教學(xué)指導綱要心得體會(huì )

　　我們心里有一些收獲后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)指導綱要心得體會(huì )，歡迎大家分享。

教學(xué)指導綱要心得體會(huì )1

　　1、意義關(guān)聯(lián)的原則

　　所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是教師要注意在抽象的數與具體的物質(zhì)實(shí)體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián)：既要幫助學(xué)生認識數是反映不同的物質(zhì)實(shí)體的共同屬性，又要幫助學(xué)生經(jīng)歷將數與具體的物質(zhì)實(shí)體相分離的抽象過(guò)程，使學(xué)生能夠感受數在現實(shí)生活中的具體意義。在數概念認識的初期，考慮到學(xué)生年齡尚�。ㄌ貏e是我們一年級的學(xué)生），可由老師提供豐富的生活情境；在數概念認識的中后期，則由學(xué)生自己從現實(shí)生活中搜集有關(guān)數的材料，教師要注意拓展學(xué)生的視野，學(xué)會(huì )從多種渠道發(fā)現和搜集信息。

　　2、創(chuàng )造生成的原則

　　為了讓學(xué)生充分感受和學(xué)習人類(lèi)祖先在發(fā)明創(chuàng )造數過(guò)程中的偉大智慧，要改變教材呈現知識的順序，把斷裂的知識進(jìn)行修復，引導學(xué)生先借助已有的數位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數位表），運用已有結構主動(dòng)認識讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數），然后發(fā)現還有更大的數存在（如十個(gè)百），而已有數位表已不能容納更大的數位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數、計數單位和數位的不斷的創(chuàng )造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計數法的構造特點(diǎn)，還可以運用十進(jìn)位值制計數法不斷地創(chuàng )造生成新的數，更可以感受和習得前人發(fā)明創(chuàng )造的偉大智慧。

　　3、關(guān)系溝通的原則

　　小學(xué)階段數概念的認識主要包括整數、小數和分數，整數又分解為多個(gè)認識循環(huán)（20以?xún)葦档恼J識、百以?xún)葦档恼J識、千以?xún)葦档恼J識、萬(wàn)以?xún)鹊恼J識、大數認識）。因此，教師在教學(xué)中要注意從兩個(gè)層面溝通這些知識的內在聯(lián)：一個(gè)是整數內部層面的關(guān)系溝通，一個(gè)是整數，小數和分數之間的關(guān)系溝通。就整數內部層面的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通各個(gè)數位這間的進(jìn)率關(guān)系，揭示十進(jìn)位計數法的構造特點(diǎn)，使學(xué)生能夠把握和運用十進(jìn)位計數法的結構；二是要溝通各個(gè)循環(huán)的數的讀寫(xiě)結構的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數的讀寫(xiě)結構不斷完善的過(guò)程。就整數、小數和分數之間的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通整數、小數和分數的認識內容之間的關(guān)系，揭示數概念體系的知識框架，即整數、小數和分數從表面上看各不相同，但都是從數的意義，組成、讀寫(xiě)、排序和分類(lèi)等方面來(lái)認識，幫助學(xué)生形成數概念認知的結構化；二是溝通整數與分數之間的實(shí)體關(guān)系和抽象關(guān)系，揭示分數概念中部分與整體的相互關(guān)系，幫助學(xué)生感悟、理解和掌握分數的抽象意義，基本單位與組成；三是要溝通整數與小數之間的十進(jìn)制關(guān)系，使學(xué)生能夠運用小數的構造特點(diǎn)創(chuàng )造生成新的小數。

　　如果沒(méi)有進(jìn)行任何研究光看這些理論，會(huì )讓人覺(jué)得云里霧里，丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，在經(jīng)歷了一學(xué)年的學(xué)習與實(shí)踐之后，回頭再來(lái)看這些理論，又有一些新的認識。就拿《萬(wàn)以?xún)葦档恼J識》這一課來(lái)說(shuō)，細看這一節課我們可以找到這幾個(gè)原則在本節課中的落實(shí)：

