導學(xué)案心得體會(huì )優(yōu)選[15篇]

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編精心整理的導學(xué)案心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。

導學(xué)案心得體會(huì )1

　　近些年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，教學(xué)設計也越來(lái)越注重針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。為了更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)的目標，一些學(xué)校和教育機構開(kāi)始使用“導學(xué)案”來(lái)指導教學(xué)實(shí)施。導學(xué)案作為教師的教學(xué)準備工具和學(xué)生的學(xué)習指南，對于教學(xué)效果的提升起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文將從導學(xué)案評比的角度出發(fā)，總結相關(guān)心得體會(huì )。

　　首先，導學(xué)案評比有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。導學(xué)案評比通常是由教育主管部門(mén)或者專(zhuān)家組織進(jìn)行的，評比過(guò)程既是對教師的一次外部檢驗，也是一次自我反思和成長(cháng)的機會(huì )。學(xué)校和教育機構通過(guò)這種方式可以激勵教師深入思考自己的教學(xué)設計是否合理、有效，是否符合學(xué)生的學(xué)習需要和能力水平。通過(guò)評比，教師可以發(fā)現自身存在的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)理念和教學(xué)能力，不斷改進(jìn)自己的`教學(xué)方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

　　其次，導學(xué)案評比有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。導學(xué)案的設計質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。一個(gè)好的導學(xué)案應該能夠引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。通過(guò)導學(xué)案評比，可以發(fā)現各種不同的設計方法和策略，了解不同方法對學(xué)生學(xué)習效果的影響，找到最適合學(xué)生的教學(xué)設計模式。同時(shí)，評比中的優(yōu)秀導學(xué)案也可以作為教學(xué)經(jīng)驗的共享，在不同教育機構間進(jìn)行交流，促進(jìn)教育教學(xué)的共同進(jìn)步。

　　第三，導學(xué)案評比有助于促進(jìn)教師的合作與研究。導學(xué)案評比一般是集體評審的過(guò)程，多個(gè)教師在同一場(chǎng)合中交流并比較各自的教學(xué)設計。這種評比過(guò)程促進(jìn)了教師之間的合作與研究，在教學(xué)設計上形成了一個(gè)良性競爭的氛圍。一方面，教師可以從優(yōu)秀的導學(xué)案中借鑒經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)設計水平；另一方面，通過(guò)評比中的交流與互動(dòng)，教師們可以互相分享各種教學(xué)策略和教學(xué)資源，共同提高。通過(guò)這種合作與研究，教師們的教學(xué)水平不斷提升，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

　　第四，導學(xué)案評比有助于規范教學(xué)行為。導學(xué)案評比的一個(gè)重要作用就是規范教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)評比，不僅可以發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，也可以推動(dòng)教師對自己的教學(xué)進(jìn)行認真審視和反思，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。評比中的優(yōu)秀導學(xué)案也可以作為典型案例，用于教師培訓和業(yè)務(wù)能力提升。評比過(guò)程中的評審和點(diǎn)評，也能夠幫助教師明確自己在教學(xué)設計方面需要改進(jìn)的方向和目標，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素養，提高教育教學(xué)的整體水平。

　　最后，導學(xué)案評比通過(guò)公開(kāi)、透明的方式，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量的保障和監督機制。評比結果向全體師生公布，展示了學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也激勵了其他教師的教學(xué)創(chuàng )新和進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)評比，教育主管部門(mén)和教育機構能夠了解各個(gè)學(xué)校和教師的教學(xué)情況，對教育資源的分配和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供有力支持。評比通過(guò)對導學(xué)案的評審，推動(dòng)了教育教學(xué)的持續改進(jìn)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習環(huán)境和更高的教學(xué)質(zhì)量。

　　綜上所述，導學(xué)案評比對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)生的學(xué)習效果、教師的合作與研究、教學(xué)行為的規范以及教學(xué)質(zhì)量的保障和監督等方面都起著(zhù)積極的作用。因此，學(xué)校和教育機構應該進(jìn)一步加強對導學(xué)案評比的重視與推廣，搭建一個(gè)更加開(kāi)放、平等、公正的評比平臺，共同促進(jìn)教育教學(xué)的改革與創(chuàng )新，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。

導學(xué)案心得體會(huì )2

　　教導處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設計的供學(xué)生課前預習、課內導學(xué)和課后復習使用的課例學(xué)習材料�！敖贪浮卑l(fā)揮的是導“教”功能，著(zhù)眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學(xué)生“學(xué)會(huì )”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導“學(xué)”功能，著(zhù)眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側重于學(xué)生“會(huì )學(xué)”�！皩W(xué)案導學(xué)”就是用學(xué)習方案組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。它以“學(xué)習方案”為載體，以導學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩А�，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣，而且有利于實(shí)現學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實(shí)現教學(xué)的高效化。

