讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得1

　　從事教師職業(yè)十多年就會(huì )產(chǎn)生教師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠，突破高原期，實(shí)現第二次成長(cháng)呢？聆聽(tīng)了專(zhuān)家名師的講座，讓我茅塞頓開(kāi)，對未來(lái)又充滿(mǎn)了期待和向往�，F將幾點(diǎn)收獲體會(huì )總結如下：

　　一、要讀書(shū)。

　　在知識經(jīng)濟時(shí)代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化是社會(huì )進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識結構為基礎，具有專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng )造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。近幾年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者倡導教師行為行動(dòng)研究者、教師成為解放性行動(dòng)研究者，主張教師從被動(dòng)地專(zhuān)業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內涵上的專(zhuān)業(yè)化轉化。教師的專(zhuān)業(yè)化更加注重教師在現實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內涵和品質(zhì)上的表現，教師個(gè)體內在的專(zhuān)業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專(zhuān)家型的教師角色。如果沒(méi)有教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

　　二、要反思。

　　教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著(zhù)問(wèn)題去思考教育；帶著(zhù)嘗試去解決問(wèn)題；帶著(zhù)反思去總結問(wèn)題；帶著(zhù)結論去驗證問(wèn)題。關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點(diǎn)的在崗培訓已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢，其中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。專(zhuān)家認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗十反思=成長(cháng)，已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的公式。

　　教師的自我反思是一種有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的思考內省，它是教師自我更新發(fā)展意識的體現，也是教師自主改革的體現。教師反思的過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過(guò)程。過(guò)去的教師處在被研究的地位，現在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐過(guò)程，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程，體現在教育活動(dòng)的始終。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，既可以在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑，是否對教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，對學(xué)生實(shí)際需求的估計是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng )設了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì )實(shí)際生活，實(shí)現知識與態(tài)度相統一，過(guò)程與方法相統一，即課前反思；也可以在上課過(guò)程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學(xué)設計進(jìn)程等，即課中反思；也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復雜的'事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展相關(guān)的反思工作，就會(huì )使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　三、要研究。

　　教師即研究者是國際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高主要依賴(lài)于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來(lái)。這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應積極投身到教育科研之中，以獲取自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現自身生命價(jià)值�？梢赃@樣講，沒(méi)有教育科研的教育是僵化的教育，沒(méi)有科研意識的教師是沒(méi)有生命力的機械的教師。從這一意義上來(lái)講，教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在驅動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦教師樹(shù)立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開(kāi)展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來(lái)觀(guān)念的改革。

　　課題是開(kāi)展教育科研的載體，也是開(kāi)展科研的方向。課題從哪里來(lái)？這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙火眼金睛，善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現象中發(fā)現問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現實(shí)出發(fā)，以現代教育理論為指導，借鑒最新的理論成果去開(kāi)展課題研究。即發(fā)現問(wèn)題學(xué)習理論（論證）建立課題開(kāi)展研究反思總結（理論），這是教師參與教育科研的基本進(jìn)程。這一進(jìn)程是一個(gè)具體實(shí)踐與理性思辨交織的探究過(guò)程：科研取得了成績(jì)固然需要我們去思考，從而發(fā)掘規律；而研究失敗了，或者遇到了問(wèn)題和困難，更需要我們去思考，尋找解決問(wèn)題和困難的辦法。另外，教育敘事研究也是當前備受專(zhuān)家推崇和教師認可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究，基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐生活，能追憶、提升對教育的解釋和理解。

　　教師既是課程的消費者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng )造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識；還有，教師的專(zhuān)業(yè)知識拓展、專(zhuān)業(yè)能力提高和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由經(jīng)驗型向科研型，由教書(shū)匠型向專(zhuān)家型轉化的孵化器。通過(guò)研究，我們才能轉變教育思想，構建新的教育理念。一個(gè)人，不是有了知識就能做好一名教師。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。到那時(shí)就會(huì )發(fā)現教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得2

　　人與人之間的相處什么最重要？不言而喻，當然是用心！只 有相互走進(jìn)彼此的心里，才能擦出緣分的火花，才能使兩個(gè)人之間的相處融洽而自然。作為一名教師，接觸最多的就是學(xué)生了，這種關(guān)系看上去是一種肅然起敬的，其實(shí)很自然也很微妙。我一直認為愛(ài)學(xué)生是教師必備的道德品質(zhì)，它對學(xué)生的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。作為教師，沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，就談不上真正的教育。然而光有愛(ài)是不行的，倘若你不能真正的走進(jìn)他們的內心，一切都將是徒勞。

　　我的年齡隨著(zhù)時(shí)間也一天天的流逝，這也就意味著(zhù)我與學(xué)生的代溝將越來(lái)越深，因此我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，怎樣才能真正的走進(jìn)每一屆學(xué)生的內心世界，與他們的心靈交融在一起，直到在學(xué)校的帶領(lǐng)下，我讀到了《教師成長(cháng)的40個(gè)現場(chǎng)》中的《師生之間》這些片段，才喚醒了早已埋在我心底的懵懂，也喚出了曾經(jīng)的那些往事。文章中說(shuō)：學(xué)生的心靈并非對誰(shuí)都是敞開(kāi)的，對不信任不知心的教師，他們常常封閉自己的心閘，不輕易把真情實(shí)感流露出來(lái)。我想這確實(shí)是無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生內心世界的一個(gè)原因。不由自主的，以往的從教之路的歷程都不自覺(jué)的浮現在自己的眼前。記得剛畢業(yè)的我帶著(zhù)三尺的夢(mèng)想站在寬敞明亮的教室中，名對僅僅比自己小11歲的學(xué)生，代替興奮的只有緊張。我茫然無(wú)措，不知道該怎樣與他們相處。思考過(guò)后，我認為開(kāi)朗的自己應該與他們之間沒(méi)有什么代溝，于是，與他們的第一次相見(jiàn)變成了一場(chǎng)介紹的聯(lián)歡，我們互相熟知了彼此的愛(ài)好，特長(cháng)。一個(gè)星期下來(lái)，我愛(ài)上了可愛(ài)的`他們。記得我們班有個(gè)叫張家好的孩子，至今都忘不了他真誠的眼神。他是個(gè)很有思想的學(xué)生，對于我的話(huà)他從來(lái)不放在心上，他認為我這個(gè)年輕的小姑娘并沒(méi)有什么值得他放在眼里的地方。我嘗試著(zhù)用各種各樣的方式與他套近乎，結果發(fā)現是徒勞。在我的課上，只有他隨意的做著(zhù)自己的事情。人的忍耐是有限的，終于，我爆發(fā)了，在一堂課上，我沖破了自己的底線(xiàn)，也不管什么師德不師德的了，上去就狠狠的給了他一個(gè)耳光。這樣一個(gè)驕傲的孩子第一次在我面前留下了眼淚，隨后我也哭了，哭的泣不成聲。代替憤怒更多的還是心疼。那節課就在非常緊張尷尬的氣氛中度過(guò)了，我不知道自己是怎么樣邁著(zhù)步子走出教室的�；氐睫k公室后，我立刻就給張家好些了一封信，信中說(shuō)：孩子，老師真的不是故意的，我一直為有你這樣驕傲有思想的學(xué)生而感到自豪，但是你一直在挑戰我的忍耐，請你把我當普通人一樣看待，我也是有感情，有面子的，這一巴掌打在你的臉上痛在我的心里。我真的不想當你的老師，反之，此刻，我只希望是你的姐姐。向你敞開(kāi)心扉，聽(tīng)你訴說(shuō)心靈的姐姐。我把這封信夾在書(shū)中給了他。很長(cháng)一段時(shí)間也沒(méi)有任何音信，但是我明顯可以感受到他的變化，直到畢業(yè)的時(shí)候，我送給我一張賀卡，寫(xiě)到：謝謝你，老師，哦不，是姐姐，是你改變了我的桀驁不馴，是你讓我認識到老師的用心良苦。直到現在我還常常能看到他，他總是親切的喊我聲姐姐。是啊，這不就是心靈的交融嗎？這不就是我們彼此之間的愛(ài)嗎？

