初中語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇1
假期里，我又一次通過(guò)河南省新課標線(xiàn)上培訓會(huì )學(xué)習了小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，學(xué)習中，我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�，F將這次學(xué)習總結如下：
1、通過(guò)學(xué)習我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求，心得體會(huì )《語(yǔ)文新課程標準學(xué)習心得體會(huì )》。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
2、通過(guò)學(xué)習，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認識通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮的'語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養。
3、教學(xué)中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
4、在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習。
時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。通過(guò)參與河南省新課標線(xiàn)上培訓會(huì )，今后我也會(huì )更加努力構建和楷高效的語(yǔ)文課堂。
初中語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇2
課程標準是教學(xué)的指揮棒，是改革的風(fēng)向標，雙減背景下的新課程標準將會(huì )帶來(lái)怎樣的變化和指引，教學(xué)中該如何落實(shí)新的課程標準，帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的疑惑，懷著(zhù)對申教授深深的仰慕之情，我們在葉縣第二實(shí)驗學(xué)校聆聽(tīng)了申教授精準地課標解讀，在詳實(shí)的案例分析中撥開(kāi)迷霧，探尋教學(xué)新路徑。
一、凸顯文化自信
新的課程標準在對課程性質(zhì)的界定上發(fā)生了一個(gè)重大的變化，課程標準明確指出：“語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！薄胺e定豐厚的文化底，繼承和弘場(chǎng)中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化�！薄霸鰪娨删哿�、筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人�！奔仁钦n程標準的新內容，也是國家教育大政方針“立德樹(shù)人”的基本要求。
申教授指出：“漢字的閱讀書(shū)寫(xiě)和漢字思維是最能呈現中國文化的一個(gè)重要部分”。申教授以生動(dòng)詳實(shí)的案例引領(lǐng)我們了解了漢字構形與漢字思維�！瓣健薄皷|”“杳”等字的說(shuō)文解字，《地下森林斷想》的'巧妙導入，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的作者簡(jiǎn)介，都給我們帶來(lái)了耳目一新的感覺(jué)，我們?yōu)樯杲淌谏詈竦奈幕e淀嘆服，被申教授高超的教育機智折服，同時(shí)，也深深的理解了在教學(xué)中關(guān)注說(shuō)文解字，探究中華文化的重要性，特別是，申教授的一句：“我們不是在上語(yǔ)文課，而是在上文化課”。更是讓我們對語(yǔ)文教學(xué)的前景充滿(mǎn)了美好的想象。
二、培養核心素養
“以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，綜合構建素養型課程目標體系�！边@是新的課程理念。據此，語(yǔ)文課程標準提出了語(yǔ)文核心素養是“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”四大素養的綜合體現。他們在表述上彼此分開(kāi)，實(shí)施中完全融合，地位上有所側重，共同作用，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的實(shí)踐中，提升語(yǔ)言運用的能力，增強文化底蘊，提高鑒賞能力。
語(yǔ)文核心素養概念的提出，啟示我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與語(yǔ)文課堂，開(kāi)動(dòng)自己的智慧，穿行在語(yǔ)言文字中，潛心于文本，醉心于探究，會(huì )心于領(lǐng)悟。我想，這才是語(yǔ)文的魅力所在，是激發(fā)學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)，破解乏味課堂的金鑰匙�！爸R灌輸的課堂”“老師獨立支撐”的課堂必將在新課標的指引下漸行漸遠，激情飛揚應該是語(yǔ)文課堂的新面貌。
三、強調情境實(shí)踐
新課程標準中，“實(shí)踐”以45次的高頻次出現，彰顯了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要性。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授對“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的定義是：“讓學(xué)生從使用語(yǔ)言中學(xué)習語(yǔ)言，從說(shuō)話(huà)中學(xué)習說(shuō)話(huà)，從聆聽(tīng)中學(xué)習聆聽(tīng)，從閱讀中學(xué)習閱讀，從習作中學(xué)習習作�！睆娬{了教學(xué)中要重視學(xué)生的親身參與，不能以教師的解讀代替學(xué)生的思維和感受，不能用喋喋不休的講影響學(xué)生的自主學(xué)習。
