小學(xué)的作文

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)的作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)的作文 篇1

　　我的拿手好戲要算游泳了。

　　記得第一次學(xué)游泳的時(shí)候，教練首先教我們憋氣，應為我剛開(kāi)始學(xué)，一點(diǎn)也不會(huì )。但是我不氣餒，回家天天練習憋氣，終于學(xué)會(huì )了憋氣。有一次，教練要我們 在水下進(jìn)行一次憋氣的小比賽，我們一個(gè)個(gè)瞪著(zhù)眼珠子，鼓著(zhù)腮幫子在水下憋氣，最后，他們一個(gè)個(gè)都先后撒了氣，唯獨我還在堅持著(zhù)。教練為此還表?yè)P了我，教練 的表?yè)P讓我更加堅定了要學(xué)好游泳的決心。

　　學(xué)完憋氣該學(xué)泳姿了，泳姿有四種，分別是蝶泳，蛙泳，仰泳，自由泳。我最喜歡自由泳了。剛剛開(kāi)始學(xué)自由游泳的時(shí)候，教練先教我們手和腳的動(dòng)作，然后 教練要我們手腳配合著(zhù)下水試一下。我本來(lái)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，可是一下水就傻了眼，我的手和腳怎么也配合不協(xié)調。在后來(lái)的幾天里，我天天都練習，手和腳的配合也協(xié) 調都了。有一次教練要我們下水聯(lián)系自由泳，我滿(mǎn)懷信心地跳進(jìn)游泳池里，做好預備姿勢，教練一吹哨，我雙腿使勁一蹬，竄出去好遠。我的'雙腳不停地拍動(dòng)，雙手 熟練的前后劃動(dòng)，真象自由自在的小魚(yú)兒在水里玩耍。剛一上岸，教練就表?yè)P了我，我心里美滋滋的。

　　通過(guò)學(xué)習游泳，我明白了一個(gè)道理：做什么事只要天天堅持，就能干好！

小學(xué)的作文 篇2

　　為了適應不斷發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學(xué)語(yǔ)文已四易其綱（1978年版、1987年版、1993年版、20xx年版）。這次剛修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，給人以耳目一新的感覺(jué)，其中對作文教學(xué)的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當前的小學(xué)作文教學(xué)的改革呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、把握練筆性質(zhì)，明確作文教學(xué)的方向

　　為了幫助廣大語(yǔ)文教師區分成人作文與小學(xué)生學(xué)作文兩個(gè)不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了作文的提法，將低年級的寫(xiě)作訓練稱(chēng)作寫(xiě)話(huà)，將中高年級的寫(xiě)作訓練定名為習作，其用意在于進(jìn)一步明確井強調小學(xué)生寫(xiě)作訓練屬于練筆。這種定位既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，也符合小學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言表達思想的認識規律。那么，明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，對指導當前的小學(xué)作文教學(xué)改革有什么現實(shí)的意義呢？

　　第一，從習作的內容來(lái)看，因為是習作，所以只要求學(xué)生能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。這就要求教師在寫(xiě)作內容的指導上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能搞奉命練筆和應試練筆。

　　第二，從習作的要求來(lái)看，因為是習作，所以只要求小學(xué)高年級學(xué)生的習作做到內容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯別字，會(huì )用常用的標點(diǎn)符號。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當降低習作訓練的要求。1993年版《大綱》中提出的有中心、思想健康在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著(zhù)不要進(jìn)行有關(guān)中心和思想健康的指導，實(shí)際上在內容具體中已隱含了對中心的要求。同樣道理，隱去思想健康，也決不排斥思想健康。社會(huì )上各種不良現象，會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生一定的負面影響，也許會(huì )在他們的習作中反映出來(lái)。面對這種狀況，解決問(wèn)題的方法往往有兩種；第一種采用堵的辦法，過(guò)分強調學(xué)生的習作要思想健康，逼著(zhù)學(xué)生將不健康的思想隨藏起來(lái)，長(cháng)此以往，學(xué)生養成說(shuō)空話(huà)說(shuō)假話(huà)的習慣，這既加重了學(xué)生習作的心理負擔，而且使學(xué)生的人格受到扭曲，使作文教學(xué)走向了異化。第二種采用疏的辦法，允許學(xué)生將不健康的思想表達出來(lái)，然后采用疏導的辦法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我領(lǐng)悟的認識過(guò)程。