　　德國著(zhù)名教育家斯普朗格說(shuō)：“教育是一種喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力誘導出來(lái)，將生命感，價(jià)值感喚醒�！蹦俏沂遣皇强梢赃@樣理解呢？通過(guò)我們之間的交流，我可以真正的走進(jìn)學(xué)生的內心，把他們的愛(ài)喚醒。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得3

　　大學(xué)畢業(yè)后，我參加了20xx年臨泉特崗教師招聘考試，通過(guò)招聘考試后我很幸運的成為一名特崗老師�，F在已經(jīng)整整工作1周年了，有些心得體會(huì )在此分享。能夠成為一名特崗老師，原因有很多：

　　一是我自己很喜歡教師這個(gè)職業(yè)。二是因為特崗報名不要報名費，我家庭貧困，2個(gè)孩子一起上大學(xué)，幾年大學(xué)讀下來(lái)，家里一貧如洗。也許對一般的人來(lái)說(shuō)那幾個(gè)錢(qián)算不了什么，但對于當時(shí)的我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的誘惑。三是我是師范類(lèi)的大學(xué)生，正好家鄉招老師，為了更好的照顧年邁的父母，我回來(lái)了。

　　很多人不清楚特崗的含義，我爸媽認為是政府考慮就業(yè)問(wèn)題國家特設的崗位，政府好��；可是有的外人認為卻特崗就是臨時(shí)工，開(kāi)口就問(wèn)你，你有沒(méi)有編制��？難道這個(gè)編制就那么重要嗎？以至于后來(lái)我都不說(shuō)我是特崗的了。難到特崗就受歧視嗎？不過(guò)學(xué)校領(lǐng)導和同事們還是對我非常關(guān)心的，我一去學(xué)校就帶三年級語(yǔ)文課，外加六個(gè)年級的體育課。還清晰記得走上講臺的第一堂課，臺下幾十雙眼睛在看著(zhù)你，那是農村里的孩子特有的純真的眼神（只有貧困地區才有特崗教師），他們給了我勇氣，我認真的完成了第一堂的教學(xué)。下課后我發(fā)現自己已是汗流浹背，許是緊張，許是激動(dòng)，許是興奮……

　　不知不覺(jué)中，一年已經(jīng)過(guò)去了，我的學(xué)生已經(jīng)上四年級了，今年教師節收到很多學(xué)生的問(wèn)候，那種感覺(jué)是無(wú)法用金錢(qián)和物質(zhì)來(lái)代替的，覺(jué)得好像是自己孩子在給你帶來(lái)問(wèn)候。在一年的學(xué)校生活中，我感覺(jué)自己沒(méi)有長(cháng)大反而還幼稚了，身邊的同事是那樣的真誠，學(xué)生又是那樣的天真，我就是生活在一片凈土之中。平時(shí)有什么生活中的問(wèn)題有校長(cháng)和主任的照顧，教學(xué)方面有教導主任和經(jīng)驗豐富的老教師教導，同事們也相處的'非常融洽。平時(shí)相處最多的也是學(xué)生。我們班的學(xué)生非�；顫娍蓯�(ài)，雖然有時(shí)鬧得我很頭疼，很苦惱，但依然不減我愛(ài)他們的心，珍惜與他們相處的時(shí)光。跟學(xué)生相處很愉快。剛開(kāi)始，因為是新教師，也是初次走上教育崗位的教師，我的心茫茫然，很怕上不好課，也怕教不好、管不好學(xué)生�？墒乾F在，我不這樣想了，我的心也不再茫然，而是有了明確的方向。我們班的學(xué)生很體貼，他們并沒(méi)有因為我是新教師就對我有抵觸情緒，反而很開(kāi)心，很快便接納了我。我現在的心愿就是希望自己的教學(xué)水平更上一層樓，學(xué)生要更加懂事用功，同事們都萬(wàn)事如意。

　　經(jīng)過(guò)這一年的學(xué)習我受益匪淺。我深知在新的教育理念和教育思想的強烈沖擊下，學(xué)習對一個(gè)教師而言已不再有階段性的界定，已成為教師的“終身大事”。初為人師，無(wú)論從教學(xué)還是教育的角度出發(fā)，都應有“求知若渴”的積極心態(tài)。我們新教師雖具有較新且全面的專(zhuān)業(yè)知識，但也應繼續拓寬自己的視野，在知識的縱橫領(lǐng)域上下功夫�！皩W(xué)生一碗水，教師一桶水”的觀(guān)念已不在適應現代教師的要求。課下，我積極與學(xué)校前輩交流學(xué)習，使自己的眼界邊的更加開(kāi)闊，在他們那里，我學(xué)習了很多的教學(xué)方面的知識。此外，我參加中心校和縣教育局舉辦的活動(dòng)，在活動(dòng)中，我收獲許多實(shí)用先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念。

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中我要利用這些好的的教學(xué)方法，將學(xué)生都培養成一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，更要將他們培養成一個(gè)個(gè)合格的人。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。我知道自己身上還有許多需要改進(jìn)的地方，但我要說(shuō)年輕就是我們的資本，我們有著(zhù)不甘落后的進(jìn)取心，我會(huì )充滿(mǎn)激情地奮斗、開(kāi)拓、進(jìn)取，將青春揮灑在自己熱愛(ài)的教育熱土上，我無(wú)怨無(wú)悔。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得4

　　什么是幸福人生？什么是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)？我從來(lái)沒(méi)有把它們和我的職業(yè)聯(lián)系在一起思考過(guò)。不知不覺(jué)已經(jīng)工作3年了，從剛來(lái)時(shí)的稚嫩和懵懂，但滿(mǎn)腔熱情，到現在成熟和自信，但激情卻在逐漸消退，我開(kāi)始懷疑自己是否已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)倦怠期，那種工作的滿(mǎn)足感和個(gè)人價(jià)值的體現，似乎越來(lái)越淡，越來(lái)越匱乏。教師難道真的只是一個(gè)社會(huì )角色，是一種職業(yè)一份工作而已嗎？

