數學(xué)的實(shí)用性。
數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結合的途徑就是盡可能結合專(zhuān)業(yè)課講解數學(xué)的概念、數學(xué)習題，要多采用與專(zhuān)業(yè)課有關(guān)的例子。比如，在講函數的概念時(shí)，可以結合具體專(zhuān)業(yè)多介紹一些與函數概念有關(guān)的問(wèn)題，如在三產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級授課時(shí)介紹產(chǎn)品總銷(xiāo)售量與利潤就可建立函數關(guān)系，在電儀類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級授課時(shí)介紹電壓與時(shí)間、電流與時(shí)間等問(wèn)題;在機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，介紹產(chǎn)品生產(chǎn)總量與產(chǎn)品成本等實(shí)例。通過(guò)結合學(xué)生將要大量接觸的、與專(zhuān)業(yè)課有聯(lián)系的實(shí)例講解數學(xué)概念和例子，讓學(xué)生了解數學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，這能夠提高教學(xué)效果，也能拓寬學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
減少繁瑣的理論推導，增強教學(xué)的直觀(guān)性
技工學(xué)校培養學(xué)生的目標不需要用嚴密的邏輯來(lái)證明一個(gè)純數學(xué)的問(wèn)題，因此不必要求學(xué)生對一些數學(xué)定理、公式的來(lái)龍去脈像高中那樣弄得清清楚楚，而是要求學(xué)生能用這些公式來(lái)解決實(shí)際應用問(wèn)題。因此，教學(xué)中一些不必要的、耗時(shí)的理論推導、公式證明都可以刪減。如對數的運算法則可以只作介紹;三角函數的誘導公式，只須給出公式而不需要推導。
但是，在教學(xué)中也不能過(guò)多的刪減教學(xué)內容，否則很難為學(xué)生的繼續學(xué)習奠定基本的數學(xué)基礎。數學(xué)的許多概念如集合、函數等都是從實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，抽象思維得不到發(fā)展，就難從具體實(shí)際問(wèn)題中抽象出的數學(xué)模型并加以解決。因此在這一教學(xué)環(huán)節中教師要把握好尺度，使數學(xué)教學(xué)不僅要適應學(xué)生的發(fā)展水平，還要讓學(xué)生能夠接受，同時(shí)注意要有一定的難度，需要他們付出努力才能掌握。
實(shí)施分層教學(xué)，增強教學(xué)的針對性
進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在數學(xué)基礎較差、學(xué)習習慣不好、學(xué)習興趣不濃。在這種情況下，如果教學(xué)內容和教學(xué)方法完全一樣，就容易使基礎好的學(xué)生認為所學(xué)內容太簡(jiǎn)單，對所學(xué)內容缺乏積極性，逐漸對數學(xué)的學(xué)習失去興趣;基礎差的學(xué)生則對數學(xué)深感學(xué)習吃力，以致對數學(xué)的學(xué)習失去信心。根據學(xué)生這一實(shí)際情況，教師可打破教學(xué)模式單一的局面，在同一基本教學(xué)內容的基礎上，采用多層次的課堂教學(xué)設計。教學(xué)中實(shí)行同步授課、而對教學(xué)目標、課堂練習、布置作業(yè)、學(xué)業(yè)考核等實(shí)行分層次實(shí)施，使不同層次的學(xué)生各得其所，提高全體學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在“函數的概念”教學(xué)中可分三個(gè)不同的教學(xué)層次，第一層為：用學(xué)生熟悉的'事物作為例子建立函數概念的模型，如學(xué)習科目與學(xué)習成績(jì)兩者就可建立函數關(guān)系：第二層為：用數學(xué)詞語(yǔ)“變量”理解并抽象出函數的概念：第三層為：用集合觀(guān)點(diǎn)理解函數概念的三要素即定義域、對應法則、值域。再如，在教學(xué)過(guò)程中，先講授能直接套用公式的例題，讓基礎較差的學(xué)生掌握所學(xué)的知識，再講授難度較大的例題，讓基礎較好的學(xué)生進(jìn)一步提高。布置課堂練習時(shí)，讓基礎好的學(xué)生解一些難度大的綜合性的題，基礎較差的學(xué)生則解一些簡(jiǎn)單的題，教師在學(xué)生中巡視，隨時(shí)點(diǎn)撥、引導學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成練習。這樣能夠使學(xué)生找到學(xué)習的起點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們嘗到成功的喜悅，增強自信心。
設計好課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)，不僅枯燥，也忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，教師應精心設計好課堂，在教學(xué)中注意與學(xué)生的互動(dòng)，著(zhù)重培養學(xué)生自己探索、猜想、分析等各種數學(xué)思維能力。教學(xué)過(guò)程中注意設計情境，激活學(xué)生思維，啟發(fā)、引導學(xué)生調動(dòng)“已知”去探索“未知”;鼓勵學(xué)生從問(wèn)題的解決、從自身經(jīng)驗、自己發(fā)現并進(jìn)行總結。從中去感悟數學(xué)思維方法。例如，在講對數的定義時(shí)，可以設計三個(gè)問(wèn)題：一是已知、如何求?二是已知，如何求?三是若已知，如何求?舉例后學(xué)生可以解決前兩個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)讓學(xué)生猜想是否可以取任何實(shí)數?同時(shí)猜想在的情況下如何解決第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維給調動(dòng)起來(lái)，急于尋求一種新的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中也可以結合教學(xué)內容，引入數學(xué)科普故事，或講數學(xué)名家的趣聞，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在數學(xué)教學(xué)上感悟是：為了使學(xué)生能把所學(xué)的理論知識更好的應用到專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐中去，數學(xué)教學(xué)改革勢在必行，以提高數學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )2
在“課程目標”部分相較于20xx版發(fā)生了非常大的改變。
在20xx版中，正式提出了數學(xué)學(xué)科核心素養。數學(xué)學(xué)科核心素養以三個(gè)維度展開(kāi)：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。以此為基本邏輯進(jìn)行表述。
數學(xué)眼光：抽象能力（數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識
數學(xué)思維：運算能力、推理意識（或推理能力）
數學(xué)語(yǔ)言：數據意識（或數據觀(guān)念）、模型意識（或模型觀(guān)念）、應用意識。
在20xx版中著(zhù)重強調了：
數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創(chuàng )新能力。一般稱(chēng)“十大概念”。
通過(guò)對比，我們可以發(fā)現，在20xx版的課程標準中，數學(xué)學(xué)科的核心素養與20xx版的“十大概念”區別不大，剝離出了一個(gè)次級維度的“量感”，整合成了“九個(gè)核心素養”。但是，我們可以更加清晰的看出“抽象能力”作為單獨的一個(gè)問(wèn)題所需要重視之處。
在20xx版課程標準中，專(zhuān)門(mén)將小學(xué)和初中學(xué)段的核心素養進(jìn)行了區分：
小學(xué)階段（11個(gè)）：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識。
初中階段（9個(gè)）：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。
在對比中，我們發(fā)現：
1、初中階段不再關(guān)注相對微觀(guān)的數感、量感，而是相對高位的關(guān)注抽象能力；
2、“推理意識”與“推理能力”有什么區別？“意識”、“觀(guān)念”和“能力”之間的差異是什么？這些必須要更加深入的.思考；
在“核心素養的主要表現及其內涵”的表格中，我們可以清晰的看到涉及初中學(xué)段的“表現”將“抽象能力”與小學(xué)階段的“數感”和“量感”做出了明確區分，需要引起我們的注意！并且將小學(xué)階段的“推理意識”和初中階段的“推理能力”等做出了明確的界定，“推理意識”要求是“初步感悟”，“推理能力”要求則是“依據規則推出其他命題或結論的能力”，兩者是明顯不同的。
在“總體目標中”，三條分別描述的是：
1、發(fā)展“四基”；
2、體會(huì )三個(gè)方面的“聯(lián)系”，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的四個(gè)“能力”；
3、數學(xué)的價(jià)值、學(xué)習習慣和科學(xué)精神。
與20xx版相比，“四基”強調了“未來(lái)發(fā)展”，增加了好奇心、求知欲和了解數學(xué)的價(jià)值。
在“學(xué)段目標”中，變化很大。
1、學(xué)段的設置，由原來(lái)的“三個(gè)學(xué)段”調整為“四個(gè)學(xué)段”，但是初中作為單獨的一個(gè)學(xué)段沒(méi)有改變。
