觀(guān)課議課心得體會(huì )

　　在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的觀(guān)課議課心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。

觀(guān)課議課心得體會(huì )1

　　肅寧鎮數學(xué)教師等級授課活動(dòng)結束了，我有幸全程參與了這次活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽(tīng)了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數學(xué)課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的'限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

　　教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的十分值的我們學(xué)習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數學(xué)課更能體現語(yǔ)言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索知識。

　　以前我也參加過(guò)很多聽(tīng)評課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著(zhù)自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著(zhù)所出現的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè )。

　　通過(guò)這次觀(guān)課議課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。我會(huì )把這次吸取的經(jīng)驗應用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。

觀(guān)課議課心得體會(huì )2

　　觀(guān)課議課頭次聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有培訓如籠中之鴿，聽(tīng)x局長(cháng)一說(shuō)，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說(shuō)，評課時(shí)只能聽(tīng)喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導聽(tīng)課評課——就跟挑刺似的�！�、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身�！�”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。

　　為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢，事先對該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀(guān)摩下來(lái)，首先要對該老師的教學(xué)情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來(lái)評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開(kāi)課了。

　　觀(guān)課議課的春風(fēng)來(lái)啦，“觀(guān)”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析�！坝^(guān)課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀(guān)課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀(guān)察的東西觀(guān)察得仔細一點(diǎn)。為了避免預定的問(wèn)題和現象在課堂觀(guān)察時(shí)撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀(guān)察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過(guò)對話(huà)交流的方式與大家分享。

　　“議課”和以往“評課”的最大區別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀(guān)者的立場(chǎng)來(lái)評論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執教教師的角度來(lái)觀(guān)察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題；二是“議課”者與執教者是在完全平等的基礎上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀(guān)課的同伴交流�！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結并提升實(shí)踐經(jīng)驗，對課堂上的`不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。

　　觀(guān)課時(shí)必須做到：第一，需要觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，觀(guān)察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠地交流對對方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對方成長(cháng)和進(jìn)步。在具體話(huà)語(yǔ)結構上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”

　　今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況，是怎樣處理的。然后由觀(guān)課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗的作用。二、對于課堂上出現的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中“卡”住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴重的問(wèn)題），請執教者談自己當時(shí)的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。

　　觀(guān)課者根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設想或方案。觀(guān)課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

觀(guān)課議課心得體會(huì )3

　　學(xué)習了陳大偉老師的《怎樣有效觀(guān)課》，我對聽(tīng)課有了新的認識：

　　一、觀(guān)課坐到學(xué)生身邊去

　　傳統的聽(tīng)課時(shí)，往往是坐在教室的后面，觀(guān)察教師的言行，如何引如新課，如何讓設計教學(xué)環(huán)節，如何引導學(xué)生，教師的教學(xué)目標是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運用是否恰當等等。而陳大偉老師認為要坐到學(xué)生身邊去，你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的認識和了解。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應該以學(xué)為本，因學(xué)論教；這樣，評價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀(guān)察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達到目的和是否高效。

　　二、要尊重課堂、尊重學(xué)生

　　我們認為，課堂是一個(gè)生命生長(cháng)和實(shí)現的所在，是一個(gè)充滿(mǎn)靈性和智慧的莊嚴神圣的地方，走進(jìn)教室時(shí)，我們需要存有一種莊嚴神圣的.態(tài)度和心情。對于觀(guān)課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開(kāi)始以后，很輕率地敲門(mén)打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設施，杜絕旁若無(wú)人地接聽(tīng)電話(huà)；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀(guān)課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評議。

　　三、

　　觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課的不同

　　觀(guān)課議課與以前的聽(tīng)課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì )是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒(méi)有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

　　觀(guān)課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀(guān)察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認為觀(guān)課議課的首要前提是仔細觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習效果，這樣在議課中才能根據問(wèn)題討論解決的方法。

　　觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀(guān)”對觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

觀(guān)課議課心得體會(huì )4

　　化學(xué)作為一門(mén)普遍的自然科學(xué)學(xué)科，在初中階段起著(zhù)舉足輕重的作用。作為一名初中化學(xué)教師，我一直以來(lái)都非常重視觀(guān)課和議課的過(guò)程，以不斷提高自己的教學(xué)水平和理論素養。近日，我參加了一堂初中化學(xué)課的觀(guān)課，深感收獲良多，通過(guò)這次觀(guān)課，我對于課堂內容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵等方面都有了更進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，從而對于我的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。

　　二、課堂內容的合理安排

　　觀(guān)課中，我看到了這堂課的內容設計得非常合理，在課堂開(kāi)始，教師通過(guò)引入“氧氣燃燒”這個(gè)有趣的實(shí)驗現象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。然后通過(guò)一系列的實(shí)驗和活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受化學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術(shù)，展示了氧氣的性質(zhì)、氧氣在生活中的應用等相關(guān)知識，將實(shí)驗現象與理論知識相結合，使得學(xué)生更容易理解和接受。

　　三、教學(xué)方法的多樣選擇

　　這堂觀(guān)課的教師在教學(xué)方法的.選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實(shí)驗活動(dòng)、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學(xué)習等方法，隨時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極參與。在實(shí)驗環(huán)節，教師引導學(xué)生討論，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象和運用已有知識，進(jìn)行問(wèn)題的解決和思考。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生不僅能更深入地理解知識，還能培養自主學(xué)習和合作能力，提高學(xué)生成就感和思維能力。

　　四、鼓勵學(xué)生的積極互動(dòng)

　　觀(guān)課中，我注意到這堂課中教師非常注重學(xué)生的積極互動(dòng)。在講解過(guò)程中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵他們大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)和疑惑。通過(guò)互動(dòng)的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識，還能培養學(xué)生的思辨能力和學(xué)習興趣。在活動(dòng)和實(shí)驗過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們親自動(dòng)手操作，感受科學(xué)實(shí)驗的神奇和專(zhuān)業(yè)性，提高他們對于化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)和學(xué)習動(dòng)力。

