主題閱讀培訓心得體會(huì )

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編收集整理的主題閱讀培訓心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

主題閱讀培訓心得體會(huì )1

　　4月13日，我們有幸聆聽(tīng)了第二小學(xué)校長(cháng)張真善給我們做的主題閱讀教學(xué)講座，感觸頗深。第二小學(xué)的教師在用好語(yǔ)文教科書(shū)的同時(shí)，進(jìn)行校本課程和教材的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文課程實(shí)現“一主兩翼”，該校學(xué)生由于大量閱讀，語(yǔ)文素養得到了很大提高。雖然學(xué)習時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長(cháng)……

　　一、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

　　教材的每一個(gè)單元，從“單元導讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語(yǔ)文園地”的設計，都緊緊圍繞著(zhù)單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū)，使閱讀文本相對集中，就更能震撼學(xué)生心靈，強化認識，升華情感，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以實(shí)現“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的閱讀目標。

　　二、建構“一主兩翼”的.閱讀課程體系

　　在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機地引導到與教材配套的《同步閱讀》中來(lái)，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著(zhù)時(shí)間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足兒童日益增長(cháng)的閱讀需求了，經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究，他們建構了“一主兩翼”的校本課程體系�！耙恢鳌�，即以教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開(kāi)發(fā)的與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

　　在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設計。

　　三、探索主題式閱讀方法

　　(一)主題式批注閱讀

　　《新語(yǔ)文主題閱讀》，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現代的短篇名作，以記敘文、散文為主，可以說(shuō)是教材的延伸與補充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材，他們主推“批注式閱讀”法。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線(xiàn)，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書(shū)方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì )。這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話(huà)。

　　主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過(guò)程。

　　(二)主題式經(jīng)典誦讀

　　誦讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典“吞下去”，背誦下來(lái)，快速記憶，高效積累。如《弟子規》、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著(zhù)孩子們年齡和閱歷的增長(cháng)，會(huì )化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開(kāi)出智慧之花，結出成功之果。

　　二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟�？砂凑铡白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì )、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過(guò)程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿(mǎn)江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典。

　　三是不求內容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內，讓學(xué)生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基礎上，讓學(xué)生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書(shū)的過(guò)程是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，其樂(lè )融融。

主題閱讀培訓心得體會(huì )2

　　在碩果累累的十月，臺山市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師再次相聚進(jìn)行研討活動(dòng)�；顒�(dòng)包括“同課異構”、“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》講座、“世界咖啡----專(zhuān)題研討”四個(gè)組成部分。

　　“同課異構”由臺山市三小的李次華老師和深圳市屬相小學(xué)的葉澤華老師同臺為大家上了《那篇綠綠的爬山虎》。雖然是同一篇課文，但兩位教師講課的構思各異，引人深思。李次華老師抓住葉老先生的認真、平和、溫暖給人“如春風(fēng)拂面”的感覺(jué)，讓學(xué)生在富有感情的閱讀中體會(huì )葉老先生的人品和作品都堪稱(chēng)楷模，李次華老師的課構思巧妙，語(yǔ)感很美。葉澤華老師一上課在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就有意寫(xiě)漏一個(gè)“綠”字，引導學(xué)生知道修改作文可以用修改符號，接著(zhù)引導學(xué)生體會(huì )葉老先生給作者修改的幾個(gè)地方，為什么要修改?例如“一張畫(huà)像”改為”一幅畫(huà)像”，在講解為什么“幅”比“張”更好時(shí)，葉澤華老師引導學(xué)生通過(guò)新華字典中“張”與“幅”的釋義找到正確的答案，同時(shí)知道以后遇到詞義不清楚的時(shí)候知道怎么辦，培養了學(xué)生認真深究問(wèn)題的精神。葉老師的問(wèn)題設計都能緊扣課文，一步一步很有條理地引導學(xué)生體會(huì )作者如何刻畫(huà)葉老先生認真、平和、溫暖、如春風(fēng)拂面的.形象。聽(tīng)完葉澤華老師的課，給我留下的印象是很清晰明了，沒(méi)有那種云里霧里的感覺(jué)。說(shuō)明葉老師對這節課要教給學(xué)生什么很清楚。兩位老師的示范課使我們獲益不淺。