　　第三，從習作的表達形式來(lái)看，既然是習作，就不應該過(guò)分強調、苛求學(xué)生非得用某種體裁形式來(lái)表現�？v觀(guān)以往的三個(gè)《大綱》，在作文訓練的體裁上，都提出以學(xué)會(huì )寫(xiě)記敘文為主。這種提法并沒(méi)有什么不妥之處，問(wèn)題的關(guān)鍵在于應試教育的指揮棒已經(jīng)將以學(xué)會(huì )寫(xiě)記敘文為主異化為只要學(xué)會(huì )寫(xiě)記敘文。針對這種狀況，修訂版《大綱》在高年級只是提出能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記和書(shū)信等。其目的在于通過(guò)談化文體意識，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的習作興趣，為他們能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)提供了更為廣闊的訓練空間。

　　第四，從學(xué)生習作訓練的規律來(lái)看，既然習作，學(xué)生必然要經(jīng)歷一個(gè)由不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，修訂版《大綱》從培養學(xué)生習作的興趣，遵循學(xué)生習作的規律角度出發(fā)，將小學(xué)階段的習作訓練分為以下三個(gè)階段：

　　低年級──對于寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè )于把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　中年級──能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)。

　　高年級──能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等。

　　以上三個(gè)階梯的訓練內，既相對獨立，又緊密聯(lián)系，體現了由易到給的.習作教學(xué)原則。

　　二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學(xué)生生的寫(xiě)作素材

　　小學(xué)生為什么害怕寫(xiě)作文？《再寄小讀者》一文中，針對學(xué)生寫(xiě)作的困難做過(guò)這樣的精辟分析：是不是有時(shí)提起筆來(lái)卻覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著(zhù)景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢？無(wú)話(huà)可說(shuō)是指沒(méi)有生活的積累，形容不出來(lái)是指缺乏語(yǔ)言積累。

　　要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從抓生活閱讀的積累入手。

　　1．引導學(xué)生從觀(guān)察生入手，幫助學(xué)生解決言之無(wú)物的問(wèn)題。修訂版《大綱》指出：教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性。要引導寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)。這里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的生活，是學(xué)生自己熟悉的生活，而不是指那些虛構生活和模擬生活。

　　為了幫助學(xué)生解決習作中的言之無(wú)物的問(wèn)題，我們必須引導學(xué)生從觀(guān)察他們熟悉的生活入手。我們在引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：

　　第一，要善于引導學(xué)生觀(guān)察生活中的小題材。

　　小學(xué)生習作時(shí)，一個(gè)常見(jiàn)的心態(tài)，就是盼望有大好人、大好事、天下奇觀(guān)，等待著(zhù)舍己救人、勇斗歹徒等感人場(chǎng)面的到來(lái)。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認識和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫(xiě)反映社會(huì )生活、具有社會(huì )價(jià)值的大題材。

　　第二，要堅持把定向觀(guān)察與隨機觀(guān)察有機地結合起來(lái)。

　　所謂定向觀(guān)察，就是要求學(xué)生根據某次習作的要求，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、游覽、調查、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，或把觀(guān)察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀(guān)察，通過(guò)定向觀(guān)察讓學(xué)生獲取寫(xiě)作的素材。

　　所謂隨機觀(guān)察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時(shí)地記在專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察本上，為他們的寫(xiě)作提供廣闊的智力背景、當學(xué)生進(jìn)入中年級，應把觀(guān)察的重點(diǎn)放在隨機觀(guān)察上，因為學(xué)生一旦養成了隨機觀(guān)察的習慣，他們發(fā)現和捕捉生活的能力就會(huì )增強，頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富。