　　這節是明強小學(xué)李靜執教的《萬(wàn)以?xún)葦档恼J識》， 這節課處理的大環(huán)節跟我們研究的是一致的：

　　一、在情景中讀數。

　　二、在數位順序表中讀數，認識萬(wàn)以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法。

　　三、經(jīng)歷“萬(wàn)”的形成過(guò)程，生成新的計數單位“萬(wàn)位”。不同的是細節的處理。

　　再次反思：

　　第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生對抽象的“成千上萬(wàn)”的數概念建立感性認識和理解它們的現實(shí)意義。第一環(huán)節在情境中讀數。特別有意義的是這些數是學(xué)生在自己的身邊搜集而來(lái)的，是在自己的生活認識的基礎上展示出來(lái)的，在這里學(xué)生自然而然的把這些抽象的數與所代表的具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實(shí)處。

　　第二，注意利用學(xué)生已形成的數的知識結構基礎，幫助學(xué)生嘗試運用結構支撐實(shí)現萬(wàn)以?xún)葦嫡J識的主動(dòng)遷移。

　　因為學(xué)生在一年級就已經(jīng)學(xué)習了百以?xún)鹊臄�，所以在這里萬(wàn)以?xún)鹊臄稻褪堑诙�次循環(huán)，對于已經(jīng)認識了百以?xún)鹊臄�，并且有比較好的知識結構的'學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要進(jìn)行內化，把新知識納入原有的知識體系中就可以形成更豐富的數概念了。

　　收集資源：第一層次的收：沒(méi)0的數，末尾有0的數，并歸納小結相應的讀法：高位起，依次讀，末尾0都不讀。（這是原有的結構基礎，這里是喚醒學(xué)生的記憶。同時(shí)也為下面的學(xué)習提供了思維的方式）

　　第二層次的收：中間有0的數，這些0都在什么數位上？這些數的讀法又怎樣？師生一起提煉法則：中間0讀一個(gè)。

　　師：沒(méi)0的高位起，依次讀，末尾0都不讀，跟前面千以?xún)葦档淖x法是一樣的。中間有0的情況比較復雜，讀一讀，想想是怎么讀的？分別在什么數位上？怎么的？

　　學(xué)生互相合作說(shuō)一說(shuō)。

　　這里體現了關(guān)系溝通的原則，百以?xún)鹊臄蹬c萬(wàn)以?xún)鹊臄翟谧x法上有相同也有不同，要求學(xué)生在兩者之間的關(guān)系上找到溝通，得到有效的讀數法則，在已有的知識結構的基礎上納入新的讀法，學(xué)生學(xué)習起來(lái)沒(méi)有覺(jué)得知識斷裂，沒(méi)有單獨的為學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄迪潞艽蟮牧�氣，就這樣一氣呵成，完成了萬(wàn)以?xún)葦档淖x法的提煉：高位起，依次讀，末尾0都不讀，中間0讀一個(gè)。

　　第三，注意溝通萬(wàn)以?xún)葦蹬c百以?xún)葦抵�間的區別與內在聯(lián)系，幫助學(xué)生提煉和掌握萬(wàn)以?xún)葦嫡J識的方法結構。

　　認識萬(wàn)位，感受一萬(wàn)有多大這個(gè)過(guò)程體現了創(chuàng )造生成的原則：引導學(xué)生先借助已有的數位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數位表），運用已有結構主動(dòng)認識讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數），然后發(fā)現還有更大的數存在（如十個(gè)百），而已有數位表已不能容納更大的數位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數、計數單位和數位的不斷的創(chuàng )造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計數法的構造特點(diǎn)，還可以運用十進(jìn)位值制計數法不斷地創(chuàng )造生成新的數，更可以感受和習得前人發(fā)明創(chuàng )造的偉大智慧。

　　寫(xiě)了一些自己的反思，越來(lái)越覺(jué)得只有親自去實(shí)踐了、摸索了，才會(huì )知道它設計的意圖是什么，為什么要這樣設計。這樣設計背后所依據的理論又是什么，我們可以達到什么樣的效果等等，當追根索源之后越來(lái)越發(fā)現，新基礎是多么值得去研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習與反思，我感覺(jué)跟它又走近了一步。

