小學(xué)數學(xué)教育論文15篇[必備]

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)數學(xué)教育論文1

　　摘要：

　　面對新課標的推進(jìn)，數學(xué)教育成為了小學(xué)教育階段最關(guān)注的科目。為了提高學(xué)生學(xué)習有效性，教師就需要意識到不同學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展。該要求在課堂教學(xué)中的落實(shí)與體現實(shí)際上就是素質(zhì)教育、個(gè)性化教育。教師應當立足于學(xué)生實(shí)際，參照學(xué)生的成長(cháng)需求、成長(cháng)需要，用個(gè)性化技術(shù)、策略與方法，確保每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的舞臺與領(lǐng)域，提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　個(gè)性化學(xué)習；小學(xué)教育；數學(xué)教學(xué)；多樣化作業(yè)模式；個(gè)性化課堂教育

　　前言：

　　面對社會(huì )的發(fā)展，教師需要意識到學(xué)生之間的不同，突出個(gè)性化教育，實(shí)現素質(zhì)教育與現代化教育理念的落實(shí)。新課標指出，基于不同條件下成長(cháng)的學(xué)生有著(zhù)不同的成長(cháng)素質(zhì)，教師需要著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供有個(gè)性、富有生機、主動(dòng)性突出的教學(xué)環(huán)境。教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習。

　　教師需要為學(xué)生安排適用于學(xué)生現階段素質(zhì)水平的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的內心需求為主導要素，尊重學(xué)生個(gè)體需求、個(gè)體差異，挖掘與喚醒學(xué)生潛能，提升與開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)素養。不過(guò)從當前的實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，部分教師實(shí)際上并沒(méi)有意識到學(xué)生個(gè)體差異，仍在用統一、標準教學(xué)模式。教學(xué)缺乏個(gè)性、創(chuàng )造性，這勢必會(huì )影響到學(xué)生的成長(cháng)。

　　一、正確看待個(gè)性化教育

　　不同學(xué)生存在不同能力上的差異是公認的話(huà)題，這種差異是基于客觀(guān)事實(shí)所存在的。個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(cháng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習。

　　個(gè)性化教學(xué)體現的是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，突出了教育過(guò)程中學(xué)生的主體地位。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為導向，使教學(xué)更加具有針對性。教師為了實(shí)現個(gè)性化教育，就需要了解不同學(xué)生的潛力、特性與能力。教師需要認知學(xué)生之間的區別，明白學(xué)生差異的關(guān)系。教師要用合適的方式導出學(xué)生的思維過(guò)程，隨后分析與參考學(xué)生的條件情況，設置與學(xué)生相匹配的教學(xué)對策。比如國內教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學(xué)生在自己講課的過(guò)程中插話(huà)，不允許學(xué)生的質(zhì)疑，而西方國家的學(xué)生卻經(jīng)常在課堂中打斷教師的言論與思考過(guò)程。對此我們必須予以正確對待。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生思考的過(guò)程[1]。

　　教師需要允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中產(chǎn)生的靈感火花富有創(chuàng )造力。教師有必要為學(xué)生提供質(zhì)疑與“插嘴”的條件與機會(huì )，由學(xué)生自行思考與回答問(wèn)題。教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學(xué)生的活躍表現。教師要正確對待學(xué)生的反問(wèn)、發(fā)問(wèn)與疑惑，而不是一味的否決學(xué)生[2]。質(zhì)疑的過(guò)程能夠讓學(xué)生知其然，知其所以然。教師要著(zhù)重培養學(xué)生個(gè)性化素養。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候不要第一時(shí)間為學(xué)生提供答案，而是要參照學(xué)生的課堂表現，學(xué)習狀況讓學(xué)生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問(wèn)題。學(xué)生在請教、討論、看書(shū)中發(fā)揮才智，尋求答案。在總結答案、探究答案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學(xué)生的奇思妙想對于學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)成長(cháng)有著(zhù)推動(dòng)引導的.作用。教師要鼓勵學(xué)生在面對問(wèn)題的時(shí)候用不同的方法解決。教師在學(xué)生有不同想法解答問(wèn)題的時(shí)候要予以表?yè)P與鼓勵，用這種形式調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新性學(xué)習的熱情與積極性。

