新教師聽(tīng)課心得體會(huì )ppt模板新教師聽(tīng)課總結報告標題
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編收集整理的新教師聽(tīng)課心得體會(huì )ppt模板新教師聽(tīng)課總結報告標題，歡迎閱讀與收藏。
新教師聽(tīng)課心得體會(huì )ppt模板新教師聽(tīng)課總結報告標題1
今日是紅旗學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日，我有幸觀(guān)摩了兩位優(yōu)秀老師的開(kāi)放課，聽(tīng)后我收獲頗豐，同時(shí)我也深深地感受到自己需要學(xué)習的東西太多了。我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與同行們相互溝通一下。
1.細心設計課堂教學(xué)
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的，依據教學(xué)規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。從這兩位老師的課堂教學(xué)中，我能感到老師的預備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地了解同學(xué)。她們精確把握教學(xué)目標，從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎、生活閱歷、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕獲教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，處處體現了以人為本的同學(xué)的進(jìn)展觀(guān)。
2.教學(xué)過(guò)程精彩
從每一位授課老師的`教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了細心預備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處、板書(shū)也充分體現了學(xué)問(wèn)的結構體系。值得一提的是董秀坤老師講的三班級數學(xué)課《熟識分數》的板書(shū)，板書(shū)中的“把”、“平均分”、“其中每一份”這些是不變的，而中間的隨著(zhù)課堂的進(jìn)行慢慢變換，層層深入到到，使同學(xué)更好地理解了分數的概念。
3.同學(xué)自主學(xué)習
不管是哪節課，老師都能做到面對全體，敬重差異;讓同學(xué)自主學(xué)習、主動(dòng)參預，體驗成功。
田艾春老師的一班級語(yǔ)文《迪斯尼和米老鼠》一課，整堂課輕松、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫存的姿態(tài)，就連每個(gè)聽(tīng)課的老師都覺(jué)得心情愉快輕松。新課程要求老師轉變以往那種以師為尊的角色，首要的一點(diǎn)是讓課堂成為公正的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求老師要放權給孩子，同時(shí)給孩子熱忱的鼓舞。田老師讓同學(xué)自主學(xué)習，同學(xué)間或回答錯時(shí)的勸慰和鼓舞，孩子答對時(shí)的慷慨嘉獎，整個(gè)課堂在輕松快樂(lè )的學(xué)習氣氛中，同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )。讓我覺(jué)得孩子們能在這種寬松，公正的環(huán)境中學(xué)習，應當是種享受，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習。
4.創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，制作精致的課件
近年來(lái)，多媒體技術(shù)快速興起，并慢慢進(jìn)入課堂得到廣泛的使用，它以圖文并茂，聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，以跨越時(shí)空的非凡的表現力，大大增加同學(xué)對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性更有助于同學(xué)對學(xué)問(wèn)的理解與把握，并能使老師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動(dòng)中，上課的老師都用到了多媒體課件。無(wú)論是導入新課，新學(xué)問(wèn)的學(xué)習，還是鞏固練習等都接受應用多媒體課件形式貫穿于整個(gè)課堂，環(huán)環(huán)相扣，真真實(shí)實(shí)地關(guān)心了整節課的教學(xué)。
這次聽(tīng)課豐富了我的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的關(guān)懷。我也反思到我的教學(xué)中存在很多的不足。我希望進(jìn)修學(xué)校以后能多組織這樣的聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課是老師成長(cháng)的一條捷徑，我會(huì )珍惜每一次聽(tīng)課的機會(huì )， 向優(yōu)秀老師學(xué)習，努力提高自身的素養，不斷地提高訓練、教學(xué)水平。
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幼兒園老師的聽(tīng)課、評課活動(dòng)從不同的課型角度呈現了在新綱要的引領(lǐng)下，老師們教學(xué)觀(guān)念的更新，素養的提升，以及以幼兒為主，把時(shí)間留給孩子，深挖教材，明確目標的體現。
