關(guān)于課程改革工作的心得體會(huì )

　　我們得到了一些心得體會(huì )以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的關(guān)于課程改革工作的心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關(guān)于課程改革工作的心得體會(huì )1

　　實(shí)施課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革之中，認真學(xué)習鉆研，不僅創(chuàng )造性地使用教材，而且積極創(chuàng )設教學(xué)情景，改變傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣， 新課程改革心得體會(huì )�，F把一年來(lái)的實(shí)驗心得體會(huì )總結如下。

　　一、教師是活動(dòng)的指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體

　　傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸 畫(huà)一畫(huà)》一課，教師引導學(xué)生體驗色彩、點(diǎn)、線(xiàn)條、肌理等造型語(yǔ)言。教師在黑板上畫(huà)了兩條彎曲的線(xiàn)條，要求學(xué)生想象感覺(jué)到了什么。有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)像小河，有的說(shuō)感覺(jué)像小路，有的說(shuō)感覺(jué)像山間飄浮的云，還有的說(shuō)像媽媽做飯飄出的香味，這時(shí)教師讓學(xué)生根據想象去練習，不少學(xué)生畫(huà)出了許多意想不到的有創(chuàng )造性的生動(dòng)的畫(huà)面。這樣為學(xué)生提供了獨立的思考空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師對那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵和評價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫(huà)法很有創(chuàng )造力~tmp0063.txt等。讓學(xué)生在教師的評價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在評價(jià)和被評價(jià)中樹(shù)立自信心。

　　二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇

　　為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在造型表現和設計應用學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感

　　三、團結協(xié)作，培養學(xué)生與人相處的能力

　　很難想象一個(gè)不會(huì )與人相處的人在當今的社會(huì )將如何生存。美國商界某知名人士的這一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養成會(huì )交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長(cháng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開(kāi)展合作學(xué)習，讓他們并肩作戰，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性，體會(huì )到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德，讓他們樂(lè )于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個(gè)組，每組有一組長(cháng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀(guān)，色彩鮮艷，達到了很強的視覺(jué)效果。全班同學(xué)眼前為之一亮，學(xué)生不由得在一起討論，老師適時(shí)小結。這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中結束。

　　四、讓學(xué)生玩得痛快，在玩中增長(cháng)知識

　　兒童最喜的莫過(guò)于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。如教《會(huì )轉的玩具》一課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰(shuí)的風(fēng)輪轉得快，為什么?學(xué)生很快發(fā)現，風(fēng)輪越圓，轉得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪，看看是否要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉速也有著(zhù)極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。

　　五、在欣賞中引導學(xué)生學(xué)習彼此的長(cháng)處

　　在新課程欣賞評述學(xué)習領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀(guān)摩。從某種意義上來(lái)說(shuō)，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因為對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價(jià)，取長(cháng)補短，能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀(guān)摩，因為這樣可以學(xué)習到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對自己的實(shí)踐進(jìn)行調整，從而取百家之長(cháng)，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學(xué)生創(chuàng )新精神是極有意義的。

　　總之，新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

關(guān)于課程改革工作的心得體會(huì )2

　　為了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育讓每一位學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，具有社會(huì )主義民主法制意識，具有適應終身學(xué)習基礎知識、基本技能的能力，具有健壯體魄，良好的心理素質(zhì)的能力，更為適應國人轟轟烈烈的課改運動(dòng)，我校特制定了具體的實(shí)施方案。本人作為課改運動(dòng)中的一員，在通過(guò)學(xué)習、講授課程等過(guò)程中，有以下體會(huì )。