　　第三，要引導學(xué)生將平時(shí)觀(guān)察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類(lèi)整理，將源建庫，使零碎的變?yōu)橄到y的，分散的變?yōu)榧�中的，陌生的變�(yōu)槭煜さ摹?/strong>

　　第四，要引導學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

　　引導學(xué)生從廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決有物不會(huì )言的問(wèn)題。修訂版《大綱》強調：注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，注意語(yǔ)言的感悟、積累和運用。

　　相當一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達出來(lái)，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的閱讀積累有關(guān)。那么，如何引導學(xué)生廣泛閱讀呢？

　　第一，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。教師要經(jīng)常向學(xué)生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養；二是優(yōu)秀作文選之類(lèi)，讓學(xué)生在寫(xiě)作上接受啟示；三是科普讀物、工具書(shū)之類(lèi)的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的習作準備材料。

　　第二，運用統一的閱讀卡。要求學(xué)生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語(yǔ)格言及時(shí)摘抄，分類(lèi)整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　第三，定向的專(zhuān)題閱讀與自由閱讀相結合。定向專(zhuān)題問(wèn)讀，就要求學(xué)生閱讀的書(shū)籍（或文章）與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據學(xué)生各自的興趣選定材料。

　　三、充分挖掘語(yǔ)文教育資源，拓寬學(xué)生習作訓練的空間

　　修訂版《大綱》指出：要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力。這段話(huà)是針對整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言的，就小學(xué)作文教學(xué)而言，就是要求我們確立大作文教育觀(guān)，加強作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習作訓練的空間，開(kāi)辟多種習作訓練的渠道。例如：

　�。�1）充分挖掘閱讀課文中可供寫(xiě)作的素材，指導學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、仿寫(xiě)、續寫(xiě)等練習。

　�。�2）在學(xué)校和班級的板報墻上開(kāi)辟自由談、小評論、心里話(huà)、新發(fā)現等欄目，引導學(xué)生對班級、學(xué)校以及社會(huì )上出現的好人好事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行議論。這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，對某一問(wèn)題發(fā)表三言?xún)烧Z(yǔ)的看法也可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的園地。

　�。�3）豐富班隊活動(dòng)內容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機會(huì )。如：小隊之間的挑戰、擂臺賽；班級開(kāi)展的參觀(guān)、瀏覽活動(dòng)；班級舉行的智力竟賽活動(dòng)、小記者采訪(fǎng)活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應抓住這些機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。

　�。�4）結合日常生活，加強應用文訓練。學(xué)生因故缺席要求能寫(xiě)好請假條，暫時(shí)離開(kāi)要求寫(xiě)下留言條，至于表?yè)P稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級里隨時(shí)會(huì )用到的，教師應隨機引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。

　�。�5）結合課外閱讀、著(zhù)電影和電視，指導學(xué)生寫(xiě)該書(shū)筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。

　�。�6）溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘寫(xiě)作的素材。例如：聽(tīng)音樂(lè )作文、畫(huà)畫(huà)作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗，等等。

　�。�7）加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學(xué)生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。

　　四、引導主體參與，優(yōu)化作文教學(xué)流程

　　修訂版《大綱》明確指出：要改進(jìn)作文的命題、指導、批改和講評。要加強學(xué)生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達。講評要肯定成績(jì)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養學(xué)生自己修改習作的能力。這段話(huà)體現了以人為本的作文教學(xué)思想，強調學(xué)生是學(xué)習作文的主人，突出了學(xué)生在習作過(guò)程中的主體性和實(shí)踐性。

　　1．引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主擬題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主擬題需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。在開(kāi)始階段，教師可以組織學(xué)生從交流觀(guān)察素材入手，引導學(xué)生從自己觀(guān)察的素材中自己擬定習作的題目，然后組織班級評比，看誰(shuí)擬定的題目新穎、有趣，讓學(xué)生初步掌握擬題的一級方法，最后要求學(xué)生在寫(xiě)觀(guān)察材料時(shí)就要自擬題目，培養學(xué)生獨立觀(guān)察和自擬題目的良好習慣。

　　2．習作指導要在開(kāi)闊學(xué)生習作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達上下功夫。要開(kāi)闊學(xué)生的習作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導學(xué)生展開(kāi)求異思維。