　　五、心得體會(huì )與進(jìn)一步思考

　　通過(guò)觀(guān)課體驗，我認識到一個(gè)好的教師需要不斷思考和學(xué)習，不僅僅是掌握教學(xué)技巧，更是善于創(chuàng )新和挑戰。合理的課堂內容安排、多樣的教學(xué)方法選擇以及積極的學(xué)生互動(dòng)鼓勵，是促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵。我也認識到了化學(xué)學(xué)科的重要性，要不斷提高自己的理論素養和實(shí)踐經(jīng)驗，以更好地開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作。

　　總之，通過(guò)這次觀(guān)課，我受到了很大的啟發(fā)和激勵。我的教學(xué)觀(guān)念得到了更新和拓展，對于教學(xué)內容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵等方面都產(chǎn)生了新的理解和思考。相信在今后的教學(xué)工作中，我能夠更好地運用這些經(jīng)驗和思考，提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知和熱愛(ài)。

觀(guān)課議課心得體會(huì )5

　　【關(guān)鍵詞】教研；觀(guān)課；議課

　　一、“觀(guān)課”、“議課”之我見(jiàn)

　　觀(guān)課與聽(tīng)課比較�！奥�(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀(guān)”強調用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛的觀(guān)察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。觀(guān)課教師結合所觀(guān)摩的課，就教學(xué)設計、教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法、媒體的使用、學(xué)生活動(dòng)及板書(shū)設計等方面進(jìn)行認真、細致地研討，總結課的精彩之處，提出值得探討的問(wèn)題。觀(guān)課議課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種有效的教學(xué)研究形式，是發(fā)揮集體智慧、相互協(xié)作促進(jìn)、共同發(fā)展的團隊學(xué)習方式，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要途徑，是教師從經(jīng)驗型走向理論型、研究型、專(zhuān)家型教師的必由之路。

　　評課與議課比較�！霸u”是對課的好壞下結論、作判斷；“議”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)、促進(jìn)反思的過(guò)程�！霸u”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭論，改變教師在評課活動(dòng)中的“被評”地位和失語(yǔ)現象。評課活動(dòng)主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學(xué)長(cháng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻課取向。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強調集中話(huà)題，超越現象，深入對話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇。

　　二、發(fā)現課堂教學(xué)的前提條件――觀(guān)課

　　觀(guān)課是用心靈感悟課堂。與聽(tīng)課對“聽(tīng)”的強調不同，觀(guān)課的“觀(guān)”強調用多種感官收集課堂信息，孔子說(shuō)：“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安�！币簿褪钦f(shuō)，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機、價(jià)值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀(guān)察對象。

　　觀(guān)課需要主動(dòng)思考。思考的內容至少應該包括以下幾各方面：第一，在觀(guān)察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。第二，需要思考“假如我來(lái)執教，我該怎么處理？”這種思考使觀(guān)課者不做旁觀(guān)者，而是置身其中。對“假如我來(lái)執教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面讓自己在觀(guān)課中真正有收獲、有改變，是觀(guān)察和研究一節課的過(guò)程成為自己學(xué)習這節課、準備這節課的過(guò)程。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎上，從而使議課能夠真正對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。第三、需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀(guān)課議課致力于建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無(wú)私地提供了研究和討論課堂教學(xué)的案例平臺以后，觀(guān)課教師應該怎么辦？我們認為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀(guān)課教師應該真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見(jiàn)讓讓他人分享，這是對觀(guān)課議課參與者的道義要求。進(jìn)課堂觀(guān)課，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　三、理解課堂教學(xué)的.重要環(huán)節――議課

　　議課要以平等對話(huà)為基礎。教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡(jiǎn)單下結論，而是需要詢(xún)問(wèn)需要傾聽(tīng)，少用句號，多用問(wèn)號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學(xué)活動(dòng)，所以對話(huà)和交流時(shí)就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨斷性、非強制性的指示和指引。

　　在平等交流的議課過(guò)程中，我們既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，唯我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實(shí)上，當一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑同他說(shuō)。這樣會(huì )失去獨立和平等的對華關(guān)系，正所謂“話(huà)不投機半句多”。

　　四、教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑――觀(guān)課與議課的有機結合

觀(guān)課議課心得體會(huì )6

　　在觀(guān)課的過(guò)程中，我深切體會(huì )到啟發(fā)式問(wèn)題在初中化學(xué)教學(xué)中的引導作用。通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考和探索，并激發(fā)他們的'學(xué)習興趣。

　　在課堂上，老師巧妙地設置了一系列啟發(fā)性問(wèn)題，如“為什么有的物質(zhì)會(huì )發(fā)生化學(xué)反應，有的物質(zhì)則不會(huì )？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的思考，讓他們主動(dòng)去探索問(wèn)題的答案。學(xué)生們積極參與討論，并通過(guò)實(shí)驗和探索找到了答案。

　　通過(guò)這次觀(guān)課，我認識到啟發(fā)性問(wèn)題是培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題能力的有效途徑。在今后的教學(xué)中，我將更加注重通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養他們的科學(xué)精神和創(chuàng )造力。

觀(guān)課議課心得體會(huì )7

　　這次我校開(kāi)展的同課異構活動(dòng)，讓我受益匪淺。所以分別只聽(tīng)了一位老師的公開(kāi)課。雖然少了比較，兩位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然是同一節內容，同一個(gè)教學(xué)案，但是每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　首先是導入部分，李老師是借班上課，她創(chuàng )設帶學(xué)生免費旅游的'場(chǎng)景。讓學(xué)生參觀(guān)鳥(niǎo)巢，水立方。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察知道鳥(niǎo)巢是由一條條線(xiàn)構成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導入本章節內容，與線(xiàn)有關(guān)的知識。

