幼兒園教師畢業(yè)班工作心得
當我們備受啟迪時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的幼兒園教師畢業(yè)班工作心得，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師畢業(yè)班工作心得1
開(kāi)學(xué)了，孩子們升入大班。我們大三班是由兩個(gè)班的小朋友組成，養成常規不太一樣，而且男孩子多，全班36人中男生就有24個(gè)，所以最初的管理有一定難度。
這不，喊站隊快2分鐘了，隊伍還沒(méi)有站好。有幾個(gè)幼兒甚至還不知自己應該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪，前邊挨著(zhù)誰(shuí)，后邊挨著(zhù)誰(shuí)，三個(gè)伙伴相互提醒，而且這工作要對重點(diǎn)對象一個(gè)一個(gè)地做。這就給幾個(gè)頑皮的小朋友可乘之機，他們開(kāi)心地鉆前鉆后，大聲喧嘩起來(lái)，帶動(dòng)了一片。此時(shí)任憑你打手勢還是大聲吼都無(wú)濟于事。孩子們看也不看，聽(tīng)也不聽(tīng)，沉溺于玩樂(lè )之中。這境地真讓人尷尬，怎么辦?情急之中，我忽然想起孩子們愛(ài)玩的游戲“我是一個(gè)木頭人”，于是我圈起那些守紀律的孩子，相互拉起手，齊聲哼唱我是一個(gè)木頭人，伴著(zhù)節奏輕輕搖擺做律動(dòng)，隨著(zhù)“我是一個(gè)木頭人，不許說(shuō)話(huà)不許動(dòng)”的指令，孩子們停下來(lái)。其他孩子也靜下來(lái)。這時(shí)我對表現好的孩子給予了充分肯定，獎給他們一人一個(gè)小紅花。于是他們做得更好了，其他的孩子眼饞地看著(zhù)小紅花也跟著(zhù)做好了，我抓住機會(huì )又重新強調了站隊的'要求，并表示誰(shuí)按要求做好都能得到小紅花。
風(fēng)波過(guò)后，靜下來(lái)反思活動(dòng)：為什么大聲叫嚷孩子靜下來(lái)卻沒(méi)有效果，而當用游戲方式時(shí)孩子卻安靜了?我想這就是方法吧。孩子們才五歲，注意力、意志力還很差，他們還看不出“眉眼高低”，要想“鎮住”他們，僅憑簡(jiǎn)單的說(shuō)教是不行的，教師必須有一定方法，所組織的內容形式要能吸引住孩子。就說(shuō)前面的站隊，我們就可以訓練孩子聽(tīng)音樂(lè )站隊;樹(shù)立正面示范，給予表?yè)P或獎勵;運用競賽形式;必要時(shí)甚至可以靜靜地拉出一個(gè)代表，指出他表現得不好，遏制住勢頭。
幼兒園教師畢業(yè)班工作心得2
地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的家園，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展科技的進(jìn)步，地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護好地球是人類(lèi)造福子孫后代的必然選擇�！碍h(huán)保教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士的共識。許多幼兒園也已開(kāi)始對幼兒實(shí)施環(huán)保教育，我也曾經(jīng)到過(guò)一些幼兒園看過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，看過(guò)之后，對于幼兒園如何開(kāi)展環(huán)保教育，使環(huán)保教育真正落到實(shí)處，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際情況的環(huán)保教育目標
環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個(gè)嶄新的課題，在我國，目前尚沒(méi)有一套系統的幼兒園環(huán)保教育目標。因此，在幼兒園準備實(shí)施環(huán)保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發(fā)，根據本園、本地現狀，制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實(shí)施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內容時(shí)，忽略幼兒心理、生理特點(diǎn)，遠離幼兒生活經(jīng)驗，不從幼兒理解能力出發(fā)，而只是從自身良好的愿望出發(fā)，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個(gè)正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展，走上一條可持續發(fā)展之路。
二、教師加強自身環(huán)保知識學(xué)習，提高環(huán)保認識，保證環(huán)保教育的教學(xué)效果
“環(huán)保問(wèn)題”是社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，環(huán)保知識也是繼環(huán)保問(wèn)題之后形成的新的'知識領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習培訓中沒(méi)有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育之前，教師非常有必要先加強自身學(xué)習，建構自身必要的環(huán)保知識支架。俗話(huà)說(shuō)，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水�！苯處熑缛魧Νh(huán)保知識沒(méi)有充分的認識，會(huì )造成環(huán)保教育過(guò)程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識教學(xué)或思想品德教育，簡(jiǎn)單的向幼兒介紹一些花草樹(shù)木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點(diǎn)水般的告訴幼兒要講衛生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱(chēng)，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環(huán)保教育的初衷，環(huán)保教育之路越走越窄，直至停滯。