教學(xué)指導綱要心得體會(huì )2

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》這本書(shū)是一本經(jīng)典的書(shū)，它匯集了國內專(zhuān)家學(xué)者對學(xué)前教育的認識，這些認識可以說(shuō)是國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢的反映，是我國幼教界多年求索、爭鳴的階段性總結，為中國學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向和出路。它從《幼兒園教育指導綱要(試行)》的背景及基本思想、教育內容、實(shí)施、教育評價(jià)等方面進(jìn)行分析，適時(shí)運用實(shí)踐綜合案例進(jìn)行說(shuō)明，幫助我們更好地對《幼兒園教育指導綱要》的理解，有著(zhù)重要的指導意義。自《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以來(lái)，我和老師們一起學(xué)習《綱要》，培訓《解讀》，還參加了《綱要》的知識競賽并獲市級二等獎。在它的指導下，我們進(jìn)行著(zhù)課改，獲得了極大的發(fā)展。根據福建省幼兒教育培訓中心對第三批幼教學(xué)科帶頭人培養對象的要求，今年暑期我再來(lái)研讀《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》這本書(shū)，聯(lián)系日常實(shí)踐工作，覺(jué)得又重新有了一種頓悟，一種了然。

　　一、認真領(lǐng)會(huì )，牢樹(shù)理念

　　1、樹(shù)立終身教育的理念。

　　《解讀》中強調：“終身教育，終身學(xué)習，這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠見(jiàn)卓識的觀(guān)點(diǎn),從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，他大大深化了我們對教育、教育大系統的一個(gè)子系統——幼兒教育的認識�！薄毒V要》明確指出：“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎�！边@是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合社會(huì )發(fā)展需要的定位，一個(gè)符合幼兒長(cháng)遠的可持續發(fā)展的定位�？梢赃@樣說(shuō)，素質(zhì)教育理念與終身教育的思想是完全一致的。因此，作為幼兒教師要遵循素質(zhì)教育的理念，保證每個(gè)幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展潛力，良性成長(cháng)，不僅更好的去適應小學(xué)生活，而且為一生的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。只有這樣，幼兒園才能無(wú)愧的被稱(chēng)為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒獲得的發(fā)展也才不會(huì )是情感缺陷的、表面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、知識的、全面的，可持續的。

　　2、樹(shù)立“以人為本”的教育理念。

　　《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明的倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀(guān)，其中明確指出“以幼兒發(fā)展為本的理念，”指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好條件”，“滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等等�！督庾x》引導我們幼兒教師要把這一理念溶入到各個(gè)領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現每個(gè)孩子的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都體驗到快樂(lè )與成功，讓每個(gè)孩子都富有個(gè)性的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值的有效途徑。

　　二、主動(dòng)學(xué)習，了解幼兒

　　《綱要》中的語(yǔ)言通俗易懂，而通過(guò)《解讀》，心中的許多疑團會(huì )豁然開(kāi)朗。然而要把《綱要》轉化為實(shí)踐，即要真正落實(shí)其中所提出的要求卻是不易的，我越發(fā)地感覺(jué)自己肩上的重任和距離。因為這不僅要求教師確立自己的幼兒觀(guān)、幼兒教育觀(guān)、幼兒學(xué)習觀(guān)，而且要求教師具有較多、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識和幼兒如何學(xué)習的知識。教師要對幼兒這個(gè)群體的特點(diǎn)有相當多的了解，了解他們的交往、溝通特點(diǎn)，了解他們認識事物的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習特點(diǎn)。同時(shí)也要求教師對每個(gè)幼兒有相當多的了解，了解他們各自應付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨特的學(xué)習方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗。一個(gè)幼兒園能否提供高質(zhì)量的幼兒教育，關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒發(fā)展和學(xué)習的知識，是否對幼兒個(gè)體有較充分的'了解，以及教師在教育實(shí)踐中使用這些知識、信息的能力。

