【精華】快樂(lè )的小學(xué)作文四篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的快樂(lè )的小學(xué)作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
快樂(lè )的小學(xué)作文 篇1
在我們的世界里，有很多不公平的事情，而我們很多時(shí)候又不得不去面對它們。就好像豬。命運注定它們一生都要做人類(lèi)的供養品，這些可憐的豬，它們沒(méi)有選擇的余地。
在很久很久以前。一個(gè)叫其突的王國里，培養了一些與眾不同的小豬。它們的不同之處，就是它們的身影、體重都比一般的豬小得多，身上沒(méi)有毛，它們只有一個(gè)飯碗那么大，其突王國的人都把它們當作寵物般飼養，對它們百倍地珍惜，他們將它們這樣的一類(lèi)叫做香豬。
有一只住在貴族家庭的小香豬，它的名字叫做布布。布布每天享受得到的是美味的佳肴，主人溫柔的愛(ài)撫和仆人們精心的照顧。但布布并不喜歡這樣的生活，它厭煩現在的生活，它覺(jué)得自己的每一處行為都受到束縛，當主人輕輕地撫摸它的時(shí)候，它感到羞辱，它覺(jué)得自己連花園水池的魚(yú)兒也不如，起碼它們能夠與同類(lèi)在一起自由自在地在水里游��！布布想在外面的世界暢游，與同類(lèi)一起幸福地嬉戲、生活。于是有一天，布布趁主人和仆人不注意的時(shí)候，從窗戶(hù)逃跑了，離家出走。
布布從窗戶(hù)跳下的時(shí)候摔倒了，摔得它好痛，要是在家里，主人肯定會(huì )心疼地撫摸它。布布望著(zhù)窗戶(hù)，想念著(zhù)主人，想：“主人對我多好��！可是……”小豬搖了搖自己的腦袋，一下狠心，跑出去了。
小豬跑啊跑啊，跑到了另外一個(gè)地方。它進(jìn)入了這個(gè)地方，覺(jué)得好害怕��！這里的人穿的衣服跟主人穿的不一樣，在街道上，它時(shí)不時(shí)聽(tīng)到人類(lèi)好像在叫它“你怎么像個(gè)豬一樣”“豬頭啊你”“來(lái)一碟咸豬手”……小豬好害怕，它心想：“怎么這里的人都認識我呢？”布布生怕自己被人捉去，又過(guò)上以前厭煩的生活，于是又跑啊跑。它又來(lái)到了一個(gè)農場(chǎng)，在那里，它看見(jiàn)與自己樣子一模一樣，只是身形比自己大十幾倍，它們都住在一間小小的`木欄里邊，還時(shí)不時(shí)用鼻子擦一下地，布布又繼續觀(guān)察著(zhù)它們，看著(zhù)看著(zhù)，聞到了一股臭味，“好臭��！它們怎么會(huì )住在著(zhù)種又臭又臟的地方呢？“布布想，但為了與自己的同類(lèi)在一起，布布豁出去了，它寧愿住在這里，也不愿意回到主人那里過(guò)著(zhù)毫無(wú)自由的生活。于是布布向大豬們跑去�！蹦闶钦l(shuí)？怎么來(lái)到我們的地盤(pán)？快走，我們不認識你……“布布傷心極了，說(shuō)：“我是你們的同類(lèi)，我想跟你們在一起�！薄安�，我們和你不是同類(lèi)，你快走吧！別礙我們！”布布只好傷心地離開(kāi)了農場(chǎng)。
布布走啊走，來(lái)到了一個(gè)屠宰場(chǎng)，布布好害怕呀！它看到了恐怖的場(chǎng)景：它的同類(lèi)被倒掛在鐵條上，身上被蓋了個(gè)大大的紅紅的印子，上面還印著(zhù)奇怪的文字：“合格�！辈疾加煮@訝又害怕，它想：“我可憐的同類(lèi)。它們都被殺死了。要是我也被殺死了，我是否可以和它們一樣倒掛在一起呢？對，那時(shí)候我們就可以在一起了……”布布傷心地來(lái)到了屠夫面前，特意讓屠夫看見(jiàn)自己。奇怪的是，屠夫看見(jiàn)了它，并沒(méi)有把它捉起來(lái)殺掉，而是把它扔在屠場(chǎng)外了，在扔它的時(shí)候，布布聽(tīng)到他說(shuō)：“這樣小的豬賣(mài)得幾個(gè)錢(qián)？把他殺了加工到時(shí)沒(méi)人買(mǎi)豈不是虧了！”布布落下了淚：“沒(méi)人要布布了，布布好可憐��！主人啊，你真好，只有你才要布布……“想著(zhù)想著(zhù)，它往自己的王國跑去，最后回到了自己原來(lái)的家，過(guò)著(zhù)舒適的生活，不再埋怨什么了。
快樂(lè )的小學(xué)作文 篇2
今天下午，我們一家和舅舅一家在泉州到處尋找磁鐵，知道我們?yōu)槭裁匆掖盆F嗎？因為在海灘上面有很多很多的鐵沙，爸爸說(shuō)用磁鐵把鐵沙吸起來(lái)后可以帶回家玩，把鐵沙放在紙上，在紙下面拿著(zhù)磁鐵移來(lái)移去，鐵沙就會(huì )跟著(zhù)磁鐵跑，這樣就可以畫(huà)畫(huà)啦。