　　第一，教學(xué)行為中的由重傳授向重發(fā)展轉變，由居高臨下向平等融洽轉變。

　　舊的教育體制完全以注重知識的傳授為導向，習慣于將一些難懂的知識用機械的填鴨式灌輸給只會(huì )張嘴的學(xué)生。新的課程改革正好于此相反，它強調重視人的發(fā)展，尤其是身心的發(fā)展，對學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā);同時(shí)也由原來(lái)的知識本位向學(xué)生的智能本位發(fā)展、以人為本的方向發(fā)展，更注重了國家提出的以德制國，以人為本的宗旨;使原來(lái)的注重知識與技能的過(guò)程向學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的'過(guò)程轉變，在實(shí)驗實(shí)施階段，我作為第一戰線(xiàn)的直接參與者，盡自己所能改變舊的傳統教育模式，結合課改的具體要求將一整套新的教學(xué)模式輔助于課堂，讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)，仍然起指導者的作用。學(xué)生的學(xué)在教師的教育下一定要改變原有的、單純的、接受式的學(xué)習方式，而且要掌握相對應的學(xué)習方法、學(xué)習習慣，轉變學(xué)習方式并把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性，不斷生成、弘揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生的學(xué)習責任感并使學(xué)生養成終身學(xué)習的愿望和能力。在課堂教學(xué)中盡可能把它變成一個(gè)學(xué)生發(fā)現、探究等的活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程更多地變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強調自主性學(xué)習、探究性學(xué)習、研究性學(xué)習，這即就是所謂的由原來(lái)的重結果向重過(guò)程的轉變。如果仍用以往的教學(xué)老師模式，即始終高高在上而學(xué)生俯首貼耳，對教師畢恭畢敬，那么這對課改有很大的妨礙。

　　因此，我們作為課改中的一員首先要放下架子，對學(xué)生尊重，達到教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統一，即互相學(xué)習和促進(jìn);其次，要改變過(guò)去的師生人際關(guān)系普遍存在的教師中心主義和管理主義傾向，嚴重影響師生關(guān)系，要相互補充，要達到共識、共事、共進(jìn)。另外，不管是何種科目不追求惟一答案，讓學(xué)生即在亂哄的課堂中去活躍，同時(shí)也在不同的說(shuō)法中自己去綜合自認為完美的答案，這些都充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的發(fā)展，達到了因材施教的目的，同時(shí)也達到了教學(xué)由模式化向培養學(xué)生的個(gè)性轉變的目的，使每一位學(xué)生都積極踴躍，既使是學(xué)習上的優(yōu)差生，在此種教育形式下，將會(huì )有一種鮮花和小草一樣得到陽(yáng)光照耀的感覺(jué)。

　　第二，密切聯(lián)系學(xué)生生活。

　　為了更好地貼近生活，為了適應學(xué)生的學(xué)與教師的教的雙重關(guān)系，我擬訂了自己的課時(shí)教學(xué)計劃，并在課堂上充分發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長(cháng)，依據各自不同興趣讓他們進(jìn)行選擇性學(xué)習，使每一位學(xué)生都能發(fā)展自己的個(gè)性。

　　總之，課改是一項長(cháng)期、艱巨、復雜的任務(wù)。作為一項新的內容，本人又作為課改實(shí)驗員中的一位，肩負著(zhù)十分重大的責任。通過(guò)近半學(xué)期的摸索實(shí)踐，自己才知課改的重要，尤其應重視對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展顯得更為重要。因此，在今后的工作中更應盡自己全部的精力，努力在這方面做出一些成效。

關(guān)于課程改革工作的心得體會(huì )3

　　在當前基礎教育課程改革逐漸深化、推廣的大背景下，如何自覺(jué)主動(dòng)地吸收當代心理學(xué)研究的最新成果，來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，就成為擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)。由于較多地滲透了建構主義心理學(xué)和多元智能理論的思想，新課改初步具備了較為先進(jìn)、科學(xué)的心理學(xué)基礎。但是，若從一個(gè)更開(kāi)闊的視野來(lái)說(shuō)，當代認知心理學(xué)的新進(jìn)展，也應該成為我們當前課堂教學(xué)改革關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。因為當代認知心理學(xué)被人們看作是繼行為主義后的心理學(xué)的第二次革命。日前，筆者拜讀了由的華東師范大學(xué)心理系梁寧建教授所著(zhù)的《當代認知心理學(xué)》(上海教育出版社年版)，這種感受變得更加強烈了。書(shū)中講到的當代認知心理學(xué)的基本理論和最新研究成果，強化了課堂教學(xué)的心理學(xué)脈搏，為新課改注入了新鮮的心理學(xué)血液，對課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有著(zhù)頗多的啟發(fā)之處。