閱歷豐富的骨干老師基本功素養經(jīng)得起考驗，也是對老師課堂駕御力氣的考驗及心理素養的考驗，與其說(shuō)坐在下面聽(tīng)課，其實(shí)是在欣賞，以鄙視的姿態(tài)去傾聽(tīng)、去學(xué)習。 一次聽(tīng)觀(guān)摩課是我園周曉老師上的《好玩的按摩》，閱歷豐富的周老師，語(yǔ)言極富感染力，能依據活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng)，雖然有點(diǎn)夸張，但她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢，每一個(gè)動(dòng)作，都讓孩子們深受感染�；顒�(dòng)中，全部在坐的老師聽(tīng)得津津有味，孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起，小口一次次打開(kāi)，有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起，課堂是孩子的，她們特別寵愛(ài)且興趣深厚。她甜美的聲音，自然大方的教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子寵愛(ài)的玩耍教學(xué)法，融入孩子們當中，與孩子們一起表演，整個(gè)活動(dòng)有規章，但不約束，活而不亂，調動(dòng)起孩子學(xué)習的興趣。這些都是我們特殊生疏的課堂教學(xué)，也是我們每天在課堂上需要做的事情，這樣的環(huán)節聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)親切，更有收獲。
周老師的課使我體會(huì )到以下幾點(diǎn)：
1、轉變訓練觀(guān)念，落實(shí)綱要精神�！毒V要》中明確指出：老師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合、引導者。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫和，有平安感、信任感。在傳統觀(guān)念上，我們習慣與整齊劃一，由于這樣便于管理。在很長(cháng)時(shí)間內幼兒園的訓練方式是以老師講解為主，老師總會(huì )要求小伴侶“手背在背后，坐好不準動(dòng)”，“小伴侶跟我讀”然后就一遍一遍的重復。還有上美術(shù)課的.時(shí)候老師會(huì )在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà)，評價(jià)是以畫(huà)得像不像為標準，這是一般老師常范的弊端，但這種訓練方式對于幼兒的身心進(jìn)展造成了限制和束縛。隨著(zhù)創(chuàng )新教學(xué)的不斷深入到到，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心進(jìn)展需要的教學(xué)方式，開(kāi)頭接受應用迅速而靈敏多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見(jiàn)解，賞識每一個(gè)幼兒，盡量發(fā)覺(jué)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓舞，引導幼兒探究和創(chuàng )新。尤其是我園引進(jìn)了多媒體訓練手段，使我園的課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。在傳統的觀(guān)念中，老師是權威的化身，老師總是對的。要求老師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話(huà)”，轉變自己的幼兒觀(guān)和師幼觀(guān)，把幼兒當成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，敬重幼兒的觀(guān)念和選擇。建構主動(dòng)的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現老師與幼兒人格上的公正，成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合、引導者。
2、教學(xué)設計有創(chuàng )意。每一節課老師都經(jīng)過(guò)細心的爭論、每一個(gè)環(huán)節也都經(jīng)過(guò)認真的考慮，什么地方該說(shuō)什么?該提問(wèn)那些問(wèn)題，這些每一位老師都應做到心中有數。
3、教具的預備恰到好處：一堂課的成功與否,教具預備特殊關(guān)鍵,假如你預備的教具,孩子感到饒有興趣,情愿去了解它,熟識它,那么你這節課就成功了一半。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，但我在以后的工作中，要向周老師這樣的骨干老師多多請教、不恥下問(wèn)，課后準時(shí)反思總結閱歷，更要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習提高自身素養。
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課堂提問(wèn)是一項重要的教學(xué)手段，它運用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系老師、同學(xué)和教材的紐帶。有效的課堂提問(wèn)，能引導同學(xué)進(jìn)入一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)，能啟迪同學(xué)靈動(dòng)的思維和才智，能使同學(xué)在參預體驗中獲得學(xué)問(wèn)方法，提高學(xué)習力氣，提升道德情感。但在現實(shí)教學(xué)中照舊存在諸如目標不明、層次不清、規律不順、無(wú)視學(xué)情、無(wú)思維含量的徒勞提問(wèn)。下面結合觀(guān)摩20xx年浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比活動(dòng)12節課的感受談?wù)剬φn堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)熟識。
