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主題研討活動(dòng)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的主題研討活動(dòng)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
主題研討活動(dòng)心得體會(huì )1
這次講座中我有幾個(gè)印象很深，也很受啟發(fā)的點(diǎn)，主要圍繞三個(gè)點(diǎn)展開(kāi)論述。
第一，學(xué)生在單元導讀階段、精讀階段以及展示階段都表現出了很強的實(shí)踐能力。
雖然是三個(gè)來(lái)自不同地方的學(xué)校，但是學(xué)生們的都能在老師的指引下表現出非常強的能力。這三個(gè)學(xué)校的老師都有一個(gè)很大的共同點(diǎn)，都非常注重知道和點(diǎn)播，更多的是將話(huà)語(yǔ)權交給了學(xué)生，讓我看到了老師們對新課標所提到的“閱讀整本書(shū)，應以學(xué)生利用課內外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專(zhuān)題學(xué)習目標，組織學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應以自己的`閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑�！钡膱猿�。另外正如北京師范大學(xué)吳教授所說(shuō)的那樣，老師們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設情境以及在真實(shí)情境下要解決的問(wèn)題。尤其是在單元導讀階段，萬(wàn)老師給了學(xué)生非常恰當的支持。這些都讓我看到了新課標下，對教師技能的更高要求。
第二，周老師談?wù)摰恼緯?shū)閱讀教學(xué)的口訣，也讓我深受啟發(fā)。
周老師針對《鄉土中國》整本書(shū)閱讀也提出了建議。1，基本課時(shí)保證，大致有3到4周的時(shí)間保證學(xué)習。2，難度大，所以老師們要驚心設計一系類(lèi)激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)。
周老師還建議整本書(shū)閱讀應建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)流程，以學(xué)生的閱讀為主線(xiàn)，以老師的支持點(diǎn)播為輔線(xiàn)，老師應服務(wù)于學(xué)生的讀。具體就是由老師激趣之后，學(xué)生經(jīng)歷由瀏覽到略讀，再由略讀到精讀，再到研讀，最后再由學(xué)生展示一些學(xué)習的成果，進(jìn)行一個(gè)展示評價(jià)，按照遮掩的邏輯來(lái)進(jìn)行構建的話(huà)，對提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率以及大家閱讀整本書(shū)的興趣會(huì )有促進(jìn)作用。還提出了這樣的順口溜：激趣瀏覽與略讀，觀(guān)標題覽目錄，查作者明目的，精讀與研讀，問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，提觀(guān)點(diǎn)系材料，整體把握悟思想，重點(diǎn)篇章來(lái)研討，學(xué)習展示少不了。
老師說(shuō)的這些內容言簡(jiǎn)意賅地教了我們要如何展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)，這些口訣的實(shí)施都是建立在學(xué)生行動(dòng)的基礎上，很能發(fā)展學(xué)生的能力。雖然還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，但是也看了一些課標的指導，確實(shí)覺(jué)得整本書(shū)閱讀教學(xué)說(shuō)難也難，但是如果能夠有條不紊地堅持以上的理念去展開(kāi)，也能收獲很好的結果。
第三，王老師從理論的高度為我們介紹了新課標背景下整本書(shū)閱讀課多元教學(xué)模式探究。