　　其次在課堂上，兩位老師都選擇以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，老師們根據教材內容適度創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在此情境中動(dòng)腦，主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，小組討論，然后自己得出結論，并且在一個(gè)重點(diǎn)內容的講解上，處理得也是非常到位。在學(xué)生都講解完成后，再重新歸納總結，找出學(xué)生的問(wèn)題所在，并加以補充。特別是李老師，她用三個(gè)成語(yǔ)，不但總結了線(xiàn)段，直線(xiàn)，射線(xiàn)的特點(diǎn)，還給學(xué)生滲透了做人的道理。

　　再次，我覺(jué)得兩位老師的教態(tài)都非常自然，在語(yǔ)言的組織上，對學(xué)生的鼓勵和評價(jià)上都恰如其分，有效的增強了學(xué)生的自信心與積極性。重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，每堂課都有學(xué)生參與，老師歸納總結。

　　最后，各個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中又都融入了大量的練習，并且這些練習設計很有層次感，由簡(jiǎn)到難，由點(diǎn)到面。直接在課堂上就對學(xué)生所學(xué)知識加以鞏固。

　　此次聽(tīng)課，讓我學(xué)到了其他老師的長(cháng)處，看到自己各方面的不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。在今后的教學(xué)工作中，我應該多向其他各位老師學(xué)習，每次上課，都要通讀教材，做到課前準備充分，課堂靈活有度，課后總結歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長(cháng)起來(lái)。

觀(guān)課議課心得體會(huì )8

　　認真學(xué)習了《觀(guān)課議課的準備》這一節的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的`一項：觀(guān)課議課的參與人員。

　　專(zhuān)家講：參與人員可以有專(zhuān)家、領(lǐng)導、家長(cháng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話(huà)，首先是簡(jiǎn)家長(cháng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導、簡(jiǎn)專(zhuān)家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀(guān)課議課的主體——教師。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級）老師人多共同語(yǔ)言多，可以參與觀(guān)課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀(guān)課議課的。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習的機會(huì )就比較少了。其次，我認為共同語(yǔ)言多有利于深入研究，不同語(yǔ)言多卻有利于開(kāi)闊視野，取長(cháng)補短，除了具體教學(xué)內容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。所以我也真誠的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門(mén)外。

　　“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅持觀(guān)察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀(guān)點(diǎn)，但我會(huì )很寂寞、很無(wú)助。

觀(guān)課議課心得體會(huì )9

　　關(guān)鍵詞：新課程 聽(tīng)課評課 觀(guān)課議課 模式研究

　　基金項目：貴州師范大學(xué)20xx―20xx年度學(xué)生科研基金重點(diǎn)項目（人文社科類(lèi)）資助。

　　中圖分類(lèi)號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（20xx）10-0095-02

　　一、問(wèn)題的提出

　　教師的聽(tīng)評課是一種對話(huà)、反思與研究的專(zhuān)業(yè)行為，是改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而現實(shí)的聽(tīng)評課卻尚不專(zhuān)業(yè)，存在著(zhù)諸多的弊端。主要體現在三個(gè)方面：首先，聽(tīng)評課的內容面面俱到、缺乏主題。什么都聽(tīng)，什么都評，效果只會(huì )大打折扣，缺乏所聽(tīng)和所評問(wèn)題的針對性；其次，評課過(guò)于客套，多數評課者為了“給面子”授課教師，“只評好，不評壞”，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得大家怪”等現象比比皆是，使得評課流于形式；最后，評課過(guò)于注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。評課者把精力都放在了教師如何把握教學(xué)和掌握課堂上，較少關(guān)注到學(xué)生的認知反應和情緒反應。

　　有鑒于此，成都大學(xué)陳大偉教授在《人民教育》發(fā)表了數篇文章，針對傳統的聽(tīng)課評課模式，提出了“觀(guān)課議課”新的理論，他說(shuō)：“相對于‘聽(tīng)’指向聲音，‘觀(guān)’則強調的是多種感官收集課堂信息；相對于‘評’是對課堂好壞下結論、做判斷，而‘議’則是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)�！�評’有被評的對象，有主客之分，‘議’是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流�！�議’要超越‘誰(shuí)說(shuō)了算’的爭論，改變教師在評課活動(dòng)中的‘被評’地位和失語(yǔ)現象。如果說(shuō)評課是把教師看成等待幫助的客體的話(huà)，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者.幫助他們實(shí)現自身的解放�！�

　　新一輪的國家課程改革，引進(jìn)了與傳統教育模式相去甚遠的教育理念，當前的教育越來(lái)越關(guān)注人的生存和發(fā)展，越來(lái)越重視人性化和個(gè)性化。教學(xué)理念逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”傾斜，教學(xué)模式逐步從“灌輸式”、“填鴨式”向師生平等交流和對話(huà)發(fā)展。新課改理念猶如一股清新的空氣，已經(jīng)滲透進(jìn)了教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，聽(tīng)評課制度也不例外，傳統的聽(tīng)評課理論面對時(shí)代的呼喚顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，新的模式呼之欲出。它由注重聽(tīng)評課的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程；由聽(tīng)教師、評教師轉向觀(guān)師生、議師生，這就是本文所要闡述的觀(guān)課議課模式，這也是聽(tīng)課評課更名為觀(guān)課議課的最重要原因。

　　二、觀(guān)課議課模式在小學(xué)課堂中的應用――以貴陽(yáng)河濱小學(xué)為例

　　去年12月份，本課題研究小組到貴陽(yáng)河濱小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調研，觀(guān)摩了該學(xué)校三年級語(yǔ)文組的一次教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)的負責人是貴陽(yáng)市云巖區小學(xué)三年級語(yǔ)文教研組的王老師，參與人員包括貴陽(yáng)市云巖區各小學(xué)指派的三年級語(yǔ)文老師共10人，授課者是河濱小學(xué)一位年輕的女教師，課文題目為《花瓣飄香》。