　　學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法的具體做法：

　　一、精心設計導學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。

　　中學(xué)階段的學(xué)習以書(shū)本知識為主，讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì )自學(xué)是學(xué)會(huì )學(xué)習的前提。因此我們要精心設計適合學(xué)生的學(xué)案，提供給學(xué)生自學(xué)的空間，使他們學(xué)會(huì )邊看書(shū)邊思考，學(xué)會(huì )邊動(dòng)腦邊操作，并把自學(xué)發(fā)現用語(yǔ)言表述出來(lái)；鼓勵他們用自學(xué)這把鑰匙去打開(kāi)科學(xué)知識的大門(mén)。在教學(xué)中我們可以這樣來(lái)設計學(xué)案，培養學(xué)生的自學(xué)能力：一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，初步掌握讀書(shū)的方法和一定的思維方式，使學(xué)生逐步體驗到“讀”是學(xué)會(huì )學(xué)習的第一需要，是提高學(xué)習能力的重要方面，使學(xué)生初步養成閱讀習慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說(shuō)出來(lái)。二是“導”。通過(guò)設置簡(jiǎn)單的相關(guān)知識的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、討論，教師加以適當的點(diǎn)撥，從而解決簡(jiǎn)單的知識，為自主獨立學(xué)習打下基礎。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習新知識，讓學(xué)生解決問(wèn)題。鼓勵學(xué)生把學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，教師從思考的方向和方法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問(wèn)題。

　　二、引發(fā)思維的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。

　　學(xué)習活動(dòng)不僅是獲取知識、形成技能的過(guò)程，也是發(fā)現新的問(wèn)題，引發(fā)新思考的過(guò)程，因此，教師在學(xué)案設計的時(shí)候要注意設計問(wèn)題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于“異想天開(kāi)”……，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現。

　　三、提供實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習。

　　學(xué)生有興趣學(xué)習時(shí)，才會(huì )學(xué)得最好。陶行知先生認為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！睂W(xué)案設計要根據學(xué)生的年齡特征預設可以激發(fā)學(xué)習興趣的.活動(dòng)，提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )新性的學(xué)習。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現、新思路，并進(jìn)行適時(shí)啟迪點(diǎn)撥，幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻身的崇高的思想境界。

　　四、幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習方式。

　　教會(huì )學(xué)生學(xué)習，其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習的需要，助其發(fā)現學(xué)習的個(gè)人意義，讓學(xué)生能夠有意識地主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生總結、保持已有的學(xué)習經(jīng)驗，并在學(xué)習中進(jìn)行自主建構，能主動(dòng)地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義，并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。

　　合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導，逐步培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和終身學(xué)習的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，實(shí)現教育的本體功能。

導學(xué)案心得體會(huì )3

　　今年暑教會(huì )期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級教師參加了為期兩天的高效課堂培訓會(huì )，本次培訓對于我校來(lái)說(shuō)是導學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習使用導向案有前兩屆總結的經(jīng)驗可借鑒，相對容易一些，但對于理論的學(xué)習和理解，那是需要我們人人過(guò)關(guān)的。

　　華校長(cháng)在動(dòng)員會(huì )上從推行導學(xué)案的必要性、嚴肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對如何推進(jìn)導學(xué)案做了講解，之后何書(shū)記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識培訓，使我們參會(huì )教師對導學(xué)案有了初步的理解， 知道了學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認真踐行。

　　通過(guò)培訓我主要有以下體會(huì )：

　　一、 “學(xué)案導學(xué)”是實(shí)現高效課堂教學(xué)的有效模式

　　具體表現在有效地“設計”是實(shí)現有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導”是實(shí)現有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵”是實(shí)現有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。

　　二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要

　　學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。

　　知識問(wèn)題化，即把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　問(wèn)題設計還應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。

　　三、合作式探究學(xué)習能力培養機制的`構建與運行

　　馬校長(cháng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習能力培養機制的構建與運行”專(zhuān)題報告，讓我們參會(huì )教師體會(huì )到與導學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習方式為在自主學(xué)習基礎上的合作式探究學(xué)習，對合作學(xué)習、探究學(xué)習的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對全面的了解，同時(shí)也對合作學(xué)習、探究學(xué)習的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現為可對學(xué)生提供前期援助、認知援助、合作技能援助、合作情感援助等。

　　通過(guò)培訓學(xué)習，我的主要困惑有以下兩方面：

　　1、導學(xué)案編制雖有共案、復案、續案三次編制，但發(fā)給學(xué)生使用的只是統一印制的共案，學(xué)生層次參差不齊，如何具體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施？

　　2、如何處理學(xué)生導學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？

　　希望能夠得到相關(guān)專(zhuān)家或同行的指導，并通過(guò)自己推行導學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭達到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！

導學(xué)案心得體會(huì )4

　　數學(xué)作為一門(mén)理科學(xué)科，對學(xué)生的思維能力、邏輯思維能力等都有著(zhù)很高的要求。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師往往只將知識點(diǎn)傳達給學(xué)生，而學(xué)生則只是機械地記憶知識，缺少實(shí)際應用能力。然而，近年來(lái)，數學(xué)導學(xué)案的出現給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。通過(guò)數學(xué)導學(xué)案，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，培養出一種積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，從而提升數學(xué)學(xué)習的效果。在我長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了數學(xué)導學(xué)案的重要性和價(jià)值。

　　1.導學(xué)案是合理組織教學(xué)的重要手段。

　　數學(xué)導學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中合理組織教學(xué)的重要手段之一。它通過(guò)精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生去探究、思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常通過(guò)導學(xué)案將一個(gè)復雜的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拆解，引導學(xué)生逐步理解和解決問(wèn)題，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。例如，在教授函數的定義和性質(zhì)時(shí)，我通過(guò)導學(xué)案設計了一系列的問(wèn)題，從函數的圖像到函數的解析式，再到函數的性質(zhì)，層層遞進(jìn)地引導學(xué)生探索函數的本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。