一、提問(wèn)應聽(tīng)從教學(xué)目標
課堂提問(wèn)不是為了追求形式上的互動(dòng)和氣氛的活躍，而是為了達成教學(xué)目標。高中思想政治新課程確立了學(xué)問(wèn)、力氣、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標，強調盡量讓同學(xué)通過(guò)自己的閱讀、思索、觀(guān)看、想象、質(zhì)疑和相互溝通等豐富的熟識過(guò)程來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，使結論與過(guò)程有機融合，學(xué)問(wèn)和力氣和諧進(jìn)展，同時(shí)關(guān)注同學(xué)的情感體驗、道德生活和人格養成。有效的課堂提問(wèn)應防止消逝目標虛化的現象。 如杭州張老師在“國家財政”教學(xué)中請同學(xué)依據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談?wù)勛约旱睦斫�，突出了本框的教學(xué)重點(diǎn)。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中請同學(xué)結合教材97―98頁(yè)的內容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的緣由是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀(guān)對人們行為的導向作用”，又留意情感渲染，引導 同學(xué)通過(guò)比較分析和合作探討，體驗學(xué)問(wèn)的自主構建。 精確定位教學(xué)目標是有效課堂提問(wèn)的重要前提，研讀教材則是精確定位目標的關(guān)鍵。沒(méi)有對教材文本的深刻理解，就難以設計出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問(wèn)。教學(xué)是圓滿(mǎn)的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，因執教者未能充分領(lǐng)悟教材并精確定位目標也消逝了一些無(wú)效甚至負效的提問(wèn)。 如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中，一位老師創(chuàng )設了班級同學(xué)去敬老院獻愛(ài)心的情境并設計了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻愛(ài)心”的課堂提問(wèn)，隱含著(zhù)獻愛(ài)心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺詞，既無(wú)助于解決本課的學(xué)問(wèn)和力氣目標，也與本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標相去甚遠。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”時(shí)， 把焦點(diǎn)放在“在奉獻中實(shí)現人生價(jià)值”，設計了關(guān)于“扶不扶老人過(guò)大路”、叢飛等獻愛(ài)心人物的“人生有沒(méi)有價(jià)值”之類(lèi)的提問(wèn)，忽視了教材中關(guān)于義利觀(guān)、生死觀(guān)、幸福觀(guān)、家庭觀(guān)和戀愛(ài)觀(guān)的導向作用等更貼合同同學(xué)活的文本，片面理解了“價(jià)值觀(guān)對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。
二、提問(wèn)應遵循思維規律
遵循規律是訓練教學(xué)的常識。有效的課堂提問(wèn)應講求趣味性、迅速而靈敏性和啟發(fā)性，遵循思維規律，啟智導思。當同學(xué)的留意力疲乏、思維困頓的時(shí)候，課堂提問(wèn)應能如一劑強心針，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，激活同學(xué)的靈動(dòng)思維，使課堂保持確定的活躍度和節奏感。
依據從感性熟識到理性熟識、從形象思維到規律思維的認知規律，老師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應盡量創(chuàng )設鮮活、真實(shí)的情境，營(yíng)造出促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)求知的情感氛圍和供應可予以分析的信息元素，從而培育同學(xué)獵取和解讀信息的力氣。如溫州鄭老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中創(chuàng )設了7。23動(dòng)車(chē)大事后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫(huà)面輔之以動(dòng)人的音樂(lè )，讓同學(xué)心有所動(dòng)，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問(wèn)自然能得到良好的回應，“人的價(jià)值就在于締造價(jià)值，在于對社會(huì )的責任和貢獻”的學(xué)問(wèn)也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學(xué)中未設置任何情境，直接請同學(xué)思索并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒(méi)有感受到財政支出帶來(lái)的好處”，使缺乏確定生活體驗又無(wú)法從課堂上獵取信息的同學(xué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，導致課堂提問(wèn)失去意義。