　　后來(lái)看了學(xué)校給我們每位老師訂的一本書(shū)《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》以后，我有了新的感悟。正如書(shū)中所說(shuō)，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化的職業(yè)。作為一種社會(huì )角色，它肩負著(zhù)一定的社會(huì )責任和歷史使命，而教師的'社會(huì )責任和歷史使命最樸素的概括就是教書(shū)育人。教師的幸福來(lái)自學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，而同時(shí)幸福的教師才能培養出幸福的學(xué)生。

　　這一點(diǎn)我在沙盤(pán)技能隊中深有體會(huì )。進(jìn)入沙盤(pán)技能隊快一年了，跟著(zhù)劉鋒老師征戰過(guò)市賽省賽乃至全國賽，也送走了一屆的學(xué)生，即將迎來(lái)新一屆的學(xué)生。我們的沙盤(pán)隊能在比賽中屢創(chuàng )佳績(jì)，離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系。每天的訓練，我們都在一起，分享自己的心得和心情，討論問(wèn)題的時(shí)候可以嚴肅，開(kāi)玩笑的時(shí)候又可以很肆無(wú)忌憚，老師既是他們的導師也是朋友。在沙盤(pán)隊里，學(xué)生們都親切地叫我“峰姐”。我很喜歡這個(gè)稱(chēng)呼，因為我感覺(jué)得到他們對我的尊重和喜歡。在此之前，我真的沒(méi)有想過(guò)，老師和學(xué)生的關(guān)系可以這么好。在沙盤(pán)隊里，我真正感受到了教師的幸福。

　　書(shū)中這樣一段話(huà)，讓我感動(dòng)不已：“有心的地方就會(huì )有發(fā)現，有發(fā)現的地方就會(huì )有欣賞，有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì )有美，有美的地方就會(huì )有自由，有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )�！币磺械目鞓�(lè )源自?xún)刃�，一切的幸福感也�?lái)源于內心，也許在工作忙碌的時(shí)候，在學(xué)生調皮搗蛋的時(shí)候，我偶爾還會(huì )有厭煩的感覺(jué)，我偶爾還會(huì )有一刻的倦怠。但強大的內心會(huì )讓我從容很多，因為我要時(shí)刻提醒自己用心發(fā)現美的地方。用心感受身邊的幸福。

　　記得有位老師這樣說(shuō)過(guò)：“我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)�！逼鋵�(shí)不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè )此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得5

　　近期我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導師肖川同志寫(xiě)的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)。書(shū)中的內容簡(jiǎn)約但卻精辟，使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮；書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了關(guān)于教育學(xué)習、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、人生幸福的一堂課，發(fā)我深省，令我受益匪淺。通過(guò)這本書(shū)，讓我的`看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理：教師的幸福人生=自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這二者呈正比關(guān)系。近幾年來(lái)，一片改革的呼聲總傳誦著(zhù)“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力，也替老師分憂(yōu)”，可我們感到不僅沒(méi)有減負、減壓，反而壓力與負擔是與日俱增，是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎？讀了此書(shū)后才明白，原來(lái)在人們即使擁有了金錢(qián)、愛(ài)情、知識、領(lǐng)導力等等，也不能感覺(jué)到生活的100%圓滿(mǎn)，那么什么才是最重要的呢？是我們對待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的，我們才會(huì )感到生活達到了圓滿(mǎn)，我們才會(huì )走上幸福的人生之路。何謂積極的心態(tài)？就是接受現實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，才有進(jìn)取的人生態(tài)度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

　　不錯，“心中有盼頭，手中有事做”，才是幸福的。來(lái)吧，讓我們一起去發(fā)現身邊的幸福：在課堂中我們會(huì )得到幸福。因為只有在教學(xué)中我們才能夠體現出做一個(gè)教師的真正價(jià)值，自己的教育智慧被發(fā)揮，教學(xué)研究的能力被提高，這樣才會(huì )有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀，與偉人、名人對話(huà)，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無(wú)窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì )真正感到幸福。學(xué)生中我們會(huì )尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩，反復叮嚀的話(huà)兒不聽(tīng)，糾正幾遍的錯誤，接連又犯；桌椅擺放歪了，作業(yè)又忘了寫(xiě)了……但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子各有差異，怎能整齊劃一？我會(huì )悄悄地告訴自己：少一點(diǎn)挑剔，多一些理解；少一點(diǎn)批評，多一些微笑——讓學(xué)生在我們的理解中成長(cháng)，讓我們在自己的寬容中幸福。掩卷而思，有時(shí)我們確實(shí)無(wú)法看清自己工作和生活之間的關(guān)系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作，既然我們抓到了這樣一副牌，與其抱怨這副牌怎么如此之差，不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長(cháng)的過(guò)程中，我們會(huì )收獲另外一種幸福。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得6

　　我們每個(gè)教師不可能像管建剛老師那樣，都成為特級教師，但是我們每個(gè)人可以有成為“特級教師”的野心。認真做好每一件事，盡力不后悔，成為每個(gè)人自己心目中的特級教師。就像克里斯蒂安·歐文斯說(shuō)：人生的意義不是去羨慕那個(gè)人，而是從今天開(kāi)始努力成為自己羨慕的人，所以，我們不要做財富故事的讀者，而是竭盡全力成為故事的主角。

　　《教師成長(cháng)的秘密》拿到一本書(shū)，我首先喜歡關(guān)注作者�！肮芙▌偂边@幾個(gè)字映入眼簾，好像聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)起過(guò)，卻沒(méi)有太多的了解。于是，翻開(kāi)序言，看到了一個(gè)朋友眼中的管建剛，從一個(gè)村小教師成長(cháng)為全國著(zhù)名教師的管建剛。一步步走上現在的地位，感覺(jué)到了他比別人付出了很多倍的努力。

　　看了這本書(shū)，得到了很多啟發(fā)。也看清了很多從小被騙大的謊言。比如那句很多人都會(huì )講的“興趣是一位最好的老師”。相信很多人都是從這句謊言中走出來(lái)的�？尚Φ氖情_(kāi)學(xué)初期，我還剛跟學(xué)生講過(guò)呢�，F在想想真是慚愧。管老師告訴了我，原來(lái)不喜歡的事情也可以干的很出色。平時(shí)，我們很多人做不成功一件事情，總是以我不喜歡為借口搪塞過(guò)去。其實(shí)，現在想想也是對的`，當你真正想做一件事情，哪怕你真的不喜歡，努力的去做也會(huì )做到成功�！芭d趣是一個(gè)偉大的騙局，扼殺了無(wú)數人潛藏的才能”。這讓我想起了當初選專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話(huà)，自己真的不是很喜歡教師這個(gè)職業(yè)�？墒羌依锶藚s說(shuō)，一個(gè)女孩子當老師最輕松了，平時(shí)上班也不累，還有寒暑假。迫于無(wú)奈，選擇填了師范學(xué)校。當真正的跟孩子接觸得久了，才發(fā)現孩子的世界是那么單純，跟他們在一起也是最放松的。慢慢的，我開(kāi)始跟自己說(shuō)，我喜歡當老師。心理暗示的力量，推動(dòng)了我往教師道路上走的決心。

