教師資格證培訓心得體會(huì )通用
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編整理的教師資格證培訓心得體會(huì )通用，歡迎閱讀與收藏。
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
1、中小學(xué)教師心理健康現狀
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境；三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度；健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
2、社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現同事的支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3、主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4、其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加��；其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。
教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。
5、結束語(yǔ)
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi)：提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。
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