　　與傳統的聽(tīng)評課程序不同，觀(guān)課議課模式至少經(jīng)歷三個(gè)步驟，即課前協(xié)商、觀(guān)課、議課。課前協(xié)商主要是針對觀(guān)課的主題，良好的協(xié)商與共識是參與觀(guān)課議課整個(gè)教研活動(dòng)的前提條件。缺乏課前的協(xié)商溝通是傳統聽(tīng)評課活動(dòng)效益不高的重要原因之一。對此，我們認為課前不僅要對一些關(guān)鍵性問(wèn)題做足準備外，還需要提前對觀(guān)課的主題做充分的溝通和協(xié)商，力求形成關(guān)于觀(guān)課議課主題的一致共識，并以引導觀(guān)課議課的方向。在本次觀(guān)課議課之前，參與者經(jīng)過(guò)一番的討論，認為應該圍繞小女孩“摘花瓣”這件事情，教師如何更好地激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極地提問(wèn)，使學(xué)生們都能得出深刻的思想感悟。

　　觀(guān)課作為教學(xué)研修的一項基礎內容，并不是簡(jiǎn)單的提著(zhù)板凳，帶著(zhù)耳朵進(jìn)課堂的聽(tīng)課活動(dòng)，它強調運用多種感官收集課堂的各種信息，不僅要用眼，更重要的是要用心來(lái)感受課堂、體悟課堂。在這次公開(kāi)課過(guò)程中，我們看到了參與者不僅把目光放在授課老師身上，在本子上記錄著(zhù)教學(xué)實(shí)況，包括教學(xué)環(huán)節設計、重難點(diǎn)突破、教學(xué)方法、板書(shū)設計、練習設計與知識拓展等等。在后來(lái)的議課活動(dòng)中知道，參與者也積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情緒、知識掌握等方面。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是觀(guān)課活動(dòng)所要重視的兩方面，兩者都不可偏頗。在實(shí)際的教研過(guò)程中，后者往往容易被人們所忽視，這不得不引起重視。

　　有效的議課，是整個(gè)教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，議課的本質(zhì)是實(shí)事求是，圍繞課堂教學(xué)信息，參與者之間進(jìn)行平等的對話(huà)交流，尊重對方、理解教學(xué)，探討教學(xué)活動(dòng)的可能性。在此次議課的過(guò)程中，有老師提到在教學(xué)中學(xué)生容易把相近的兩個(gè)字混淆在一起，如“摘”字的右半部分寫(xiě)成“商”，把“董”和“懂”混淆。接著(zhù)提出問(wèn)題：究竟教學(xué)中應不應該先把相形詞提出來(lái)進(jìn)行對比？然而，這又有可能使學(xué)生更加困惑，相形詞難以成區分，頻頻寫(xiě)錯。對此，各研討老師各抒己見(jiàn)，紛紛闡述了自己的見(jiàn)解，雖然最后未能達成一致的共識，但這一議論的過(guò)程為有效的教學(xué)帶來(lái)了許多的可能性，使參與者都能獲得或多或少的建議，并能以此完善自己的教學(xué)。

　　三、如何推進(jìn)合理的觀(guān)課議課模式

　　觀(guān)課議課這一常規的教研活動(dòng)，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流和鼓勵多功能于一體，是改善課堂教學(xué)，規范教學(xué)標準，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內容之一。觀(guān)課議課雖不像日常上課需要精心準備，嚴密組織，然而要聽(tīng)出個(gè)中問(wèn)題，點(diǎn)出關(guān)鍵，給他人有所啟示，卻不是一件容易的事情。所以，對現行觀(guān)課議課模式的深化研究是一項有必要和有意義的課題。本文主要從以下幾方面來(lái)闡述對推進(jìn)觀(guān)課議課模式合理化的認識。

　　1.有準備地觀(guān)課議課

　　正如上課需要備課一樣，觀(guān)課議課也需要有所準備，有準備地觀(guān)課議課才能做到高屋建瓴，理論聯(lián)系實(shí)際，看出其中存在的問(wèn)題以及該如何解決。否則，觀(guān)課議課人就像無(wú)頭蒼蠅，到處亂竄，使觀(guān)課議課走過(guò)場(chǎng)。為此，在觀(guān)課議課之前必須有充分的準備。

　　第一，明確觀(guān)課的目的。觀(guān)課的目的可簡(jiǎn)單分為廣泛的目的和具體的目的，廣泛的目的`就是規范和改革教師課堂的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體的目的就是針對本次觀(guān)課活動(dòng)，指出其中的缺點(diǎn)和錯誤，拿出有效的良方，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。不同的人對觀(guān)課的目的會(huì )有些不同，所以都會(huì )有所側重。在觀(guān)課前明確本次觀(guān)課的目的、內容和任務(wù)，選擇好觀(guān)課的角度，確定好觀(guān)課的重點(diǎn)，便能夠提高觀(guān)課議課的針對性和有效性。

　　第二，了解本學(xué)科的課程標準，把握學(xué)科課程的特點(diǎn)和要求，秉持該學(xué)科課程的教學(xué)理念。了解該學(xué)科的課程標準，目的在于觀(guān)察上課教師是否理解本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和課程標準，以及教師整體的教學(xué)行為是否合理，在議課環(huán)節中才能有理有據，使人信服。

　　第三，深入細致地研讀文本教材，認真思考本節課的教學(xué)目標、教學(xué)手段以及文章重難點(diǎn)的把握和處理方法。不妨換位思考，假如是我來(lái)上這堂課，我會(huì )如何來(lái)上好它，事先在自己的頭腦中勾勒出大體的教學(xué)框架，以便在觀(guān)課的時(shí)候能有一個(gè)清晰的對比，從而更加容易找出當中的問(wèn)題。

　　第四，了解觀(guān)課班級的一些基本信息，包括上課教師的有關(guān)情況，如性別、年齡、教齡、教學(xué)特點(diǎn)等。還有學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的素養、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣等。

