學(xué)校管理培訓心得體會(huì )范文

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編精心整理的學(xué)校管理培訓心得體會(huì )范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)校管理培訓心得體會(huì )范文1

　　基礎教育是國家教育的基石，中小學(xué)校長(cháng)是基礎教育的“領(lǐng)軍人”，也是萌生、成長(cháng)教育家的人才庫。中國作為教育大國，在實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略、實(shí)現中華民族偉大復興的過(guò)程中，需要大批業(yè)務(wù)能力強、教育理念新、管理水平高的中小學(xué)校長(cháng)。因此，造就一批這樣的專(zhuān)家型中小學(xué)校長(cháng)，成為制約教育改革和發(fā)展成功的重要因素。中小學(xué)校長(cháng)培訓機構作為校長(cháng)成長(cháng)過(guò)程中重要的外部平臺，在中小學(xué)校長(cháng)培養過(guò)程中承擔著(zhù)重要的職能。為了更好地履行培訓職能，中小學(xué)校長(cháng)培訓機構需要在滿(mǎn)足國家、社會(huì )、教育及中小學(xué)校長(cháng)自身發(fā)展需求的前提下，加強中小學(xué)校長(cháng)培訓機構核心能力的建設，這既是適應新時(shí)期校長(cháng)隊伍建設及校長(cháng)培訓工作新形勢新任務(wù)的需要，又是培訓機構自身發(fā)展的必然要求。

　　一、何為中小學(xué)校長(cháng)培訓機構的核心能力

　　核心能力緣于對企業(yè)競爭力的研究，美國學(xué)者普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默于1990年首次在《哈佛商業(yè)評論》上所發(fā)表的《公司的核心能力》一文中首次提出企業(yè)核心能力這一概念，隨即該理論成為管理理論界的熱點(diǎn)問(wèn)題并迅速從企業(yè)研究擴展至其他領(lǐng)域。關(guān)于核心能力的概念，不同的研究者基于自己的研究提出不同的觀(guān)點(diǎn)，但基本達成如下共識：第一，核心能力是源于企業(yè)競爭力的研究；第二，核心能力是企業(yè)長(cháng)久持續的競爭力之源；第三，核心能力是一個(gè)企業(yè)所獨特的對社會(huì )有價(jià)值對企業(yè)有延伸發(fā)展的持續創(chuàng )新力[1]。

　　目前，對組織的核心能力研究多見(jiàn)于經(jīng)濟和管理領(lǐng)域，對中小學(xué)校長(cháng)培訓機構核心能力研究較為少見(jiàn)。結合目前已有的研究和自身多年中小學(xué)校長(cháng)培訓工作的經(jīng)驗，筆者認為中小學(xué)校長(cháng)培訓機構的核心能力是適應社會(huì )變化和教育發(fā)展的需要，對中小學(xué)校長(cháng)實(shí)施可持續發(fā)展創(chuàng )新培訓的勝任力�？梢詮娜齻�(gè)方面理解：一是中小學(xué)校長(cháng)培訓機構的核心能力是以工作的勝任力為指向的。培訓合格勝任的中小學(xué)校長(cháng)是核心能力的內在目標指引，核心能力也是以此積累成長(cháng)的；二是培訓機構適應社會(huì )變化、教育發(fā)展的可持續創(chuàng )新能力。沒(méi)有創(chuàng )新和可持續發(fā)展，培訓機構的價(jià)值不能彰顯，區別于其他的獨特優(yōu)勢就不能形成，也不可能實(shí)現時(shí)空發(fā)展的延伸；三是中小學(xué)校長(cháng)培訓機構的核心能力，不是某個(gè)人的能力，也不是某方面的能力，而是培訓機構整體長(cháng)期累積而成的可持續創(chuàng )新發(fā)展力。

　　二、中小學(xué)校長(cháng)培訓機構核心能力包括哪些具體能力

　　中小學(xué)校長(cháng)培訓機構的核心能力，具體體現為如下四個(gè)方面的能力：清晰的自我角色定位能力；精準的戰略規劃和精細的項目設計能力；務(wù)實(shí)高效的項目實(shí)施能力；融于教育系統的溝通協(xié)調能力。