但是找了好多家店都沒(méi)有找到磁鐵，玩具文具店、書(shū)店、五金店、等等我們都去看過(guò)了，但也毫無(wú)收獲，最后，我們在一家汽車(chē)配件店里面找到了磁鐵，接下來(lái)的任務(wù)，就是向青山灣出發(fā)！
到了青山灣，我們被眼前的景象驚呆了，以前原本干凈柔軟的`沙灘現在變得到處是樹(shù)枝、垃圾。往旁邊一看，是各種各樣的娛樂(lè )設施，是這些施工把沙灘弄臟了，不再變得向以前一樣美麗了。我們又開(kāi)車(chē)往前面走了一點(diǎn)，這里的沙灘要干凈一點(diǎn)，于是，我們就在這里玩。
拿出事先準備好的磁鐵和瓶子，我們把磁鐵放到沙子里面滾一滾，磁鐵上面就吸滿(mǎn)了鐵沙，把這些鐵沙倒進(jìn)瓶子里后，搖一搖瓶子，我們發(fā)現，瓶子里面還有很多普通的沙子，于是我們又把沙子全部倒出來(lái)了，爸爸抓著(zhù)上面有鐵沙的磁鐵，兩只手交換的拍一拍磁鐵，上面的普通的沙子就全部都掉下來(lái)了，看來(lái)還是爸爸有辦法啊。
這時(shí)，舅媽叫我跟妹妹一起去沙灘上撿海螺，我們沿著(zhù)大海，在沙灘上走著(zhù)，只要一有新發(fā)現，就跟撿到了寶石珍珠一樣大聲驚叫起來(lái)，有時(shí)，我們彎腰下去仔細看看有沒(méi)有貝殼，有時(shí)，我們蹲在海邊用海水洗貝殼，還有時(shí)，我們在海邊大聲呼喊快樂(lè )的在沙灘上奔跑。
這真是一段快樂(lè )的時(shí)光，在青山灣，我們留下了歡聲笑語(yǔ)，也留下了我們一個(gè)個(gè)腳印，青山灣，我一定還會(huì )再來(lái)的。
快樂(lè )的小學(xué)作文 篇3
現在的許多人在周末或放假的時(shí)候，大多都宅在家里，而我不例外。但是天天宅在家里久了也會(huì )悶，特別是在暑假、寒假這種漫長(cháng)的假期里。然而，正當我在家里發(fā)悶時(shí)，一件讓我歡呼雀躍的事發(fā)生了。
我的姨母他們邀請我們一起去北京，從小就知道北京有許多名勝古跡和各種小吃的我聽(tīng)見(jiàn)后當然不會(huì )放過(guò)這次機會(huì )，立馬“報名”（主要還是因為吃）
到了北京，我們參觀(guān)了各種名勝，如：故宮、頤和園，人民英雄紀念碑……還去爬了萬(wàn)里長(cháng)城。吃了各種美味的小吃。
總之，在北京的那幾天，我們幾乎把整個(gè)北京的大部分古跡、小吃光顧了一遍。
但是最令我感到快樂(lè )的還是去爬長(cháng)城的經(jīng)歷。那天天氣還算晴朗，我們早早的出發(fā)，在中午見(jiàn)的時(shí)候到達了長(cháng)城腳下。一下車(chē)，我們二話(huà)不說(shuō)立馬向長(cháng)城奔去。在登長(cháng)城的.路上，我們看見(jiàn)了各種各樣的人，有的在嬉戲打鬧，有的在拍照，還有的在長(cháng)城旁欣賞著(zhù)美麗的風(fēng)景，雖說(shuō)是冬天，天氣冷得不像話(huà)，但長(cháng)城上依舊是人山人海，我們也不例外，一會(huì )兒快，一會(huì )兒又慢，但還是不敢太放肆，害怕一不小心又滾回原點(diǎn)。這時(shí)，前面有個(gè)老外打著(zhù)手勢，樣子好像是在叫我，由于又是第一次真真正正的見(jiàn)過(guò)老外，便跑了過(guò)去，原來(lái)是要叫我幫他拍照，我當然樂(lè )意。
七天后，我們回家了，回想起那次去北京的旅游，給我帶來(lái)了許許多多的快樂(lè )。當然，令我最興奮的還是要回來(lái)前姑父請我們吃的那次火鍋，嘻嘻！
快樂(lè )的小學(xué)作文 篇4
內容摘要: 快樂(lè )作文是提高學(xué)生作文水平、培養學(xué)生自覺(jué)習作的習慣、實(shí)現新課程標準對小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，快樂(lè )作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙�，快樂(lè )作文對培養小學(xué)生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開(kāi)拓創(chuàng )新型人才大有裨益。
關(guān)鍵詞: 情境作文 多類(lèi)型作文 快樂(lè )作文
一、課題的提出