　　二、創(chuàng )建和諧、民主、輕松教育氛圍

　　教師需要為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)交流、積極思考的環(huán)境、氣氛。環(huán)境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環(huán)境包括心理環(huán)境與物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的就是課堂情境，比如教師可以用實(shí)踐活動(dòng)、分組學(xué)習、學(xué)生自學(xué)等模式引導學(xué)生完成知識的吸收與學(xué)習。心里環(huán)境指的是為學(xué)生提供良好的氛圍，改善師生學(xué)習關(guān)系，予以學(xué)生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環(huán)境下互相尊重、互相理解。學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，教師教的舒心。為了體現個(gè)性化教育，達成個(gè)性化教育目標，教師就需要為學(xué)生營(yíng)造這樣的環(huán)境。學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應知識，提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)[3]。

　　三、層次化、多樣化作業(yè)模式

　　教師需要做好課堂作業(yè)的分層活動(dòng)，分層作業(yè)的目的是為了提供給學(xué)生不同的學(xué)習資源、學(xué)習條件，幫助學(xué)生在這樣的視角下取得學(xué)習信心。每一名學(xué)生都希望得到他人的認同，每一名學(xué)生都希望自己能夠學(xué)好知識，取得成就感。教師要利用分層作業(yè)的方式幫助學(xué)生打下學(xué)習興趣基礎。教師可以用各種各樣的形式設計作業(yè)，而不是像過(guò)去一樣用統一的方法設置作業(yè)。

　　教師所設計的作業(yè)首先要體現出基礎知識鞏固的作用，其次則是要讓學(xué)生有所進(jìn)步，最后則是要滿(mǎn)足學(xué)生的成就心理。教師對待不同學(xué)生應當設置不同的作業(yè)，當然為了保護學(xué)生的自尊心，分層、多樣性作業(yè)可以用學(xué)生自行選擇的方式處理。也就是說(shuō)學(xué)生自行決定完成哪一種類(lèi)型的作業(yè)。比如學(xué)習《長(cháng)方體》知識的時(shí)候，教師可以列舉出這樣幾種作業(yè)形式：

　　1制作長(cháng)方體紙盒，

　　2觀(guān)察與記錄生活中的長(cháng)方體，

　　3利用已有知識解決長(cháng)方體的表面積問(wèn)題。

　　這些不同的作業(yè)形式很好的體現了理論與實(shí)踐結合，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中完成了對知識點(diǎn)的學(xué)習與吸收。學(xué)生可以在這些種類(lèi)的作業(yè)模式下獲得與自己能力相匹配的成長(cháng)。

　　四、打造個(gè)性化課堂教育理念

　　教學(xué)是教與學(xué)的結合體，教育并非是自動(dòng)化生產(chǎn)的產(chǎn)品，教學(xué)需要教師在教育的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。不同學(xué)生有著(zhù)不同的成長(cháng)環(huán)境，這種不同的成長(cháng)環(huán)境造就了有著(zhù)不同性格、態(tài)度與學(xué)習需求的學(xué)生。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供相應的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段。教師要主動(dòng)挖掘學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)與潛力。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生健康、茁壯的發(fā)展。教師在教學(xué)中需要關(guān)心與尊重不同學(xué)生的個(gè)性化追求與體驗，引導與鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。該過(guò)程能夠對學(xué)生的個(gè)性化思想予以引導與促進(jìn)，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養。

　　教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生形成個(gè)性學(xué)習素質(zhì)與理念。比如教師可以在黑板上寫(xiě)出1至10這幾個(gè)數字，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們覺(jué)得這里面哪一個(gè)數字最特別，有的學(xué)生此時(shí)就會(huì )說(shuō)道10最特別，因為10是這些數字中唯一兩位數，也有學(xué)生說(shuō)這里面的2最特別，因為2是最小的雙數。此時(shí)教師需要予以每一名發(fā)表看法的學(xué)生認可與肯定。隨后教師需要繼續引導，使學(xué)生明白主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動(dòng)。今后一定要繼續勇敢的表達自己對問(wèn)題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學(xué)生形成個(gè)性化素養，其對學(xué)生今后的學(xué)習自信心成長(cháng)有很好的幫助效果。