　　2.導學(xué)案能夠培養學(xué)生的團隊合作能力。

　　數學(xué)導學(xué)案在組織學(xué)生學(xué)習過(guò)程中注重培養學(xué)生的團隊合作能力。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。在小組中，學(xué)生可以互相交流、互相啟發(fā)，形成良好的學(xué)習氛圍。通過(guò)合作解決問(wèn)題，在同伴的幫助和監督下，學(xué)生不僅能更好地理解數學(xué)知識，而且也能夠培養出團隊精神、合作精神和溝通能力。我曾經(jīng)在一節導學(xué)案課中，讓學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組分析一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，然后再合作解決。結果，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各顯神通，最終大家共同完成了問(wèn)題，不僅提高了數學(xué)水平，而且增強了團隊意識。

　　3.導學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　數學(xué)導學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神。在教學(xué)中，我會(huì )給學(xué)生提供一些自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生根據自己的興趣和問(wèn)題，主動(dòng)去查閱資料、解決問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習，不僅能夠深入理解和掌握知識點(diǎn)，而且還能夠培養出主動(dòng)學(xué)習的能力和習慣。在一次導學(xué)案課中，我提供給學(xué)生一個(gè)待解決的問(wèn)題，引導學(xué)生去完善和證明定理。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、分析問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的解決辦法。這樣的自主學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，提升了學(xué)習的興趣和效果。

　　4.導學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

　　數學(xué)導學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生的.思維發(fā)展，培養學(xué)生的綜合思考和創(chuàng )新能力。通過(guò)導學(xué)案，學(xué)生們不再局限于簡(jiǎn)單的記憶和應用，而是能夠進(jìn)行思維的拓展和創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，我善于提出一些拓展問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)思考和討論。例如，在一次導學(xué)案中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一組數據，發(fā)現其中的規律和特點(diǎn)。通過(guò)思維的拓展，學(xué)生們成功發(fā)現了一個(gè)數列規律，從而培養出了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，而且能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。

　　數學(xué)導學(xué)案在數學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的團隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。作為一名教師，我將繼續不斷地探索數學(xué)導學(xué)案的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，以更好地引導學(xué)生掌握數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)水平。同時(shí)，希望更多的教師能夠嘗試數學(xué)導學(xué)案的教學(xué)方法，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)新的活力和效果。

導學(xué)案心得體會(huì )5

　　隨著(zhù)我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導學(xué)案的設計與使用未能達到高效目標。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì )與想法，與大家共同交流和探討。

　　一、導學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。

　　首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學(xué)稿上的每一句話(huà)、一道習題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。

　　其次，對于教學(xué)設計既要對學(xué)生的學(xué)習有指導的作用，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習中積累學(xué)習經(jīng)驗；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結交流的學(xué)習中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng )新的意識。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習，因此教師在教學(xué)設計過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿(mǎn)足不同參差的同學(xué)的學(xué)習實(shí)際，提高他們的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　最后，導學(xué)稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。

　　二、導學(xué)案的操作。

　　教師是導演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

　　首先，督促引導學(xué)生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導學(xué)稿講導學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語(yǔ)言加以評價(jià)，同時(shí)，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè )，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習亢奮的狀態(tài)。

　　三、導學(xué)案的批閱。有指導性、針對性、及時(shí)性。

　　一般地，一節課的導學(xué)稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學(xué)生出現的問(wèn)題和預習疑難給以點(diǎn)撥和指導性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

　　但我認為還有些不盡如人意的地方：

　　一、導學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習情況要做到“日日清”“周周清”。

　　針對每天所講內容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學(xué)習的負擔。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績(jì)也就無(wú)法提高。

　　二、導學(xué)案的使用使差生更加明顯。

　　導學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對于稍差的學(xué)生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習？是數學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(cháng)本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jì)。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數學(xué)成績(jì)。

　　總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著(zhù)教育的新形勢，同時(shí)新課標的提出，代表著(zhù)教育的進(jìn)化，指引著(zhù)數學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實(shí)新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的`橋梁，真正做到教學(xué)相長(cháng)。

　　導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。

　　在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩�學(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。

　　“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！

　　不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。

導學(xué)案心得體會(huì )6

　　本學(xué)年，學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，以導學(xué)案為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，下面，我就這一年來(lái)，我備課組和個(gè)人使用導學(xué)案的情況做個(gè)說(shuō)明。

　　一思想的認識

　　現在課堂的教學(xué)已經(jīng)把改變學(xué)習方式，注重培養學(xué)生創(chuàng )新意識，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力作為了教育者的重要任務(wù)，課堂上，應將教師的“教”轉化為學(xué)生的“學(xué)”。不應滿(mǎn)堂灌，老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)的效果并不明顯。所以，轉變教學(xué)理念是實(shí)施導學(xué)案的第一關(guān)鍵，也是基礎。

　　二導學(xué)案的編寫(xiě)