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，新課程標準對學(xué)生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內心思想用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，強調“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè )于積極表達思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習作。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫(xiě)作--教師改評”的模式，這種傳統的教學(xué)模式是許多學(xué)校當前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應試中取得好成績(jì)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負面影響，即習作時(shí)，不會(huì )下筆，無(wú)從說(shuō)起；不會(huì )表達，語(yǔ)言空乏；不會(huì )創(chuàng )新，缺少個(gè)性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。在作文教學(xué)專(zhuān)題研究的開(kāi)始階段，我曾經(jīng)指定某班級38名學(xué)生每人寫(xiě)一篇自己最喜歡的作文，題目自擬，題材格式均不限，結果令人大失所望。有90%的學(xué)生記流水賬；80%的學(xué)生語(yǔ)言枯燥乏味，文不對題；73%的學(xué)生存在語(yǔ)句不通順、錯別字較多的現象，還有的學(xué)生在規定時(shí)間未能完成作文，且未能抓住中心內容。針對這種現象進(jìn)行問(wèn)卷調查發(fā)現，95%的學(xué)生害怕或討厭寫(xiě)作，覺(jué)得根本無(wú)話(huà)可寫(xiě),認為寫(xiě)作是一件痛苦的事。這種現象不是個(gè)別學(xué)校班級的個(gè)別現象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。課題研究表明,快樂(lè )作文是提高學(xué)生作文水平、培養學(xué)生自覺(jué)習作的習慣、實(shí)現新課程標準對小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，快樂(lè )作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙�，快樂(lè )作文對培養小學(xué)生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開(kāi)拓創(chuàng )新型人才大有裨益。
二、課題的界定
快樂(lè )作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂(lè )作文是，學(xué)生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂(lè )的心境，把自己的快樂(lè )體驗用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂(lè )作文。廣義的快樂(lè )作文是，通過(guò)對學(xué)生良好寫(xiě)作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠把學(xué)習生活和日常交往中的快樂(lè )、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動(dòng)訴諸恰當的語(yǔ)言文字，寫(xiě)出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫(xiě)我口”（葉老）。這才是快樂(lè )作文的真實(shí)目的和深層意義所在。小學(xué)高年級作文教學(xué)，如果能夠注重培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生養成勤于起筆記錄生活、樂(lè )于專(zhuān)注有感而作、善于表達喜怒哀樂(lè )，就能逐步甩掉對習作的厭惡、無(wú)奈和被動(dòng)應付的“包袱”，從被動(dòng)的“要我寫(xiě)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫(xiě)”，使習作像吃飯、睡覺(jué)一樣，成為學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡囊环N自然欲望，這就達到了快樂(lè )作文的目的。怎樣才能達到快樂(lè )作文的目的是本次課題研究的重點(diǎn).