　�。ㄒ唬┣逦�的自我角色定位能力

　　任何一個(gè)企業(yè)或組織機構要能適應社會(huì )的變化，首先必須對自身在社會(huì )變化發(fā)展中的角色有一個(gè)清晰的定位，這是核心能力建設的基點(diǎn)。新中國成立以來(lái)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國中小學(xué)校長(cháng)培訓已經(jīng)形成以下兩大工作體系：一是由教育部、各省教育廳、市（地）教育局、縣（區）教育局組成的校長(cháng)培訓管理體系以及由國家教育行政學(xué)院、各省教育學(xué)院、市（地）教育學(xué)院、縣（區）教師進(jìn)修學(xué)校組成的校長(cháng)培訓工作體系。二是依托大學(xué)和師范教育體系初步形成的國家、省、地（市）、縣四級校長(cháng)培訓機構網(wǎng)絡(luò )體系。目前這兩大系統，分工協(xié)作、各負其責，為我國中小學(xué)校長(cháng)培訓做了大量工作，取得了顯著(zhù)的成果[2]。但隨著(zhù)教育改革的不斷深入，現有兩大體系間相互封閉的缺陷日益突出，急需重新構建開(kāi)放、多元、專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)校長(cháng)培訓機構工作格局。在這一工作格局重構過(guò)程中，培訓機構能否清晰地定位自身角色，成為決定該機構是否具有核心能力的關(guān)鍵。

　　從現有的中小學(xué)校長(cháng)培訓機構的網(wǎng)絡(luò )層次來(lái)看，培訓機構確定其自身的層次是不難的，但各個(gè)層次的培訓機構應做什么、能做什么，許多培訓機構對此依然認識不太清晰。從培訓機構的組織構成特點(diǎn)看，有以培訓為專(zhuān)職的培訓機構，有非專(zhuān)職的培訓機構；有以教育科研為支撐的培訓機構，也有專(zhuān)門(mén)組織培訓教學(xué)的培訓機構；有自己獨立師資或主要以自身師資為主的培訓機構，也有無(wú)自身師資或主要以外聘師資為主的培訓機構。這些情況決定了各培訓機構具有不同的組織構成，同時(shí)也形成了不同的特點(diǎn)及利弊。從培訓機構的培訓目標看，總的來(lái)說(shuō)，都應以提高中小學(xué)校長(cháng)的勝任力為指向，但培訓機構的培訓力差別會(huì )有不同層次和不同類(lèi)型，如教育家型校長(cháng)培訓、職業(yè)勝任型校長(cháng)培訓、教育管理型校長(cháng)培訓的不同層次；校長(cháng)職業(yè)化的綜合培訓、校長(cháng)專(zhuān)業(yè)化的某個(gè)單項培訓的不同類(lèi)型。從培訓對象看，中學(xué)校長(cháng)、小學(xué)校長(cháng)也有差異，城市、農村校長(cháng)對培訓的要求也有著(zhù)不同。清晰的定位，就是準確地把握自身的特點(diǎn)，結合自身的情況，適合自己，適應社會(huì )，形成自身的培訓特色，進(jìn)而使培訓工作有著(zhù)可持續創(chuàng )新發(fā)展的'生命力。

　�。ǘ�）精準的戰略規劃和精細的項目設計能力

　　中小學(xué)校長(cháng)培訓機構的核心能力不在于它現在做什么，而是體現在對未來(lái)想做什么、能做什么，對未來(lái)規劃設計了什么。精準的戰略規劃和精細的項目設計能力是中小學(xué)校長(cháng)培訓機構核心能力的內核。戰略規劃確立的是方向，項目設計明示的是進(jìn)程，方向不明、進(jìn)程無(wú)序，對任何一個(gè)組織來(lái)說(shuō)，都談不上有著(zhù)核心能力。中小學(xué)校長(cháng)培訓機構，應有對未來(lái)發(fā)展態(tài)勢的預測和判斷，并結合實(shí)際為自身做出精準的戰略規劃及獲得相應的項目設計能力，唯有如此才能使本培訓機構具有可持續創(chuàng )新勝任力。當前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，中小學(xué)校長(cháng)的培訓需要什么，培訓機構怎樣適應；創(chuàng )新教育對中小學(xué)校長(cháng)有哪些要求，培訓機構對其培訓些什么。對于這些基本問(wèn)題中小學(xué)校長(cháng)培訓機構要有明確的方向和超前的規劃，并通過(guò)具體項目設計貫穿于培訓機構的發(fā)展過(guò)程中。