　　結語(yǔ)：

　　小學(xué)數學(xué)教育需要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位與主體價(jià)值，教師需要做好學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習積極性的調動(dòng)。教師在了解不同學(xué)生能力、素質(zhì)差異的基礎上，深入挖掘學(xué)生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學(xué)習，豐富自我學(xué)識。教師需要在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長(cháng)。只有在教師的個(gè)人能力與素養水平滿(mǎn)足于現代教育、個(gè)性化教育以后，數學(xué)教育的價(jià)值才能夠得到最大化體現。教師需要深入實(shí)際、深入學(xué)生群體，為學(xué)生提供開(kāi)放式的成長(cháng)環(huán)境與學(xué)習環(huán)境，只有這樣學(xué)生的能力與素養水平才能夠得到真正的提高與成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]李培壽,李庭仙.基于小學(xué)數學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的思考[J].內蒙古教育,20xx(18):80-81.

　　[2]陳芳.構建生命化的小學(xué)數學(xué)課堂[J].當代教研論叢,20xx(09):65-66.

　　[3]魏曦.個(gè)性化教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊,20xx(27):97-98.

小學(xué)數學(xué)教育論文2

　　一、研究的基本方法和過(guò)程

　　(一)確定的研究方法

　　第一,確定出量化的研究方法. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)研究方法比較多,而且各式各樣,具有多選擇性. 如何在教學(xué)中選擇研究方法,這要根據研究的問(wèn)題以及研究的范圍加以確定,不能憑空想象出量化研究方法. 第二,確定出輔助性質(zhì)的研究方法. 該研究使用的是質(zhì)化研究方法,將其當成了量化研究最佳輔助方法之一. 可以通過(guò)量化研究同一個(gè)省份不同地區,確定出數學(xué)的教學(xué)標準以及評價(jià)標準,該標準理當和當前的教學(xué)狀況一致,另外也應該和當前小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)特征相符. 第三,如何選取對象和確定對象. 該研究主要研究的對象有兩大類(lèi),第一類(lèi)是根據量化研究而確定,第二類(lèi)是根據性質(zhì)研究主題而確定,將某個(gè)省的多名教師作為研究對象.

　　(二)收集研究材料

　　量化研究所需要的資料,需要到某個(gè)省份去收集小學(xué)數學(xué)各個(gè)年級的考試試卷,將該試卷進(jìn)行編號,作為收集的資料之一.

　　質(zhì)性研究所需材料,進(jìn)行資料研究時(shí),需要對材料進(jìn)行收集,這個(gè)收集的關(guān)鍵在于根據不同的對象獲得不同的信息. 可以使用采訪(fǎng)式收集報告,掌握了各個(gè)地區的不同情況之后,再根據綜合的數據加以選擇和確定,使用這一組數據進(jìn)行深入分析,這樣可以掌握各個(gè)地區的不同情況,獲得更加精準的信息資料.

　　二、研究的主要問(wèn)題

　　(一)量化研究的發(fā)現

　　本次研究對四個(gè)地區的小學(xué)數學(xué)作業(yè)進(jìn)行收集,最終的研究結果是更好地對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià),對課程標準一致性進(jìn)行深入分析,以便做好統計. 最終的研究結果主要集中在三個(gè)層面,第一是縣區層面教學(xué)結果一致性研究,研究一致性出現的狀況,并且對最終的研究結果加以分析. 第三地區層面,同樣是對地區層面加以分析,最終獲得準確的分析結果. 最后一個(gè)是對整個(gè)地區總體結果進(jìn)行分析.