　　導學(xué)案是課前學(xué)生預習，課堂師生實(shí)施教學(xué)的載體。一份好的導學(xué)案應該針對本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有層次性的編寫(xiě)，讓教學(xué)具有漸進(jìn)性。這就要求備課組應該做出更多的努力，加強備課組活動(dòng)，把課堂的工作提前一周甚至更早的時(shí)間來(lái)做。本備課組成員針對授課內容進(jìn)行分工編寫(xiě)，提前一周把編寫(xiě)好的初稿印發(fā)給其他老師進(jìn)行審閱，針對需要改進(jìn)的地方進(jìn)行調整，于上課的前一天或前兩天印發(fā)給學(xué)生做預習工作。我備課組導學(xué)案的編寫(xiě)范式為“學(xué)習目標學(xué)習方法指導知識鏈接課前預習課堂探究鞏固訓練學(xué)習心得”。學(xué)生課前依據補充的預習材料完成“課前預習”和“課堂探究”部分。三導學(xué)案課堂的實(shí)施情況

　　課堂的教學(xué)分為幾大塊：“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點(diǎn)評總結歸納”

　　1課前抽檢

　　導學(xué)案的'完成情況需要落實(shí)，每次上課前都必須對導學(xué)案的完成情況情況進(jìn)行檢查，可以讓本組內科研組長(cháng)進(jìn)行檢查，登記完成情況，體現在小組評價(jià)分數上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。

　　2質(zhì)疑討論

　　針對導學(xué)案設置的題目，給出一定時(shí)間，小組內互相提出問(wèn)題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來(lái)，為了達到更好的效果，老師可以使用小組競爭的方式，進(jìn)行分數的測評和精神上的鼓勵。

　　3展示點(diǎn)評

　　針對問(wèn)題的難易程度，指定某些小組內部層次相當的同學(xué)（如b1，b2…）上臺展示，同組內的另外一個(gè)層次的學(xué)生（如a1，a2…）進(jìn)行批改點(diǎn)評，老師再對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評強化。這個(gè)環(huán)節可以使更多學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。

　　4歸納總結

　　歸納總結本堂課學(xué)習的重難點(diǎn)和本節課表現優(yōu)秀或進(jìn)步顯著(zhù)的小組及個(gè)人。

　　5補充：每課上完之后，教師及時(shí)分發(fā)本課答案，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正，而后上交老師進(jìn)行全批全改。

　　四不足之處和改進(jìn)措施

　　1班內小組的建設初具模型，但還不夠完善，各學(xué)科的小組評價(jià)制度也還沒(méi)有完全統一，

　　這會(huì )影響學(xué)生積極性。措施：我認為年段各科教師應統一思想，統一評價(jià)模式，學(xué)生也應統一思想，統一培訓，

　　并且在實(shí)施的過(guò)程中，教師的監督和鼓勵作用必須發(fā)揮出來(lái)。

　　2部分學(xué)生過(guò)于散漫，紀律意識不強，影響了導學(xué)案實(shí)施效果

　　措施：我認為良好的班級風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習的基礎，應讓學(xué)生有較強的紀律意識，以紀律意識來(lái)帶動(dòng)學(xué)習意識，兩者相輔相成，相互滲透�？梢詫⒓o律表現情況納入小組評價(jià)體系中。

　　3導學(xué)案的編寫(xiě)還不夠完善，沒(méi)有體現檢測性和層次性。

　　措施：我認為應加強備課組活動(dòng)，深入備課，在導學(xué)案的編寫(xiě)上要體現梯度，要保證一般層次學(xué)生知識的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導學(xué)案不一定要求每個(gè)學(xué)生都完成，依據學(xué)生的層次而定。

　　4學(xué)生的自主學(xué)習的熱情有時(shí)會(huì )冷卻

　　措施：我認為應建立更完善的獎勵機制，讓同組內的優(yōu)秀生帶動(dòng)待優(yōu)生。創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，即使有個(gè)別學(xué)生熱情冷卻，也可以通過(guò)周?chē)�同學(xué)的力量去影響他。

　　五思考與困惑

　　經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐總結，我認為這種教學(xué)模式真正體現了以學(xué)生為本，學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)掌握大部分基礎知識，通過(guò)課堂的檢查點(diǎn)撥來(lái)鞏固知識，學(xué)生會(huì )的不講，不會(huì )的讓老師來(lái)補充，這樣學(xué)生課堂效率提高上去了，學(xué)習的自主性也增強了。但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然有些困惑，提出來(lái)和各位共同探討：

　　1、使用導學(xué)案后，有的同學(xué)是抄的。只會(huì )讀，不深思，都是機械的背下來(lái)。不理解實(shí)質(zhì)。

　　2、如何調動(dòng)學(xué)生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

　　3、如何更大程度上調動(dòng)內向學(xué)生的積極性？

　　4、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢學(xué)生的水平？

　　5、新授課、復習課、講評課、作文課等不同類(lèi)型的課型在導學(xué)案中該如何區別對待和操作？

　　6、全省實(shí)行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時(shí)減少的情況下，在導學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？

　　7、導學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性？

導學(xué)案心得體會(huì )7

　　我校倡導使用導學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導學(xué)案班級老師的課，我感覺(jué)現在使用導學(xué)案收效甚微，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

　　一、課前預習比以前有很大的成效。

　　學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。

　　二、課堂中角色的轉變。

　　原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因為老師沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì )十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

　　三、減輕了教師在備課上的壓力。

　　在使用導學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫(xiě)在教案本上，費工又費時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對教學(xué)的作用不大�，F在導學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真備課就可以了。