三、研究過(guò)程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣�(ài)玩與好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng )設各種情境，增強習作興趣。
小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強寫(xiě)作的興趣�！皠�(chuàng )設情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng )設有利于學(xué)生習作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現新問(wèn)題，溝通知識間的聯(lián)系。
1、觀(guān)察情境，提煉重點(diǎn)，寫(xiě)出真情。觀(guān)察情境的內涵就是去觀(guān)察世界，即觀(guān)察大自然、社會(huì )生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據兒童的思維、心理和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽(yáng)光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀(guān)察雨景及行人的反應；秋游時(shí)，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個(gè)豐收的季節。為了寫(xiě)好觀(guān)察日記，發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養活動(dòng)，如養蠶，觀(guān)察蠶的生長(cháng)過(guò)程；養兔子，觀(guān)察它的分娩及喂養小兔的過(guò)程；種蒜頭，觀(guān)察變化過(guò)程。然后，引導他們進(jìn)行觀(guān)察，并在批改后及時(shí)加以肯定，使學(xué)生感受到樂(lè )趣。有了樂(lè )趣，才有主動(dòng)性；而有了主動(dòng)性，才有創(chuàng )造性。經(jīng)過(guò)自己的精心飼養和仔細觀(guān)察，他們的觀(guān)察日記寫(xiě)得繪聲繪色，且極具個(gè)性。
又如寫(xiě)人記事的作文，對孩子來(lái)說(shuō)難度很大。因為每個(gè)人的外貌千差萬(wàn)別，其內心世界、個(gè)性特征、情感活動(dòng)的復雜不是一個(gè)小學(xué)生可以理解的；用語(yǔ)言文字反映更是小學(xué)生認識能力所不及的。有些人物對孩子們來(lái)講似乎是熟悉的，但往往“熟視無(wú)睹”。要他們寫(xiě)爸爸媽媽?zhuān)坪醪怀蓡?wèn)題，但真正要他們提筆寫(xiě)，就覺(jué)得寫(xiě)不出多少話(huà)。因此，在教學(xué)中應教會(huì )孩子觀(guān)察人物、觀(guān)察生活的情景。如教他們寫(xiě)“一個(gè) 的人”時(shí)，可以先讓孩子們提前觀(guān)察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，并在課堂上請同學(xué)們提意見(jiàn)，及時(shí)修改，從而表達出自己的`真情實(shí)感，取得較好的效果。
2、游戲情境，體驗樂(lè )趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過(guò)設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個(gè)好辦法。如，結合“六一”游園會(huì )讓學(xué)生通過(guò)游戲習作，學(xué)生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節，通過(guò)對自己的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗了其間的樂(lè )趣，有了自己的親身感受，當然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì )感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作。
3、實(shí)踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。結合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )設一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內容的確定上，我針對學(xué)生的實(shí)際，對教材的“習作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。在小學(xué)語(yǔ)文第九冊作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導游員”為主題，安排了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。系列活動(dòng)之一－－導游嘗試：安排學(xué)生對家鄉的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀(guān)的地方進(jìn)行調查了解。然后，按照九冊第一單元“口語(yǔ)交際”的安排，開(kāi)展一次“小小導游員”角色扮演活動(dòng)——一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀(guān)的地方。系列活動(dòng)之二－－學(xué)習導游知識。以“了解導游需要具備哪些方面的知識”為目標，開(kāi)展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。