　　(二)質(zhì)性研究的發(fā)現

　　本研究結果發(fā)現,學(xué)業(yè)研究的重點(diǎn)理當放置于教師對小學(xué)數學(xué)教學(xué)一致性的認知上,這主要包含教師在命題考試試題時(shí),對知識的綜合把握以及學(xué)生學(xué)習該課程實(shí)際掌握情況. 另外,教師還得從教育部門(mén)總體規定學(xué)生學(xué)習要求綜合評析學(xué)生情況.

　　三、研究資料的整理與分析

　　(一)課程改革的推動(dòng)

　　學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標準一致性,指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)應該和課程標準之間有一個(gè)高度的吻合,然而對于課程要求標準以及評價(jià)之間是否能達到一致性,那么就要看進(jìn)入教學(xué)時(shí),從評價(jià)的結果和類(lèi)型中查看這一教學(xué)結果. 我國的課程改革是在20xx年開(kāi)始推行,陸陸續續在18個(gè)學(xué)科中,根據教學(xué)標準開(kāi)展工作,每名學(xué)生根據教學(xué)標準以及課程實(shí)施標準開(kāi)展評價(jià)工作. 可以這樣定義,課程改革使得我國評價(jià)標準和課程教學(xué)之間形成了一致性,這個(gè)改進(jìn)使得一致性進(jìn)程變得更加快速,課改在其中起到關(guān)鍵性作用.

　　(二)學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施的`基本要求

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展,我國很多地區對課改執行標準所取得的效果進(jìn)行評析,通過(guò)對各個(gè)地區的小學(xué)學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)進(jìn)行考核,從而得出數據,對該數據加以分析,不斷地深化課改. 經(jīng)過(guò)各個(gè)地區的檢查報告發(fā)現,當前我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要使用的手段是,根據教師對基本學(xué)生素質(zhì)加以評判,如果學(xué)業(yè)評價(jià)得不到完善,那么對學(xué)生執行的標準也會(huì )出現偏差,甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素. 因此,我國當前教師進(jìn)行標準評價(jià)時(shí),應該從程序上加以評價(jià),應該有哦嚴謹的程序標準,應該在評價(jià)基礎上發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.

　　(三)學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)問(wèn)題

　　對數據加以研究分析,能夠評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值發(fā)展. 在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應該注重學(xué)生的全面發(fā)展教育,應該從自我價(jià)值方面發(fā)揮出優(yōu)勢. 提倡使用多種方法進(jìn)行評價(jià),提升評價(jià)準確性. 一般而言,學(xué)業(yè)評價(jià)主要有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)業(yè)表現評價(jià)以及標準評價(jià),最后一個(gè)是測試評價(jià)等,這幾個(gè)評價(jià)結果都不盡相同.

　　(四)反思最終評價(jià)結果

　　傳統的教學(xué)中,對學(xué)生的評價(jià)都比較死板,這制約了小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的提高. 在評級進(jìn)程中,注重學(xué)生學(xué)習成績(jì),使得綜合評價(jià)受到制約,容易出現忽視學(xué)生思維能力培養、學(xué)生綜合素質(zhì)培養等問(wèn)題. 因此,當前要改進(jìn)評價(jià)方式,摒棄傳統的評價(jià)標準,采用科學(xué)統一的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià),才能獲得最佳評價(jià)結果.

　　結束語(yǔ)

　　小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)以及課程標準一致性現象得到提升效果時(shí),不僅需要落實(shí)教育行政機關(guān)對教育制定出的政策標準,還需要將其落實(shí)到實(shí)際運行中,在教學(xué)活動(dòng)中體現出教學(xué)活動(dòng)標準,這樣才能逐漸提升教材研究作用,才能提升教學(xué)質(zhì)量. 不斷深入新課標研究,可以獲得最有效的教學(xué)方式. 相信在今后,教育界的人們不斷努力,憑著(zhù)卓越的追求精神,學(xué)生的評價(jià)體系會(huì )逐漸完善,而且更具實(shí)踐意義.