　　第五，明確議課的內容和議課的流程，對于自己不懂和困惑的問(wèn)題可以提前準備好，在議課過(guò)程中提出來(lái)討論分析，集各家的經(jīng)驗和智慧一起尋找解決之道。

　　2.觀(guān)課的主要活動(dòng)。

　　我們知道，教學(xué)是一種教與學(xué)，師與生的互動(dòng)過(guò)程。新課程強調課程目標的三個(gè)維度，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面。同時(shí)關(guān)注師生的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習反應等。因此，在觀(guān)課的過(guò)程中，觀(guān)課者既要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。 觀(guān)課強調運用多種感官收集課堂信息，不僅要“聽(tīng)”，還要“看”，更要會(huì )“想”。觀(guān)課的主要活動(dòng)可以總結為“三聽(tīng)、兩看、一想”。

　　“三聽(tīng)”：一聽(tīng)知識，即上課老師講授的學(xué)科知識正確與否，重難點(diǎn)是否處理得當，所講的內容是否講到點(diǎn)子上；二聽(tīng)語(yǔ)言，上課老師在語(yǔ)言把握上是否簡(jiǎn)明準確、清晰流暢、通俗生動(dòng)、富有啟發(fā)性；三聽(tīng)學(xué)生課堂反應，學(xué)生是如何回答問(wèn)題、討論問(wèn)題和提出問(wèn)題的。

　　“兩看”：這里主要是看師生的關(guān)系在課堂的互動(dòng)中如何體現。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用是否得到發(fā)揮，包括精神狀態(tài)是否良好，富有朝氣；教態(tài)是否親切自然，富有感染率；板書(shū)是否科學(xué)合理，富有藝術(shù)性；教學(xué)方法的使用上是否熟練合理，富有變化；教學(xué)情境的創(chuàng )設是否有效，富有活力；對于學(xué)生的學(xué)習指導是否恰當，是否照顧到了每個(gè)學(xué)生，對突況的處理是否巧妙。第二，學(xué)生的主體性作用是否也得到發(fā)揮，包括所有的學(xué)生是否樂(lè )于參加學(xué)習活動(dòng)；學(xué)生的思維是否積極、主動(dòng)、活躍；把握學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間上是否科學(xué)；教師和學(xué)生之間的化學(xué)因素是否融合，教與學(xué)之間是否得到呼應。

　　“一想”：觀(guān)課如果只停留在聽(tīng)和看，沒(méi)有認真去思考，效果定會(huì )是無(wú)用功，必須要透過(guò)現象想問(wèn)題的本質(zhì)，不要只是停留在表面現象上。新課程強調師生互動(dòng)，關(guān)注課堂氣氛的營(yíng)造情況，因此，出現許多類(lèi)似“滿(mǎn)堂鬧”的情況，學(xué)生看似非常積極參加學(xué)習活動(dòng)，課堂非�；钴S。但是，問(wèn)題在于學(xué)生是否學(xué)習到了該學(xué)的學(xué)習內容，思維是否得到了深入有效的啟發(fā)，這就需要我們用腦好好思考這些“熱鬧”背后的實(shí)際效果。

　　3.有效地議課

　　一般來(lái)說(shuō)，議課主要針對課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及師生活動(dòng)等多方面進(jìn)行評論。有效地議課，不僅能規范和指導上課教師的教學(xué)標準，它還對整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革起到非常重要的影響。因此，議課人員需要把握好議課的標準和原則，明確議課的宗旨。

　　第一，客觀(guān)性。要求議課人員須實(shí)事求是，立足于課堂教學(xué)的真實(shí)情況，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為理論依據，力求做到不偏不倚，恰如其分地進(jìn)行議論。與此同時(shí)，議課者應該以坦誠的態(tài)度及時(shí)與執教者交換意見(jiàn)，是優(yōu)點(diǎn)就應毫不吝嗇地贊美，是缺點(diǎn)就應勇于指出，不應該含含糊糊，更不應該毫無(wú)根據地唱贊歌。

　　第二，目的性。任何有意義的活動(dòng)都應該是有計劃和有目的，議課也應該有其目的并且應緊緊圍繞此目的來(lái)進(jìn)行下去，做到既有理論根據，又有詳細的教學(xué)建議，才能增強說(shuō)服力。議課的最終目的是要解決存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，集眾人的努力共同學(xué)習和進(jìn)步，這就需要每個(gè)參與議課的人員懷抱理想，不斷提高課堂的教學(xué)水平。

　　第三，差異性。對于不同層次的教師和不同的課型要求不同，議課的標準和側重點(diǎn)都應有所區分。對于在教學(xué)上已有一定造詣的教師要求要比較高，側重對他們教學(xué)中的長(cháng)處，獨到見(jiàn)解做出分析和概括，協(xié)助其形成風(fēng)格；對于新教師，應以他們的教學(xué)基本功進(jìn)行評議，以鼓勵肯定為主，合理地針對其薄弱之處加以點(diǎn)撥指導，幫助其提升教學(xué)水平。