　　“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》、“世界咖啡------專(zhuān)題研討”則進(jìn)一步深化學(xué)員們對這次研討成果的認識。

主題閱讀培訓心得體會(huì )3

　　4月13日，我們有幸聆聽(tīng)了第二小學(xué)校長(cháng)張真善給我們做的主題閱讀教學(xué)講座，感觸頗深。第二小學(xué)的教師在用好語(yǔ)文教科書(shū)的同時(shí)，進(jìn)行校本課程和教材的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文課程實(shí)現“一主兩翼”，該校學(xué)生由于大量閱讀，語(yǔ)文素養得到了很大提高。雖然學(xué)習時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長(cháng)……

　　一、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

　　教材的每一個(gè)單元，從“單元導讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語(yǔ)文園地”的設計，都緊緊圍繞著(zhù)單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū)，使閱讀文本相對集中，就更能震撼學(xué)生心靈，強化認識，升華情感，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以實(shí)現“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的閱讀目標。

　　二、建構“一主兩翼”的'閱讀課程體系

　　在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機地引導到與教材配套的《同步閱讀》中來(lái)，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著(zhù)時(shí)間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足兒童日益增長(cháng)的閱讀需求了，經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究，他們建構了“一主兩翼”的校本課程體系�！耙恢鳌�，即以教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開(kāi)發(fā)的與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

　　在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設計。

　　三、探索主題式閱讀方法

　　(一)主題式批注閱讀

　　《新語(yǔ)文主題閱讀》，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現代的短篇名作，以記敘文、散文為主，可以說(shuō)是教材的延伸與補充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材，他們主推“批注式閱讀”法。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線(xiàn)，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書(shū)方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì )。這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話(huà)。

　　主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過(guò)程。

　　(二)主題式經(jīng)典誦讀

　　誦讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典“吞下去”，背誦下來(lái)，快速記憶，高效積累。如《弟子規》、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著(zhù)孩子們年齡和閱歷的增長(cháng)，會(huì )化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開(kāi)出智慧之花，結出成功之果。

　　二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟�？砂凑铡白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì )、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過(guò)程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿(mǎn)江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典。

　　三是不求內容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內，讓學(xué)生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基礎上，讓學(xué)生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書(shū)的過(guò)程是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，其樂(lè )融融。

主題閱讀培訓心得體會(huì )4

　　江西省中小學(xué)教師全員遠程培訓正在如火如荼的進(jìn)行著(zhù)。在這幾天的全員培訓中讓我學(xué)習到了一以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓中，通過(guò)學(xué)習各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，現就將我的一些收獲總結如下：

　　1.主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中教師引導學(xué)生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習、交流。

　　2.主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的`思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習、訓練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累和運用。

　　4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。實(shí)踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著(zhù)手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音�！澳抢锏奶�/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快�！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生將會(huì )感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì )，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對草原的熱愛(ài)之情。把自己的感情融入到了課文當中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習效果可見(jiàn)一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

　　總之，通過(guò)參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力，認真做到語(yǔ)文教學(xué)體現以語(yǔ)言訓練為中心，特別加強語(yǔ)言的運用。培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學(xué)觀(guān)念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效。

主題閱讀培訓心得體會(huì )5

　　通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培訓學(xué)習，我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，眼前豁然開(kāi)朗，仿佛有一條光明大道在牽引著(zhù)我前進(jìn)！

　　我從教已經(jīng)二十多年，從事語(yǔ)文教學(xué)也好多年了，從應試教育走向素質(zhì)教育，其中，我也不斷學(xué)習，改變教學(xué)觀(guān)念，也進(jìn)行教改實(shí)驗，大膽進(jìn)行教研，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與學(xué)習，建立民主和諧的師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，課堂效果比傳統教學(xué)也有了明顯提高，成績(jì)也是可喜的！可是，長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我總感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)成效還是不大，似乎又回到了以前的教學(xué)上，一點(diǎn)都不新穎，學(xué)生的積極性不高，老師也費盡不小，許多老師都很糾結，這語(yǔ)文課到底該怎樣上？語(yǔ)文的任務(wù)到底是什么？怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？怎樣才能做到減負？