　　因此，教師要學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。要加強兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育學(xué)等幼兒發(fā)展知識的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，教師要能夠對幼兒的學(xué)習和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對幼兒個(gè)體成長(cháng)中表現出的獨特的價(jià)值給予重視，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的發(fā)展。幼兒教師只有以關(guān)于幼兒發(fā)展的知識為基礎和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正體現出他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。要多看專(zhuān)業(yè)及學(xué)科以外的書(shū)，從而拓展視野，更新觀(guān)念，站在更高、更理性的角度審視本學(xué)科的問(wèn)題;通過(guò)《解讀》進(jìn)一步理解《綱要》內涵，讓《綱要》理念充滿(mǎn)頭腦，用先進(jìn)的教育理念來(lái)觀(guān)察、設計、反思教育行為，并在教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升教育技能，切實(shí)將先進(jìn)的教育理念轉化為適宜的教育行為，隨時(shí)詮釋教育過(guò)程中的每一個(gè)教育事件背后隱藏的教育道理，這樣才能真正讓新《綱要》所追求的教育理想通過(guò)教師的工作去實(shí)現，并在此過(guò)程中獲得教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　面向新的世紀，全面實(shí)施幼兒園素質(zhì)教育是每一個(gè)幼教工作者不可推卸的責任。而幼兒園的教育教學(xué)是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作。從《解讀》中我領(lǐng)悟到：幼兒教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育界的終極目標，教育過(guò)程中要善于順應幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì )“解讀”幼兒，傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng )設積極的氣氛和情境，將每個(gè)教學(xué)過(guò)程當成師幼雙方一次心靈的對話(huà)，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在愉快地學(xué)習中求得發(fā)展。我想今后，我要更時(shí)常地翻閱這本書(shū)，做到“溫故而知新”，并在它的幫助下，貫徹《綱要》精神，更好地跟上時(shí)代變革的步伐，與全園老師共同創(chuàng )造一個(gè)堅實(shí)的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業(yè)，尊重幼兒的成長(cháng)需要，支持幼兒有益的興趣愛(ài)好，建立超大教育觀(guān)，構建幼兒發(fā)展的良好體系，讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

教學(xué)指導綱要心得體會(huì )3

　　一、數學(xué)教學(xué)互動(dòng)生成過(guò)程的展開(kāi)邏輯

　　1、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成包括：資源生成、過(guò)程生成、拓展生成。

　　資源生成：指因開(kāi)放式互動(dòng)而產(chǎn)生的新教學(xué)資源。

　　過(guò)程生成：指對新生的教學(xué)資源進(jìn)行即時(shí)分析與重組，而形成不同于教學(xué)設計原定的內容或程序的新過(guò)程。

　　拓展生成：指在鞏固已經(jīng)形成的認識的基礎上，通過(guò)多維、多視角的拓展，形成后續性學(xué)習的新問(wèn)題。

　　2、互動(dòng)生成過(guò)程流程圖：

　　有向開(kāi)放學(xué)生資源生成師生交互反饋

　　教學(xué)過(guò)程生成(新資源生成)開(kāi)放延伸拓展生成

　　具體闡述：

　　●以“學(xué)生資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”。

　　是指在教學(xué)過(guò)程設計中創(chuàng )設指向目標實(shí)現的開(kāi)放性問(wèn)題，教師將問(wèn)題下放，重心下移，面向全體學(xué)生，以便激活學(xué)生的相關(guān)資源，得以生成不同的資源。一旦學(xué)生生成許多的資源，如何使學(xué)生生成的資源得以充分利用?一是教師要策劃好課堂上巡視學(xué)生情況的行走路線(xiàn)，有意識地采集校本，搜集不同信息。二是對各種信息進(jìn)行判斷，選擇有代表性的信息，作為下一步的互動(dòng)資源。三是要盡可能并聯(lián)式的呈現學(xué)生的資源，即同時(shí)呈現。

　　學(xué)生生成的資源中，正確的很容易引起教師的關(guān)注，但錯誤的極易被忽視。如何正確利用好錯誤的`資源呢?一是對錯誤的分析具有典型的意義，典型意義指大部分學(xué)生可能出現的錯誤。二是對錯誤的分析具有反襯的意義，指對這些錯誤的分析過(guò)程能夠突出和說(shuō)明當下的主題。三是對錯誤的分析具有促進(jìn)生成的意義。