　　我的困惑如下：

　　一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導學(xué)案后學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jì)差的是越來(lái)越差，形成了兩級分化。

　　二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。

　　三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭著(zhù)回答，難的題目都不講。以上是我使用導學(xué)案的淺顯看法。

　　“導學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，教師指導學(xué)生通過(guò)自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導學(xué)案本著(zhù)“以學(xué)定教”的理念二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要轉變學(xué)校教學(xué)的管理方式

　　如果說(shuō)實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢下應運而生的教學(xué)方式，那么學(xué)校就應該從教學(xué)管理方式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學(xué)習，提高對導學(xué)案教學(xué)的認識，制定切實(shí)可行的管理措施及評價(jià)方法。二是加強指導性管理，對教師進(jìn)行培訓，開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

　　三、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從轉變教師的教學(xué)方式入手

　　教學(xué)改革倡導變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒(méi)得到很好地解決，大多數教師愿意把結論教給學(xué)生，總覺(jué)得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數教師都在努力轉變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會(huì )用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。

　　談到轉變教學(xué)方式我們還是先了解一下導學(xué)案的三大功能，導學(xué)案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。

　　一是導預習，預習是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，可以培養自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現很多孩子不會(huì )預習，特別是學(xué)習興趣低下、學(xué)習成績(jì)較差的的學(xué)生，更不能養成良好的預習習慣，有了導學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導他們預習，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行預習，能夠學(xué)有所依。

　　二是導課堂，由于學(xué)生的認知水平不同，預習中存在的問(wèn)題也不同，在課堂上學(xué)生依據預習過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習，才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學(xué)習成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋，存在疑難問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)老師和學(xué)生的答疑，問(wèn)題最終得到就解決。

　　三是導課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內容的梳理，培養學(xué)生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學(xué)案中要設計知識梳理或歸納環(huán)節。有的以知識框架、圖表等結構形式進(jìn)行梳理，有的思維導圖的形式進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行課后反思。導學(xué)案中知識梳理環(huán)節的設計，為培養學(xué)生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。

　　根據導學(xué)案的功能來(lái)看，教師用導學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。

　　四、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉變學(xué)習方式入手

　　新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習，是最科學(xué)的學(xué)習方式，實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導學(xué)案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習，體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中有明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。

　　談到轉變學(xué)習方式還是先說(shuō)一說(shuō)導學(xué)案內容，導學(xué)案的內容有以下幾個(gè)方面：

　　1、導學(xué)習目標，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導，并且與學(xué)生自己的學(xué)習目標和現有的知識聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統的教學(xué)模式，只是教師寫(xiě)教案，教學(xué)目標在教師的'掌控之中，新課改提倡“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標。教師提前把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行學(xué)習，這樣就會(huì )很好的將教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標。

　　2、導學(xué)習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習難點(diǎn)。教師在導學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設計問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。

　　3、導學(xué)習過(guò)程，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導學(xué)生掌握課堂學(xué)習內容的過(guò)程。它是一種特殊的認識過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習和運用知識的認識活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。采用導學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設計轉換為對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計，學(xué)生根據導學(xué)案的學(xué)習內容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習，形成認知互補，因能夠順利的完成學(xué)習任務(wù)，取得理想的學(xué)習效果。

　　教師的教學(xué)方式轉變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照導學(xué)案的內容和要求進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習方式也就得到了轉變。

　　五、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)著(zhù)眼于轉變對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式

　　對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是多方面，這里我僅就導學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評價(jià)。

　　1、采用導學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；對學(xué)生的學(xué)習指導得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智和應有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習、探究、傾聽(tīng)、交流，能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)恰當、具體、有激勵性，能夠根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

　　2、采用導學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)中數量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習上表現；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習的體驗與收獲以及學(xué)習效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據的、恰如其分的對學(xué)生作出評價(jià)。

　　六、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團隊

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái)，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會(huì )有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話(huà)精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團隊，導學(xué)案的形成需要教師集體的智慧，通過(guò)集體備課，分工合作來(lái)完成，一個(gè)優(yōu)秀的導學(xué)案必須是教師群體智慧的結晶。

　　隨著(zhù)我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導學(xué)案的設計與使用未能達到高效目標。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì )與想法，與大家共同交流和探討。

　　一、導學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。

　　首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學(xué)稿上的每一句話(huà)、一道習題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。

　　其次，對于教學(xué)設計既要對學(xué)生的學(xué)習有指導的作用，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習中積累學(xué)習經(jīng)驗；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結交流的學(xué)習中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng )新的意識。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習，因此教師在教學(xué)設計過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿(mǎn)足不同參差的同學(xué)的學(xué)習實(shí)際，提高他們的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　最后，導學(xué)稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。

　　二、導學(xué)案的操作。

　　教師是導演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結論和規律的欣賞者。

　　首先，督促引導學(xué)生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導學(xué)稿講導學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語(yǔ)言加以評價(jià)，同時(shí)，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè )，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習亢奮的狀態(tài)。

　　三、導學(xué)案的批閱。有指導性、針對性、及時(shí)性。

　　一般地，一節課的導學(xué)稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學(xué)生出現的問(wèn)題和預習疑難給以點(diǎn)撥和指導性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

　　但我認為還有些不盡如人意的地方：

　　一、導學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學(xué)習的負擔。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績(jì)也就無(wú)法提高。