　　學(xué)習了主題閱讀，我真是高興，在我迷惘之時(shí)，有人為我指明了道路，語(yǔ)文教學(xué)歸根到底就是三大任務(wù)：寫(xiě)好字，讀好書(shū)，寫(xiě)好文。一切為了教學(xué)，學(xué)生會(huì )的老師不講，課堂堅持“三不講”“五個(gè)代”原則。學(xué)生會(huì )的不講，學(xué)生能會(huì )的不講，講了學(xué)生不會(huì )的不講。以讀代講、以述代講、以議代講，以寫(xiě)代講，以演代講。在大量語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì )語(yǔ)文。這不是說(shuō)，老師就可以不講了，而是給老師提出了更高的要求，要求上課前，一定要認真鉆研教材，吃透教材，掌握教學(xué)要求及任務(wù)，更好地引導學(xué)生學(xué)習，完成教學(xué)任務(wù)。老師可以根據情況，編一些課本劇，讓學(xué)生表演，總之，通過(guò)多種形式，讓學(xué)生身臨其境體會(huì )文章的表達思想。加強朗讀的指導，朗讀對培養學(xué)生語(yǔ)感有特殊功能，而語(yǔ)感對于學(xué)好語(yǔ)文又有特殊功能。讀不只是為了寫(xiě)，有時(shí)寫(xiě)也是為了讀。但重要的是在讀寫(xiě)中讓孩子成為一根會(huì )思考的蘆葦�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。他們對文本的.理解智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁，常常爭論不休。教學(xué)中，教師應提供爭論的平臺，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，落于筆端。朱作仁先生說(shuō)，讀寫(xiě)結合是一座“富礦�！笨砷_(kāi)采的策略還有許多，只有不斷開(kāi)掘，才會(huì )不斷為閱讀教學(xué)、習作教學(xué)注入活水。讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )一些詞語(yǔ)的用法，在學(xué)習中，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，通過(guò)大量的閱讀來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，通過(guò)小練筆慢慢地提高寫(xiě)作水平！我要從我做起，平時(shí)就要多做一些課件，上網(wǎng)查閱一些資料，為學(xué)生學(xué)習做好準備。閱讀教學(xué)不是一日之功，要靠我們語(yǔ)文老師的不斷努力，要長(cháng)抓不懈，只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能百尺竿頭更進(jìn)一步！

主題閱讀培訓心得體會(huì )6

　　近日來(lái)，我在網(wǎng)上看了深圳市寶安區西鄉街道黃田小學(xué)校長(cháng)劉憲華專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，感受頗多。

　　如今讀什么書(shū)比讀不讀書(shū)更重要。然而生命是如此短暫、學(xué)海卻無(wú)涯，知識卻無(wú)邊。而如何利用有限的時(shí)間去讀影響人一生的書(shū)，成了人生的大事。小孩子們讀什么書(shū)比讀不讀書(shū)更是重要，因為那是小孩子們的啟蒙教育、啟蒙讀本。陸恕校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)⒚勺x本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

　　中國是世界文明古國之一，中華文化源遠流長(cháng)，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩(shī)文則是我國歷史文化長(cháng)河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩(shī)宋詞元曲，詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來(lái)，流行至今的經(jīng)史子集，唐詩(shī)宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語(yǔ)言之美，滋養著(zhù)一代又一代的炎黃子孫。

　　中華文化經(jīng)典是中華民族文化的重要載體，是愛(ài)國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經(jīng)典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統、接受優(yōu)秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的.民族優(yōu)秀傳統文化之中，是愛(ài)國主義教育的具體體現。在誦讀古詩(shī)文活動(dòng)中，可以陶冶品行、加強修養，起到兒時(shí)誦讀終身收益之功效。