2、20xx版的學(xué)段目標是從知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)描述的，20xx版則更加直接的從數學(xué)學(xué)科內容與結構、問(wèn)題提出與解決、數學(xué)思維能力形成、數學(xué)學(xué)科價(jià)值與學(xué)習習慣等方面表達。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )3
為了更好的進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數學(xué)核心素養，李曉紅數學(xué)名師工作室成員進(jìn)行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習和研究，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后，得到一些心得體會(huì )與大家共勉。通過(guò)學(xué)習美國教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習設計教學(xué)”和比利時(shí)教育家德克樂(lè )利提出的“教學(xué)整體化”思想，結合當前核心素養的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎，對教材中關(guān)聯(lián)性的內容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
一高中數學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識系統化
通過(guò)對高中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如函數可以把函數及其表示，函數單調性與最值，函數的奇偶性與最值，二次函數與冪函數，指數函數，對數函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個(gè)大單元，可以按知識的先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當調整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統的學(xué)習后，不僅了解了知識的來(lái)龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的`點(diǎn)，而是連成了線(xiàn)，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。
有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養的培養
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統計與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強直觀(guān)性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節加強學(xué)生對中位數，平均數的理解和實(shí)際應用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂(lè )的良好效果。
二高中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項
合理制定單元教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，難點(diǎn)，重點(diǎn)
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內容，就一定要動(dòng)員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。比如在函數教學(xué)時(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有二次函數的內容，但具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最后經(jīng)過(guò)大家商議，把這些內容加入到函數的大單元教學(xué)中來(lái)。
完善教學(xué)評價(jià)體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(cháng)
教學(xué)是一個(gè)不斷成長(cháng)的過(guò)程，教師的成長(cháng)離不開(kāi)評價(jià)和反思。教學(xué)評價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)；就評價(jià)對象又分，同行互評，老師自評，學(xué)生評價(jià)，專(zhuān)家評價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音，認真進(jìn)行反思，才能避免閉門(mén)造車(chē)的無(wú)知。知不足而奮進(jìn)，知遠山而力行。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )4
要全面提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是優(yōu)化概念的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生準確掌握概念的程度和靈活運用概念解決實(shí)際問(wèn)題的熟練程度。眾所周知，概念是客觀(guān)事物和現象的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，建立概念要通過(guò)人腦的思維。因此，要優(yōu)化小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)必須優(yōu)化概念教學(xué)中的認知過(guò)程，也就是要求教師在概念教學(xué)中要引導學(xué)生參與建立概念的全部思維過(guò)程。為使學(xué)生達到對概念的透徹理解和鞏固，達到概念教學(xué)的最佳優(yōu)化，教學(xué)時(shí)具體建立以下五個(gè)步驟。
一、設置懸念。
引入是否得法，會(huì )直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果。模式中有以下幾種引入方法：
1.從實(shí)際引入。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。學(xué)生的思維能力也同時(shí)得到了發(fā)展。
2.從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的基礎上引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時(shí)又強化了新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)完整的概念體系。
3.通過(guò)計算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現形式，有些概念通過(guò)計算就可以提示它的本質(zhì)屬性。例如：“循環(huán)小數”、“正（反）比例的意義”等都可以通過(guò)計算引入。
二、建立表象。
在概念引入的基礎上，提供必要的感性材料。感知形象是兒童學(xué)習數學(xué)的重要一環(huán)，也是兒童打開(kāi)數學(xué)大門(mén)的金鑰匙。這一模式很好地把握住了這一點(diǎn)。為學(xué)生提供必要的感性材料，作為概念形成的物質(zhì)基礎，遵循了兒童的認知規律。例如在教學(xué)三角形這一概念時(shí)，可提供一些三角形實(shí)物，讓學(xué)生從這些圖形中悟出規律，形成表象，架起從感知到抽象的橋梁。
三、抽象概念。
我們知道，慨念是通過(guò)分析和綜合，求同和求異、抽象和概括一系列的思維活動(dòng)形成的。數學(xué)概念教學(xué)中的抽象是將事物的數量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，使之區別于其他屬性；概括就是將事物的數量關(guān)系或空間形式的相同屬性結合起來(lái)形成一定的數學(xué)概念。一般地，學(xué)生接受數學(xué)概念時(shí)，容易滿(mǎn)足于直觀(guān)演示與操作的熱熱鬧鬧，他們不善于深刻思考，所以他們數學(xué)概念的概括水平不高。優(yōu)化概念教學(xué)的根本任務(wù)恰恰是提高數學(xué)概念的概括水平。這就要求我們抓住主要矛盾，在思維的轉折處和問(wèn)題和關(guān)鍵處設問(wèn)，引導學(xué)生研究、討論，積極思維，才能使學(xué)生深刻理解概念的內涵，抓住本質(zhì)特征。從而使學(xué)生正確地、全面地理解概念，并在理解的基礎上記憶，這樣學(xué)生所學(xué)到的結論就不單純是文字的結論，而是對概念全面的理解和掌握。抽象概括不僅有利于培養學(xué)生的`分析、綜合能力，又使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了發(fā)展，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行了系統論的啟蒙教育。
四、形成概念。
教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內涵和外延,在概念引入的基礎上,以足夠數量的感性材料,組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程,通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動(dòng),使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力,以便讓學(xué)生在理解的基礎上掌握概念。
1、剖析概念中關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義。
2、對近似的概念加以對比辨析。如:數位與位數、整除與除盡等概念都很相近,都可以進(jìn)行對比辨析。
3、通過(guò)實(shí)際操作加深對概念的理解。
4、辨析概念的肯定例證和否定例證。
5、變換本質(zhì)屬性的敘述或表達方式。旨在從變式中把握概念的本質(zhì)屬性,排除非本質(zhì)屬性的干擾。
6、借助反思能力理解概念。逆向思維非常有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。
五、應用拓展。