三、樹(shù)立正確的教育理念，注重教學(xué)形式，對幼兒進(jìn)行有效的、正面的教育，促進(jìn)幼兒“知”與“行”的轉變
教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現象，結合幼兒教育的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。
當前幼兒園在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，常常從形式上將環(huán)�；顒�(dòng)作為幼兒園特定的“大”活動(dòng)，其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性，但在具體操作過(guò)程中，往往和幼兒園其他教育活動(dòng)完全區分開(kāi)來(lái)，幼兒也會(huì )輕易地將活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)保知識特定為某一活動(dòng)中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉變，這樣做意味著(zhù)環(huán)保教育最終將失去其應有的價(jià)值和生命力。
孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術(shù)、故事的喜愛(ài)，在這些活動(dòng)中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動(dòng)。因此，環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。
在內容取向上，宜從小處著(zhù)手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門(mén)話(huà)題，但在具體實(shí)施時(shí)，教育者們花費大量心血準備直觀(guān)地影像資料，創(chuàng )設豐富環(huán)境讓幼兒體驗，孩子們通過(guò)活動(dòng)也能說(shuō)出愛(ài)護環(huán)境，保護家園的話(huà)語(yǔ)，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹(shù)木等行為時(shí)有發(fā)生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢?教學(xué)效果應該沒(méi)有問(wèn)題，教育效果的問(wèn)題可沒(méi)解決呀?其實(shí)，這就是內容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節。
幼兒園環(huán)保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識。這里的環(huán)境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周?chē)沫h(huán)境中，幼兒有許多可以看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聞得到的事物和現象，如觀(guān)察垃圾堆及被污染的河水、聽(tīng)聽(tīng)刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂(lè )等等。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內容自編成教材，以專(zhuān)題環(huán)保教育為主，將豐富的環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎上獲得并形成有關(guān)的知識。
環(huán)保教育還要注重幼兒責任感及自主精神的培養�；顒�(dòng)時(shí)，教師不能僅僅局限于教學(xué)設計。教師的思想是有限的，而孩子的發(fā)現是無(wú)限的。老師要尊重幼兒的意見(jiàn)和見(jiàn)解，善于鼓勵幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動(dòng)，要充分意識到只有環(huán)保意識真正扎根在孩子們的心中，孩子們才能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì )用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要注重教學(xué)的結果，更要關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的責任責任感和自主精神的培養。從小處著(zhù)手，把握住了“小”的目標，才能把握住“大”的方向，幼兒也才能達到“知”與“行”的和諧統一。
總之，幼兒園實(shí)施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)，與家庭教育、社會(huì )教育相結合，形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教育目標體系，從不同角度來(lái)加強對幼兒的環(huán)保教育。
幼兒園教師畢業(yè)班工作心得3
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑?huà)題怎么這樣復雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“那么，貝貝有沒(méi)有說(shuō)他為什么不想活，他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話(huà)題的�！必愗悑寢屨f(shuō)：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清楚，大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧!”