　�。ㄈ�）務(wù)實(shí)高效的項目實(shí)施能力

　　項目實(shí)施能力是根據項目設計方案組織落實(shí)的能力，是核心能力的現實(shí)外部顯示和衡量標志，也是核心能力的常態(tài)呈現。務(wù)實(shí)高效的項目實(shí)施是培訓機構工作的運轉過(guò)程，是按照精細的項目設計方案，招收學(xué)員、安排老師、組織教學(xué)、評估反饋、服務(wù)保障等一系列工作流程化、精細化、優(yōu)質(zhì)化的培訓能力展示。項目實(shí)施能力是執行能力，但由于核心能力的內在傳動(dòng)和外部輻射，它就能表現為落實(shí)項目設計工作的穩定性、程序性、實(shí)效性，這是培訓機構長(cháng)期累積而成的能力，是培訓機構全員、全程、全方位的有效能力。如教學(xué)能力、組織管理能力、支撐保障能力等。離開(kāi)培訓機構的可持續創(chuàng )新勝任力，教學(xué)實(shí)施、組織管理、支撐保障就不能務(wù)實(shí)高效，同樣，沒(méi)有在項目實(shí)施過(guò)程中的各項能力展現，也使核心能力顯得空乏和難以評估。加強核心能力建設，不僅是對發(fā)展變化的創(chuàng )新應對、規劃設計，更多的則是培訓機構的正常運轉，工作落實(shí)，活力激發(fā)，素質(zhì)提升。

　�。ㄋ模┤谟诮逃�系統的溝通協(xié)調能力

　　中小學(xué)校長(cháng)的成長(cháng)是在其辦學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習、實(shí)踐而實(shí)現的。培訓中小學(xué)校長(cháng)是辦好中小學(xué)教育的基礎工程，培訓機構要有培訓合格中小學(xué)校長(cháng)的勝任力，自身必須融入于中小學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐和教育管理。因此，融于教育系統的溝通協(xié)調能力，是中小學(xué)校長(cháng)的培訓機構核心能力的顯著(zhù)特征。有無(wú)融于教育系統的溝通協(xié)調能力，對培訓的規劃組織、培訓的項目設計，培訓的質(zhì)量保障、培訓的持續都有重大影響。

　　融于教育系統的溝通協(xié)調能力，表現在培訓機構與教育行政管理部門(mén)、與培訓對象、與有著(zhù)教育研究和教育實(shí)踐成果的培訓師資力量的溝通協(xié)調上。這種溝通協(xié)調不是臨時(shí)性的，也不是功利性的，而是融于教育系統之中正常性的工作。這三方面溝通協(xié)調工作的成效大小，也是培訓機構核心能力的特色顯現標志。

　　三、中小學(xué)校長(cháng)培訓機構核心能力如何體現

　　中小學(xué)校長(cháng)培訓機構核心能力是一種潛在的準備狀態(tài)，在選擇、評價(jià)校長(cháng)培訓機構時(shí)，需要對各個(gè)機構進(jìn)行觀(guān)察與比較，因此培訓機構的“品牌”成為衡量一個(gè)機構核心能力高低的最重要的外顯標志。中小學(xué)校長(cháng)培訓機構在其核心能力建設中應當高度重視自身品牌的建設，可以從機構的課程品牌、項目品牌、校譽(yù)品牌三個(gè)層面推進(jìn)建設。

　　課程品牌是培訓機構品牌建設的基礎和主要內容，要在課程體系建設和課程教學(xué)安排上，形成自己的特色，取得培訓的實(shí)效，得到社會(huì )的公認。在教育改革和發(fā)展中，中小學(xué)校長(cháng)角色將向更加民主、平等、專(zhuān)業(yè)、共享的方向發(fā)展，面臨的環(huán)境更復雜多樣，理念更新、能力發(fā)展、知識替代周期將更趨縮短，對校長(cháng)的要求也將更高[3]。但目前中小學(xué)校長(cháng)培訓課程較為統一，培訓課程的系統性、一般性注重多，培訓內容的實(shí)用性、專(zhuān)題性注重少；理論性、政策性課程安排多，操作性、探討性課程安排少；課程教學(xué)上，單向的教師講授模式多，雙向的讓培訓對象參與研討、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題比較少。這已然不能適應培訓勝任的中小學(xué)校長(cháng)的要求。因此培訓機構要圍繞中小學(xué)校長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準設計培訓課程體系。