組織學(xué)生討論：在導游應具備的各方面基本知識當中，小學(xué)生可以學(xué)習并做到的是對家鄉的景、人、物、事的了解。系列活動(dòng)之三－－為本學(xué)校做一次導游。角色扮演：為來(lái)校參觀(guān)的客人做導游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對校園內自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，抓住自己認為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開(kāi)展調查訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，細致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內容。學(xué)生對觀(guān)察、調查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫(xiě)“導游詞”。寫(xiě)好以后，現在小組內進(jìn)行交流——讓其他同學(xué)當客人，給同學(xué)“導游”，聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，然后，作修改。最后，全班開(kāi)展“為客人做導游”的活動(dòng)。系列活動(dòng)之四－－介紹家鄉的人。為“客人”介紹家鄉的人。研究家鄉的歷史名人、現代名人或自己認為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長(cháng)經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l、為祖國作出的貢獻等。將自己了解到的內容寫(xiě)下來(lái)，為“客人作介紹”。并結合寫(xiě)人文章進(jìn)行寫(xiě)作。系列活動(dòng)之五－－向游客介紹家鄉近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開(kāi)展家鄉變化調查采訪(fǎng)活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對家鄉實(shí)際的觀(guān)察、調查訪(fǎng)問(wèn)，了解家鄉在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。
調查訪(fǎng)問(wèn)結束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對他人的調查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉的變化寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好以后。班內進(jìn)行“向游客介紹家鄉變化”的“預演”。系列活動(dòng)之六－－向游客介紹未來(lái)家鄉發(fā)展藍圖。人人做一個(gè)“家鄉未來(lái)小設計師”，設計家鄉未來(lái)發(fā)展藍圖。首先，開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì )調查，從環(huán)保、經(jīng)濟、社區生活、居民生活、風(fēng)景區建設等各個(gè)方面選取一個(gè)專(zhuān)題，了解現在家鄉的建設方面存在的問(wèn)題；通過(guò)上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪(fǎng)談等方式，了解現代社會(huì )和科技的發(fā)展趨勢。大家對發(fā)現的問(wèn)題和了解到的“發(fā)展趨勢”進(jìn)行交流。然后，針對自己在專(zhuān)題調查中發(fā)現的問(wèn)題，根據社會(huì )和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢，發(fā)揮自己的想象力，為未來(lái)的家鄉設計“發(fā)展藍圖”。想象好以后，把自己的“設計”寫(xiě)成文章——《未來(lái)家鄉的……》。小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流，針對每一位同學(xué)的“設計”，提出建設性的意見(jiàn)，也從別人的設計中，汲取經(jīng)驗。然后修改自己的設計。這樣的設計落實(shí)了新課程標準的精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，將語(yǔ)文教學(xué)中的“課外閱讀、口語(yǔ)交際、習作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的口語(yǔ)交際、習作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達的欲望和興趣，在運用口語(yǔ)交際和寫(xiě)作進(jìn)行活動(dòng)當中，學(xué)習練習口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng )造性的認識功能。真正的創(chuàng )造是想象活動(dòng)的結果，有計劃地設計安排想象情境對進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng )造能力十分有效。在五年級下半學(xué)期第一、六單元作文教學(xué)中，我嘗試創(chuàng )設想象情境進(jìn)行習作，獲益匪淺。先讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境想象，借助童話(huà)的手法進(jìn)行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著(zhù)提供激發(fā)創(chuàng )作欲望的題材，為他們習作做好必要的內容鋪墊。如，寫(xiě)童話(huà)時(shí)，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動(dòng)物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據這些知識進(jìn)行新形象的綜合創(chuàng )造，編排生動(dòng)的故事情節，寫(xiě)出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng )作的樂(lè )趣。
創(chuàng )設情境的方法還有很多，可以利用語(yǔ)言或音像創(chuàng )設情境，利用圖片或作品欣賞創(chuàng )設情境，利用生動(dòng)的表演創(chuàng )設情境，利用大自然的景物創(chuàng )設情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學(xué)生習作興趣，達到快樂(lè )作文之目的。
�。ǘ┌盐諆和痪幸桓�、跳躍性強的思維特征，鼓勵多類(lèi)型作文，充分體現習作個(gè)性。多類(lèi)型，指寫(xiě)作類(lèi)型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開(kāi)放作文的形式，就能充分調動(dòng)兒童的習作積極性，收到較好的效果。