　　4.善于總結和反思

　　觀(guān)課議課是手段，總結和反思才是這一行為的最終目的，要實(shí)現這一目的需要透過(guò)現象找尋問(wèn)題的本質(zhì)。在整個(gè)觀(guān)課議課的過(guò)程之中，有必要做一些適當的筆記，必要時(shí)可以用錄音或錄像記錄下全程，以便事后能夠詳細的進(jìn)行分析和總結。第一手的材料所蘊含的信息常常是豐富和寶貴的，需要對這些材料進(jìn)行一番“由此及彼，由表及里”的處理，歸納出它們的共性與個(gè)性，總結出富有成效、值得學(xué)習、能夠推廣的經(jīng)驗與教訓，把感性認識逐步上升為理性認識，使這些教研成果不僅可以提高個(gè)人的教學(xué)水平，還能推動(dòng)學(xué)科的教學(xué)建設，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　從聽(tīng)課評課到觀(guān)課議課，兩字之差反映的是新課改后教學(xué)科研水平的進(jìn)步，它對教育科研人員和教師提出了比以往更嚴格的要求，這也是時(shí)展的需求。當今社會(huì )的科技日新月異，今天的知識未必適合于明天，教育工作者必須要有長(cháng)遠的目光和不斷學(xué)習的能力。能否最大限度地發(fā)揮觀(guān)課議課的效能，不僅僅取決于我們對觀(guān)課議課技巧方法的掌握，更重要的是還取決于我們平時(shí)積累的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)知識、個(gè)性特征等。因此，我們只有不斷學(xué)習、不斷反思、又不斷實(shí)踐、積極探索，才有可能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，改善教育教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國教育的持續和諧發(fā)展，實(shí)現民族的復興。

　　參考文獻：

　　[1]陳大偉著(zhù)，觀(guān)課議課的理念和實(shí)踐策略[M].開(kāi)明出版社，20xx年3月

　　[2]陳大偉著(zhù)，觀(guān)課議課的文化觀(guān)念[J].教育與教學(xué)研究，20xx年05期

　　[3]陳大偉著(zhù)，觀(guān)課議課的實(shí)踐與意蘊[J].四川教育，20xx年09期

觀(guān)課議課心得體會(huì )10

　　本周開(kāi)始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀(guān)課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿(mǎn)結束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節課都讓我有所收獲。，下面就談?wù)勎矣^(guān)課議課后的一些體會(huì )吧：

　　一、熟悉教材是最根本的

　　聽(tīng)了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著(zhù)讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的`事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。

　　二、教學(xué)行為的轉變。

　　在此次的觀(guān)課中我發(fā)現好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現了新課程的一個(gè)理念，培養學(xué)生自主、探究的學(xué)習習慣。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì )本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　三、注重引導學(xué)生朗讀。

　　大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫(xiě)秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè )廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達主旨，層次非常清晰。

　　四、注重學(xué)習習慣的養成。

　　很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇閱讀，要博覽全書(shū)，要堅持閱讀名著(zhù)、閱讀經(jīng)典，讓這些名著(zhù)、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養。

　　新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我們要樹(shù)立新的評價(jià)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。在傳統的教學(xué)中，教師一直是知識的權威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現在，需要我們轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情地去讀去感受。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教。

　　總之，這次觀(guān)課議課的學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì )從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。

觀(guān)課議課心得體會(huì )11

　　今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數學(xué)“獨學(xué)”研討會(huì )。五樓偌大的會(huì )議室里早早坐滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì )議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學(xué)”。

　　研討會(huì )在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開(kāi)了序幕，在建設小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評，仁杰主任的精辟見(jiàn)解，使我對“獨學(xué)”有了更深刻的認識。

　　一、 大膽讓學(xué)生“獨學(xué)”

　　今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨學(xué)”。第一節課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對不對；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫(huà)高；由淺入深，層層深入。第二節課三讀教材，一讀課本會(huì )列方程，二讀課本會(huì )解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗，掌握知識。

　　這兩節課是市二小、建設小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團隊集體智慧的結晶，整節課以讀貫穿始終，以獨學(xué)為課堂主線(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計獨到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現、感悟、思考。

　　二、 教師要深入“獨學(xué)”

　　一個(gè)不會(huì )讀書(shū)的教師，決不會(huì )培養出會(huì )讀書(shū)的學(xué)生。要求學(xué)生讀書(shū)，教師要先讀書(shū)，要求學(xué)生獨學(xué)，教師先要深入的獨學(xué)。教師只有會(huì )讀教材，理解編者意圖，才能指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點(diǎn)，才能設計出具有層次性引導學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。

　　教師讀書(shū)要站在更高的層次，讀教育理論、教育專(zhuān)著(zhù)，養成多讀書(shū)、勤讀書(shū)的好習慣，才能培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。

　　三、 反思“獨學(xué)”

　　今天，你讀書(shū)了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨學(xué)了嗎？盡管這兩節課經(jīng)過(guò)精心設計，每個(gè)環(huán)節盡善盡美，還是被任主任聽(tīng)出了破綻，“獨學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習真正體現多少？

　　獨學(xué)是小組合作學(xué)習的起點(diǎn)，獨學(xué)的背后是對學(xué)、群學(xué)，只有獨學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習才算落到實(shí)處。

　　今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(cháng)期以來(lái)參與“引導—自學(xué)”課題實(shí)驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結合實(shí)際、教后反思”的.思路，最終達成共識，形成定案。

　　打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統的“二傳手”角色，鼓勵學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨立學(xué)習教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設計的觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì )列方程；二讀教材，會(huì )解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì )的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯誤的解法），然后通過(guò)同桌對學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，表達想法。當學(xué)生對各自的想法爭論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導學(xué)生“他們的解法對嗎？如何正確書(shū)寫(xiě)，課本是最好的老師，繼續閱讀課本�！苯處熞龑�學(xué)生抓住教材中“x是12的因數”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對話(huà)框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì )解方程的書(shū)寫(xiě)格式。為了使學(xué)生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著(zhù)又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據自己的理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對照課本再讀教材，并畫(huà)出重點(diǎn)的字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節的教學(xué)中，還是以“獨學(xué)”為主線(xiàn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準確把握“解方程”的內涵。最后通過(guò)對“方程的解”與“解方程”的區分，進(jìn)一步深化學(xué)生對“解方程”這一知識的理解。

　　教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學(xué)習與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學(xué)生在“我會(huì )讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì )，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)

觀(guān)課議課心得體會(huì )12

　　有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學(xué)”研討會(huì )，兩位教師精心設計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導的講話(huà)精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨學(xué)”出成效�，F就本次活動(dòng)我的收獲總結如下：