聽(tīng)到孩子口中講出了“我不想活了”這句話(huà)，使我很震驚，它會(huì )出自于我們大班孩子的口中嗎?于是我開(kāi)展了調查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開(kāi)調查，尋找說(shuō)話(huà)者，了解他們的真實(shí)想法。
首先，設置問(wèn)題情景，展開(kāi)調查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開(kāi)了調查，設置了選擇性的問(wèn)題：活著(zhù)是好還是壞?答案A：認為自己是幸福、快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件非常好的事情。答案B：認為自己是痛苦、不快樂(lè )的孩子，活著(zhù)是一件不好的事情。將活動(dòng)場(chǎng)地分為A、B兩區，全班共31個(gè)孩子，選擇A答案的有23個(gè)，選擇B答案的8個(gè)。
其次，了解孩子選擇相應答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開(kāi)心;如果我死了，爸爸媽媽會(huì )很傷心;如果死了，你就什么也看不到(眼睛作瞇著(zhù)狀)，什么事情都不知道，那多么糟糕(手一揮);選擇答案B的原因主要有：我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我;我們家里的人，在家不準我到外面和別的小朋友玩;我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說(shuō)話(huà)者，了解說(shuō)出這句話(huà)的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說(shuō)道：“小朋友，老師今天聽(tīng)到了一句話(huà)——我不想活，我想知道是誰(shuí)說(shuō)的，請他走到老師身邊來(lái)�！币笞訜�、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著(zhù)頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因為他們不知道老師會(huì )對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實(shí)表現的行為，對他們說(shuō)：“你倆很誠實(shí)，表現很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這句話(huà)，現在可以告訴我嗎?”殷子燁用手撓撓頭傻笑著(zhù)說(shuō)：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說(shuō)著(zhù)玩的，我又不是真的不想活�！蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時(shí)，殷子燁做瞇著(zhù)眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說(shuō)出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著(zhù)玩�？墒谴麾暳x擇的是答案B，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著(zhù)臉帶著(zhù)傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我;在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺(jué)得沒(méi)意思，所以我不想活了�！痹瓉�(lái)，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結合自身缺乏親人的關(guān)愛(ài)及與同伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了“我不想活了”的話(huà)語(yǔ)。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。
(一)抓住契機，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話(huà)題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說(shuō)出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機，引導孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話(huà)題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命只有一次，人死了，就不會(huì )復活，就會(huì )向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì )多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無(wú)論什么時(shí)候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說(shuō)出類(lèi)似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話(huà)語(yǔ)。此外，教育孩子要學(xué)會(huì )辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現意外，造成不良后果。
(二)給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，增強其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒(méi)有人陪她玩;在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子需要親人和同伴愛(ài)。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，我開(kāi)展了下列相關(guān)的活動(dòng)：