毛澤東同志說(shuō)：“認識從實(shí)踐開(kāi)始，經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到了理論的認識，還需要回到實(shí)踐中去�！庇衫硇哉J識再回到實(shí)踐的過(guò)程就是概念的具體化過(guò)程。再具體化過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生判斷，實(shí)際應用和綜合練習，既可以檢驗新學(xué)到的概念是否正確，也可以豐富有關(guān)概念的感性材料，加深對慨念的理解，促進(jìn)概念的內化。學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。只有把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，學(xué)習才是有意義的。模式中安排的練習類(lèi)型是多層次、多角度的，既注意了概念的關(guān)鍵性，又注意了概念的綜合性。這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節。因為，一方面概念之間有著(zhù)縱橫交錯的內在聯(lián)系。如：除法、分數、比之間的內在聯(lián)系，在學(xué)完“比”后為學(xué)生揭示清楚，有助于學(xué)生理解新概念，復習舊知識。另一方面，小學(xué)生在一定階段認識水平是一定的，抽象程度也不相同。教學(xué)時(shí)不應超越學(xué)生的承受能力。如“除法的意義”，二年級只能讓學(xué)生認識為：平均分和一個(gè)數里面包含著(zhù)多少個(gè)另一個(gè)數，只有到了四年級才能讓學(xué)生抽象出“除法意義”的確切含義。
另外，我認為抽象概括應為這一模式的中心環(huán)節。教學(xué)中，學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概括概念時(shí)要注意：只有讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)夠，各種模糊的認識才能都提出來(lái)，不應急于收場(chǎng)。
總之,小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要組成部分,教師在上概念課的時(shí)候一定要根據針對學(xué)生的認知規律以及概念的具體特點(diǎn),采取科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作,以保證數學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )5
作為一名數學(xué)教師，我一直在不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，我經(jīng)歷了很多挫折和成功，也有很多思考和感悟。
在我執教青島版六年級數學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習狀態(tài)有很大的差異。有些學(xué)生對于抽象的數學(xué)知識很難理解，而有些學(xué)生則比較輕松地掌握了相關(guān)知識。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，我嘗試了多種教學(xué)方法，包括講解、演示、互動(dòng)、小組合作等。
其中，我印象最深刻的是一次關(guān)于“百分數”的教學(xué)。我首先通過(guò)一個(gè)例子讓學(xué)生理解百分數的意義，然后通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生自主探究百分數的應用。學(xué)生們非常積極地參與其中，提出了很多有趣的例子，如“百分數的'應用”、“百分數的意義”等。
在這次教學(xué)中，我深刻地感受到了學(xué)生的創(chuàng )造力和潛力。他們不僅能夠獨立思考問(wèn)題，還能夠與他人合作解決問(wèn)題。同時(shí)，我也意識到了自己的不足之處。在講解過(guò)程中，我過(guò)于注重自己的講解，而沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的反應和需求。因此，我意識到在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
總之，青島版六年級數學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和機遇的過(guò)程。通過(guò)不斷嘗試和探索，我逐漸掌握了適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)也更加深入地認識了自己。我相信，只要我們不斷努力，就一定能夠為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境，幫助他們實(shí)現自己的夢(mèng)想。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )6
今晚，聆聽(tīng)了曹教授的線(xiàn)上培訓活動(dòng)，曹教授的講座如同燈塔一樣，對像我這樣的經(jīng)驗不足的青年教師具有很強的啟發(fā)指導意義。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒課題，是常講常新的教研話(huà)題。曹教授強調教學(xué)改進(jìn)要立足兒童，彰顯數學(xué)，創(chuàng )新實(shí)踐。通過(guò)這次培訓活動(dòng)，學(xué)習曹培英教授對“小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的解讀，再反思自己平日的教學(xué)活動(dòng)，感到確實(shí)還有很多不足的地方。在今后的教學(xué)中我將不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教法，用活教材，以學(xué)定教，順學(xué)而導，以更好的'方式呈現數學(xué)教學(xué)工作，用科學(xué)有效的方式引導每一位學(xué)生。多學(xué)習、多聽(tīng)課、多對比、快速找到自己在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，從而在今后的數學(xué)教學(xué)中取長(cháng)補短，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )7
隨著(zhù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)日益整合，傳統的一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板、一本教材的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足教育信息化的需要。新課程標準的實(shí)施也使人們對課程資源的認識有了新的視角，那就是要豐富課堂教學(xué)的資源。而多媒體教學(xué)正是以其獨特的魅力為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。多媒體集聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種功能于一體，構成了一種全新的信息結構方式。原本單調乏味的數學(xué)課堂從內容到形式都變得溫馨、生動(dòng)和絢麗多彩，原本枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得形象直觀(guān),生動(dòng)有趣，原本常規教學(xué)的困難、矛盾、弱點(diǎn)都慢慢地消化與無(wú)形。學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng )新意識得到激發(fā)，思維空間得到拓展，自主學(xué)習能力得到提高。下面就運用多媒體技術(shù)進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境
眾所周知，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，新課導入是一個(gè)很重要的環(huán)節，它不僅是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符,是師生間心靈溝通的第一座橋梁，同時(shí)也是教師集中學(xué)生注意力、激起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的一種重要的行為方式。多媒體教學(xué)可以創(chuàng )造出生動(dòng)、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習氛圍，引導學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，例如，我在教學(xué)《秒的認識》一課時(shí)，我用課件出示了一段春節聯(lián)歡晚會(huì )倒計時(shí)的視頻，利用學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景論文的格式，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出課題，明確學(xué)習目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內容上。在教學(xué)《十進(jìn)制計數法》一課時(shí)，對于數的起源、古代各國的數的各異形態(tài)和阿拉伯數字的發(fā)展歷史等等知識，如果單憑老師的一言堂，學(xué)生對此不會(huì )有太大的興趣。于是我收集了大量的具有古代神韻的“數的產(chǎn)生”背景資料，再通過(guò)多媒體生動(dòng)、形象、逼真的動(dòng)畫(huà)顯現出來(lái)，效果遠比老師的口頭講述要好很多。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生真正認識了數學(xué)的廣闊、博大和數學(xué)的底蘊、價(jià)值，也更加喜歡數學(xué)了。