　　項目品牌是培訓質(zhì)量彰顯特色的主要標志，以某一項目作為某個(gè)培訓機構的特色品牌，應是努力追求的。作為教育大國，中小學(xué)校長(cháng)培訓面廣量大，培訓對象因學(xué)校層次、地域區別、辦學(xué)條件各不相同，培訓對象和培訓目標也有著(zhù)不同。從培訓對象看，中學(xué)校長(cháng)、小學(xué)校長(cháng)，中學(xué)校長(cháng)中的高中校長(cháng)、初中校長(cháng)，城市學(xué)校校長(cháng)、農村學(xué)校校長(cháng)等等都有著(zhù)區別。從培訓目標看，可以有教育管理提高型校長(cháng)培訓、職業(yè)素質(zhì)提升勝任型校長(cháng)培訓、教育家成長(cháng)發(fā)展型校長(cháng)培訓三個(gè)不同的層次。培訓機構要根據自身的特長(cháng)，選擇好培訓對象和培訓目標，建立起自己的項目品牌[4]。

　　校譽(yù)品牌是對培訓機構核心能力的全面肯定，是課程品牌、項目品牌取得豐富成效的必然發(fā)展，是社會(huì )對培訓機構全部工作的全面認可。高等教育中的名校效應對社會(huì )有廣泛的影響，爭創(chuàng )名校是不少高校改革發(fā)動(dòng)力，同樣，中小學(xué)校長(cháng)培訓機構也要重視校譽(yù)品牌的培育，不僅僅在課程、項目品牌上下功夫，更涉及中小學(xué)校長(cháng)培訓的全部，是培訓機構全員、全程、全方位工作的全面提升。

學(xué)校管理培訓心得體會(huì )范文2

　　一、引言

　　伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展以及招生擴招以來(lái)，我國各種類(lèi)型的學(xué)校也處于高速發(fā)展中，不同類(lèi)型的學(xué)校如雨后春筍式的成立、起步、成長(cháng)以及消亡，雖然我國學(xué)校規模發(fā)展迅速，但高校教學(xué)質(zhì)量卻呈現與之相反的發(fā)展態(tài)勢，即隨著(zhù)我國學(xué)校規模、數量的總體不斷壯大之時(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量卻出現了不斷下降的發(fā)展趨勢，產(chǎn)生這種情況一方面在于學(xué)校生源質(zhì)量的下降，更重要的原因在于學(xué)校教師總體素養的下降，這種變化是否預示著(zhù)在未來(lái)學(xué)校的發(fā)展遲緩甚至會(huì )出現大多學(xué)學(xué)校在競爭中消亡呢？

　　無(wú)需過(guò)分悲觀(guān)，讓我們回到學(xué)校的本質(zhì)上去看待問(wèn)題，當前乃至今后很長(cháng)一段時(shí)間內，學(xué)校間競爭的核心在于什么？在于人才的競爭，也就的說(shuō)現今至很長(cháng)一段時(shí)間的未來(lái)，學(xué)校要想在激烈的競爭潮流中屹立不倒，主要的影響因素在于學(xué)校的人才的創(chuàng )新能力，只有學(xué)校具有持續性創(chuàng )新氛圍，教師具有持續性的創(chuàng )新能力，學(xué)校才能獲得長(cháng)足的發(fā)展，如何培養學(xué)校教師的創(chuàng )新能力，需要多方的投入，其中對學(xué)校教師的培訓管理成為不能忽視的一個(gè)重要環(huán)節，雖然我國各種學(xué)校已經(jīng)認識到培訓管理的重要性，在學(xué)校實(shí)際工作中，也推行了大量的培訓管理，如針對新教師的基本技能培訓，針對特殊情況的案例分析討論會(huì )以及不定期的學(xué)習交流等。