1.向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)，呼吁家長(cháng)以及全社會(huì )來(lái)關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的這種現象并不只是表現在個(gè)別孩子身上。隨著(zhù)社會(huì )的加速發(fā)展，競爭的激烈，家庭結構的變化，大多數家庭中，孩子的年輕父母整天忙著(zhù)自己的工作與活動(dòng)，無(wú)暇理到孩子，孩子的一切都有年長(cháng)的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子出現安全意外事故，限制孩子與他人交往;有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。據了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現在爸爸長(cháng)期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時(shí)都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出調皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛(ài)、與同伴的交往需求得不到滿(mǎn)足，交往技能缺乏。因為交往能力低，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常圍著(zhù)我，有時(shí)拽著(zhù)我的手，有時(shí)拉著(zhù)我的衣服，時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對我說(shuō)：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠(我的女兒)�！蔽腋杏X(jué)到了她非常需要成人的關(guān)愛(ài)。所以，我通過(guò)班級網(wǎng)頁(yè)、班級留言板向家長(cháng)發(fā)放倡議書(shū)——《請您多陪陪孩子》(詳見(jiàn)文章后面的附件)，呼吁家長(cháng)以及社會(huì )來(lái)關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的`愛(ài)，讓愛(ài)呵護他們身心健康的成長(cháng)，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎。
本班發(fā)放的倡議書(shū)，得到了部分家長(cháng)的響應，有些家長(cháng)主動(dòng)與我們班級老師交流自己對孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì )盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現狀，她說(shuō)為了孩子，她會(huì )和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心�，F在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒?jiǎn)?wèn)題，能主動(dòng)與老師聯(lián)系，咨詢(xún)科學(xué)的育兒知識與經(jīng)驗。還經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子在園的表現，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開(kāi)朗了許多，能夠積極地參與活動(dòng)，做事情更專(zhuān)注，常常因為受到老師的表?yè)P，而開(kāi)心的露出笑臉。
2.深入了解班級孩子的交往水平，營(yíng)造良好的班級交往氛圍，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步增強孩子的交往能力。
(1)通過(guò)“和好朋友握手”活動(dòng)，了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說(shuō)在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺(jué)得沒(méi)意思。我便順著(zhù)她的話(huà)繼續追問(wèn)：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎?他們是誰(shuí)?為什么不愿意跟你玩?”其他孩子見(jiàn)狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時(shí)周?chē)臍夥诊@得異�；钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設計了“和好朋友握手”的活動(dòng)，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂(lè )意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒(méi)有與她玩過(guò)的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規則從排頭開(kāi)始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手，個(gè)個(gè)都將手伸出來(lái)，但是戴鈺力很有主見(jiàn)的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子，她與12個(gè)孩子沒(méi)有握手。而這12個(gè)孩子根據平時(shí)老師觀(guān)察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著(zhù)兩個(gè)明顯的特征：一類(lèi)是7個(gè)性格偏內向，不善言語(yǔ)與交往的孩子;另一類(lèi)是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問(wèn)題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規則、有攻擊性行為等。