二、運用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識的前提，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)具有直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，所以恰當合理地加以運用，可以變抽象為具體，變艱澀為易懂，調動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，使課堂上對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和掌握起來(lái)感覺(jué)比較困難的關(guān)鍵性的知識點(diǎn)或容易出現混淆、錯誤的問(wèn)題。得到有效解決，并能對所學(xué)知識構筑起清晰合理的認知結構。例如在教學(xué)《時(shí)分秒的認識》一課時(shí)，如果教師單純用語(yǔ)言描述一分等于六十秒，一時(shí)等于六十分，學(xué)生是很難理解的，為什么時(shí)間的進(jìn)率是六十而不是十或者一百，而且對于這個(gè)進(jìn)率也只能去死記硬背。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我制作了龜兔在鐘面上賽跑的多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)物賽跑的過(guò)程知道了兔子和烏龜雖然跑的`路程不同，但是所用時(shí)間相同。秒針走一個(gè)小格就是1秒，秒針轉動(dòng)一圈，分針走一小格，由此得出1分＝60秒。這種學(xué)生通過(guò)用心去觀(guān)察和感受而獲得的知識，會(huì )記憶得更深刻，理解得更透徹。
又如在教學(xué)有關(guān)行程的應用題時(shí)，學(xué)生都知道時(shí)間等于路程除以速度，但不理解的是求火車(chē)過(guò)橋的時(shí)間時(shí)，為什么路程是除了橋的長(cháng)度還要再加上火車(chē)的長(cháng)度，針對這個(gè)問(wèn)題，我利用多媒體制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)演示，再現了火車(chē)過(guò)橋的全過(guò)程，從火車(chē)頭上橋開(kāi)始到車(chē)尾離開(kāi)大橋所經(jīng)過(guò)的路程用醒目的顏色顯示出來(lái)，學(xué)生很快明白火車(chē)過(guò)橋走過(guò)的路程等于橋長(cháng)加火車(chē)的長(cháng)度論文的格式，從而正確地列出了算式。
三、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探究意識。
《課程標準》指出：教師的教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與自主學(xué)習的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，得到必要的數學(xué)思維訓練，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進(jìn)行探究學(xué)習，在教學(xué)《梯形面積公式的推導》一課時(shí)，我首先用多媒體課件出示一個(gè)梯形的圖片導入新課，幫助學(xué)生形象地建立梯形的相關(guān)概念，然后用一動(dòng)畫(huà)將梯形進(jìn)行割、補，使其轉化為三角形，學(xué)生通過(guò)對轉化后的圖形觀(guān)察可知，三角形的底為梯形上底加下底的和，三角形的高相當于原來(lái)梯形的高。由此可以根據三角形面積公式：底×高÷2推導出梯形面積公式：（上底＋下底）×高÷2。接下來(lái)，讓學(xué)生獨立進(jìn)行驗證。利用課件提供的劃線(xiàn)和剪切工具通過(guò)旋轉、平移等動(dòng)態(tài)方式將梯形剪拼成長(cháng)方形、平行四邊形等我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本圖形，最后讓學(xué)生展開(kāi)討論，最終得出梯形面積公式。這種充分利用計算機的交互性，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)、按、拖拉，親自參與知識的的探究，感受知識的發(fā)生過(guò)程，從而真正獲得科學(xué)的結論。在教學(xué)《認識三角形》一課時(shí)，我圍繞三角形的特征，利用多媒體努力創(chuàng )設一種人人都能夠參與的探究、發(fā)現和驗證的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生操作實(shí)驗，在操作中發(fā)現規律，在實(shí)驗中理解規律。
四、運用多媒體技術(shù)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
分析、推理、概括和想象是學(xué)生應具有的思維品質(zhì)，是創(chuàng )新的翅膀。利用多媒體輔助教學(xué)，可以充分調節學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能并使之有機結合，從而使知識打破時(shí)間與空間的限制，多層次、多角度、直觀(guān)形象地展示于學(xué)生面前，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習論文的格式，提高多方面能力的教學(xué)目的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維往往容易受到已有知識的影響,形成思維定勢，主要表現為千篇一律，死套公式。而利用多媒體可以使學(xué)生沖破思維定勢影響，主動(dòng)尋求簡(jiǎn)捷的解決問(wèn)題的方法。例如學(xué)生在解答應用題“一家工廠(chǎng)原來(lái)每月用水468噸，倡導節約用水后，原來(lái)一年的用水量現在可以多用1個(gè)月，平均每月節水多少?lài)�？”時(shí)，通常學(xué)生需要通過(guò)三步列式才能解答此題。為引導學(xué)生突破一般思路，我利用多媒體技術(shù)，根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖，把每月節約的部分重點(diǎn)顯現出來(lái)。之后再把每月節約的部分拉下來(lái)拼成一條線(xiàn)段，最后引導學(xué)生觀(guān)察分析。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察線(xiàn)段圖，很快明白求平均每月的節水量，只要用原來(lái)每月的用水量除以（12+1）就可以了。這樣，通過(guò)計算機的有序演示,使學(xué)生從繁雜的思路中抽脫出來(lái)，重新去觀(guān)察、分析，并從中尋找出簡(jiǎn)捷的解題方法，由此達到培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題和創(chuàng )新思維的目標。
實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用，不僅僅是教育技術(shù)的引進(jìn)，更是教學(xué)藝術(shù)充分發(fā)揮的媒介。我相信只要合理運用多媒體，就一定能創(chuàng )造出生動(dòng)、和諧、高效和精彩的數學(xué)課堂，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問(wèn)題的工具。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )8
將從以下三方面來(lái)談?wù)劇?/p>
一、養好學(xué)生學(xué)習數學(xué)的好習慣
很高興有機會(huì )與大家分享、交流一年級數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )，我對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，有一個(gè)良好的學(xué)習習慣會(huì )讓他終身受益。因此，作為教師在教學(xué)工作中，應該特別重視學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養，剛上一年級的小朋友生性好動(dòng)，喜歡亂跑亂叫。即使在課堂上隨意性也非常大，想說(shuō)就說(shuō)，想下座位就下座位，這是兒童本性，教師不要太著(zhù)急。我們要從課堂常規入手，引導學(xué)生逐步培養良好的學(xué)習習慣。
1、養成課堂會(huì )傾聽(tīng)的好習慣
課堂上注意引導學(xué)生積極回答問(wèn)題的同時(shí)，要注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，既要認真傾聽(tīng)老師的引導講解，更要認真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，每節課我都會(huì )選出上課最認真聽(tīng)課的孩子進(jìn)行獎勵。其他孩子也會(huì )自覺(jué)的靜下來(lái)認真聽(tīng)講。
2、養成會(huì )自我檢查用行動(dòng)告訴老師的好習慣
課堂練習是數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，由于學(xué)生思維能力和書(shū)寫(xiě)能力等存在差距，大家完成練習的時(shí)間就不一致。這時(shí)先完成的學(xué)生就可能坐不住了，會(huì )隨意說(shuō)話(huà)，會(huì )以許多方式去影響別的同學(xué)，容易造成課堂混亂，影響學(xué)習效率。我先批改好先完成同學(xué)的作業(yè)，讓他們回去訂正好，再讓他們去監督未完成作業(yè)的孩子去完成作業(yè)。讓他們去當小老師幫助后進(jìn)生。這樣就分解了老師的教學(xué)壓力，成績(jì)好的孩子也找到了成就感。
3、培養學(xué)生說(shuō)的習慣
一年級學(xué)生知識面狹窄，語(yǔ)言貧乏，尤其是數學(xué)語(yǔ)言的缺乏更是難以準確表達。這就需要老師加強數學(xué)語(yǔ)言的鍛煉和引導。一年級以直觀(guān)的圖形模式呈現出來(lái)，在教學(xué)中要善于引導學(xué)生根據圖中的信息，用數學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)。我在教學(xué)看圖列式這類(lèi)題型時(shí)，先引導學(xué)生說(shuō)出圖例的意義。問(wèn)題是什么，然后再要求學(xué)生完整表述一遍，循序漸進(jìn)的把題意表達清楚說(shuō)完整。
二、保護兒童的童真，對學(xué)生多表?yè)P少直接批評
一年級的小朋友天真可愛(ài)，對老師充滿(mǎn)崇拜，老師不經(jīng)意的夸獎就會(huì )讓他們興奮許久。