王老師從過(guò)去，現在和將來(lái)三個(gè)大的方面為我們進(jìn)行了整本書(shū)的難點(diǎn)疏導以及應對措施的介紹。我尤其對任務(wù)驅動(dòng)和情境教學(xué)最有感觸。老師為學(xué)生設計一項需要完成的模擬真實(shí)生活情景的任務(wù)，讓學(xué)生利用知識去完成任務(wù)，這個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生也提高了能力。又通過(guò)一些案例進(jìn)行了分析，這不由地讓我想到了有老師在教《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的時(shí)候就創(chuàng )設了一個(gè)“替大觀(guān)園的兄弟姐妹發(fā)朋友圈”的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對任務(wù)的分析，結合具體的場(chǎng)景，代入人物，發(fā)布朋友圈并評論他人朋友圈。這樣的任務(wù)創(chuàng )設與完中去完成任務(wù)。整本書(shū)閱讀是很難，但是如果老師能夠以情境為切入口，打通學(xué)生生活和文學(xué)作品之間的聯(lián)系，那么教學(xué)將會(huì )輕松很多。正如這幾次課里，老師在“鄉土中國”的基礎上，讓學(xué)生探尋梅州的鄉土文化，這就是在進(jìn)行打通、創(chuàng )設情境，能夠極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
當然這次的講座，其他的老師和專(zhuān)家也都發(fā)表了精彩的演講，都受益良多，因為時(shí)間倉促，沒(méi)有進(jìn)行打磨自己的心得感受，后續會(huì )再抽時(shí)間去回看和吸收，多思考自己如果進(jìn)行一本書(shū)的教學(xué)會(huì )如何去做，也會(huì )積極和同學(xué)展開(kāi)討論，將今日之所得加以運用和吸收。
非常多的老師們給了我們這次寶貴的學(xué)習機會(huì )，受益良多。
主題研討活動(dòng)心得體會(huì )2
有幸參加xx成功中心（梧山校區）數學(xué)研討活動(dòng)，一睹蔡榮鑫副校長(cháng)課和顏丹清老師精彩的課堂教學(xué)演繹，更再次聆聽(tīng)到晉江市教師進(jìn)修學(xué)校蔡福山主任的精彩點(diǎn)評，讓我對數學(xué)核心素養以及核心素養在課堂中的落地有了更清晰的認識，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
一、 精彩的課堂，深刻的思考
1.蔡副校長(cháng)從折紙比賽開(kāi)啟，于無(wú)痕中復習了舊知（分數的意義），為新知探究做好了鋪墊和準備。
�。�1）法理相融，注重思維的直觀(guān)性（物化理解算理）。
讓學(xué)生通過(guò)折紙地方式將抽象的算理形象地呈現，學(xué)生清晰地認識4/7÷2就是4個(gè)1/7平均分成兩份，每份有2個(gè)1/7,同樣4/7÷3也是通過(guò)直觀(guān)的面積圖幫助理解，完美地實(shí)現了法理相融的運算教學(xué)。
�。�2）知識的聯(lián)系性——遷移建構算法。
烏申斯基曾言：比較是一切理解和思維的基礎，本節課蔡校長(cháng)將比較淋漓盡致地展現，比較4÷2和4/7÷2；比較4/7÷2和4/7÷3；比較4/7÷(2、3、5、6)算式中不與不變的規律，逐步抽象出分數除以整數的一般化規律，并最終實(shí)現符號化的理解。
�。�3）在難點(diǎn)處充分沉潛教學(xué)。
2.顏老師作為只有兩三年教齡的老師課改特別地棒，課堂教學(xué)不疾不徐，讓人覺(jué)得親切自然。注重算法多樣化，并注重讓學(xué)生深刻理解計算算理，教學(xué)也非常細膩，比如當學(xué)生撥計算器時(shí)從十位撥起，及時(shí)引導學(xué)生應該從個(gè)位撥起，防止負遷移等。
二、精準的點(diǎn)評，有力的引領(lǐng)
而福山老師的點(diǎn)評似乎又為我們打開(kāi)了一扇更為明亮的'窗戶(hù)，讓我們對這兩堂課、對數學(xué)核心素養的落地有了更深的思考、更美妙的體悟。
福山老師從核心素養談起，談到中共中央的頂層解析：核心素養就是公民適應現代生活所必需的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力；談到高中數學(xué)已經(jīng)確定的核心素養；史寧中教師有關(guān)核心素養求實(shí)的三句話(huà)解析；更認為核心素養是知識、方法、思想的種子。