(2)采用知識競答、情景表演、講故事、繪畫(huà)、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展《朋友》主題活動(dòng)，增強孩子的交往技能。
根據上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵他們敢于與他人交往，體驗與人交往的必要性和好處，最終樂(lè )意與人交往。針對不遵守規則或交往行為方式存在一定問(wèn)題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動(dòng)環(huán)節過(guò)度的時(shí)間段，進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語(yǔ)的使用，集體規則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規則才能順利地開(kāi)展活動(dòng)，這樣才會(huì )受到他人的歡迎，朋友會(huì )更多;編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子通過(guò)演、看、評，增強了孩子的交往技能;師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學(xué)會(huì )關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情;通過(guò)繪畫(huà)、唱歌等藝術(shù)表現形式，體驗與人相處的樂(lè )趣……
(3)營(yíng)造平等和諧交往的班級環(huán)境氛圍。
通過(guò)《朋友》主題墻飾的布置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫(huà)作品和表?yè)P欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。此外，我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節，我會(huì )刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機會(huì )。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開(kāi)展，孩子的交往意識與欲望逐步增強，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認識]
孩子的一句話(huà)“我不想活了”引起了我的思考，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，得到的認識是：孩子要能健康地成長(cháng)，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會(huì )成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對他們關(guān)愛(ài)，培養其社會(huì )交往能力。那么，家園該怎樣培養孩子的社會(huì )交往能力呢?我的思考是：
一、創(chuàng )設環(huán)境，以情育情，培養孩子社會(huì )交往能力。
創(chuàng )設適宜的環(huán)境和機會(huì )，讓孩子獲得積極的交往體驗，培養孩子形成良好的社會(huì )交往技能十分重要。主要的社交技能有：
(一)和睦相處的交往技能。我們從禮貌用語(yǔ)和文明行為入手，進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛(ài)的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì )主動(dòng)說(shuō)“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語(yǔ)言，活動(dòng)中能夠聽(tīng)取和征求同伴和老師的意見(jiàn)，促進(jìn)協(xié)商的成功，培養孩子的交往能力。
(二)共同分享的相處技能。孩子間相互交往的態(tài)度，直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養。因此，幫助孩子營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，引導孩子學(xué)會(huì )與同伴友好相處、分享快樂(lè )，增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴大到學(xué)校，交往范圍明顯擴大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè )趣，可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛(ài)的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過(guò)仔細觀(guān)察孩子的表現，有針對性的鼓勵孩子與同伴進(jìn)行交往。
(三)相互合作的活動(dòng)技能。根據各年齡段孩子認知發(fā)展水平，利用豐富多彩的集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì )交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗可以提高孩子自信心，自信心的增強又會(huì )引發(fā)孩子更強的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節日活動(dòng)為孩子創(chuàng )設了愉快的交往機會(huì )，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一�？沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運動(dòng)會(huì )等活動(dòng)，引導孩子參與，展示自己的才能和風(fēng)采，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴大了孩子的交往范圍，同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂(lè )，讓孩子無(wú)形中體驗到交往的樂(lè )趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂(lè )。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會(huì )性需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會(huì )行為的學(xué)習，交往能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的連續過(guò)程，家長(cháng)和老師要共同教育培養，才能取得較好的效果。