1、注重表?yè)P的技巧和時(shí)機。同樣是針對學(xué)生不遵守課堂紀律，用表?yè)P表現好的同學(xué)來(lái)引起他的注意和效仿，比直接批評就管用的多。我以前上課時(shí)發(fā)現同桌兩個(gè)同學(xué)都不認真聽(tīng)講，點(diǎn)了其中一個(gè)同學(xué)的名字，但另一個(gè)同學(xué)卻依舊無(wú)動(dòng)于衷。后來(lái)我嘗試換另一種方式，發(fā)現有部分同學(xué)注意力不集中了，我就會(huì )說(shuō)×××坐得很好，特別認真，話(huà)音剛落，發(fā)現全班同學(xué)一下子都坐得端端正正，精神抖擻地望著(zhù)我，被表?yè)P的孩子更是特別專(zhuān)心，達到一箭多雕的效果。
2、注意表?yè)P方式，物質(zhì)的獎勵比口頭的鼓勵更有魅力，課前我會(huì )準備一些小紅花、五角星，獎勵幾個(gè)表現突出或進(jìn)步明顯的學(xué)生，調動(dòng)大家的積極性。對作業(yè)100分，書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的同學(xué)蓋印章，一個(gè)月累計一次大排名，對排名前十的孩子進(jìn)行物質(zhì)獎勵。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習的內動(dòng)力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是學(xué)好數學(xué)的.關(guān)鍵。
1、首先要讓學(xué)生喜歡上老師，建立起師生間的親密關(guān)系。課間與學(xué)生多交流，了解他們的內心世界，和他們玩幼稚的游戲，成為學(xué)生的朋友。學(xué)生喜歡上你了，自然會(huì )聽(tīng)你的話(huà)，喜歡上你的課了。
2、利用學(xué)生的好奇心，在不同的比賽氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兒童的好奇心強，愛(ài)表現，不愿掉隊。根據這些心理特點(diǎn)在課堂教學(xué)中，特別是課堂練習房間環(huán)節中，多設置一些小組競賽的練習形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的潛能，減少學(xué)生的疲憊感，讓學(xué)生注意力保持相對集中，提高學(xué)習效率。
3、利用課堂游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從教材編排體系看，游戲活動(dòng)內容也比較多，所以在課堂活動(dòng)這一環(huán)節，教師要充分利用和發(fā)掘游戲內容，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。在課堂游戲環(huán)節中，我會(huì )挑選表現突出的學(xué)生與我一起示范游戲，這也是對學(xué)習認真的同學(xué)的一種獎勵，同時(shí)發(fā)揮榜樣示范的作用，再讓分組合作游戲，在游戲中完成數學(xué)學(xué)習任務(wù)。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )9
本學(xué)期我有幸去成都參加了20xx小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。雖然只有短短的兩天時(shí)間，讓我得以親身聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，親身感受多位專(zhuān)家、名師的現場(chǎng)授課，讓我充分領(lǐng)略到他們那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。多節觀(guān)摩課堂教學(xué)實(shí)踐，使我茅塞頓開(kāi)，大受啟發(fā)，受益匪淺。專(zhuān)家老師們精彩的演說(shuō)、先進(jìn)的理念、精彩的課堂時(shí)間，都令我如飲甘露一般滿(mǎn)足、舒暢！下面談?wù)勛约菏斋@最大的幾點(diǎn)。
一、理解小學(xué)數學(xué)教育的意義
每一個(gè)人從出生到老去都會(huì )面臨無(wú)數次的機會(huì )，一直認為有好的機會(huì )你抓住了是你的運氣好。數學(xué)是現代人生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具；數學(xué)是人類(lèi)思維的一種模式，是科學(xué)、技術(shù)的基礎；數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分。聆聽(tīng)了機位教育專(zhuān)家的`講座，讓我明白了小學(xué)數學(xué)的教育對人的一生起著(zhù)重大的作用。
二、課堂教學(xué)藝術(shù)
有幸聆聽(tīng)了幾位教師的精彩演講，其中印象最深刻的是來(lái)自北京的吳正憲老師的北師大版三年級《重疊》和五年級《方程的認識》。她是一位優(yōu)秀的數學(xué)老師，她創(chuàng )造了孩子們喜歡的數學(xué)課堂，她的數學(xué)課堂被稱(chēng)作是“愛(ài)與美的旋律”，她的課堂經(jīng)常出現學(xué)生集體呼吁“不能下課”。尤其是她多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗理論，正是我們現在大多數老師所缺乏的，如：讓學(xué)生喜歡我；讓學(xué)生喜歡數學(xué)；讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)；讓學(xué)生養成學(xué)習的好習慣等等，她說(shuō)的這些理論和經(jīng)驗都是值得我們老師去學(xué)習和借鑒的，想一想，現實(shí)中我們的數學(xué)課堂，能有多少學(xué)生喜歡數學(xué)和會(huì )學(xué)習數學(xué)呢！又能有幾位老師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生喜歡自己呢！這些現象難道不值得我們去深思嗎？以及在場(chǎng)的每位老師都能感染她的親和力。而她課堂教學(xué)中那種閃爍著(zhù)智慧光芒的個(gè)性化教學(xué)更顯示出優(yōu)秀教師的風(fēng)范。幾位專(zhuān)家都把更
多的空間留給學(xué)生去交流、探索、總結。在吳老師的課堂上，學(xué)生是快樂(lè )的，我想這應該就是數學(xué)課堂藝術(shù)本身獨具的魅力所在吧！
三、良好教學(xué)風(fēng)格的積極影響
“數學(xué)王子”張齊華老師的《24時(shí)計時(shí)法》在業(yè)界都讓老師們覺(jué)得很有難度在課，可是在張老師的課上，能看見(jiàn)張老師上得得心應手，學(xué)生學(xué)習氣氛濃厚、學(xué)得輕松，也看見(jiàn)了課堂的高效率。幾位老師老師課堂中都讓孩子們自己探究、解決問(wèn)題，很有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。專(zhuān)家老師們的語(yǔ)言精煉、豐富，非常值得我學(xué)習。他們的課堂注重從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設豐富的數學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的教學(xué)模式。潘海燕老師生動(dòng)愉悅的課堂氣氛，充滿(mǎn)樂(lè )趣的教學(xué)方法，富有激情的教學(xué)風(fēng)格，蕩漾著(zhù)智慧，呈現著(zhù)自主，關(guān)注著(zhù)發(fā)展；劉延革老師詼諧幽默、風(fēng)趣滿(mǎn)堂的教學(xué)風(fēng)格給所有在場(chǎng)師生的極大快樂(lè )；劉德武老師溫文儒雅、沉穩大度的課堂組織，敏捷的睿智與學(xué)生碰撞出心靈最耀眼的火花？？
精彩之余，收獲頗豐。通過(guò)聽(tīng)課評課，使我再次領(lǐng)悟了學(xué)生主體作用與老師主導作用的和諧統
一、平等相處的重要性；巧妙利用學(xué)生好奇心、好勝心，并用富有童趣的教學(xué)語(yǔ)言，對提升課堂教學(xué)的神奇效果？？?jì)商斓膶W(xué)習緊張有序，天天精彩，真讓我們一飽眼福、耳福。
回到學(xué)�？吹胶⒆觽円浑p雙渴求知識的眼睛，我知道自己該如何為孩子們負責，我想：上好每堂課、認真鉆研教材、不斷自我提升，讓自己和孩子們一起成長(cháng)。專(zhuān)家老師們的成功，見(jiàn)證著(zhù)他們背后的艱辛，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！由此也更加明確自己的工作目標。
四、感悟過(guò)程，真誠付出
培訓結束了，我會(huì )以更飽滿(mǎn)的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經(jīng)歷銘記在心，開(kāi)始我教學(xué)生涯新的征程，我會(huì )努力把學(xué)到的理念、方法用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中，不辜負領(lǐng)導、老師們的希望，用優(yōu)異的成績(jì)回報給大家，用先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)化的教學(xué)方法回饋給學(xué)生，我會(huì )用我的心去教誨我的學(xué)生，用我的情去培育我的學(xué)生，無(wú)悔于我的教育事業(yè)。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10
10月23、24日赴石家莊參加了數學(xué)高效課堂教學(xué)展示研討會(huì )，有幸再次與著(zhù)名的專(zhuān)家和特級老師有了零距離的接觸，觀(guān)摩了四位數學(xué)專(zhuān)家的精彩課堂教學(xué)，并聆聽(tīng)了他們的專(zhuān)題報告。讓我從中感受了那些名師的教學(xué)風(fēng)度和幽默，他們精彩的教學(xué)，愉快和諧的課堂氣氛都給我留下了深刻的印象。
讓我感觸最深的就是華應龍老師的“分數再認識”課堂教學(xué)，我在教學(xué)分數的意義時(shí)，注重對單位“1”的認識和理解，而華老師卻是從分數單位入手，首先解決了分數是生活中的需要，分數有什么用。在這里，他利用了聰明可愛(ài)的大頭兒子給小頭爸爸量床和沙發(fā)為情景，令人耳目一新，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并且用領(lǐng)帶量床正好是整數，而量沙發(fā)時(shí)卻不是整數時(shí)，創(chuàng )造了分數單位。然后又通過(guò)電影“集結號”片段中“密位”來(lái)進(jìn)一步理解單位，不但讓生對此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習愿望，并且讓學(xué)生感受到生活之中處處離不開(kāi)數學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，他注重生活經(jīng)驗的結合，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、辨別，用自己的語(yǔ)言表達，老師又能適時(shí)啟發(fā)、指導與學(xué)生交流，這樣的標新立異，使課堂更顯生動(dòng)、有趣、更富挑戰性。