結合教師課堂，給出很好的建議，如可以通過(guò)一組除法算式（400÷2 40÷2 4÷2 4/7÷2 ）的比較，讓學(xué)生發(fā)現除法的本質(zhì)就是平均分單位；注重方法的溝通，這樣方能實(shí)現法則越來(lái)越少，道理越來(lái)越簡(jiǎn)單，讓學(xué)生明白有什么道理，和什么相通；比如方法多樣化中不必面面俱到，畢竟有些方法是可遇不可求的，教師要有所取舍；比如實(shí)現數學(xué)生活化的同時(shí)，也可適當的故事化。
總之，本次互動(dòng)為我們積蓄了更多的養分和力量。
主題研討活動(dòng)心得體會(huì )3
作為一名20xx級學(xué)科語(yǔ)文的研一新生，以后的發(fā)展方向大概率都是成為一名語(yǔ)文老師，也正是因為想要成為一名合格甚至優(yōu)秀的語(yǔ)文老師才會(huì )選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)校。在20xx年新修訂的高中語(yǔ)文課程標準中，“整本書(shū)閱讀”位于所有學(xué)習任務(wù)群之首，貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，可見(jiàn)“整本書(shū)閱讀”的重要性。
既然提出了“整本書(shū)閱讀”這個(gè)學(xué)習任務(wù)群，作為語(yǔ)文老師又該如何去教呢？這既對閱讀教學(xué)提出了新的要求也給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新挑戰。
這次的研討活動(dòng)就聚焦“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐研究，以統編高中語(yǔ)文必修上冊第五單元《鄉土中國》整本書(shū)閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，整合專(zhuān)家教授和一線(xiàn)教師的力量，針對一線(xiàn)教學(xué)存在的困難和問(wèn)題，就整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標定位、教學(xué)模式、路徑策略等方面的問(wèn)題，展開(kāi)討論和研究，通過(guò)課堂展示、專(zhuān)家點(diǎn)評、研討沙龍、專(zhuān)家視點(diǎn)的環(huán)節，剖析課例、傳遞理念、分享觀(guān)點(diǎn)，為一線(xiàn)教師提供可借鑒、可仿效的做法，促進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展，切實(shí)提高高中生語(yǔ)文核心素養，有效提升高中語(yǔ)文教育的質(zhì)量和水平。
自“整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群”提出以來(lái)，一直都是語(yǔ)文教育者關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。整本書(shū)閱讀課有著(zhù)不同于一般的閱讀課的特征、作用和方法，因此需要去研究如何教，怎樣才能教得好，學(xué)生也能有所收獲，學(xué)得好。
一開(kāi)始的課堂展示環(huán)節就為我們展示了三個(gè)整本書(shū)閱讀課所特有的課型——單元導讀課、精讀引領(lǐng)課和成果展示交流課。這三堂課分別由三位不同的一線(xiàn)教師為我們展示，其中包含著(zhù)她們對整本書(shū)閱讀課的思考和見(jiàn)解。在她們的展示中我也學(xué)習和收獲到了不少。
首先是xx縣xx中學(xué)的萬(wàn)xx老師的《鄉土中國》單元導讀課，主要從激趣（激發(fā)閱讀興趣）、導法（掌握閱讀方法）和提高學(xué)生的文化思考能力這三個(gè)教學(xué)目標出發(fā)。這堂課給我留下最深刻的是萬(wàn)老師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際即梅縣當地的鄉土人情來(lái)克服學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生對“晦澀難懂”的學(xué)術(shù)著(zhù)作有了價(jià)值體驗的過(guò)程，形成了一定的價(jià)值認同，產(chǎn)生了閱讀需求，從而激起閱讀興趣。