(一)給孩子樹(shù)立榜樣。老師和家長(cháng)是孩子社會(huì )學(xué)習的重要影響源。模仿是孩子社會(huì )學(xué)習的重要方式，老師和家長(cháng)的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規范。
(二)為孩子提供交往的機會(huì )。家長(cháng)要為孩子提供交往的機會(huì )，如：家中有小客人時(shí)，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì )了禮貌待人，懂得分享，增強了社會(huì )交往技能和本領(lǐng)。家長(cháng)可以創(chuàng )造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶(hù)外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們在游戲活動(dòng)中體驗一起玩的樂(lè )趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)瑵u漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
(三)為孩子創(chuàng )造外出游玩的機會(huì )。家長(cháng)應經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導孩子觀(guān)察周?chē)说纳�，鼓勵孩子與他們簡(jiǎn)單地交往。如：看見(jiàn)老人、殘疾人，可以啟發(fā)孩子幫助他們，在公共汽車(chē)上為他們讓座，做一個(gè)樂(lè )于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會(huì )交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說(shuō)教就能達到目的的，而是需要社會(huì )、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創(chuàng )設各種交往的條件和環(huán)境，并進(jìn)行細心、耐心的引導與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強其交往認識與技能，使他們成為善于適應環(huán)境變化、協(xié)調與他人關(guān)系、活潑開(kāi)朗的現代人，為今后的人生社會(huì )性發(fā)展奠定良好的基礎。
幼兒園教師畢業(yè)班工作心得4
10月31日——11月9日,正值金秋時(shí)節，在這收獲的季節里，我非常榮幸地與來(lái)自全國的眾多同仁相會(huì )北京，開(kāi)始了為期十天的20__國培計劃——全國骨干班主任培訓之旅。這是我第一次參加全國性的培訓活動(dòng)，時(shí)間雖短，但感悟良多，收獲頗豐。
這次國培活動(dòng)由教育部主辦，北京教育學(xué)院承辦。以“提升班主任育德樹(shù)人能力”為培訓主題，共開(kāi)設了兩個(gè)班(一線(xiàn)班主任班和培訓者班)，來(lái)自全國各地二十幾個(gè)省市的一百位教師代表參加了培訓。在整個(gè)培訓活動(dòng)中，各種先進(jìn)理念的滲透，各路思想火花的碰撞，各類(lèi)研討形式的呈現，仿佛一場(chǎng)頂級的饕餮盛宴，帶給每一位學(xué)員耳目一新、醍醐灌頂般的成長(cháng)體驗。
北師大著(zhù)名教授錢(qián)志亮為學(xué)員深入淺出地探究了“教育的邏輯起點(diǎn)”，從歷史的發(fā)展、社會(huì )的現實(shí)、未來(lái)的責任等方面召喚每一位班主任作為教育人應有全局觀(guān)、使命感、大夢(mèng)想，因為教育人的態(tài)度決定了國家的命運，教育人必須要有擔當，要讓自己努力成為新時(shí)代、新局勢下“有心”、“有力”、“有情”的好老師。
全國著(zhù)名的教育家，曾任《班主任》雜志社長(cháng)的王寶祥老師從理論的高度、實(shí)踐的深度，系統地闡述了“班主任人格修養的提升”，王老師結合很多優(yōu)秀一線(xiàn)班主任的成功秘笈，強調了班主任只有通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)培養優(yōu)良的職業(yè)道德感，塑造良好的個(gè)性品質(zhì)，掌握提升技能的主要途徑和方法，進(jìn)而提升自己的人格修養和道德水平，才能真正做到立德樹(shù)人。
教育如一樽巨鼎，社會(huì )、家庭、學(xué)校三者緊密結合，缺一不可。在這三者之中，家庭和學(xué)校的關(guān)系是具體的、明確的，對孩子的影響是直接的、確定的。舉辦家長(cháng)講座，讓家長(cháng)學(xué)會(huì )如何去愛(ài);推薦家教書(shū)籍，讓家長(cháng)在學(xué)習中成長(cháng);舉辦家長(cháng)沙龍，讓家長(cháng)分享教育智慧;借助微信平臺，讓家長(cháng)切磋交流成長(cháng)。教育部心理專(zhuān)家、國家級心理咨詢(xún)師張瑜鴻老師以心理學(xué)理論為基點(diǎn)，從全新的視角，用生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的案例解讀“用心做德育”所需的心理技術(shù)，并提出了有效的建議：
1、“眼中有生命，心中有學(xué)生�！�
2、學(xué)生的問(wèn)題行為往往是大人的問(wèn)題,要幫助問(wèn)題學(xué)生尋找真正的自己，鼓勵青少年走出舊有的“圈子”，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)并欣賞孩子們，接受他們的獨特，停止無(wú)效指責。