在研究數學(xué)問(wèn)題中，他出示了無(wú)非就是“是什么?”“為什么”?“怎么做”?帶著(zhù)這三把金鑰匙，開(kāi)始了分數再認識的抽象數學(xué)概念的學(xué)習。
在練習中他讓學(xué)生想一想，圈一圈，出示了3個(gè)題讓學(xué)生做。發(fā)的卡片：
�、傧旅嬗幸恍┪褰切钦埲Τ鏊�4/6
�、谙旅嬗幸恍┰嘛�，請圈出它的2/3
�、巯旅嬗幸淮颂O(píng)果，請圈出神經(jīng)質(zhì)3/4
當讓學(xué)生說(shuō)出所選的.結果時(shí)，學(xué)生不同的結果，讓其它學(xué)生說(shuō)出為什么別人會(huì )和你的結果不同，其實(shí)是老師出示了不同的題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )站在別人的角度思考，不要總是認為和自己結果不一樣的就是別人的錯誤，或許他們的答案也是正確的。這樣的設置練習讓學(xué)生又學(xué)會(huì )了尊重別人和換位思考，這是我很欣賞華老師的地方。并且用了簡(jiǎn)單一句話(huà)就理解了抽象的分數。分數是什么?“先分后數的數”;為什么?“因為沒(méi)有合適單位測量所以要分”;怎么做?……
古人說(shuō)：聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)，聽(tīng)華老師的一節課，能讓我們更加懂得數學(xué)教育教學(xué)的真諦。
這其實(shí)也是我們在數學(xué)學(xué)習中應該教什么，怎樣教，華老師為我們指明了最好的方法。做了一節最好的示范課。
總之，這次學(xué)習，除了對華老師的課情有獨鐘外，其實(shí)各位老師的課的確也使我大開(kāi)眼界，收獲很多，受益匪淺，在今后的教學(xué)中，我將把這些名師的風(fēng)采和新的教學(xué)理念不斷的運用于課堂教學(xué)之中，讓精彩也從自己的課堂演繹……
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )11
在新課標下教師要構建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物。
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我認為應該從以下幾個(gè)方面加強自身的修養：
1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高業(yè)務(wù)能力，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現代化信息技術(shù)繼續學(xué)習的能力和水平，掌握信息技術(shù)應用的基礎和操作技能，學(xué)會(huì )上網(wǎng)學(xué)習。
2、我們應該認真學(xué)習和研究教學(xué)大綱和新教材，深入理解大綱和教材編寫(xiě)的目的，把握教材內容、編寫(xiě)特點(diǎn)以及要求和教學(xué)方向。我們需要有效、合理和創(chuàng )造性地指導新教材的教學(xué)。每個(gè)人都應積極地從新課程中尋找自己的定位和價(jià)值，主動(dòng)將自我融入到新課程中，并勇于承擔責任，善于解決問(wèn)題。
3、教學(xué)中，努力實(shí)現三個(gè)轉變：
(1)教育者應該轉變自己對學(xué)生的觀(guān)念。要以學(xué)生的視角來(lái)看待一切，不偏袒某些學(xué)生，而是要充分贊賞每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，讓班級中不存在所謂的“差生”，只有各種不同的個(gè)體存在。
(2)在教育的進(jìn)步與發(fā)展中，教師的角色也呈現出了轉變。在教學(xué)過(guò)程中，傳統上的老師是學(xué)生的領(lǐng)導者和指揮者，但如今卻更多地成為學(xué)生的朋友和學(xué)習活動(dòng)的組織者。老師不再是統治者或長(cháng)官，而是引導者，幫助學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展。在現代教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)變得更加平等和對話(huà)化。教學(xué)過(guò)程變成了師生雙方共同交流和發(fā)展的過(guò)程。老師不再只是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是通過(guò)互動(dòng)和討論來(lái)引導學(xué)生的`思考和理解。這種互動(dòng)關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，并培養他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。因此，現代教師需要具備良好的溝通能力和引導能力。他們應該傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，并根據學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行靈活的教學(xué)安排。在教學(xué)中，老師應該鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng )造力，并給予他們足夠的自主權�？傊�，教師角色的轉變代表了教育觀(guān)念的進(jìn)步和教學(xué)方式的更新。在現代教育中，老師更多地扮演著(zhù)學(xué)生的朋友、引導者和組織者的角色，通過(guò)平等的對話(huà)和互動(dòng)，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。這種新的教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，培養他們的思考能力和問(wèn)題解決能力，以適應不斷變化的社會(huì )需求。
(3)教學(xué)方式的轉變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習的主人、課堂的主角。
(4)在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機會(huì )，讓他們自己去體驗。給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
以上是我在這幾天的參觀(guān)學(xué)習中的反思和體會(huì )，我將在今后的工作學(xué)習中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng )新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )12
世界在動(dòng)蕩，社會(huì )在轉型，教育也在不斷地改革更新，數學(xué)的教學(xué)目標也正發(fā)生著(zhù)時(shí)代性變化。在注重學(xué)生基本知識、基本技能的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的空間觀(guān)念和時(shí)間觀(guān)念、關(guān)注對數學(xué)的情感與態(tài)度。使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。就此，在新課程教學(xué)改革中談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、設置問(wèn)題情境化
新課程教學(xué)改革教材結合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，三年級的小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識和生活經(jīng)驗，對自然與社會(huì )現象有了一定的好奇心，把孩子的好奇心轉變?yōu)榍笾�，逐步形成穩定的學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)、會(huì )用數學(xué)的信心。新教材中通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中去發(fā)現新的數學(xué)知識與方法，形成個(gè)體認識，在發(fā)現新知識的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習世界。如：第六冊教材中所創(chuàng )設的情境具有直觀(guān)、想象、猜測的特點(diǎn)，是現實(shí)生活中的真實(shí)情境再現，把一些抽象的數學(xué)問(wèn)題真實(shí)、有趣地展現出來(lái)，特別易于誘導學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生積極參與認知活動(dòng)，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現新的方法，實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重創(chuàng )設情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生逐步形成探索數學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。如：教學(xué)“0除以任何不是0的`數都得0”時(shí)，我將教科書(shū)中的唐僧師徙四人去西天取經(jīng)中的故事“豬八戒吃西瓜”的四幅圖制成課件，逐一顯示，并配上解說(shuō)，讓學(xué)生注意觀(guān)察，在故事中嵌入數學(xué)問(wèn)題：⑴、4個(gè)西瓜，唐僧師徒4人，平均每人吃幾個(gè)?⑵、當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三個(gè)人還能分到西瓜嗎?三人一個(gè)西瓜也分不到怎么用算式表示?引導學(xué)生通過(guò)故事情境寫(xiě)出0÷3=0，從而揭示課題“0除以任何不是0的數都得0”。充分讓學(xué)生體會(huì )把問(wèn)題情境故事化;讓學(xué)生從中體會(huì )到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