　　剛踏上教師這條道路，我有些不知所措。常常開(kāi)始質(zhì)疑自己的能力。不知道是不是質(zhì)疑的多了，有時(shí)候竟然也會(huì )胡思亂想。想象著(zhù)有朝一日也可以成為優(yōu)秀的教師。書(shū)中有句話(huà)說(shuō)的很好：“心想”是“事成”的必要條件，而不是充要條件。失去了對“卓越”的渴望，不會(huì )有“卓越”的未來(lái)。我的理解，就是告訴我們心里暗示的作用。正所謂心有多大，舞臺就有多大。哪怕成功的希望很渺小，只要你有堅定的信念，你終有一天也會(huì )成功。記得書(shū)中有個(gè)叫杰克的人，他是一個(gè)小小的推銷(xiāo)員。正是因為他對成功的渴望已經(jīng)延伸到夢(mèng)中去了，堅定的想法，促使他成為了負責營(yíng)銷(xiāo)的副總裁�！翱释�就是力量”他將推動(dòng)我們一步步走向成功。

　　“雞蛋，從外面打破，那是食物；從里面破殼而出那是生命。人也是，目標也是。從外面過(guò)來(lái)的是壓力，從自己心里長(cháng)出來(lái)，向外面展開(kāi)去的，那是真正的動(dòng)力�！眲偛饺肷鐣�(huì )的人，每天會(huì )喊著(zhù)自己壓力很大，快要被壓力擊垮。歸根結底，是因為沒(méi)有擺放好自己的位置吧。我們總能看到別人成功的一面，卻看不到人家背后付出的努力。英國史上最年輕的的百萬(wàn)富翁克里斯蒂安*歐文斯說(shuō)：“人生的意義不是去羨慕那個(gè)人，而是從今天開(kāi)始努力成為自己羨慕的那個(gè)人�！泵刻�，都有很多人在羨慕馬云的身家�？墒怯卸嗌偃藭�(huì )像他那么努力的去奮斗。就拿自己來(lái)說(shuō)，看到那些特級教師，總是羨慕他們的能力�？晒芾蠋熣f(shuō)，對于老師來(lái)說(shuō)，不讀書(shū)，意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)生命的結束。而對于我這個(gè)不太愛(ài)看書(shū)的人來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑成為了我不可前進(jìn)的阻礙力。在書(shū)中，能找到屬于自己的方向。從這一刻，我給自己暗暗的定了一個(gè)目標。每年必須要看5本書(shū)，只可增加，不可減少。因為看了這一本書(shū)，我發(fā)現不管是教育方面的一些困惑，還是生活中的一些難題，我都能找到解決的方法。書(shū)，真是一個(gè)好東西。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得7

　　如果可以用生命的豐富性來(lái)比喻色彩，書(shū)就是透射五光十色的水滴;如果世界的浩瀚可以形容為無(wú)邊無(wú)際，那么書(shū)就是照耀萬(wàn)物的陽(yáng)光。教育是一本書(shū)，用有聲的文字證明文明的進(jìn)步，以不斷生產(chǎn)的思想體現精神的升華。教師是一支筆，只有擁有豐富的文化底蘊，才能描繪出博大精深的知識，只有具備深厚的人文積淀，才能勾勒出事物復雜的關(guān)系。因此，教育就是知識的教育，教育就是創(chuàng )造的教育，教育就是教師與書(shū)籍的教育!作為一名小學(xué)老師，我熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡與書(shū)相伴，在文字中享受陽(yáng)光的溫暖，在陽(yáng)光中收獲生命的真諦�；厥锥嗄甑慕虒W(xué)、閱讀，使我單調寂寞的`生活變得豐富而生動(dòng)，在書(shū)中，我找到了工作的自信，教書(shū)的底氣。讀名師的書(shū)，看他們的成長(cháng)，艱辛的奮斗，追求的幸福，可以激發(fā)自己的奮發(fā)有為。

　　閱讀教育學(xué)和心理學(xué)方面的書(shū)籍，可以讓我始終注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規律，始終牢記教育的基礎在于人格的塑造。閱讀使我反省，所以我總是問(wèn)自己:今天的課有什么新內容?今天的學(xué)習有什么新內容?今天有沒(méi)有解決問(wèn)題的新方法?閱讀《論語(yǔ)》，我學(xué)會(huì )了處人事、求學(xué)問(wèn)的原則。讀《簡(jiǎn)愛(ài)》，我感受到了善良、單純和堅韌的性格。讀到《窗邊的小豆豆》，我被校長(cháng)的耐心和智慧所感動(dòng)。在正常的教學(xué)中，我會(huì )學(xué)著(zhù)用他的微笑傾聽(tīng)孩子們的聲音，和他們一起歡笑，和他們一起思考。閱讀，讓我深刻理解了做一名教師的方式，在不斷學(xué)習、自我完善的過(guò)程中，我從一個(gè)剛走上講臺、縮手縮腳的新教師成長(cháng)為一個(gè)有教學(xué)自信、樂(lè )于與學(xué)生一起分享成長(cháng)快樂(lè )的教師。雖然我不能說(shuō)閱讀和學(xué)習是我生活中唯一的幸福，但我可以說(shuō)閱讀改變了我的生活，給我帶來(lái)了成長(cháng)的喜悅!

　　生活需要激情，教學(xué)更需要激情。只有熱愛(ài)教學(xué)和學(xué)生，我們才能保持激情，使我們的課堂充滿(mǎn)活力�；厥走@些年，是書(shū)與我一起度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)美好的時(shí)光;正是書(shū)籍帶給我智慧和力量，在老師成長(cháng)的道路上不斷地給我“加油”。我越來(lái)越深刻的體會(huì )到，讀書(shū)在一個(gè)人特別是教師的生命中是多么的不可或缺，如果要把它比之為水，比之為空氣，我想一點(diǎn)也不為過(guò)，如果要用身體里的某種元素來(lái)打比方，就干脆稱(chēng)之為血液吧!

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得8

　　往往越是重要的知識，在存在方式上就越為抽象，學(xué)習起來(lái)更為艱辛，應用起來(lái)就更為費事。雖然我們經(jīng)常講學(xué)習過(guò)程是樂(lè )在其中，但并不因此而否認學(xué)習不痛苦，只是學(xué)習的痛苦與學(xué)習的幸福并不沖突而已，這或許就是現在的流行語(yǔ)“痛，并快樂(lè )著(zhù)”的意思吧。理論閱讀應該是教師不可放棄的責任。教師的確很忙，但這種忙碌靠時(shí)間是無(wú)法償還的，它需要教育智慧去擊碎它。在教育日常生活中，需要成倍的體力勞動(dòng)才能夠替代相應的腦力勞動(dòng)；同樣的道理，相應的腦力勞動(dòng)如果沒(méi)有完成，就可以轉化為成倍的體力勞動(dòng)。所以，教師越是繁忙時(shí)，就越有理由、越有必要去進(jìn)行理論閱讀。