北京教育學(xué)院的遲希新博士憑借深厚的學(xué)識，闡述了活動(dòng)育人的理念與主題教育活動(dòng)的創(chuàng )新，先進(jìn)的.理念透過(guò)妙語(yǔ)才思傳遞給學(xué)員，進(jìn)而引發(fā)學(xué)員自覺(jué)而深入的內化。當我們不斷正視自我、改善自我，當我們散發(fā)出健全的人格魅力時(shí)，他們必定會(huì )“親其師，信其道”。教師的一言一行無(wú)不影響著(zhù)身邊的那群稚嫩的孩子。同他們一起成長(cháng)，嚴格對己，寬容待人。
來(lái)自北京和平一中的書(shū)記劉乃忠老師，憑借多年的探索與總結，為我們做了精彩的報告《班主任的信息素養和媒體資源的使用》，強調了在信息時(shí)代下，班主任要用技術(shù)的力量詮釋班主任的愛(ài)與智慧。北京教育學(xué)院的張紅老師從理論的高級層面，指導班主任“如何對班級進(jìn)行德育”，教孩子學(xué)會(huì )過(guò)美好的生活。
在此次培訓中，學(xué)員們除了聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，還參觀(guān)了傳統老校、開(kāi)展了班會(huì )實(shí)踐。北京廣渠門(mén)中學(xué)的王雅琦老師為學(xué)員上了一節初三中考勵志班會(huì )《追逐夢(mèng)想——雕琢更好的自己》，通過(guò)有效的心理游戲，調動(dòng)學(xué)生情感的體驗參與，讓學(xué)生找尋學(xué)習的動(dòng)力，遇見(jiàn)更好的自己。而北京十四中學(xué)的李存秀老師則帶給了學(xué)員一堂難忘的高三班會(huì )課：《堅持——》。整個(gè)班會(huì )從確定方案到活動(dòng)準備，從課件制作到主持分工，全部由學(xué)生自主設計組織，學(xué)生成為了班會(huì )的真正主角，深刻體驗到堅持的力量。
幼兒園教師畢業(yè)班工作心得5
幼兒時(shí)期是一個(gè)人智能增長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是良好性格、習慣的養成期。幼兒如果處于積極、樂(lè )觀(guān)的情緒之中，就會(huì )養成活潑、開(kāi)朗的良好性格。因此，培養幼兒良好的情緒，有利于幼兒的健康成長(cháng)。
特別是剛入園的幼兒，從熟悉的家庭環(huán)境一下子來(lái)到陌生的幼兒園，往往會(huì )產(chǎn)生一種恐慌和不安全感。因此，有意識地創(chuàng )造一個(gè)與家庭氛圍相似的環(huán)境顯得尤為重要。孩子剛入園，可以請家長(cháng)把孩子最喜歡的玩具帶上，在自由活動(dòng)中，孩子們可以玩自己心愛(ài)的玩具;在擺弄這些玩具過(guò)程中，孩子的不安情緒會(huì )得到緩解。經(jīng)常讓幼兒跟教師擁抱、交流、逗樂(lè )，孩子會(huì )跟老師打成一片，從而愛(ài)上老師、愛(ài)上幼兒園的學(xué)習生活。
建立老師與幼兒之間良好的情緒互動(dòng)，這是幼兒良好情緒形成的重要途徑。幼兒園老師是幼兒主要的成年交往者和教育者，與教師相處久了，其言行舉止對孩子的現在和將來(lái)有著(zhù)巨大的.潛移默化的影響。在我們身邊，有的老師在教育過(guò)程中往往采取命令的方式教育孩子，要求孩子言聽(tīng)計從，不給他們自己思考和情緒準備的時(shí)間，這樣的結果，特別容易引起幼兒的逆反心理，甚至出現情緒對抗，筆者認為是不可取的。筆者曾經(jīng)遇到幾個(gè)特別調皮好動(dòng)的小男孩，在班級不受歡迎逆反心理強，看準他們的性格特點(diǎn)，筆者便反復叮囑他們要做“聽(tīng)話(huà)的好孩子”，平心靜氣地跟他們談話(huà)，并表示愿意做他們的好朋友，就這樣，孩子和老師之間的情緒實(shí)現了良好互動(dòng)，達到了理想的效果。
此外，還應該讓幼兒在自立嘗試中找到快樂(lè )，尊重孩子的天性，讓孩子自信而快樂(lè )。
幼兒園教師畢業(yè)班工作心得6
4月7日下午，我校在多功能廳開(kāi)展國培教師培訓心得分享匯報活動(dòng)。副校長(cháng)徐乃香出席并聆聽(tīng)了張忠存、洪迪、唐巍巍、單成楠和耿楠五位老師的國培心得分享。
教師是立教之本,興教之源。我校作為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，幾年來(lái)學(xué)校多措并舉，全面提升教師素質(zhì)，打造出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)教師隊伍。學(xué)校先后選派50余名教師參加國培省培，僅去年就選派10名教師參加全國骨干教師培訓。老師們通過(guò)國培省培取得了優(yōu)異成績(jì)，重塑了教育理念，更新了專(zhuān)業(yè)知識，提升了業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
匯報會(huì )上，張忠存老師的"校企合作"、洪迪老師的"行走課堂"、唐巍巍老師的'"全納教育"理念、單成楠老師的"以學(xué)生為中心的第二課堂活動(dòng)"和耿楠老師的"以學(xué)生為中心教學(xué)方法體驗"等心得，博得在場(chǎng)教師的廣泛好評，并引發(fā)深思。
匯報會(huì )后，徐校長(cháng)對五位老師的分享匯報予以點(diǎn)評，并希望全體教師努力學(xué)習教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識，共同探索課堂教學(xué)改革新路子，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué),實(shí)現"學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，質(zhì)量高起來(lái)"，推動(dòng)教育教學(xué)改革深入進(jìn)行。
本次活動(dòng)由教務(wù)處組織安排。各部處主任、教研室主任、骨干教師、各學(xué)科帶頭人、各級各類(lèi)教學(xué)名師等120余人參加活動(dòng)。
幼兒園教師畢業(yè)班工作心得7
幼兒園的老師在帶班過(guò)程中，常常遇到幼兒間發(fā)生打鬧現象，孩子們輕則哭一場(chǎng)，重則一方或雙方受了傷，而追究起來(lái)無(wú)非是因為誰(shuí)碰了誰(shuí)一下或爭搶玩具等小事引起的�！队變簣@快樂(lè )與發(fā)展課程》中，對大班幼兒提出了“尊重、賞識他人，有寬容心”的發(fā)展目標，應該說(shuō)，這個(gè)目標是從教孩子學(xué)習與人相處、交往，學(xué)習怎樣做人出發(fā)制定的，是非常必要的。
幼兒園如何培養?