　　二、導學(xué)案的使用使差生更加明顯。

　　導學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對于稍差的學(xué)生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習？是數學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(cháng)本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jì)。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數學(xué)成績(jì)。

　　總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著(zhù)教育的新形勢，同時(shí)新課標的提出，代表著(zhù)教育的進(jìn)化，指引著(zhù)數學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實(shí)新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(cháng)。

　　隨著(zhù)我�！缎�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導學(xué)案”的設計與實(shí)施》課題的開(kāi)展，“導學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施�！皩�學(xué)案”是由教師根據課標要求、教材設置和學(xué)生學(xué)習情況設計，其中“導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學(xué)生在課前進(jìn)行預習和課堂上自主學(xué)習的方式、方法，涵蓋導學(xué)、導思、導練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導學(xué)案，在老師的指導下進(jìn)行課前預習，課堂內自主學(xué)習，合作學(xué)習，逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)探究的目的。我們認為“導學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習方案。

　　“導學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對“導學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。

　　一、“導學(xué)案”設計的特點(diǎn)

　　“導學(xué)案”從教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對教材有一個(gè)初步的了解，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習。這種設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了條件和明確的學(xué)習任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強。

　　二、“導學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題

　　1、“學(xué)案”調整不及時(shí)

　　通過(guò)收集調查我們發(fā)現已經(jīng)成功實(shí)施“導學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì )妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習中存在的問(wèn)題，再次對“導學(xué)案”進(jìn)行調整。

　　2、課前預習無(wú)法落實(shí)

　　“導學(xué)案”的學(xué)習流程分為四個(gè)內容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長(cháng)看到孩子不理解題意非常著(zhù)急，沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節課的學(xué)案，導致學(xué)生對課堂失去興趣。

　　3、課堂失去應有的魅力

　　“導學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。

　　三、“導學(xué)案”實(shí)施的有效策略

　　1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

　�、�、在上課前一天，要求學(xué)生根據學(xué)案內容認真閱讀教材內容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

　�、�、強化學(xué)法指導，通過(guò)文本分析，根據學(xué)生的認知水平，知識背景，預測可能出現的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習過(guò)程中不懂的知識點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

　　2、對教師使用“學(xué)案”的要求

　�、�、教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整

　　學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。

　�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。

　�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據教材精選學(xué)習材料，精選導學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。

　　教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法�？傊�，在“導學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在學(xué)習活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習能力和培養學(xué)生的各種良好學(xué)習習慣為最終目標。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。

　　語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

　　教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì )的，所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì )圖片表達的不同情感，由于有著(zhù)親身的情感體驗，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進(jìn)行體會(huì )，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓練。

　　2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

　　從課內來(lái)說(shuō)，每一節語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語(yǔ)文素養就會(huì )在潛移默化中得到一定的提升。

　　從課外來(lái)說(shuō)，必須加強課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開(kāi)主題隊會(huì )；讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競賽？？都會(huì )使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，這都是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的好方法。

　　3、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　4、注重學(xué)生自悟探究當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。

　　其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；說(shuō)——說(shuō)探究的內容；問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對話(huà)為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。

　　從現在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。

導學(xué)案心得體會(huì )8

　　學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多因素，概括有以下幾點(diǎn)：第一，政治背景�，F階段，指導下的建設社會(huì )主義和諧社會(huì )思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。第二，社會(huì )背景。當今社會(huì )是競爭的時(shí)代，形成競爭的關(guān)鍵是創(chuàng )新，而學(xué)生的創(chuàng )新能力不是靠教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受只是所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)思維和積極探索的過(guò)程。第三，素質(zhì)教育背景。素質(zhì)教育是面向全體，全面發(fā)展。培養少數尖子生不行，只重知識不重能力教學(xué)生不行，所以讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，新課改背景，傳統的教育培養目標是單一的，新課程后的目標是“三維”的，要求教學(xué)過(guò)程必須把知識問(wèn)題化、能力過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移化。

　　一、教師首先要轉變觀(guān)念，深刻認識其價(jià)值和意義

　　學(xué)案是在新課程改革下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出來(lái)的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。學(xué)案真正體現學(xué)生的主體地位。學(xué)案導學(xué)，始終是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)案真正體現了教師的主導作用。落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽視或取消教師的主導作用，否則學(xué)生的學(xué)習將成為盲目的，無(wú)序的，無(wú)目的，無(wú)方法，無(wú)目標的學(xué)習，學(xué)案真正體現了因材施教。學(xué)案導學(xué)也不是教師一人講大家聽(tīng)，齊步走隨大流，更不是幻燈片上過(guò)眼煙云式的展示，而是真正的異步學(xué)習異步指導。學(xué)案真正做到了低負高效。學(xué)案導學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上�！敖淌菫榱瞬唤獭�。學(xué)案導學(xué)的基本思路是：提出問(wèn)題題——指導方法——學(xué)習探究——展示反饋——點(diǎn)撥(以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題)——訓練鞏固。如此引導符合教學(xué)的學(xué)習規律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和集中學(xué)習精力。學(xué)案將學(xué)習的重點(diǎn)前移，規定了預習的內容、方法及要求，在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習采用問(wèn)題式教學(xué)，探究式學(xué)習，大大激發(fā)學(xué)生求疑解圍的欲望，學(xué)習的興趣及積極性得到很大調動(dòng)，主動(dòng)參與是學(xué)生學(xué)習的一大特征。