　　在這兒之所以強調理論閱讀，一方面是要求教師能夠在學(xué)科知識與教學(xué)知識上有更深的造詣，另一方面是希望借助理論閱讀來(lái)提高教師的理論素養，同時(shí)規避教師在教學(xué)過(guò)程中的一些原本就不應該存在的感性行為。教師的課堂教學(xué)工作總是斷斷續續的，它需要教師有意識地用自己的教育智慧把斷斷續續的教學(xué)工作串起來(lái)。當教師把日常教學(xué)生活串起來(lái)后，不但教師的教育智慧才能夠得到體現，而且我們才能夠完整地理解教育教學(xué)過(guò)程。但是，串聯(lián)工作本身卻是艱辛的，甚至偶爾會(huì )覺(jué)得無(wú)聊，特別是當我們看不到這幅教育畫(huà)卷何時(shí)才能成功時(shí)就更是如此了。不管你是通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記的方法，還是樂(lè )于對教學(xué)生活本身進(jìn)行敘事，你在串聯(lián)教學(xué)工作的過(guò)程中，既需要有足夠的教學(xué)知識來(lái)整合這些故事，還需要有教育整體的思路來(lái)勾勒你人生中最為精彩的`教育畫(huà)卷。

　　如果我們只是簡(jiǎn)單地學(xué)習他人的知識與經(jīng)驗，即使我們還會(huì )不時(shí)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我們仍然不可能在教育實(shí)踐這條路上尋找到富有創(chuàng )新意義的教育智慧。所以，我們還需要在教育科研與教學(xué)實(shí)驗這條路上有所嘗試。對待課堂教學(xué)生活，我們既需要完成自己的教育使命，更需要在課堂教學(xué)這個(gè)崗位上，體現出自己的教育價(jià)值。對于他人知識與經(jīng)驗的學(xué)習與應用，的確有利于教學(xué)任務(wù)的完成，可要真正地展現自己的教育價(jià)值，還需要教師主動(dòng)地行進(jìn)在“從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得9

　　幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展隨著(zhù)幼兒園教師化水平的提高而逐漸受到關(guān)注。幼兒園教師在我國社會(huì )中的專(zhuān)業(yè)認同度并不高：人們常常把幼兒園教師看做一個(gè)職業(yè)，卻沒(méi)有吧幼兒園教師看做一個(gè)“專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)”不少人認為當好幼兒園教師的關(guān)鍵是要有愛(ài)心，不需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓練和教育，一不需要專(zhuān)門(mén)的知識和技術(shù)。那是大家的認為，其實(shí)幼兒園的教師要具備專(zhuān)業(yè)理念與師德，專(zhuān)業(yè)知識，和專(zhuān)業(yè)能力三方面的必要條件。因為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命線(xiàn)。

　　自從學(xué)了幼兒游戲活動(dòng)的支持與指導的'學(xué)習及實(shí)施操作、考試等，讓我印象深刻的還是體育游戲活動(dòng)的支持與引導，或許體育游戲在一日生活中操作比較多吧！體育游戲是由、走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲等基本動(dòng)作組成，有一定的思想內容，情節和比賽因素，是綜合了運動(dòng)、游戲和知道三個(gè)要素的身體練習活動(dòng)，幼兒能在愉悅的活動(dòng)中得到學(xué)習和鍛煉。

　　在看了書(shū)之后首先要了解孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育，不僅了解幼兒的年齡特點(diǎn)還要了解體育游戲的特點(diǎn)，體育游戲要有趣味性，活動(dòng)性，健康性，只有遵循了這些特點(diǎn)，才能培養幼兒機智、勇敢、遵守紀律的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，因為這些因素都直接或間接地促進(jìn)了，幼兒身心健康發(fā)展。

　　了解游戲的特點(diǎn)了，關(guān)鍵在于選教學(xué)內容，游戲內容有很多形式，還要根據自己帶的班級，孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育，設計好了教學(xué)內容，首先要明確體育游戲的目的，要著(zhù)重鍛煉孩子哪方面的能力和素質(zhì)，，活動(dòng)開(kāi)展前要重點(diǎn)檢查游戲場(chǎng)地是否平整等，在授課過(guò)程中要注意觀(guān)察幼兒的全面發(fā)展，例：有些孩子在操作的過(guò)程，不大膽的去常試體驗，就會(huì )說(shuō)我不會(huì )，舉得自己不如別人，舉得自己腦子笨，個(gè)人認為這是不自信的表現，老師及家長(cháng)要找到原因，鼓勵幼兒嘗試自己體驗，通過(guò)體驗找到成功的喜悅，慢慢的她的自信心就曾加了，以后參加的活動(dòng)，自然而然的就會(huì )主動(dòng)參與活動(dòng)。自己就敢于評價(jià)自己。

　　例：在幼兒園里，每個(gè)班或多或少都有那么幾個(gè)“調皮”的孩子，他們人數不多，但“作用”非小，他們表現精力旺盛，攻擊性強，自制力差等特點(diǎn)，許多老師遇到這些調皮的孩子都感到頭疼，對于這些孩子的行為變現，不少老師往往不認真仔細分析他們調皮搗蛋的原因，而是用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度去對待，雖然當時(shí)孩子服了，但孩子的自尊心受到了極大的打擊。其實(shí)作為一名幼兒教師，就重要找到原因，對癥下藥，尋找他們的閃光點(diǎn)，多給一份關(guān)愛(ài)和一些鼓勵。因為愛(ài)是心理健康發(fā)展的條件。一個(gè)好老師要必須注意言傳和身教。

　　在看了幼師成長(cháng)案例解讀課本中的案例，讓我受益匪淺，看到老師的專(zhuān)業(yè)性，全面性，也給我們更多的啟示和學(xué)習，要有自己的教育理念，樂(lè )于創(chuàng )新，培養自己的敏銳的觀(guān)察力，培養幽默的品質(zhì)。教師的幽默可以讓幼兒防松，也讓幼兒學(xué)到一種輕松的人生態(tài)度，也讓老師不斷接受新信息，讓老師跟上時(shí)代的步伐。

　　往后的工作中多一點(diǎn)觀(guān)察力，多一份細心，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，也為了讓孩子養成良好的行為，收益一生的教育做努力。做個(gè)新時(shí)代的幼兒教師。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得10

　　新時(shí)代的教師要從技術(shù)性的熟練者向反思性的實(shí)踐者轉變。他們必須是“工匠性”與“專(zhuān)家性”兼備的專(zhuān)家。作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”、經(jīng)驗、“直覺(jué)或秘訣”構成的;而作為專(zhuān)家，教師的世界則是由“科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識”、技術(shù)、反思與創(chuàng )造性探索構成的。二者的互相結合才能形成教師真正的力量。新時(shí)代的教師也要從空洞的理論家向理論的實(shí)踐家轉變。所謂好教師，不是沒(méi)有問(wèn)題的教師，而是敢于挑戰的教師。僅具有豐富經(jīng)驗的教師，僅有空洞理論的教師，僅靠單打獨斗的教師，都不是教育實(shí)踐家。只憑借自上而下規劃或指標的設計，也難以造就教育實(shí)踐家。新時(shí)代的教師更要從知識的灌輸者向內心的傾聽(tīng)者轉變。課堂上教師的中心活動(dòng)是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生內心的聲音，傾聽(tīng)教材所蘊含的聲音，傾聽(tīng)教師自身內在的聲音，使得教師能夠完全的接納學(xué)生，接受教材的'課題、接受內部的聲音。