首先，教師會(huì )為幼兒創(chuàng )設尊重、賞識的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒感受到被尊重、被賞識，從而學(xué)會(huì )尊重、賞識、寬容別人。比如：每個(gè)班上都有一個(gè)展示全體幼兒作品的地方，老師會(huì )引導全班幼兒評價(jià)、欣賞每一件作品，這樣可以使幼兒增強自信心的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞同伴，明白人各有所長(cháng)的道理。
除了外在的環(huán)境，和諧美好的精神環(huán)境更為重要。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間友好相處，互相包容，形成一種良好的氛圍，那么，生活在這個(gè)集體中的幼兒小小的心靈中就會(huì )埋下善良的種子，漸漸養成寬容的美德。
第二，引導幼兒了解事物和人的多樣性，能夠正確對待和接納別人與自己的不同。幼兒園里各種教育活動(dòng)大多是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的，但是教師會(huì )將一些淺顯的道理、知識融入其中，如：在課上提問(wèn)時(shí)，老師會(huì )對幼兒不同的意見(jiàn)給予鼓勵和支持，引導幼兒從不同的角度理解別人的意見(jiàn)，而不是簡(jiǎn)單地肯定或否定。
第三，讓幼兒展示各自的強項，使他們認識到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和強項，從而賞識、尊重他人。幼兒園里教師會(huì )提供給幼兒很多展示自己的機會(huì )，如：請語(yǔ)言能力強的幼兒給小朋友講故事，請組織能力強的幼兒帶領(lǐng)小朋友玩游戲。幼兒自己也會(huì )自發(fā)地顯示出各自的才能，如：自理能力強的幼兒會(huì )主動(dòng)幫助同伴穿衣、疊被;領(lǐng)悟能力強的幼兒會(huì )把老師教的本領(lǐng)傳授給別的小朋友等。在這些活動(dòng)中，幼兒會(huì )漸漸明白一個(gè)道理：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)、強項，要互相學(xué)習，互相幫助，互相包容。
第四，利用幼兒“犯錯”的契機，使幼兒明白人人都有可能犯錯誤的道理，培養幼兒的寬容心。幼兒在一日生活中難免會(huì )有過(guò)失，這時(shí)，教師要善于把握時(shí)機，循循善誘，不僅使犯錯誤的幼兒改正錯誤，同時(shí)也誘導其他幼兒正確對待同伴的錯誤，學(xué)會(huì )原諒、容忍同伴的過(guò)失。
第五，教師以自身的行為引導幼兒正確認識和對待別人的錯誤。幼兒園非常重視對教師職業(yè)道德的培養，包括教師的言行舉止都有一定的規范。教師得體的舉止，寬容大度的生活態(tài)度對身邊的幼兒影響力是非常大的。
家庭怎樣配合教育?
第一，營(yíng)造溫馨、和諧、友愛(ài)、寬容的家庭氛圍。家庭成員之間彼此友愛(ài)，互相寬容，不爭不搶?zhuān)钤谄渲械暮⒆訒?huì )在潛移默化中受到影響，逐步形成寬容、忍讓的良好品性。反之，孩子從小受到不良影響，將會(huì )影響他今后的與人相處。
第二，家長(cháng)給孩子做好表率。教育家馬卡連柯說(shuō)：“開(kāi)始教育自己的子女之前，家長(cháng)首先應該檢點(diǎn)自身行為�！备改溉绻男鬲M窄，總是為一點(diǎn)小事?tīng)巿滩恍莼虻美聿蛔屓�，孩子怎�?huì )學(xué)會(huì )寬容?父母作為孩子的第一任老師，擁有一顆寬容之心，寬容才會(huì )重現在孩子身上。
第三，正確對待孩子與同伴之間的沖突。當孩子與同伴發(fā)生糾紛，特別是自己的孩子吃了虧時(shí)，家長(cháng)一定要冷靜，要先搞清事情的.緣由，再與對方家長(cháng)、老師協(xié)商解決，切不可沖動(dòng)地責罵對方，或怪自己的孩子笨、沒(méi)本事，甚至教自己的孩子用拳頭去“還擊”對方。家長(cháng)要明白一個(gè)道理：在漫長(cháng)的人生道路上，人與人之間的摩擦沖突是不可避免的，冷靜處理才是上策。父母在孩子幼年時(shí)處理問(wèn)題的方法，會(huì )給孩子留下深刻的印象，對孩子一生影響極大。
第四，用兒歌、圖片、故事等教育孩子學(xué)會(huì )理解別人，學(xué)會(huì )寬容。家長(cháng)可以選擇一些相關(guān)內容的連環(huán)畫(huà)、圖片等給幼兒看，還可把生活中的理解、關(guān)心、友愛(ài)、寬容等內容的事情，編成朗朗上口的兒歌和短小易懂的故事，講給孩子聽(tīng)，使孩子知道寬容是一種美德。
第五，讓孩子多與同伴交往。寬容的品性不是聽(tīng)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)的，而是在交往活動(dòng)中培養出來(lái)的。孩子在與同伴的交往過(guò)程中，會(huì )發(fā)現同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在贊揚同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，會(huì )感受到同伴的喜悅;在原諒同伴的缺點(diǎn)時(shí)，會(huì )體驗到寬容的快樂(lè )。當然，這些心理活動(dòng)，孩子往往不能用語(yǔ)言準確地表達出來(lái)，但是他們的內心是能夠感受到的。
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