　　如一位老師在組織學(xué)生開(kāi)展登山活動(dòng)后，根據活動(dòng)的內容，引導學(xué)生進(jìn)行一事多作的訓練：

　�。�1）同一活動(dòng)，多種擬題。作文課開(kāi)始，教師先讓學(xué)生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發(fā)學(xué)生談自己的感受，從各種不同的角度進(jìn)行擬題。結果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過(guò)登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時(shí)間命題的《登山那天》；還有《登山的樂(lè )趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發(fā)學(xué)生從多角度擬題，避免了以往教師命題學(xué)生做的做法，激發(fā)了學(xué)生習作的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，調動(dòng)了學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)擬題，也審明了寫(xiě)作的范圍。

　�。�2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問(wèn)題了。即確定文章的中心思想，然后根據中心思想來(lái)選材。教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過(guò)記敘登山途中看到賞心說(shuō)目的美麗景物，把中心定為熱愛(ài)大自然，或對家鄉美好河山的贊美。有的受《挑山工》的啟發(fā)，通過(guò)登山途中的感受，把中心定為做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地努力。有的通過(guò)登山的遠眺，把中心定為只有站得高，才能看得遠。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路。

　�。�3）同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生作文開(kāi)頭難的情況，首先啟發(fā)學(xué)生反映同一中心的作文，采用多種不同的開(kāi)頭。如以《登山》為題，同樣寫(xiě)登山比賽的，有的從交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情開(kāi)頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開(kāi)頭，還有的采用回憶的形式開(kāi)頭接著(zhù)引導學(xué)生從篇著(zhù)眼，巧妙安排段與段之間的組合結構。如《登山》如果描景狀物，可按總起分述小結的順序來(lái)寫(xiě)。作為記活動(dòng)，可按面點(diǎn)的順序來(lái)寫(xiě)。作為敘事，可按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。如果記人，可抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作心理等來(lái)寫(xiě)。如果議論，可按提出問(wèn)題－舉例說(shuō)明－結論的順序來(lái)寫(xiě)。同樣，結尾也可采用多種結尾法，如首尾呼應法、自然結尾、啟發(fā)性結尾法等等。

　　自由表達，一是指讓學(xué)生自主選擇表達內容，寫(xiě)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，抒真情；二是指讓學(xué)生自由選擇恰當的表達形式，或記敘、或說(shuō)明、或議論，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的良好氛圍，減輕學(xué)生對寫(xiě)話(huà)、習作的心理負擔。

　　3．習作講評要鼓勵學(xué)生積極參與。為了提高講評的效率，學(xué)生參與講評。從態(tài)度上，要求積極參與；從人數上，要求人人參與；從過(guò)程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點(diǎn)講評、對比講評、分組講評、欣賞性講評等。

　　4．批改的形式要多樣，要尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)。在習作批改的教學(xué)中，一要講究批改形式的多樣性�？刹捎眯〗M互批互改，同桌互批互改，教師批，學(xué)生改，學(xué)生自批自改等多種批改形式。到了小學(xué)高年級，要把批改的重點(diǎn)放在引導學(xué)生自批自改上，這樣做既可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的習作訓練過(guò)程，又可以使學(xué)生享受到批改成功的快樂(lè )。二要注意尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)。教師站在學(xué)生的角度批改學(xué)生的習作，切忌大刪大改。尊重學(xué)生的原意，這是對學(xué)生人格的尊重，善于發(fā)現學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、好句，這樣有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生對習作的興趣和寫(xiě)好作文的信心。

　　五、完善激勵機制，讓學(xué)生享受習作成功的歡樂(lè )

　　修訂版《大綱》指出：要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習的潛能，發(fā)展個(gè)性。還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)這一精神呢？我認為可以從完善激勵機制入手。通過(guò)形式多樣的激勵，讓學(xué)生享受習作成功的歡樂(lè )。