　　現代社會(huì )訊息萬(wàn)變，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習和進(jìn)步才可以跟上時(shí)代的步伐。學(xué)生一直在變，每一代人都有各自不同的價(jià)值觀(guān)和特點(diǎn)，教師更不能停滯不前，兩耳不聞窗外事。如何不被這個(gè)時(shí)代淘汰，如何能更了解學(xué)生更貼近學(xué)生，就需要我們教師不斷地學(xué)習和自我成長(cháng)。教師的人生就是持續學(xué)習的人生。向自己的學(xué)生學(xué)習、向教材學(xué)習、向周?chē)�的同事學(xué)習、向社會(huì )學(xué)系、從自身的經(jīng)驗中總結學(xué)習。正式這樣學(xué)習的過(guò)程和步伐，造就了一位成熟的教師。教師的成熟都是通過(guò)自身認真工作，體味工作中積累得來(lái)的。

　　中考和高考正在不斷地教育改革，教育改革風(fēng)暴不斷向教師襲來(lái)。我們每一位教師回到自己的本職崗位，努力養成教師的自我修養，找到一線(xiàn)教師的尊嚴，獲得教師的自我滿(mǎn)足感和自豪感。教師的本職工作不僅僅是教學(xué)，更重要的是學(xué)習。教師要同時(shí)具備匠人和專(zhuān)家的雙重屬性，盡全力將工作做好，或用最先進(jìn)的知識和最高的智慧來(lái)工作。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得11

　　《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》一書(shū)描述了30位優(yōu)秀教師的案例，我斷斷續續地閱讀了一番。這本書(shū)記錄的是30位教師借助網(wǎng)絡(luò )成長(cháng)、進(jìn)步的真實(shí)故事，是真愛(ài)的堆砌。從書(shū)中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現，有的都是他們一步一個(gè)腳印學(xué)習、交流、進(jìn)步。

　　這本書(shū)中我讀到三個(gè)關(guān)鍵詞。草根。網(wǎng)絡(luò )。勤奮。30位教師，大多來(lái)自一線(xiàn)。有的甚至來(lái)自最艱苦的鄉村。他們中的大多數，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )喚醒專(zhuān)業(yè)意識，然后，又自覺(jué)地去實(shí)現專(zhuān)業(yè)化追求。他們無(wú)一不是通過(guò)勤奮，實(shí)現了自己的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，長(cháng)成為一方優(yōu)秀教師。我每天晚上睡覺(jué)前看這本書(shū),每次閱讀一個(gè)或兩個(gè)老師的`成長(cháng)故事,然后用心去感悟,體會(huì ),很有收獲!讀這本書(shū)讓我有種到處在放火的感覺(jué)。而這火苗一旦進(jìn)入心里，是會(huì )情不自禁地熊熊燃燒的。

　　其中朱國紅教師的成長(cháng)案例，給我的觸動(dòng)最大。朱國紅,一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )一炮打紅的典型。沒(méi)有羨慕她的“一炮打紅”。打動(dòng)我的，是她的這番話(huà)：“自己十幾年如一日地工作著(zhù)，多年沒(méi)有開(kāi)公開(kāi)課的機會(huì )，沒(méi)有外出學(xué)習的機會(huì )，一次次被領(lǐng)導安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過(guò)了，從不敢輕易放棄自己的夢(mèng)想和追求。我在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮西......”如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，如果沒(méi)有一個(gè)機緣成全，恐怕今天，我不會(huì )知道有個(gè)“朱國紅”。但是，我敢肯定地說(shuō)，朱國紅一定會(huì )在那里，她安身立命之地，繼續默默耕耘�！捌狡匠３５匿亯|，也許和成長(cháng)無(wú)關(guān)，但沒(méi)有平時(shí)的鋪墊，成長(cháng)又將在哪里？”對每一個(gè)渴望成長(cháng)的人，不是一種很好的啟示嗎？

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得12

　　說(shuō)起讀書(shū)，自己也很慚愧，因為讀的書(shū)不多。對于學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，自己也多半是為了完成最后的讀書(shū)筆記，所以才不得不讀書(shū)的，雖然自己也知道讀書(shū)的好處，而且也知道自己也確實(shí)需要讀點(diǎn)書(shū)，但總是靜不下心來(lái)讀一本書(shū)�？墒亲罱�一段時(shí)間，我讀了淘繼新寫(xiě)的《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》的報告，感觸頗深。陶繼新，是《中國教育報》資深記者，近幾年來(lái)陶繼新先生總在大聲疾呼“走進(jìn)經(jīng)典，與大師同行”，《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》就是他在全國很多城市作的關(guān)于讀書(shū)的報告，前一段時(shí)間也就是暑假里，曾在利津講過(guò)，沒(méi)能參加實(shí)為遺憾。沒(méi)成想在網(wǎng)上搜到了，我如獲至寶。報告中，他從《論語(yǔ)》中內含的教育原理開(kāi)始，分十個(gè)專(zhuān)題論述了教師為什么讀書(shū)？讀什么書(shū)？怎樣讀書(shū)？報告用生動(dòng)的語(yǔ)言向人們論述了讀書(shū)是我們教師生命成長(cháng)的必需，是授業(yè)、解惑的基石，是完善人格的要求，也是珍愛(ài)生命對自己負責的具體表現�！叭》ê跎稀蹦俗x之“眾妙之門(mén)”，通過(guò)讀書(shū)，可以拉長(cháng)生命，學(xué)會(huì )取舍有道，學(xué)會(huì )在這充滿(mǎn)憧憬的時(shí)代立于不敗之地。一個(gè)個(gè)讀書(shū)者的故事引人入勝：生于憂(yōu)患的孔范今教授，心如止水的杜維明教授，淡泊名利的李秀偉，游刃有余的劉振東，養學(xué)深厚的于漪……他人高尚的操守與道德修養，近乎完美的人格，以及讀書(shū)教學(xué)相得益彰而形成的淵博學(xué)識，嚴謹治學(xué)的態(tài)度,憂(yōu)國憂(yōu)民的大家風(fēng)范，讓人折服，令人崇敬，成為我們學(xué)習效仿的楷模。

　　以前，我曾經(jīng)認為，憑自己掌握的這點(diǎn)知識，教個(gè)小學(xué)應該沒(méi)問(wèn)題，可是現在我總有一種誠惶誠恐的感覺(jué)。人物遠慮，必有近憂(yōu)。社會(huì )在飛速發(fā)展，教育在不斷進(jìn)步。在新的課程標準下，“教師要成為學(xué)者型、專(zhuān)家型、研究型的教師”，“要從經(jīng)師向人師轉變”已成為基礎教育發(fā)展的必然。如何實(shí)現這一轉變呢？加強學(xué)習是做科研型教師的必由之路。以前講要給學(xué)生一杯水教師要得備一桶水，現在的教師應該具備源頭活水，作為當今教師，還應掌握教育規律，熟悉學(xué)生學(xué)習基礎和學(xué)習習慣，有較高的駕馭課堂的'能力和教學(xué)藝術(shù)，會(huì )使用現代化的教學(xué)手段等。這都需要加強學(xué)習。教師要成為一名合格教師，必須要養成愛(ài)讀書(shū)的習慣、理論學(xué)習的習慣、積累經(jīng)驗的習慣。尤其現在，教師必須讀書(shū)，這是生存的需要。我們必須讀書(shū)，讀書(shū)就存在讀什么和怎樣讀的問(wèn)題。我們平時(shí)讀書(shū)盲目性太強，造成了時(shí)間和精力的極大浪費。另外讀書(shū)的面太窄，認為只有與我們學(xué)科知識以及教育教學(xué)理論有關(guān)的書(shū)才對我們有用，這是十分錯誤的。我們應做到有選擇的去讀，選擇那些能喚起我們進(jìn)一步閱讀和寫(xiě)作沖動(dòng)，能夠讓我們親近書(shū)籍和人類(lèi)精神生活的有價(jià)值的書(shū)去讀，而且讀的視野要寬一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍要讀，中國古典名著(zhù)、世界名著(zhù)、一些好的詩(shī)歌散文也要讀。陸游說(shuō)得好：“功夫在詩(shī)外”，這是高度凝煉和智慧的表達。有些真正有價(jià)值的書(shū)我們不僅要讀，而且要反復讀，精心研讀，就像西方虔誠的信徒用一生來(lái)讀“圣經(jīng)”一樣。我們每個(gè)教師都需要讀幾本常讀常新的好書(shū)。