　　一、 師生共讀，為“獨學(xué)”奠定堅實(shí)的基礎

　　1、 教師的讀

　　教師首先應是一位樂(lè )讀的人，讀教育理論提升自己的專(zhuān)業(yè)素養；讀經(jīng)典美文豐富自己的內涵；研讀課程標準及教材，準確把握每節課內容的深度與廣度……。教師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內涵與外延，更要善于將讀書(shū)的`方法經(jīng)驗梳理概括以便授之于學(xué)生。

　　2、 學(xué)生的讀

　　讀是“獨學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要不斷提高要求，培養學(xué)生會(huì )讀書(shū)、善讀書(shū)，進(jìn)而愛(ài)讀書(shū)，形成終身受用的自學(xué)能力。

　　二、 學(xué)生主體，促進(jìn)“獨學(xué)”出成效

　　學(xué)生不是產(chǎn)品，不可以用模具來(lái)進(jìn)行規模生產(chǎn)，他們是具有獨立思維能力的個(gè)體，只有讓他們真正的參與到學(xué)習中來(lái)，通過(guò)自己的閱讀、觀(guān)察、思考、操作、表達等一系列活動(dòng)，才能形成他們對知識的理解，內化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著(zhù)學(xué)生的認知需求通過(guò)觀(guān)察、抽象出三角形的數學(xué)圖形，再畫(huà)三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時(shí)恰當的檢測活動(dòng)，一直把學(xué)生放在構建知識的主體位置，很值得我們學(xué)習。

　　總之，每參加一次教研活動(dòng)，都會(huì )帶來(lái)心靈的觸動(dòng)，都有沉甸甸的收獲，教學(xué)的方向越來(lái)越明，思路越來(lái)越清，真誠地感謝領(lǐng)導組織的教研活動(dòng)讓我們更快的成長(cháng)，希望這樣的活動(dòng)能經(jīng)常開(kāi)展，讓我們有更多的機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的引領(lǐng)，實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。

觀(guān)課議課心得體會(huì )13

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；心里咨詢(xún)；觀(guān)課議課；提高效益

　　陳大偉教授主張的用觀(guān)課議課代替以往的聽(tīng)課評課，必然給中學(xué)課堂教學(xué)研究帶來(lái)一系列的良性變化，而這種變化的出現無(wú)疑需要參與者在觀(guān)課議課過(guò)程中形成良性人際互動(dòng)。良性的人際互動(dòng)是觀(guān)課議課順利進(jìn)行并取得積極效果的前提。這使我想起了心理咨詢(xún)過(guò)程中對建立良好咨詢(xún)關(guān)系起到重要作用的幾個(gè)重要技術(shù)和原則。在觀(guān)課議課過(guò)程中合理的變通地使用這些原則有利于觀(guān)議課活動(dòng)的進(jìn)展和觀(guān)議課目標的實(shí)現�；�于此，我結合心理咨詢(xún)工作與觀(guān)課議課活動(dòng)的要求總結出在觀(guān)議課活動(dòng)中實(shí)現良好的人際互動(dòng)需要做到的幾點(diǎn)要求。

　　首先，觀(guān)課議課參與者之間應相互尊重。

　　相互尊重就是要互相尊重對方的思想感情，內心體驗，尊重對方的職業(yè)理想，生活追求，尊重對方的價(jià)值觀(guān)念，尊重對方的獨特性�！八�人需要的只是提醒而不是指手畫(huà)腳”，陳教授在他的《有效觀(guān)課議課》一書(shū)中如是說(shuō)。我們認為，只有相互尊重才能使觀(guān)議課參與者之間做到“推心置腹，暢所欲言”而又不“指手畫(huà)腳”。由于相互尊重所創(chuàng )造出來(lái)的安全氛圍使觀(guān)議課參與者有更好的合作態(tài)度，對觀(guān)議課活動(dòng)有更高的期望，使成員之間在平等對話(huà)的關(guān)系中議課，“從根本上降低了課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系”，從而更好地做到求同存異、相互借鑒、相互支持、相互成全、相互培養。這是觀(guān)議課實(shí)現“一中求多”并最終取得積極效果的基礎。

　　其次，觀(guān)課議課參與者之間應真誠相待。

　　尊重基礎上的真誠要求對人既不虛偽地吹捧又不刻薄地攻擊，參與者之間坦誠相待，相互袒露心扉，由于對方的真誠態(tài)度，大家都不再懼怕暴露真實(shí)的自己，包括自己的缺點(diǎn)、不足、過(guò)錯和失誤，也包括自己的優(yōu)點(diǎn)以及創(chuàng )新帶來(lái)的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，觀(guān)議課參與者之間彼此開(kāi)放，相互滋養，相互潤澤，觀(guān)議課的目標更容易實(shí)現了。

　　再次，觀(guān)課議課參與者之間應做到共情。

　　共情，通常也稱(chēng)作同理心，被人本主義心理學(xué)家認為是影響咨詢(xún)效果的最關(guān)鍵的咨詢(xún)特質(zhì)。在心理咨詢(xún)的過(guò)程中，咨詢(xún)師對來(lái)訪(fǎng)者做到充分的共情，深入來(lái)訪(fǎng)者內心去體驗他的情感、思維，使求助者感到被理解、悅納，對咨詢(xún)關(guān)系有積極影響，從而使咨詢(xún)取得更明顯的效果。在觀(guān)課議課活動(dòng)中，參與者也要提高自己的共情能力，促進(jìn)觀(guān)課議課目標的實(shí)現。陳教授所說(shuō)，議課時(shí)“要看對方的臉色，考慮對方的感受”，這就是共情�！袄斫夂妥鹬厝诵宰顬楹�(jiǎn)潔的方法是設身處地，同情性地理解對方，對對方的處境、立場(chǎng)和心情感同身受”，這也是共情。