　　表面繁華，但在我國學(xué)校培訓管理過(guò)程中，培訓管理的投入產(chǎn)出比相當低下，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)校培訓管理與學(xué)校所需要的期望值之間差距很大，甚至沒(méi)有達到基本要求，這和學(xué)校培訓管理現狀有著(zhù)不可磨滅的關(guān)系，為了首先學(xué)校培訓管理的高效化，提升學(xué)校教師的綜合能力，為學(xué)校輸出更多更好的創(chuàng )新人才，滿(mǎn)足學(xué)校應對不同競爭環(huán)境的需求，本文首先分析了我國學(xué)校培訓管理的現狀，并對培訓管理現狀進(jìn)行分析研究，之后為提高學(xué)校培訓管理的實(shí)際效果，從標桿可視化角度，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)及建議。

　　二、我國學(xué)校培訓管理現狀及分析

　　縱觀(guān)我國學(xué)校培訓現狀，雖然培訓類(lèi)別眾多，學(xué)校投入資源量大，也取得了一定的成就，但與西方發(fā)達國家相比，依然存在諸多問(wèn)題，如培訓管理流于形似、教師積極性不高；培訓方式方法單調，效果不顯著(zhù)；培訓管理成果難以轉化為學(xué)校實(shí)際生產(chǎn)力以及關(guān)于培訓管理的體制機制不夠健全等方面。

　�。ㄒ唬┡嘤柟芾眢w制機制不健全

　　雖然我國學(xué)校針對教師能力的提升基本都采用了培訓管理，但培訓管理體制機制與培訓管理實(shí)際而言，出現了相對滯后的現狀，尤其對于我國眾多中小學(xué)校而言，甚至缺乏應有的培訓管理體制機制，這就必然衍生很多的問(wèn)題，具體顯現在幾個(gè)方面：首先，培訓管理效果好歹沒(méi)有應有的評價(jià)機制，由于體制機制建設的滯后，學(xué)校培訓管理實(shí)際工作往往是只進(jìn)行培訓，對于培訓效果的監測由于缺乏標準，往往采取的模式就是教師寫(xiě)一份學(xué)習心得等措施進(jìn)行，這種對學(xué)習效果的評測缺乏量化指標衡量，無(wú)法對培訓管理效果進(jìn)行衡量；其次，問(wèn)責制缺乏，由于以上的現象，培訓效果評測缺乏，對培訓管理人才的問(wèn)責制就無(wú)法建立，這就必然導致相應的培訓人才缺乏動(dòng)力支持等。因此筆者認為想要培訓管理效果得到有效的提升，體制機制的建設刻不容緩。

　�。ǘ�）培訓管理流于形式，教師積極性不高

　　在學(xué)校培訓管理實(shí)踐中，一方面，由于沒(méi)有對學(xué)校受培訓管理人員提出明確的需求，導致這類(lèi)群體都培訓管理不重視，對于部分教師而言，甚至出現不愿意接受培訓管理，這種情況必然使得培訓管理流于形式，對教師能力的提高起不到應有的作用；另一方面，我國學(xué)校對教師的培訓管理基本沒(méi)有與績(jì)效考核機制相掛鉤，無(wú)法牽動(dòng)教師的實(shí)際利益，基于此，我們對學(xué)校教師的心理進(jìn)行分析就能得出，在教師心中，由于沒(méi)有與績(jì)效考評相掛鉤，必然使得他們認為培訓管理可有可無(wú)，使之對培訓管理積極性、主動(dòng)性不高。

　�。ㄈ�）培訓管理缺乏導航，教師缺乏榜樣

　　在培訓管理實(shí)踐中，學(xué)校對教師的培訓管理往往只是就知識理論而講解知識理論，必然使得培訓管理課程單調以及教師對該專(zhuān)業(yè)的培訓管理認識度不足，筆者認為造成這種現狀根源在不對管理培訓操作模式使用有一定的.問(wèn)題，大致說(shuō)來(lái)就是學(xué)校培訓管理缺乏一些顯性的標桿，沒(méi)有榜樣，從而導致培訓管理效率低下。

　�。ㄋ模┡嘤柟芾矸绞絾握{，效果不顯著(zhù)

　　在學(xué)校培訓管理的實(shí)踐中，培訓的流程大致如下所示：首先確定培訓管理課程體系，之后選派專(zhuān)門(mén)的培訓師進(jìn)行該門(mén)課程的培訓。在培訓具體實(shí)踐中，主要采取講授式的方式進(jìn)行。這種培訓操作模式必然是很單調的，對于大多數學(xué)校培訓管理而言，由于學(xué)校資源的限制，學(xué)校培訓管理師基本上都是學(xué)校內部人員，這類(lèi)人員由于自身的特征，必然使得培訓管理過(guò)程中主要采取講授式的方式進(jìn)行，課堂互動(dòng)性不足，使得培訓方式單調，直接導致培訓效果不夠顯著(zhù)。