　　讀書(shū)，讓我們擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；讀書(shū)，讓我們與大師對話(huà)，與哲人交流；讀書(shū)，讓我們增加善念和憐憫；讀書(shū)，讓我們擴大智慧和見(jiàn)識；在讀書(shū)中，塑造教師的人格魅力，全面提升教師品味教師的讀書(shū)習慣會(huì )影響學(xué)生一生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：把每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍世界，培養對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。當今學(xué)生獲取知識的途徑和方法不斷改進(jìn)，知識面在不斷拓寬，我們面對的學(xué)生都是具有挑戰性的學(xué)生，因此教師必須不斷學(xué)習，終身學(xué)習。有句話(huà)叫“因睿智而精彩”，課堂需要教師的智慧，智慧不是知識或常識，不是聰明或經(jīng)驗，智慧如水一般滲透，如光一般普照。教育智慧、教學(xué)智慧、交談的智慧來(lái)自長(cháng)期不斷的讀書(shū)、學(xué)習、實(shí)踐，在實(shí)踐中注重體驗與感悟，并善于積累而成。當我們教育無(wú)力時(shí)，不要更多地抱怨學(xué)生不開(kāi)竅，而是因為我們用“舊鑰匙”開(kāi)“新鎖”了。

　　“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高�！弊屛覀兌紒�(lái)讀書(shū)吧，讓讀書(shū)成為我們一生的幸福。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得13

　　今年暑假我利用假期休息的時(shí)間讀了教育發(fā)現叢書(shū)中的《教師成長(cháng)密碼》一書(shū)，感受頗深，現整理總結如下：新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統的知識性教學(xué)轉向現代化的發(fā)展性教學(xué)。這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，大大推進(jìn)了課改的深入，為學(xué)生的可持續性發(fā)展提供了有益的條件。它主要表現為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┟裰髌降鹊膸熒�關(guān)系

　　古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！币苍S這是古代的老師職能作用，現在的教師應該迅速的轉變觀(guān)念。專(zhuān)家認為，在新課程中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發(fā)展，一切為了兒童的學(xué)習。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)？要用體現兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過(guò)與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，也是新課程改革的一項重要任務(wù)。這一變化是課堂環(huán)境改變的基礎和推動(dòng)力。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著(zhù)“師道尊嚴”不放的老師，學(xué)生一見(jiàn)就怕的老師，永遠走不進(jìn)學(xué)生的內心世界。在課堂上，老師完全是“學(xué)長(cháng)式”的，走下三尺講臺，走到學(xué)生中去，和他們一起探討學(xué)習，共同研究問(wèn)題，交流彼此思想。近日，聽(tīng)了幾節同樣課題的課，其效果大不一樣。一個(gè)老師只是知識的傳播者，只是告訴學(xué)生文章講的是什么，學(xué)生們像容器一樣，老師只起了填充的作用，學(xué)生根本沒(méi)有心靈的體驗，更沒(méi)有彼此間的合作與個(gè)體探究，所以一堂課下來(lái)，老師講的是口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡，這樣的結果是老師沒(méi)有擺正師讓關(guān)系造成的。而有一個(gè)老師則像一個(gè)導演，學(xué)生在他的眼里像一個(gè)個(gè)火炬，老師不斷地去點(diǎn)燃他們，他讓學(xué)生欣賞，他讓學(xué)生討論，他給學(xué)生以自主學(xué)習的機會(huì )，師生在課堂上是平等的，老師更多是指引者，學(xué)生像車(chē)，老師往車(chē)上加的是油，而不是上貨，一節課下來(lái)，學(xué)生意猶未盡，課堂給予他們學(xué)習的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關(guān)系是至關(guān)重要的。

　　所以，我們老師要蹲下去看學(xué)生，只有把自己放到與學(xué)生對等的位置上，才能贏(yíng)得學(xué)生。作為語(yǔ)文老師我們應該深入到學(xué)生中間去，了解他們的生活圈內的事，我們應知道學(xué)生喜歡看什么書(shū)，喜歡聽(tīng)什么音樂(lè )，他們都談?wù)撔┦裁丛?huà)題等等，并力求走進(jìn)他們的心里，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規律。只有這樣，我們才會(huì )覺(jué)得我們的教育、教學(xué)是與孩子的自身成長(cháng)與發(fā)展相協(xié)調一致的。

　�。ǘ�）三位一體教學(xué)目標。

　　新課程確立了知識、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三位一體的課程與教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內涵。它與傳統課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，突出了過(guò)程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的`閱讀、探索、思考、觀(guān)察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng )新等豐富多彩的認識過(guò)程來(lái)獲得知識，使結論和過(guò)程有機融合起來(lái)，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標就是要求我們老師在教學(xué)時(shí)心中始終要想著(zhù)學(xué)生，人的發(fā)展是設置一切目標的依據。教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法、學(xué)習體驗，才是可持續的的有遠見(jiàn)的。

　�。ㄈ�）靈動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)

　　德國一位教授在考察完中國基礎教育時(shí)不無(wú)感慨地說(shuō)：“中國的教師真能講，中國的學(xué)生真能考！”這也許是對中國傳統課堂教學(xué)的最好概括。在傳統的教學(xué)中，課堂沉悶、死寂是較為普遍的現象，教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生則聽(tīng)得很乏味。恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵�！毙抡n程的課堂較之傳統的課堂的一個(gè)重要區別就是它給思維的“活”提供條件，學(xué)生得到了解放，教材變得開(kāi)放了，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了，教學(xué)時(shí)空也變得開(kāi)放了。在傳統的課堂中，學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。而在新課程的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權利：獨立思考、個(gè)性化理解、自由表達的自由和權利；質(zhì)疑、批判教師觀(guān)點(diǎn)或教材觀(guān)點(diǎn)及其他權威的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權利；因為自己見(jiàn)解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評價(jià)或對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。