之后是指導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法，進(jìn)一步地克服“畏難情緒”，知道自己是能夠讀懂的，有門(mén)徑去閱讀。再就是萬(wàn)老師設計了很多有趣且有益的學(xué)習任務(wù)活動(dòng)。如寫(xiě)個(gè)人讀書(shū)計劃、尋找身邊的“鄉土標簽”和小組就一選題做讀書(shū)報告、展示閱讀評價(jià)反饋等，靈活地運用了繪制表格和思維導圖的.方法。
以活動(dòng)來(lái)助推閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主體，老師只是一個(gè)引導者。最后感悟“鄉土梅州”這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生從關(guān)注文本轉向關(guān)注現實(shí)生活，很好地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生的閱讀可以“躬行”，能夠在生活中找到共鳴，而不只是單純地積累知識�？偟膩�(lái)說(shuō)，這堂導讀課能夠激起學(xué)生對學(xué)術(shù)類(lèi)著(zhù)作的閱讀興趣，并能夠有方法的進(jìn)行閱讀，關(guān)注身邊文化。整堂課激起了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供了有效的閱讀支撐。
接下來(lái)是xx中學(xué)的朱xx老師的《鄉土中國》精讀引領(lǐng)課，整堂課都圍繞著(zhù)以“概念”為徑，走進(jìn)“差序格局”這一主題展開(kāi)�；趯W(xué)情中學(xué)生大多表現為閱讀興趣不濃、存在誤讀現象、止步于浮光掠影的淺讀，不可進(jìn)行放羊式閱讀，因此選點(diǎn)突破，精讀引領(lǐng)就顯得尤為重要，其中“差序格局”這一核心概念和核心篇目便是朱老師精讀課上的選點(diǎn)。把學(xué)生從初讀通讀向細讀精讀引領(lǐng)，從一章書(shū)向整本書(shū)引領(lǐng)，從一本書(shū)向一類(lèi)書(shū)引領(lǐng)，發(fā)揮目標引領(lǐng)、方法引領(lǐng)及教師引領(lǐng)的作用。
在學(xué)習任務(wù)的設定上，同樣采用思維導讀繪制和進(jìn)行表格對比的任務(wù)來(lái)理清理解概念。與導讀課不同的，對概念進(jìn)行歸納、分析、下定義，最后得出概念的闡釋法后，朱老師多結合了學(xué)生的閱讀實(shí)際，讓學(xué)生舉例社會(huì )生活或文學(xué)作品中的“差序格局”現象來(lái)驗證這一概念。
最后的探究思考環(huán)節提升高度，將問(wèn)題上升到國家和社會(huì )。最為巧妙的一點(diǎn)是將費孝通先生的研究過(guò)程倒轉過(guò)來(lái)作為閱讀過(guò)程。教學(xué)由信息的提取到信息的加工和實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生的認識是由具象到抽象，知識不斷發(fā)展和深入，培養學(xué)生掌握概念闡釋?zhuān)\用概念闡釋的能力，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。
最后是xx市xx外國語(yǔ)實(shí)驗中學(xué)的徐xx老師的《鄉土中國》展示交流課。這節課最出彩的就是真實(shí)的“鄉村調研”的學(xué)生們，可以說(shuō)是用xxx先生的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀將學(xué)生在之前課堂上和書(shū)本中學(xué)到的理論觀(guān)點(diǎn)和概念到實(shí)踐中去檢驗。加深了對科學(xué)研究過(guò)程的體驗，加深了對學(xué)術(shù)著(zhù)作價(jià)值的體驗。是一次驗證性的實(shí)驗，讓學(xué)生的閱讀體驗更加真切和深入。