　�。ㄎ澹┡嘤柟芾憩F狀分析

　　從筆者列舉的學(xué)校培訓管理現狀來(lái)看，導致學(xué)校培訓效果好壞的根源在于幾個(gè)方面，首先是學(xué)校相關(guān)規章制度建設的之后；其次是從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養不足，最后，也是直接影響培訓效果不佳的根源，培訓管理缺乏導航，缺乏榜樣，沒(méi)有指示引導作用。為此，為有效提升學(xué)校管理培訓的實(shí)際效果，筆者將基于以上分析出的結論，為培訓管理的提升，為學(xué)校輸出更多的、滿(mǎn)足學(xué)校需求的人才，提升學(xué)校的核心競爭力，提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

　　三、培訓管理提升策略研究

　　基于以上分析的結論，筆者將從學(xué)校層面，教師層面以及培訓管理實(shí)際操作過(guò)程三個(gè)方面，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

　�。ㄒ唬┛梢暬�技術(shù)，健全制度體系，為培訓管理提供保障

　　筆者已經(jīng)論述，對于我國眾多的中小學(xué)校，關(guān)于學(xué)校培訓管理的體制機制建設嚴重滯后，但縱觀(guān)國內外著(zhù)名學(xué)校，在培訓管理這部分中，不乏很多成功的學(xué)校，如日本豐田公司推行的精細化管理、微軟公司的柔性管理等，筆者認為這些成功學(xué)校為我國眾多學(xué)校會(huì )起到標桿作用。通過(guò)可視化技術(shù)（由于這些成功學(xué)校多數為知名學(xué)校，他們的成功經(jīng)驗對于學(xué)校而言相對透明），學(xué)�？梢越M織相關(guān)成員，收集相關(guān)資料，為本學(xué)校關(guān)于培訓管理的體制機制建設提供理論支撐作用，這樣對學(xué)校體制機制的快速發(fā)展以及完善起到很重大的作用，從而為培訓管理期望值的達到提供保障作用。

　�。ǘ�）標桿可視化，提升管理培訓師素養

　　造成培訓管理效果不佳的一個(gè)方面在于學(xué)校的管理培訓師技能不足，由此導致培訓管理過(guò)程單調，無(wú)法調動(dòng)教師的積極性及主動(dòng)性，從而影響培訓管理的效果及質(zhì)量。為此管理培訓師的技能提升成為了首要條件，如何提升這類(lèi)群體的能力，是培訓管理的先決條件。筆者認為管理培訓師的能力培養亦可采用標桿可視化的方式進(jìn)行，首先針對培訓內容，查找我國著(zhù)名的管理培訓師，了解他們的知識體系以及上課技能實(shí)際，并以此人作為自身的榜樣，采用可視化技術(shù)，先學(xué)習模仿這類(lèi)群體的能力，之后再集成創(chuàng )新，完成超越，這樣學(xué)校內部的管理咨詢(xún)師能力能夠在較短時(shí)間內有著(zhù)質(zhì)的飛躍，對培訓管理效果的提升起到推波助瀾的作用。

　�。ㄈ�）標桿可視化，提升受訓人員能力

　　培訓管理的效果如何，主體在于受訓人員，現階段我國學(xué)校培訓管理實(shí)踐中，存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，但筆者認為亟需解決的問(wèn)題，在于學(xué)校受訓人員沒(méi)有榜樣作用，為此在培訓管理過(guò)程中榜樣的樹(shù)立至關(guān)重要，這能夠從心智模式中有效的對學(xué)校受訓人員進(jìn)行激勵，使之對培訓管理更加積極主動(dòng)，直接影響培訓管理效果，但在榜樣選擇過(guò)程中，更要結合學(xué)校教師的實(shí)際情況，筆者認為榜樣的選擇應在學(xué)校內部產(chǎn)生，選擇學(xué)校內部在某一方面做的比較優(yōu)秀、卓越的成員，以此形成教師的激勵作用，這樣才能依托有效的標桿（榜樣），讓學(xué)校教師可視化的學(xué)習，對培訓管理效果的提升起到不可估量的作用。

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