　　在傳統課堂教學(xué)中，教師往往把教材當成學(xué)生學(xué)習的惟一對象，然而現在教師可以對教材進(jìn)行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。就語(yǔ)文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學(xué)生進(jìn)入“大歷史”的天地。新課程的“教學(xué)過(guò)程”變得靈動(dòng)活潑，它不再是一個(gè)封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求。新課程的“教學(xué)時(shí)空”變得延展開(kāi)放，它突破了傳統教學(xué)封閉、狹小，眼界限于書(shū)本的。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得14

　　文章中指出：成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)由迷茫、混沌到澄澈、練達的過(guò)程；成長(cháng)是一種姿態(tài)，一種昂揚、幸福、堅定的姿態(tài)；成長(cháng)是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授給出了一個(gè)教師成長(cháng)的路徑，她說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師�！毙陆逃龑�(shí)驗發(fā)起人朱永新教授直接開(kāi)出了一張保單，他說(shuō)：我開(kāi)一個(gè)保險公司。投保條件是：教師每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)、所聞、所讀、所思無(wú)不可入文。理賠方式是：如投保方10年后未能躋身名師之列，公司愿以一賠百。美國教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。

　　路徑1：職業(yè)規劃，做最好的自己。做最好的自己，無(wú)論是誰(shuí)，若把這句話(huà)當作自己的人生目標，他一定會(huì )很充實(shí)，很快樂(lè )，很成功。做最好的自己，要不斷完善自己。最好不是和別人比，天外有天，人外有人，和別人比較，你永遠都成不了最好的一個(gè)，你也永遠享受不到成功的喜悅。最好，是和自己比較，和過(guò)去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一今天都有收獲，有進(jìn)步。做最好的自己不在乎你昨天是怎樣的一個(gè)人，不在乎你底子有多多差，只要努力，你就可以比不努力的你更好，只要你堅持努力，你完全可以薄，基礎有成為最好的自己。

　　俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人�！泵總�(gè)人都不是十全十美的，你在這方面做得很差勁，但是你在別的方面做的卻很優(yōu)秀，請你相信自己，別人能做到的，自己經(jīng)過(guò)努力也能做到。不能做大樹(shù)，就做小草；不能做牡丹，就做路邊的小野菊；不能做大海，就做小溪；不能做太陽(yáng)，就做星辰�？偠�言之一句話(huà)：“做最好的`自己，自己的敵人就是自己�！�

　　路徑2：閱讀，為教育生命加溫。人不再閱讀之日，就是他的思維停止之時(shí)。作為一線(xiàn)教師，對于教育發(fā)展史上的重要的教育家以及他們的主要代表作、主要的教育理論貢獻，我們應有一定的了解，否則，新理念就可能成為無(wú)本之木，就可能被降格為支離破碎的“教條”和“規則”。閱讀，其實(shí)是在和精神的雕像對話(huà)。當我們把教育史上一座座“精神的雕像”牢牢樹(shù)立在自己的心中，并自覺(jué)與之為伍、與之進(jìn)行精神勾通時(shí)，我們便也能獲得教育的真諦，獲得做為教師應有的莊嚴的幸福。

　　路徑3：專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，讓思想走得更遠。常老師說(shuō)：“專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，教師收獲的不僅僅是文字，更多的收獲是專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育的智慧和幸福。每一個(gè)教師要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫(xiě)作�！�

　　學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的每個(gè)小的細節都可以作為我們教師研究的起因，我們可以為此作為金礦挖掘的開(kāi)始，這無(wú)疑對于學(xué)生的成長(cháng)，乃至教師的成長(cháng)無(wú)疑有很大的幫助。

　　寫(xiě)作可以促使教師，不斷觀(guān)察、不斷思考，寫(xiě)作可以使教師保持旺盛的思考力。寫(xiě)作可以使教師成為一名思考者，進(jìn)而成為一名思想者。一個(gè)有旺盛思考力的人，會(huì )不斷拓展思考的空間，不斷加深思考的深度，會(huì )站在思想高處來(lái)審視教育、審視教學(xué)，審視社會(huì )、審視人生。

　　對于于寫(xiě)作，最重要的是堅持，是持之以恒。長(cháng)期堅持，必有奇效。 教師們，拿起筆，堅持寫(xiě)些東西吧。

讀書(shū)與教師成長(cháng)讀書(shū)心得15

　　林金炎老師是一位從鄉村中學(xué)走來(lái)的草根教師，林老師和他的學(xué)生快樂(lè )幸福地撿拾那些美麗的教育貝殼，采擷感人而清新的教育花絮。在暑假期間，我有幸閱讀了林老師的《教師成長(cháng)那些事》這本書(shū)，全書(shū)分為“上篇：教育成長(cháng)，悟出那個(gè)哲理”、“中篇：學(xué)生成長(cháng)，記錄那些事”、“下篇：專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，尋找‘好我’”三個(gè)部分，林老師以他的一枝妙筆寫(xiě)出了一篇篇精彩動(dòng)人的故事，更以他的專(zhuān)業(yè)知識為我們提供了許多學(xué)理和啟示。

　　作為一線(xiàn)老師，每天都要跟學(xué)生打交道，面對不同脾氣性格的孩子，尤其是相對來(lái)說(shuō)不太聽(tīng)話(huà)的孩子，作為老師心中必須有愛(ài)，這樣才能公平地對待每一個(gè)孩子。就像林老師所提倡的要感謝學(xué)生，而不是征服學(xué)生，林老師是這樣說(shuō)，也是這樣做的。一個(gè)個(gè)鮮明的教育案例告訴我：在林老師的教育生涯中，他用一顆感謝學(xué)生的心，一顆愛(ài)學(xué)生的心，一顆與學(xué)生平等的心，征服了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)生活中，有時(shí)候作為老師還是放不下架子，向學(xué)生示弱，總是覺(jué)得很困難，而且會(huì )擔心學(xué)生越來(lái)越不把你放在眼里，其實(shí)，當老師真正放下身架，深入到學(xué)生當中去，把自己和學(xué)生放在平等的地位之上，不要用自己教師的身份去壓制學(xué)生，而是在最關(guān)鍵的那一刻放下老師的架子，心平氣和的找出問(wèn)題的原因所在，這才是真正做到愛(ài)學(xué)生，也正是所謂的化干戈為玉帛。

　　當然，光有一顆愛(ài)學(xué)生的心還不夠，還要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平。教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)習，學(xué)習力是衡量一個(gè)現代教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的.基本能力之一。俗話(huà)說(shuō)：“活到老學(xué)到老”。作為一名教師，更應有終身學(xué)習的習慣。不僅需要積極閱讀一些教育書(shū)籍、雜志，不斷地提升自身的教育理論水平，而且還應積極參加教育專(zhuān)家為教師舉辦的專(zhuān)題講座，學(xué)習好的育人經(jīng)驗，促進(jìn)自身教育理念的轉變和理論素養的提高，并利用業(yè)余時(shí)間撰寫(xiě)教育論文，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗，全面提高自身的教育素養。

　　用愛(ài)來(lái)對待我們的學(xué)生，努力加強我們的專(zhuān)業(yè)知識修養，在今后的教學(xué)中，我會(huì )結合書(shū)中所學(xué)，關(guān)注學(xué)生，用愛(ài)心、用智慧、用耐心呵護每一個(gè)孩子的成長(cháng)。

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