高中階段是同學(xué)抽象規律思維快速進(jìn)展的時(shí)期，老師應盡量設計進(jìn)展同學(xué)辯證思索、比較分析、概括綜合等力氣的課堂提問(wèn)，即通常所說(shuō)的具有思維含量的問(wèn)題。只有在思索并回答具有思維含量的`問(wèn)題中，同學(xué)的思維力氣才能真正得到進(jìn)展，教學(xué)才不只是滿(mǎn)足當下應試需求，而是著(zhù)眼于同學(xué)終身學(xué)習力氣的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，很多老師都熟識到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中解決當地就業(yè)問(wèn)題，增加當地財政收入，同時(shí)企業(yè)排污破壞當地環(huán)境的情境為背景，引導同學(xué)多角度、多層面評價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值，在觀(guān)點(diǎn)沖突中綜合分析，使學(xué)問(wèn)構建、力氣進(jìn)展、正確價(jià)值觀(guān)確立渾然一體;臺州徐老師以寧波象山旦門(mén)島綜合開(kāi)發(fā)的情境為背景，設計了“假如你參預此次決策會(huì )，你會(huì )如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題，引導同學(xué)調動(dòng)和運用所學(xué)理論學(xué)問(wèn)，對現實(shí)問(wèn)題予以論證和探究，從而訓練同學(xué)的思維力氣。
三、提問(wèn)應關(guān)注課堂生成
課堂提問(wèn)由老師在課前依據教學(xué)目標、思維規律預設，但問(wèn)題的答案卻需要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)生成。預設和生成是有效課堂提問(wèn)的兩翼，缺一不行。同學(xué)是活生生的個(gè)體，因此使課堂布滿(mǎn)著(zhù)動(dòng)態(tài)因素。老師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應以生成為導向，關(guān)注提問(wèn)的針對性、開(kāi)放性和可變性。 同學(xué)是課堂的主體，老師在預設提問(wèn)時(shí)應有針對性，應依據同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)儲備、生活閱歷和認知力氣，著(zhù)眼于同學(xué)的“最近進(jìn)展區”，設計“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題，方能讓同學(xué)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價(jià)值，但“你情愿和什么樣的人交伴侶”、“你會(huì )選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)的話(huà)題更能讓同學(xué)感覺(jué)親切�！皣也粩嘣黾颖Ｕ闲宰》拷ㄔO的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了同學(xué)的閱歷和力氣，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。 課堂生成因其無(wú)法預約、布滿(mǎn)著(zhù)即興的才智而更加寶貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問(wèn)應具備確定的開(kāi)放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r(jià)值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的熟識”等課堂提問(wèn)看似粗線(xiàn)條卻體現著(zhù)開(kāi)放、多元和迅速而靈敏，為新知火花的迸發(fā)締造了條件。相反，一位老師在呈現兩位網(wǎng)友觀(guān)點(diǎn)后提問(wèn)“你贊同哪位網(wǎng)友的觀(guān)點(diǎn)，請闡明理由”則因其封閉性限制了同學(xué)的思維，在防止“節外生枝”的同時(shí)，也失去了“節外生姿”的可能。
課堂提問(wèn)在課前預設，但在課堂教學(xué)中不是機械刻板地執行，而應當依據同學(xué)在課堂上的動(dòng)態(tài)做出適時(shí)、適度的調整和變更。觀(guān)看、傾聽(tīng)、對話(huà)是了解同學(xué)學(xué)習狀態(tài)的重要手段。當問(wèn)題拋出，同學(xué)卻報之以懷疑的眼神時(shí)，老師可將自主思索的形式調整為合作相互溝通，以降低問(wèn)題的難度，同時(shí)在同學(xué)爭辯時(shí)準時(shí)提示指導。當同學(xué)的回答存在表述不當、理解模糊的時(shí)候，老師可適當地追問(wèn)，也可以引導同學(xué)相互質(zhì)疑和答疑來(lái)解決問(wèn)題。當同一個(gè)提問(wèn)請到第三位同學(xué)回答，其答案仍超出老師的預想時(shí)，應將原有提問(wèn)予以層次分解或轉換角度以適應同學(xué)。如“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”的問(wèn)題拋出后，同學(xué)們大都望著(zhù)課件發(fā)愣，課堂上一片安靜，此時(shí)，老師可將此問(wèn)題分解為“①你了解當前我國房地產(chǎn)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)嗎?②你知道我國政府在解決居民住房問(wèn)題上的財政措施嗎?③這兩者之間有何聯(lián)系?”以便于同學(xué)思索并回答。
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