如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？那就需要老師去創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境，申教授指出“所謂'情境'，指的是課堂教學(xué)內容涉及的語(yǔ)境。所謂“真實(shí)”，指的是這種語(yǔ)境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們繼續學(xué)習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)息，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資原，豐富語(yǔ)言文字運用的經(jīng)驗�！崩缭凇遏敒I遜漂流記》閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行《荒島求生》情景教學(xué)設計，學(xué)生在一系列的活動(dòng)中，潛心文字，了解島嶼特點(diǎn)，選擇探險伙伴，配置出行設配，學(xué)生興致盎然的研讀文本，認真謹慎的思考生活，知識積淀，思維能力，生活本領(lǐng)都在潛移默化中得到訓練和提升，這一成功的范例給了我們明確的教學(xué)方向，語(yǔ)文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟，在實(shí)踐中成長(cháng)。
四、構建學(xué)習任務(wù)群
構建學(xué)習任務(wù)群是語(yǔ)文新課程標準提出的一個(gè)全新的語(yǔ)文課程內容組織形態(tài)。新課標中對“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的解釋是：“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是按照學(xué)生身心發(fā)展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動(dòng)態(tài)化、結構化的課程內容組織形態(tài)�！庇纱丝梢�(jiàn)，所謂的“學(xué)習任務(wù)群”其實(shí)就是在倡導大單元教學(xué)。
大單元教學(xué)，是在單元教材內容的大主題下，從單元的整體教學(xué)目標入手，對教材進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，打破原有的單篇教學(xué)模式，創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境，給學(xué)生更多的時(shí)間，在學(xué)習任務(wù)的統領(lǐng)下，自主學(xué)習，連貫思維，熟練運用，形成素養，這是培養學(xué)生核心素養的關(guān)鍵所在。
研讀新課標理念，探究雙減背景下的教學(xué)新路徑，方可使我們的語(yǔ)文課堂以更加穩健的步伐邁向新的高度，實(shí)現新的跨越。新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們要立足培養學(xué)生核心素養，增強文化自信，讓學(xué)生在真實(shí)情景中快樂(lè )學(xué)習，在實(shí)踐探究中激情發(fā)現，在潛移默化中提升素養，立德樹(shù)人，培育良才。
初中語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇3
2022年版的新課標已經(jīng)頒布一段時(shí)間了，剛剛過(guò)去的暑假期間，雖然，全體老師已經(jīng)在線(xiàn)上開(kāi)展了學(xué)習。但是，對課標還是不夠熟悉，因此覺(jué)得新課標對老師要求是那么高不可攀，遙不可及。開(kāi)學(xué)的第一星期，杭州師范大學(xué)申宣成教授有一個(gè)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的解析講座。教研室王老師立刻組織全體教研組長(cháng)和名師工作室成員相聚一起，在縣二實(shí)驗學(xué)校共同觀(guān)看這場(chǎng)細致且深入的課標解讀。
一、新課標，新知識
申教授把新舊課標進(jìn)行比對，一一幫老師們找出新課標變化之處，并進(jìn)行解讀。在解讀中，老師們逐漸領(lǐng)悟到新課標又蘊含著(zhù)許多新的知識。
如：課程的性質(zhì)概括中新增“國家通用語(yǔ)言文字”是指“普通話(huà)和規范漢字”，讓我們對課程的性質(zhì)理解更具體了。又如：語(yǔ)文核心素養的內涵得實(shí)現，幫老師們提煉出可理解、可操作的三個(gè)詞語(yǔ)“實(shí)踐”“情境”“綜合體現”，一下子讓我們豁然開(kāi)朗。又再一次強調了語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面“在表述上彼此分開(kāi)，實(shí)施中彼此融合，地位上有所側重”，告訴老師們在語(yǔ)文教學(xué)中始終不能忘記語(yǔ)文課程的性質(zhì)本質(zhì)特點(diǎn)就是實(shí)現“語(yǔ)言運用”中發(fā)展“思維能力”“審美創(chuàng )造”“文化自信”。
申教授重新解釋語(yǔ)文“實(shí)踐”的價(jià)值意義，呼吁老師們重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，不能再日復一日的重復“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習，要勇敢面的課程改革，敢于挑戰，改變自我。做一個(gè)“有精神追求的人”！
新課標中最新的兩個(gè)詞是“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”和“情境設計”。并且告訴老師們，這是語(yǔ)文課程結構化的體現。讓我們清晰的明確了“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的三種實(shí)施形態(tài)：基于單篇的學(xué)習任務(wù)設計，基于單元的學(xué)習任務(wù)設計，和基于項目的學(xué)習任務(wù)設計。我認為“情境設計”對于目前教學(xué)設計來(lái)說(shuō)是有挑戰難度的。聽(tīng)完這句話(huà)，讓我們有了努力的方向。
總之，申教授的講解讓老師們重新認識到新課標的新理念，就是立足學(xué)生核心素養發(fā)展，將語(yǔ)言運用能力放在教學(xué)與訓練放在首位，建立真正的學(xué)習任務(wù)意識，增強課程的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，培養學(xué)生終身受用的學(xué)習方法和學(xué)習能力。
二、新理念、新教學(xué)
在申教授的講解下，老師們逐漸深入走進(jìn)了新課標。雖然課標要求中有很多難度，諸如；整本書(shū)閱讀教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習的指導、跨媒介閱讀與交流、真實(shí)情境教學(xué)設計等等。