　　通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生視野開(kāi)闊、心胸寬廣，為學(xué)生的一生奠基。那些積淀著(zhù)智慧結晶、濃縮著(zhù)豐富情感、蘊涵著(zhù)優(yōu)美意象的中華文化經(jīng)典，對于治學(xué)修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學(xué)生做到“五個(gè)一”，就是為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展、終身發(fā)展奠基。在經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長(cháng)。經(jīng)典詩(shī)文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過(guò)廣讀博覽，及早讓學(xué)生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養學(xué)以致用、從善如流的好品格，使學(xué)生變得更有修養，讓優(yōu)秀傳統文化真正成為每個(gè)學(xué)生的精神營(yíng)養，豐富學(xué)生的文化底蘊，促進(jìn)學(xué)生良好人格的成長(cháng)。做到兒時(shí)誦讀終身收益。

　　通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，推進(jìn)書(shū)香校園建設，營(yíng)造濃郁的書(shū)香文化。通過(guò)朗誦比賽、書(shū)畫(huà)展覽、文藝演出等活動(dòng)，使經(jīng)典詩(shī)文誦讀豐富多彩、喜聞樂(lè )見(jiàn)；讓我們的學(xué)生知書(shū)明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書(shū)聲朗朗，書(shū)香彌漫。我們要創(chuàng )新方式方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的良好閱讀習慣。教師要有強烈的責任感和使命感，通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生接受傳統文化的熏陶，把學(xué)生的經(jīng)典誦讀有機地融入新課改實(shí)踐，扎實(shí)有效地開(kāi)展下去，推進(jìn)書(shū)香校園建設，為孩子們的一生發(fā)展打下厚實(shí)的文化基礎。

　　雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。小學(xué)生正是學(xué)習古典，踐行實(shí)踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時(shí)機，藉由先哲的風(fēng)范，熏習我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線(xiàn)索，貫穿于古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀文化、閱讀精神，使學(xué)生博學(xué)、睿智“與經(jīng)典同在，與圣賢同行”。讓每一個(gè)學(xué)生都“好讀書(shū)，讀好書(shū)。

主題閱讀培訓心得體會(huì )7

　　在碩果累累的十月，臺山市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師再次相聚進(jìn)行研討活動(dòng)�；顒�(dòng)包括“同課異構”、“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》講座、“世界咖啡----專(zhuān)題研討”四個(gè)組成部分。

　　“同課異構”由臺山市三小的李次華老師和深圳市屬相小學(xué)的葉澤華老師同臺為大家上了《那篇綠綠的爬山虎》。雖然是同一篇課文，但兩位教師講課的構思各異，引人深思。李次華老師抓住葉老先生的認真、平和、溫暖給人“如春風(fēng)拂面”的感覺(jué)，讓學(xué)生在富有感情的.閱讀中體會(huì )葉老先生的人品和作品都堪稱(chēng)楷模，李次華老師的課構思巧妙，語(yǔ)感很美。葉澤華老師一上課在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就有意寫(xiě)漏一個(gè)“綠”字，引導學(xué)生知道修改作文可以用修改符號，接著(zhù)引導學(xué)生體會(huì )葉老先生給作者修改的幾個(gè)地方，為什么要修改?例如“一張畫(huà)像”改為”一幅畫(huà)像”，在講解為什么“幅”比“張”更好時(shí)，葉澤華老師引導學(xué)生通過(guò)新華字典中“張”與“幅”的釋義找到正確的答案，同時(shí)知道以后遇到詞義不清楚的時(shí)候知道怎么辦，培養了學(xué)生認真深究問(wèn)題的精神。葉老師的問(wèn)題設計都能緊扣課文，一步一步很有條理地引導學(xué)生體會(huì )作者如何刻畫(huà)葉老先生認真、平和、溫暖、如春風(fēng)拂面的形象。聽(tīng)完葉澤華老師的課，給我留下的印象是很清晰明了，沒(méi)有那種云里霧里的感覺(jué)。說(shuō)明葉老師對這節課要教給學(xué)生什么很清楚。兩位老師的示范課使我們獲益不淺。

　　“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》、“世界咖啡------專(zhuān)題研討”則進(jìn)一步深化學(xué)員們對這次研討成果的認識。

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