二、學(xué)習內容與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，能使學(xué)生對數學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的欲望。三年級教材，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：學(xué)習“位置與方向”時(shí)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學(xué)習，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：早晨太陽(yáng)在什么方向?(這個(gè)方向就是東)傍晚太陽(yáng)從什么方向落下?(那個(gè)方向就是西)就是人們常說(shuō)的”早晨太陽(yáng)從東方升起，傍晚太陽(yáng)從西方落下。;讓學(xué)生面向東站好，告訴學(xué)生他們背對著(zhù)的方向是西，這樣來(lái)來(lái)認識與辨別東與西。再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，讓學(xué)生說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生學(xué)習既不陌生，又不枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
三、運用知識實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的空間觀(guān)念
現代社會(huì )，學(xué)生的學(xué)習是以實(shí)踐為基礎的，學(xué)習與實(shí)踐相輔相成、相互依存、互為統一。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，教師引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習，在實(shí)踐中感知學(xué)會(huì )從生活中解決問(wèn)題。如：教學(xué)“制作年歷”和“設計校園”時(shí)，則讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，綜合運用所學(xué)的數知識，動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力。這樣的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，獲得了一些數學(xué)的情感體驗，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念創(chuàng )造了良好的基礎。
四、學(xué)習方式活動(dòng)化
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。新教材在學(xué)生探究知識的過(guò)程中重視了以下活動(dòng)：
1、重視自主探索、設計與制作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結合的活動(dòng)中，既能滿(mǎn)足動(dòng)的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學(xué)“位置與方位”的例2，讓學(xué)生自己完成校園示意圖;第75頁(yè)的“數學(xué)游戲”要求學(xué)生自己設計多種圖案;“制作年歷”等等的教學(xué)。讓學(xué)生有更多的機會(huì )應用數學(xué)知識，進(jìn)行自主探索的實(shí)踐，并通過(guò)這些活動(dòng)獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增進(jìn)學(xué)好數學(xué)、會(huì )用數學(xué)的信心。
2、重視分組合作交流，解決問(wèn)題的能力。合作交流是新課程標準提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習的重要形式，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習，互相交流，在交流中引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機會(huì )，多留給學(xué)生合作學(xué)習的空間，充分滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)欲望。使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問(wèn)題，找到學(xué)習的方法。如：“簡(jiǎn)單的數據分析”放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組討論的方式探索新的知識，通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、重視評價(jià)活動(dòng)。在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，評價(jià)活動(dòng)是重要的一環(huán)，它是對知識、對問(wèn)題的反饋。評價(jià)的手段，首先用教師的反饋評價(jià)影響帶動(dòng)學(xué)生的自我反饋和評價(jià)。教師的反饋要全面、具體、民主，評價(jià)要公正、合理、具有激勵性，使學(xué)生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價(jià)自己的學(xué)習過(guò)程。其次要鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，培養反思能力。如“你覺(jué)得這節課學(xué)得怎樣?你覺(jué)得自己的解法正確嗎?你選用的方法最好嗎?引導學(xué)生從比較中全面評價(jià)自己，既要看到自己的長(cháng)處，又要看到自己的不足”。最后開(kāi)展互評，既要會(huì )評價(jià)自己，還要會(huì )評價(jià)別人，發(fā)揮評價(jià)的主體作用，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、學(xué)習有關(guān)的數學(xué)史料
數學(xué)是與人類(lèi)生活密切聯(lián)系的，本冊教材注意采用閱讀材料的形式，編排一些有關(guān)的數學(xué)史料。如：“你知道嗎?”、“生活中的數學(xué)”、“數學(xué)游戲”。介紹了我國古代指南針的發(fā)明發(fā)展史、古代勞動(dòng)人民丈量土地面積單位--畝，以及除號的出現史、小數的發(fā)展史等。這些內容不僅可以使學(xué)生對數學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激勵他們擴充知識面和進(jìn)一步探索研究的欲望，而且對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展也能起到潛移默化的作用。
在新課程教學(xué)改革中，教師要走出校園，走進(jìn)社區，走進(jìn)學(xué)生，要轉變舊的教學(xué)觀(guān)念，帶著(zhù)新的課改理念，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，學(xué)生才能成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )13
數學(xué)作為理工科學(xué)科，一直以來(lái)都是學(xué)生頭疼的難題之一。但是，在不斷的教學(xué)探索中，越來(lái)越多的教師發(fā)現，數學(xué)教學(xué)的變化能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習效果。本文旨在探討數學(xué)教學(xué)中的變化，以及個(gè)人對這些變化的體會(huì )。
第二段：多元化教學(xué)
相比傳統的板書(shū)、講述，多元化的教學(xué)方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在數學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)運用教學(xué)資源多樣化、不同形式的講解、 視覺(jué)化工具等方式，將單調枯燥的內容轉化為生動(dòng)活潑的故事，增強學(xué)生的參與度，提高學(xué)習效果。
第三段：引導自主學(xué)習
在傳統教學(xué)中，教師往往是知識的主導者，學(xué)生扮演接受者的角色，所掌握的知識范圍狹窄且不具備深度認知。引導學(xué)生自主學(xué)習，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)自主學(xué)習來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，引導學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，同時(shí)運用教育科技、課堂互動(dòng)等方式，提高學(xué)生的思辨能力。
第四段：突破思維定勢
數學(xué)是需要長(cháng)時(shí)間培養和積累的.，但是很多學(xué)生受到的教育都是重復性強的，容易產(chǎn)生固定的思維定勢。為了讓學(xué)生的思維更加靈活，應該從題型的創(chuàng )新、拓寬解題思路、保證實(shí)例豐富多樣性等方面入手，逐漸打破學(xué)生的思維定勢。同時(shí)，教師要注重個(gè)性化教學(xué)，在理解學(xué)生的基礎上，針對不同學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓數學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的效果。
第五段：總結