　　在觀(guān)課議課過(guò)程中有了共情，觀(guān)議課教師就可以設身處地的理解授課教師的內心情感和勞動(dòng)付出，理解授課教師行為選擇背后的價(jià)值取向。不會(huì )把授課教師置于被孤立、被評判、被指摘的境地，授課教師敢于主動(dòng)暴露自己，樂(lè )于與議課教師有更多的交流和碰撞，與同行共同探討的同時(shí)促成更多的自我探索。

　　在觀(guān)課議課過(guò)程中有了共情，授課教師也可以設身處地的理解觀(guān)議課教師提出的新情境、新思路、新選擇，理解觀(guān)課議課教師提出的種種疑惑，與觀(guān)議課教師一起去探索更多的可能性，豐富自己的課堂教學(xué)，豐富自己的教育思想，開(kāi)闊自己的教育眼界。

　　與心理咨詢(xún)不同的是，在心理咨詢(xún)過(guò)程中，共情只是對心理咨詢(xún)師單方面的要求，而在觀(guān)課議課過(guò)程中則是對所有參與者而言。不僅觀(guān)議課教師要做到共情，獻課教師也要做到共情。在觀(guān)議課教師與授課教師思想的火花相互碰撞過(guò)程中，雙方都要防止碰傷對方的心靈，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，心理咨詢(xún)師的共情要求咨詢(xún)師走出咨詢(xún)師自己的參照框架而走進(jìn)來(lái)訪(fǎng)者的參照框架，而在觀(guān)課議課過(guò)程中的共情，要求參與者都能走進(jìn)對方的參照框架去理解對方。在觀(guān)課議課過(guò)程中，雙方都既是受助者又是助人者。

　　最后，觀(guān)課議課過(guò)程中需要參與者做到積極關(guān)注。

　　心理咨詢(xún)中的積極關(guān)注是咨詢(xún)師對來(lái)訪(fǎng)者的言語(yǔ)和行為的'積極面予以關(guān)注，從而使來(lái)訪(fǎng)者擁有正向的價(jià)值觀(guān)。我認為在觀(guān)課議課過(guò)程中的積極關(guān)注也應該是多關(guān)注自己以及其他參與者的言語(yǔ)和行為中的積極的合理的有效的正向信息。這并不否認“問(wèn)題”在觀(guān)課議課中的重要性，也不是人為地屏蔽“消極面”�！皢�(wèn)題”和“消極面”的存在豐富了我們的“對話(huà)”與“爭鳴”的內容，為我們探索真理、發(fā)現真理提供了一條條重要線(xiàn)索，是我們積極探索的起點(diǎn)。我們最終關(guān)注的是直面問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)與爭鳴帶給我們的新發(fā)展、新成長(cháng)和新的教育理念、教育假設。當我們發(fā)現了“問(wèn)題”、“消極面”帶給我們的積極意義，也就是我們做到了對它們的積極關(guān)注。因此，每一個(gè)參與者都要從其他成員的言語(yǔ)和行為中提取一切有益于個(gè)體和群體發(fā)展的積極有效的信息，也就是“積極面”。而這“積極面”終將為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和幸福生活構建成功的階梯。

觀(guān)課議課心得體會(huì )14

　　我反思平時(shí)我們上課，在聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn)，議課時(shí)，教師們會(huì )針對授課教師對教材的處理，課堂的設計，教學(xué)效果提出自己的看法，很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)新課改理念的學(xué)習，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì )：

　　課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽(tīng)課者必須對課堂認真觀(guān)察，以一個(gè)觀(guān)察者的身份出現。而教師對自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，可以爭論。其次他轉變評課的著(zhù)眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程和結果（注意，這里提評價(jià)重點(diǎn)必須轉向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況）�？唇處熓欠裣氡M辦法、合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，而不是看教師講得怎么樣�？磳W(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動(dòng)探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值問(wèn)題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的'思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望。這樣的課就可以認為是一堂很好的課。

　　在課堂中，問(wèn)自己到底能夠給學(xué)生什么？學(xué)生能得到什么？用什么樣的方式幫他們得到？這樣的方式恰當嗎？這些問(wèn)題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現這些需要，則是我們課堂教學(xué)設計所要考慮的問(wèn)題。只有思考了這些，我們備課才真正為學(xué)生而備，不會(huì )出現老師臺上表演熱情高漲，臺下學(xué)生聽(tīng)課昏昏欲睡的尷尬局面。

　　有效議課呢？要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。觀(guān)課議課追求有效教學(xué)，在思想上堅持以學(xué)論教。它強調把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀(guān)察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去�！暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀(guān)課議課的一個(gè)基本要求�！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當然是觀(guān)察和了解學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導學(xué)生的學(xué)習，對授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

　　通過(guò)學(xué)習，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認識到觀(guān)課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在接下來(lái)學(xué)習中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀(guān)課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀(guān)課議課水平。

觀(guān)課議課心得體會(huì )15

　　1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀(guān)看了陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習了這本書(shū)。觀(guān)課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(cháng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。該書(shū)以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現來(lái)研討教師教學(xué)的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著(zhù)的`教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著(zhù)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書(shū)中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習思想，和學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細節等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。

　　在書(shū)中陳教授提出了“觀(guān)課議課”這個(gè)有別于傳統的“聽(tīng)課、評課”的方式。他指出觀(guān)課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀(guān)察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為”。那么，觀(guān)課首先是觀(guān)察課堂行為和課堂現象，它解決課堂教學(xué)現象的認識問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對話(huà)。通過(guò)討論對話(huà)，可以深刻揭示其中的內在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值追求。

　　從關(guān)注當下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習著(zhù)，也在生活著(zhù)。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習。對于課堂教學(xué)，強調要關(guān)注現實(shí)生活質(zhì)量，意味著(zhù)教育必須立足于現在;而強調要關(guān)注持續學(xué)習的要求，則意味著(zhù)教育必須面向未來(lái)。

　　學(xué)生的現實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅持以學(xué)習為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。

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