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，是本次新課改的核心理念之一。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng )新能力實(shí)際上就是個(gè)體解決問(wèn)題，尤其是解決現實(shí)生活中結構不良問(wèn)題的能力的最高表現。認知心理學(xué)家通過(guò)對某一領(lǐng)域中創(chuàng )新性較高的專(zhuān)家和創(chuàng )新性較低的新手所做的對比研究發(fā)現：專(zhuān)家之所以創(chuàng )新性高是因為他們大腦中的知識結構更緊湊，組織更合理，相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系更緊密，因而面對新問(wèn)題，這些知識容易被快速激化、提取，完成對新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性把握、識別、分析、形成合理的解決假設。而在新手的大腦中，其知識的組成單位較小，知識點(diǎn)分散、結構松散、聯(lián)系不緊密，因而面對新問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法快速提取相應的知識用于問(wèn)題的解決。因此，當前的基礎教育改革，應當處理好知識與能力的關(guān)系，防止實(shí)踐中從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的操作誤區，努力在引導學(xué)生形成良好知識結構的`基礎上，實(shí)現創(chuàng )新能力的提高。

　　引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，也是新課改的應有之義。但是學(xué)會(huì )學(xué)習的心理機制是什么?當代認知心理學(xué)關(guān)于元認知的研究給我們以很大啟發(fā)。元認知即是個(gè)體對自己認識活動(dòng)的認識。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)實(shí)際上包含兩個(gè)層面：一個(gè)是學(xué)習者對于書(shū)本上、實(shí)踐中的各種知識的記憶、理解、領(lǐng)會(huì )、分析、綜合、運用等活動(dòng);另一個(gè)是學(xué)習者以自己上面的這種學(xué)習活動(dòng)為認識對象，所進(jìn)行的計劃、反省、監控、調節等活動(dòng)，也就是元認知活動(dòng)。學(xué)會(huì )學(xué)習的涵義應該主要體現在這第二個(gè)層面上，因為，對于一個(gè)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，他只有對自己的學(xué)習活動(dòng)有了一個(gè)自覺(jué)的反思、監控、調節，那么他才會(huì )真正成為自己學(xué)習的主體，即真正地學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，從這個(gè)意義上講，當代認知心理學(xué)關(guān)于元認知的研究成果，如元認知知識、元認知體驗、元認知技能、影響學(xué)生元認知發(fā)展的各種因素等，對我們培養學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)重要的意義。

　　建構主義心理學(xué)屬于當代認知心理學(xué)這一大研究領(lǐng)域。它實(shí)際上從學(xué)習者的內部心理層面揭示出，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性確立的科學(xué)依據。它表明學(xué)生不是知識灌輸的容器。對此，新課改吸收了不少相關(guān)思想。但是，對于這些思想的吸收，大多是從教學(xué)論的角度出發(fā)的，如對知識的相對性、情景教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機通達學(xué)習、小組合作學(xué)習等的介紹。相對來(lái)說(shuō)，對知識建構的內部心理機制介紹還不夠。其實(shí)當代認識心理學(xué)的許多研究成果，如心理詞典、語(yǔ)義啟動(dòng)等都不同程度上揭示出知識建構的內部心理過(guò)程。而且對不同類(lèi)型知識的內部心理表征更是有著(zhù)豐富的研究成果。我們認為，了解、吸收這些重要的研究成果，進(jìn)而內化、滲透到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，肯定會(huì )對教師教學(xué)理論素養的提高和教學(xué)實(shí)踐深刻度的把握，大有裨益。

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