同時(shí)，這其中產(chǎn)生的問(wèn)題理解和價(jià)值認同就與第一節的導讀課形成了很好地呼應。與第二節課中學(xué)生生成的概念，描述的特征，形成的思想框架打下的底子，學(xué)生在此基礎上進(jìn)行調查驗證，是一個(gè)質(zhì)疑和反思的過(guò)程，能夠更好地培養學(xué)生的思辨思維。讓我看到閱讀課，不單單只是閱讀那么簡(jiǎn)單，通過(guò)閱讀獲得的知識要應用起來(lái)才能活起來(lái)，知識才能更好地被理解被吸收，甚至在此基礎上生長(cháng)。
這三節課具有整體性和連貫性，符合《鄉土中國》整本書(shū)要在一段時(shí)間內集中完成閱讀的需要。都采用了合適的方法和合理的進(jìn)程，為學(xué)生提供了強有力的支持。讓學(xué)生走在學(xué)術(shù)著(zhù)作當中，開(kāi)展集體學(xué)習，在師生合作過(guò)程中獲得支持。1+1+1大于3。
之后的教研沙龍環(huán)節，老師們精彩的問(wèn)答也給我留下了深刻的印象，讓我大受啟發(fā)。首先從國內外的視角明確了整本書(shū)教學(xué)的意義和價(jià)值，與單篇閱讀教學(xué)比起來(lái)能夠讓學(xué)生構建一個(gè)完成的意義世界，培養學(xué)生的核心素養。明確選擇《鄉土中國》作為整本書(shū)閱讀書(shū)目的原因，作者費孝通的愛(ài)國，篇章篇幅符合高中生的閱讀水平，是有溫度的學(xué)術(shù)著(zhù)作，學(xué)習后有助于學(xué)生適應社會(huì )。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀學(xué)術(shù)著(zhù)作，掌握閱讀方法；讓學(xué)生學(xué)作者思維，提升思維水平；學(xué)文化，增強文化自覺(jué)和文化自信。（學(xué)讀書(shū)、學(xué)思維、學(xué)文化）。
之后是對一線(xiàn)老師教學(xué)《鄉土中國》的一些指導和建議：
一是課時(shí)保證，三到四周的時(shí)間；
二是精心設計激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)；
三是構建科學(xué)的教學(xué)流程，學(xué)生閱讀為主線(xiàn)，老師支持幫助和點(diǎn)撥為輔線(xiàn)（老師激趣，學(xué)生瀏覽—略讀—精讀—研讀—成果展評）。
還有周老師編的朗朗上口順口溜：激趣瀏覽與略讀，觀(guān)標題覽目錄，查作者明目的，精讀與研讀，問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。提觀(guān)點(diǎn)析材料，整體把握悟思想。重點(diǎn)篇章來(lái)研討，學(xué)習展示少不了。
一場(chǎng)研討活動(dòng)直播聽(tīng)下來(lái)，增加了我對整本書(shū)閱讀的理解。整本書(shū)閱讀主要是讓學(xué)生通過(guò)讀一本書(shū)能夠讀一類(lèi)書(shū)，在這個(gè)閱讀過(guò)程中教師的引導和引領(lǐng)是十分重要的。讓學(xué)生收獲閱讀方法，理解概念提升思維水平和能力，應用于寫(xiě)作。課堂和學(xué)習的主體是學(xué)生，教師關(guān)注學(xué)生之間學(xué)習水平的差異，為學(xué)生提供合適的支撐，幫助和引領(lǐng)學(xué)生更高地開(kāi)展整本書(shū)閱讀，不斷深入，由一得多，由淺入深，從知識方法的掌握到思維的訓練與提升。
同時(shí)要注重閱讀的情境性，在教學(xué)過(guò)程中要注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的閱讀體驗感，形成價(jià)值認同。對于整本書(shū)閱讀，要做到長(cháng)期堅持，長(cháng)久圍攻；依標據本，注重思辨；評價(jià)引領(lǐng)，以評促讀。整本書(shū)閱讀課的探索任重而道遠，老師們的經(jīng)驗分享，課型展示，專(zhuān)家們的點(diǎn)評和指導都讓我受益匪淺，每一句發(fā)言都覺(jué)得不能錯過(guò)。
讓我有了關(guān)于整本書(shū)閱讀課的一個(gè)課堂教學(xué)模板，教學(xué)模式，這些都需要在我日后的教學(xué)實(shí)踐中去運用檢驗，希望自己能夠學(xué)有所用，內化吸收后上好自己的整本書(shū)閱讀課！
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