　　二、切實(shí)研究“學(xué)案導學(xué)”模式，實(shí)施有效教學(xué)

　　“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性，探究性合作性學(xué)習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變“導”，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，不僅有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習慣，而且有利于實(shí)現學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現教師的主導作用和學(xué)生主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實(shí)現教學(xué)高效化。

　　多年來(lái)，教師習慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的，一元的，學(xué)生沒(méi)有真正的參與到課堂教學(xué)之中，在課堂上學(xué)生只是機械的聽(tīng)、記，是消極被動(dòng)的適應者。心里學(xué)的研究告訴我們，唯有當學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng )新，自主實(shí)現知識的個(gè)人意義是，身心方處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活�！皩W(xué)案導學(xué)”就是先讓學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生討論及探究，使他們親自參與到課堂教學(xué)。真正確立學(xué)生在課堂的主體地位，給學(xué)生們提供學(xué)習的條件和機會(huì )，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性較強，并真正有利于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

　　學(xué)案導學(xué)中常采用的教學(xué)模式有哪些?實(shí)踐中大致可以分三種：

　　(1)誘導式：提問(wèn)——討論——歸納——練習;誘導式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在預習的基礎上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題，無(wú)需教師做全面講解，也避免課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節是在討論的基礎上做出的，要求學(xué)生能在教師的幫助下自己得出規律性結論。因此，在這種模式下，我們一般要求學(xué)生自己闡述結論。

　　(2)開(kāi)放式：質(zhì)疑——探究——小結——應用

　　此模式一般用于單元復習，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會(huì )如何將知識應用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)之本，帶有研究性及實(shí)驗性。

　　(3)技能式：示范——嘗試——評價(jià)——作業(yè)

　　技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習和教學(xué)，特別適合理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習題演練，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能的.展示給學(xué)生。

　　上述三種教學(xué)模式各有自己的特色及價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習和通用的環(huán)境條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結構和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習策略的形成和自主性發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節的設計是有防止教師過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng )造性。

　　“學(xué)案導學(xué)”要求教師必須提高三個(gè)能力：備課中的“廚師”能力、課堂上的“公關(guān)”能力、教學(xué)中的“導演”能力。

　　備課中的“廚師”能力：教師必須根據教材，精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)，凸顯“難點(diǎn)”，破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。

　　教學(xué)時(shí)的“導演”能力，在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師好比導演，要為學(xué)生創(chuàng )設導演舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于樂(lè )，寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處在學(xué)習的亢奮狀態(tài)。

　　課堂上的“公關(guān)”能力，教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　以上是本人對“學(xué)案導學(xué)”的一點(diǎn)膚淺的體會(huì )。

導學(xué)案心得體會(huì )9

　　“導學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，教師指導學(xué)生通過(guò)自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導學(xué)案本著(zhù)“以學(xué)定教”的理念來(lái)設計教學(xué)。

　　1導學(xué)案自學(xué)，嘗試解決

　　導學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預習思考，從中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預習時(shí)應注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導學(xué)”設計中，數學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂(lè )”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴(lài)為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達到教學(xué)的最優(yōu)化。

　　2質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥

　　通過(guò)預習，學(xué)生對將學(xué)內容有了較明確的了解，還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則、規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預習中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗證。教師在課堂上應重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導預習時(shí)絕大多數學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習方式培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習、發(fā)展學(xué)習奠定了基礎。

　　3反饋精講，自我矯正

　　為了試探學(xué)生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習。在練習中教師可及時(shí)發(fā)現學(xué)生對新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評估自我，自覺(jué)的查漏補缺�！皩�學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì )學(xué)，還要會(huì )講，學(xué)生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統化，條理化形成完整的結構體系。

　　4達標訓練，反思領(lǐng)悟

　　通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學(xué)知識，形成數學(xué)技能技巧、培養解決數學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的.重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟對數學(xué)知識的構建起著(zhù)無(wú)可替代的作用。教師根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學(xué)內容的題目，以查看本節課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補償教學(xué)。

　　導學(xué)案教學(xué)，主要是依據“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導。它順應了學(xué)習內容越來(lái)越豐富、學(xué)習活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩�學(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩�學(xué)案”的設計，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。

導學(xué)案心得體會(huì )10

　　從8月26號我校進(jìn)行導學(xué)案培訓以后我認為“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建教學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

　　一、在學(xué)案設計中要體現和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

　　以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。特別是英語(yǔ)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔。

　　二、學(xué)案導學(xué)中要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。

　　“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)“

　　首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導學(xué)生預習方法，逐步學(xué)會(huì )歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的`方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達。然后，引導學(xué)生“用一用”。養成學(xué)以致用的習慣。最后，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )“復習”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對我們以前學(xué)過(guò)的知識和技能要經(jīng)常復習。

　　總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

導學(xué)案心得體會(huì )11

　　暑假期間，全體教師集中學(xué)習了第三代導學(xué)案的應用。通過(guò)學(xué)習，我認識到導學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì )：

　　導學(xué)案主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。

　　使用導學(xué)案的要求：

　　1、教師在拿到導學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：

　�。�1）是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；

　�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的`方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。