但是反思自我：陳舊的教學(xué)模式，課堂上主問(wèn)題不突出，老師的講解分析完全代替學(xué)生的活動(dòng)，從來(lái)不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習、探究、交流。更談不上教學(xué)評一體化。不敢采用、也沒(méi)能力采用學(xué)生討論、實(shí)踐、主動(dòng)講得學(xué)習方法。怕耽誤時(shí)間是一方面原因，其實(shí)歸根結底還是對課標理念理解不深，也不能用課標的`要求去引導自己教學(xué)設計。正如申教授所說(shuō)：“把學(xué)生放在使用語(yǔ)言中學(xué)習語(yǔ)言；從說(shuō)話(huà)中學(xué)說(shuō)話(huà)；從聆聽(tīng)中學(xué)聆聽(tīng)；從閱讀中學(xué)閱讀；從習作中學(xué)習作�！�
通過(guò)今天的學(xué)習，我也逐漸走進(jìn)課標里，慢慢的揣摩，課標對語(yǔ)文課堂的教學(xué)設計的引導。首先要閱讀教學(xué)內容，梳理并且定位任務(wù)群。接著(zhù)綜合考慮教材內容和學(xué)情能夠設計不同的的學(xué)習任務(wù)。然后依托學(xué)習任務(wù)，設立學(xué)習情境安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。最后能夠結合學(xué)習內容和學(xué)習方法對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評價(jià)，促進(jìn)師生反思、總結、改進(jìn)。
今天大家在語(yǔ)文教研員王老師的精心組織下，有幸同聚一堂，靜心凝思，聽(tīng)課并學(xué)習課標的新理念，揣摩教學(xué)，改進(jìn)方法。雖然痛改陳舊的教學(xué)模式，蛻變、成長(cháng)是很艱難的，但是作家劉墉說(shuō)：“你可以一輩子不登山，但你心中一定有座山，它可以使你總有一個(gè)奮斗方向，它使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望�！弊屛覀兊挠洃浝锏牟粌H僅，是昨天的重復，更有且行且思。向前，走在教學(xué)之路上，愿自己無(wú)懼、無(wú)惑！
初中語(yǔ)文課標解讀培訓心得體會(huì ) 篇4
非常感謝教研室組織我們參加了8月26日的新課標培訓。培訓老師從目標導向、問(wèn)題導向、創(chuàng )新導向三個(gè)維度為我們整體解讀了新《語(yǔ)文課程標準》。作為一線(xiàn)的九年級語(yǔ)文教師，我最大的體會(huì )就是教學(xué)目標更加明確了。
新的初中語(yǔ)文課程標準明確指出：我們要以培養學(xué)生的核心素養為導向，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習，讓學(xué)生逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，這是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的集中體現。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是什么？它的表述是：我們的學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構、并在真實(shí)的`語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造四個(gè)方面的綜合體現。
學(xué)習過(guò)程中，我關(guān)注到了課程標準的細微變化。其中第一個(gè)就是核心素養是在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累建構。也就是我們要通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，能積極主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
第二個(gè)是核心素養的四個(gè)方面分別是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造。在文化自信方面，明確提出通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，要熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化。那也就是說(shuō)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養學(xué)生根深蒂固的熱愛(ài)中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿(mǎn)自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。
另外，課程目標分學(xué)段的要求也不再是以往的五個(gè)板塊，而是分成了四個(gè)領(lǐng)域，識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說(shuō)課程目標上的變化是期待和預料之中的，那么新增的兩個(gè)內容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng )造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學(xué)生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng )造性，真正落實(shí)鑒賞這一詞語(yǔ)。如何引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )鑒賞就是一線(xiàn)教師急需深入思考的問(wèn)題。
新的課程標準根據時(shí)代需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在新的要求下，我會(huì )根據課程目標、課程內容、以及考試評價(jià)的變化，適時(shí)地調整課堂教學(xué)，在教學(xué)中借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，一邊實(shí)踐一邊反思總結，力求不斷成長(cháng)，與時(shí)俱進(jìn)！
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