　　1．分數激勵。作文評分中的一個(gè)普遍的問(wèn)題是評分太緊�？傆X(jué)得作文不像數學(xué)，很難打高分，更難打滿(mǎn)分。相當一部分學(xué)生成了習作中的貧困戶(hù)──長(cháng)期處于60分至70分之間。差生的作文分數不及格，更是司空見(jiàn)慣了。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要實(shí)行高分政策。

　　作文分數的功能體現在測量功能和激勵功能兩個(gè)方面。測量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時(shí)的作文評價(jià)上，要充分發(fā)揮分數的激勵功能，讓每個(gè)學(xué)生作文都獲得一個(gè)好的分數，使他們都享受成功的歡樂(lè )。

　　第一，針對差異，采用差異評分法。如果以班級尖子學(xué)生的作文作為評分的標尺的話(huà)，那么，差生的作文永遠打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀(guān)存在的差異。我認為，同一次作文，好生與差生的評分標準可不同。對于作文困難大的學(xué)生只要作文內容真實(shí)，基本符合題意，語(yǔ)句較通順，就至少給80分。當然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。

　　第二，采用單項評分法。目前教師在評定學(xué)生的作文時(shí)，往往憑主觀(guān)印象打一個(gè)綜合分，即使某個(gè)差生偶然寫(xiě)了一篇具有真情實(shí)感的好文章，也要追究一下是否抄襲來(lái)的。為此，我主張采用單項評分法。學(xué)生的作文，只要達到符合題意內容真實(shí)、條理清楚、語(yǔ)句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎上還能做到內容具體生動(dòng)、無(wú)錯別字和病句，就可以打滿(mǎn)分。

　　第三，采用多次評分法。如果學(xué)生的作文寫(xiě)偏了題怎么辦？我主張暫時(shí)不打分，允許學(xué)生重寫(xiě)后再評分。如果學(xué)生的作文內容不真實(shí)、條理不清楚、語(yǔ)句不通順、錯別字較多怎么辦？我主張銜打個(gè)70分，然后指導學(xué)生進(jìn)行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學(xué)生滿(mǎn)意為止。只有這樣，學(xué)生才能樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

　　2．評語(yǔ)激勵。不少學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分數，不看評語(yǔ)，其中有一個(gè)原因就是教師的批語(yǔ)模式兒、概念化（如：語(yǔ)句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫(xiě)給學(xué)生看的、而是為了應付作業(yè)檢查，寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導或上級教研部門(mén)的同志的。教師的評語(yǔ)除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵作用。如。這次作文通過(guò)你自己認真的修改，成績(jì)有了明顯提高，老師為你的進(jìn)步感到高興。你看，你這個(gè)詞用得多妙！

　　3．評獎激勵。根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，可采用多種類(lèi)型的評獎活動(dòng)。如可分別設立優(yōu)秀獎、進(jìn)步獎、希望獎，還可以分別開(kāi)展評選小小文學(xué)家、優(yōu)秀通訊員、優(yōu)秀小記者等活動(dòng)、評獎激勵，一是要面向全體學(xué)生，讓班級學(xué)生人人參與；二是盡量擴大獲獎面，盡可以讓更多的學(xué)生獲獎，促使他們由學(xué)習的外在動(dòng)機轉化為內在動(dòng)機。

　　4．成果激勵。教師要開(kāi)辟多種園地，為學(xué)生的習作發(fā)表提供盡可能多的機會(huì )：（1）挑選優(yōu)秀習作（或進(jìn)步較大的學(xué)生習作）在校內、班內學(xué)習園地或黑板報上選用，或投寄有關(guān)少兒報刊社。（2）匯編班級學(xué)校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生。（3）組織文學(xué)社團，辦手抄報，井定期舉行手抄報比賽。（4）要求學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間，重新整理、修自己一學(xué)期所寫(xiě)的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書(shū)，由學(xué)生自己設計封面、版式，自己請家長(cháng)、老師、同學(xué)或其他人寫(xiě)序言，待開(kāi)學(xué)后舉行評比。這樣做的好處：一是可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動(dòng)成果；二是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用；三是可以使學(xué)生從中體驗到成功的樂(lè )趣。

小學(xué)的作文 篇3