　　2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。

　　3、突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。

　　4、強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。

　　5、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。

　　第一，引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；

　　第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵和引導；

　　第三，課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。

導學(xué)案心得體會(huì )12

　　——高錦龍 我抽時(shí)間學(xué)習了《學(xué)案導學(xué)問(wèn)題解答》一書(shū)，從中學(xué)到了很多理論知識，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就學(xué)案導學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì ):

　　一、 “學(xué)案導學(xué)”要求教師著(zhù)力提高三個(gè)方面的能力：

　　一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

　　二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。

　　三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課

　　堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。

　　二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要

　　學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的'學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

　　三、課堂上的具體操作

　　課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。

　　另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂(lè )于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。

　　“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。

　　對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的能力。

　　四、學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：

　　1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。

　　2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，

　　配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。

　　教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習新知識的基礎。第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，另一方面又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

導學(xué)案心得體會(huì )13

　　導學(xué)案是一種新型教學(xué)設計工具，它把傳統的教學(xué)過(guò)程重新組織，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習。通過(guò)導學(xué)案的使用，教師可以更好地引導學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力。在使用導學(xué)案的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會(huì )。

　　首先，導學(xué)案鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。憑借傳統的教學(xué)方法，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師的講解，容易出現學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現象。而導學(xué)案則改變了這種局面，它通過(guò)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)參與學(xué)習。在我使用導學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習熱情明顯提高，他們愿意主動(dòng)討論問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)和發(fā)展。

　　其次，導學(xué)案注重培養學(xué)生的思維能力。傳統的教學(xué)過(guò)程往往強調學(xué)生的記憶和聽(tīng)覺(jué)能力，相對忽略了學(xué)生的思維能力的`培養。而導學(xué)案通過(guò)提出問(wèn)題、引導學(xué)生思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性思維。在我使用導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們開(kāi)始更注重思考問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的方法，他們對知識的理解更深入，能夠更好地應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　再次，導學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習。傳統的教學(xué)模式往往是教師單向傳授知識給學(xué)生，學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和合作。導學(xué)案通過(guò)小組討論、合作學(xué)習的形式讓學(xué)生之間互相交流、合作解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在我使用導學(xué)案的課堂上，學(xué)生們組成小組互幫互助，共同解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習的形式激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習的興趣和探索的欲望，極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流。

　　最后，導學(xué)案有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。通過(guò)導學(xué)案的使用，學(xué)生們可以更加自主地學(xué)習，在與他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對知識的理解和記憶。在我使用導學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)明顯提高，他們對所學(xué)知識的掌握更加深入，學(xué)習的效果也更加明顯。導學(xué)案將學(xué)生作為主體，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中幫助他們解決問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣和動(dòng)力。

　　總之，導學(xué)案是一種創(chuàng )新的教學(xué)方法，通過(guò)它的使用，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了激發(fā)，思維能力得到了培養，合作學(xué)習得到了促進(jìn)，學(xué)習效果得到了提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續運用導學(xué)案，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，更好地引導學(xué)生的學(xué)習，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

導學(xué)案心得體會(huì )14

　　從上學(xué)期至本學(xué)期，數學(xué)導學(xué)案的版本有所不同。而我認為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學(xué)期導學(xué)案的使用中，只是把導學(xué)案填了填滿(mǎn)而已，并無(wú)心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的.導學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà)，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學(xué)案空白的地方，學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導學(xué)案就用起來(lái)得心應手多了。

　　使用導學(xué)案后，我的學(xué)習能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導學(xué)案上，只要我有了想法或疑問(wèn)，寫(xiě)在上面，第二天，老師就會(huì )為我們排憂(yōu)解難，在這過(guò)程中，我的學(xué)習效益提高了，學(xué)會(huì )了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì )了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學(xué)案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)有的沒(méi)的廢話(huà)上，我們應該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái)，說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導學(xué)案上的問(wèn)題，到寫(xiě)一些自己的感受，再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì )自我學(xué)習的真正含義。

　　如果我是老師，對導學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué)，我要多加以指導與引導。激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，讓他們感到學(xué)習并不是一件難事。

導學(xué)案心得體會(huì )15

　　在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校審時(shí)度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式，構建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著(zhù)、討論著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。下面我就導學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì )與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。

　　1.對導學(xué)案的認識和看法

　　我認為"導學(xué)案"是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習而編制的學(xué)習方案，它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導學(xué)案的編制過(guò)程中要突出以下幾點(diǎn)：

　　1.1 學(xué)習目標的制定。學(xué)習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應.

　　1.2 導學(xué)案是教師指導學(xué)生自主學(xué)習的方案，因此在導學(xué)案的編制時(shí)應該從學(xué)生已有的知識出發(fā)突出一個(gè)"導"字。問(wèn)題的設計和問(wèn)題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識開(kāi)始預設問(wèn)題層層引導學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學(xué)生自主探究學(xué)習的目的。

　　1.3 對于導學(xué)案中練習題的編制我認為題量不能過(guò)大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數學(xué)題目的羅列，導學(xué)案就變成了課堂練習題，就失去導學(xué)的`目的;題目難度值偏大，部分就會(huì )出現厭學(xué)，馬虎應付的現象。

　　1.4 全體老師的參與度。在學(xué)案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng )造一份高質(zhì)量的學(xué)案，提高課堂學(xué)習的有效性。編制導學(xué)案時(shí)，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，并且每一份學(xué)案制定好后，由審核人審核后再印刷。

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