數學(xué)教學(xué)的變化，一定程度上讓學(xué)生更加喜歡這門(mén)學(xué)科。多元化教學(xué)、自主學(xué)習、突破思維定勢等方法，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習和理解數學(xué)，因此，教師們在未來(lái)的教育中應該盡可能的去實(shí)現這些方法，為學(xué)生提供更好的數學(xué)教育環(huán)境。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )14
20xx年11月，我在我校錄播室有幸聆聽(tīng)了十幾節小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手評選的課堂展示課，結合聽(tīng)課的感受，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、課堂精彩紛呈。
例如：《六個(gè)矮兒子》的指導朗讀“我從早到晚，無(wú)論刮風(fēng)下雨，都為八只腳忙”引人入勝；《伯牙絕弦》配著(zhù)低沉的音樂(lè )讓學(xué)生深深體會(huì )到了了子期死的傷痛；《真實(shí)的高度》，有效的引導學(xué)生盡然理解的那么透徹，“寫(xiě)作水平的高度”、“人格的高度”；不得不佩服能手們所占在的高度，這些課都以學(xué)生原有的情感因素為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，喚醒學(xué)生心中積極的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中，為精彩課堂奠定了一個(gè)基礎。
有的老師的導入，以學(xué)生原有的情感因素為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，喚醒學(xué)生心中積極的情感，為學(xué)生情感階梯的攀登奠定了一個(gè)基礎，讓學(xué)生很自然地走進(jìn)豐富的大自然，走進(jìn)新課文。
有的老師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在老師激情的話(huà)語(yǔ)介紹中，激發(fā)了學(xué)
生強烈的'求知欲，不知不覺(jué)已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)情境中。俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！闭n堂的導入應盡求簡(jiǎn)、趣。所謂的簡(jiǎn)就是不復雜。簡(jiǎn)單、明了，直奔主題。所謂的趣就是有趣，讓學(xué)生能積極地投入到課堂教學(xué)中�？傊�，老師們個(gè)個(gè)教學(xué)目標明確，教學(xué)方式多樣，對比中讓我有了很多靈感，也讓我反思著(zhù)自己的課堂。
二、我的收獲
�。ㄒ唬┏踝x的主導問(wèn)題是簡(jiǎn)單，讓學(xué)生很容易定位自己的初讀目標，積極投入文本中。
�。ǘ┓侄卫首x，更是讓學(xué)生的初讀做到天衣無(wú)縫。讀中有指導，讀中有淺層的感悟，讓在座聽(tīng)課的老師無(wú)不為他扎實(shí)、耐心的教學(xué)態(tài)度所折服。初讀要有一定的目標，沒(méi)有目標的閱讀像在長(cháng)滿(mǎn)果實(shí)的果園里閑逛，最終走出果園兩手空空。初讀中的目標一定要簡(jiǎn)單，讓學(xué)生明確，復雜的目標就像小猴子下山，撿了西瓜丟了芝麻。
�。ㄈ┰~語(yǔ)教學(xué)各有門(mén)道。
1.詞語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習作好了良好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生真切地了解了本課的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.頗有特色的詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)形中把詞語(yǔ)化靜為動(dòng)，賦予詞語(yǔ)的無(wú)限生命力。他激發(fā)學(xué)生的想象力，依據漢字的字形特
點(diǎn)，對詞語(yǔ)中各個(gè)字的解釋?zhuān)寣W(xué)生豁然開(kāi)朗。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或卻的一部分，在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是生硬的，呆板的，枯燥的，往往受到老師和學(xué)生的唾棄。在新課程理念的引導下，詞語(yǔ)教學(xué)也隨之變得生動(dòng)、活潑，富有生命力。
�。ㄋ模﹪@目標，研讀課文。
1.在研讀課文的過(guò)程中，依據本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)初讀、想象，抓住關(guān)鍵詞句，然后通過(guò)老師引導對課本外延的想象，出示圖片，讓學(xué)生有了更進(jìn)一步的感悟，再讀，學(xué)生情感在教師循序漸進(jìn)的引導中，明顯得到升華。
2.明確解讀文本的段落，先讓學(xué)生自讀，個(gè)別朗讀匯報，這個(gè)匯報朗讀的階段中只是學(xué)生依據自己原有水平理解的感悟。教師順勢配樂(lè )范讀，學(xué)生的情感在教師的范讀和音樂(lè )的渲染下，得到了明顯的升華，此時(shí)的朗讀水平是在模仿、想象中提高的。課的最后還不忘讓學(xué)生感悟所有這些都是課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所塑造的，引出語(yǔ)言文字的教學(xué)，實(shí)在是到位，實(shí)在是精彩！
三、我的思考
首先，教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的匯報時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。
其次，自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報中提到的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )
有新的感受和發(fā)現”。以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。再次，處理、把握教材的方法十分獨到幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種子？最后，嶄新的教學(xué)理念
執教老師都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達到了高效。
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的主旋律，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣“一千位老師就有一千種教學(xué)思想，一千種教學(xué)方法�！蓖ㄟ^(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認識，也深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(cháng)放心、領(lǐng)導滿(mǎn)意的人民教師。
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什么是課堂教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內體現出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力。我覺(jué)得我們教師可以從以下幾個(gè)方面入手提高課堂教學(xué)的有效性。
一、明確課堂所要實(shí)現的目標
明確課堂教學(xué)目標，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現這些目標，從而把目標落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。對于課堂所需實(shí)現的目標，教師要從知識與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀(guān)等方面去思考，明確與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)目標。有了這樣的'教學(xué)目標，才能在設計教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。
二、心中始終有教學(xué)整體框架
由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現整體的教學(xué)目標隨時(shí)進(jìn)行調整
三、要了解學(xué)生，教學(xué)設計合學(xué)生胃口
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現有知識和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對學(xué)生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。
一旦課堂對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。教師在課前的教學(xué)設計非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當然教師對教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創(chuàng )設的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或學(xué)生不感興趣，那一定會(huì )降低課堂教學(xué)的有效性。
只有那些喚起學(xué)生學(xué)習探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。所以教師要放開(kāi)手腳，一“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：要善于創(chuàng )設各種機會(huì )，幫助學(xué)生去發(fā)現、去探索知識的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習情景。除此之外，設計的各個(gè)環(huán)節的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。
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