　　●以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“交互反饋”

　　由于開(kāi)放導入，使學(xué)生生成許多的教學(xué)資源，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)教師就要完成更高水平的動(dòng)，要對課堂教學(xué)中呈現出的信息進(jìn)行重組，要回應反饋，回應反饋有效，課堂可能生出更多新資源，這樣就會(huì )推動(dòng)課堂教學(xué)不斷向前伸入。

　　●以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開(kāi)放延伸”

　　教師該如何利用好這個(gè)開(kāi)放延伸的環(huán)節，發(fā)揮好它應有的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生后續學(xué)習的生成。拓展從縱向說(shuō)，可引導學(xué)生猜想或聯(lián)想所學(xué)內容是否可以推廣到一般，從橫向說(shuō)，可引導學(xué)生猜想所學(xué)內容在其他的狀況或情境中是否適合、存在。結論不重要，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題下課，把思考由課內延伸到課外。

　　二、數學(xué)教學(xué)三放三收的過(guò)程結構

　　教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題形成一次放和收，每一次放和收都組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節，一般來(lái)說(shuō)，一節課中設計三個(gè)左右的大問(wèn)題比較合適，就形成了教學(xué)結構中的三放三收。放，就是體現教學(xué)的有向開(kāi)放，體現面向全體學(xué)生的開(kāi)放。即把問(wèn)題放下去，把重心下放。收，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息收上來(lái)，為形成下一步的交互反饋提供教學(xué)資源。

教學(xué)指導綱要心得體會(huì )4

　　8月13—17日，我有幸赴上海參加了由中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主辦的全國小學(xué)校長(cháng)《教育規劃綱要》培訓班暨論壇。全國政協(xié)、上海市人大會(huì )副主任、民進(jìn)中央副主席、民進(jìn)上海市委主任、復旦大學(xué)副校長(cháng)蔡達峰，中國科協(xié)副主席、中國科學(xué)院院士楊福家，《教育規劃綱要》素質(zhì)教育戰略組組長(cháng)、教育部基礎教育一司司長(cháng)高洪，教育部教育發(fā)展研究中心主任、北京師范大學(xué)博士生導師、全國教科規劃教育戰略學(xué)科組長(cháng)、中國教育發(fā)展戰略學(xué)會(huì )常務(wù)副會(huì )長(cháng)張力，上海建平中學(xué)原校長(cháng)、全國勞動(dòng)模范、華東師范大學(xué)客座教授馮恩洪等領(lǐng)導和專(zhuān)家出席了會(huì )議，并先后發(fā)表了重要講話(huà)，為全國小學(xué)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展獻計獻策。

　　“學(xué)校改進(jìn)是一項復雜的系統工程。中外學(xué)校改進(jìn)的長(cháng)期經(jīng)驗表明，學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)有目的.、有計劃、有組織地變革，以使其向著(zhù)理想方向發(fā)展的過(guò)程……有效的學(xué)校改進(jìn)是領(lǐng)導實(shí)現學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要方式，是促進(jìn)教育健康持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。而這，也正是校長(cháng)的真正辦學(xué)使命�！闭搲�上，針對“全國小學(xué)教育改革發(fā)展的目標、重點(diǎn)及內容”“小學(xué)學(xué)校校長(cháng)肩負著(zhù)落實(shí)《教育規劃綱要》的重要責任”等問(wèn)題，復旦大學(xué)副校長(cháng)蔡達峰敏銳地提出了“學(xué)校改進(jìn)說(shuō)”，要求在座的校長(cháng)們以《綱要》為引領(lǐng)，以學(xué)校改進(jìn)為動(dòng)力，實(shí)踐辦學(xué)使命。

【教學(xué)指導綱要心得體會(huì )】相關(guān)文章：

03-24

01-20

11-21

10-08

11-26

08-08

07-03

10-10

10-16