1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jì)，提高寫(xiě)作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：（1）寫(xiě)一件暑假中自己經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的事。（2）寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。（3）注意語(yǔ)句通順。三個(gè)要求全部達到，對部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫(xiě)，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫(xiě)暑假中一件真實(shí)的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來(lái)的基礎上進(jìn)行修改，達到語(yǔ)句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚，尤其是經(jīng)過(guò)部分，通過(guò)范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過(guò)時(shí)把主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及自己的心理表達出來(lái)即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達到了寫(xiě)作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達到了快樂(lè )作文的目的。
2、作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè )作文的一種有益嘗試。因為寫(xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。如：寫(xiě)《一件難忘的事》,這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫(xiě)富有意義的人或事，又可以寫(xiě)令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺(jué)得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫(xiě)一封信，訴說(shuō)令你難忘的一兩件事。寫(xiě)給自己熟悉的人，學(xué)生覺(jué)得比較親切，字里行間蘊含著(zhù)童趣、童真，令人感動(dòng)。
3、作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng )造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，模擬創(chuàng )作有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。比如，學(xué)完了《快樂(lè )的足球賽》，就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著(zhù)寫(xiě)兒童詩(shī)。寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物均可，每行字數不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩(shī)人”，學(xué)生習作興趣盎然。如我班高勇同學(xué)的《晚霞》：
晚霞是一塊美麗的布，
我要把它裁下來(lái)。
做成一件漂亮的衣服，
送給媽媽。
晚霞是一個(gè)紅通通的蘋(píng)果，
又大又圓，又脆又甜。
我要把它摘下來(lái)，
送給爸爸。
晚霞是一棵珍貴的仙草，
我要把它采下來(lái)。
做成一副長(cháng)生不老的藥，
送給老師。
4、作文“課文化”，加強對課文的理解。在<桂林山水>教學(xué)中, 我創(chuàng )設的四次情境，充分調動(dòng)了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解，并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓練，引導孩子表達對客觀(guān)世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語(yǔ)言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng )設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話(huà)題，前兩次的情境創(chuàng )設，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語(yǔ)言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫(xiě)作環(huán)節中學(xué)生都能寫(xiě)出有個(gè)性的好文章，達到了寫(xiě)作的目的�！豆鹆稚剿返慕贪赴l(fā)表于近期的豐臺教育上。(見(jiàn)附件案例、課件)。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說(shuō)和寫(xiě)有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在自己寫(xiě)稿的基礎上，開(kāi)展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見(jiàn)聞編成相聲、話(huà)劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類(lèi)型作文，能充分調動(dòng)學(xué)生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)”的要求。
經(jīng)過(guò)一年的研究，期末我又對本班３８名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，其中覺(jué)得自己寫(xiě)作水平有所提高的占７０％，對寫(xiě)作有一定興趣的占６５％，喜歡寫(xiě)作的占３６％，與剛開(kāi)始的相比，有了明顯進(jìn)步。
參考文獻： 李吉林 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)
魏南江 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 二００三年三月
王麗芳 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 二００三年六月
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