　　【參考文獻】

　　[1]郭用枝.小學(xué)數學(xué)算法多樣化的價(jià)值取向及注意問(wèn)題[J].祖國:建設版,20xx(7).

　　[2]張平梅.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何建立快樂(lè )和諧的課堂環(huán)境[J].祖國:建設版,20xx(7).

　　[3]曾萍. 寓教于樂(lè ) 幸福課堂:小學(xué)數學(xué)快樂(lè )教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].讀寫(xiě)算:教育導刊,20xx(23).

小學(xué)數學(xué)教育論文3

　　在小學(xué)數學(xué)課堂當中，教師不僅是課堂教學(xué)的有效實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習的重要引導者。問(wèn)題情境的創(chuàng )建在小學(xué)數學(xué)課堂當中占據十分重要的地位，有效的問(wèn)題情境能夠快速幫助教師調動(dòng)班級學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，通過(guò)自主學(xué)習能力的發(fā)揮，解決數學(xué)問(wèn)題。雖然在當前的情勢下，重點(diǎn)提倡學(xué)生的主體地位。但是在傳統教學(xué)模式的深入影響下，這一目標很難達成。這不僅對教師的教學(xué)經(jīng)驗提出更高的要求，也給教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段的轉變施加了壓力�？偨Y來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)對教師理論素養有如下幾個(gè)要求:首先，教師要具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識基礎;其次，教師要具有深厚的數學(xué)學(xué)科知識基礎;最后，教師要具有現代化的教育理念，熟練掌握現代化的教學(xué)工具。

　　1小學(xué)數學(xué)教師的理論素養要求

　　現在，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，“創(chuàng )建有效問(wèn)題情境”已經(jīng)成為教育界共同提倡的教學(xué)方式。許多教育工作者都在積極思考，如何將創(chuàng )建問(wèn)題情境運用在教學(xué)當中。作為小學(xué)數學(xué)教師，要在扎實(shí)理論基礎、豐厚教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上，不斷尋求問(wèn)題情境的重要價(jià)值。將其充分運用在教學(xué)當中，幫助提升班級教學(xué)效率。

　　2問(wèn)題情境的創(chuàng )建要從學(xué)生的認知發(fā)展規律

　　出發(fā)在構建主義的理論當中，認為學(xué)生學(xué)習某一門(mén)學(xué)科，獲得該學(xué)科學(xué)習的能力，實(shí)際上就是意義構建的過(guò)程。小學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，占據十分重要的核心地位，也是建構主義理論認為的知識建構的主體。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)當中，我們要充分關(guān)注學(xué)生主體的認知狀況，遵循其認知發(fā)展的基本規律。強調學(xué)生個(gè)體對數學(xué)知識的感悟，正面面對問(wèn)題，尋求有效的“意義建構”方式。教師在構建問(wèn)題情境時(shí)，要從數學(xué)學(xué)習的視角出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，現在面臨的學(xué)習困境做出分析，注重生活化數學(xué)知識的加入。為學(xué)生提供必要的數學(xué)知識儲備，把握設置問(wèn)題情境的時(shí)機，深入挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。

　　2.1有效引出小學(xué)數學(xué)學(xué)習話(huà)題。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程當中，教師要創(chuàng )建一些生活化的數學(xué)學(xué)習情境，從學(xué)生的認知背景出發(fā)，讓學(xué)生在情境當中感受數學(xué)知識與自我認識之間的強烈碰撞。將數學(xué)知識的話(huà)題集中在課堂當中，運用數學(xué)教學(xué)情境來(lái)表達教師的教學(xué)思路。針對一些抽象性較強的數學(xué)知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境是最為直接有效的辦法，能夠將抽象性、邏輯性強的知識點(diǎn)轉化為具體的、生活化的話(huà)題。話(huà)題的引入是引導學(xué)生分析問(wèn)題的基礎。

　　2.2激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理需求。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生自主學(xué)習是實(shí)現高效教學(xué)的重要手段。教師要深入分析學(xué)生的已有知識基礎，順著(zhù)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯習慣，幫助學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題，運用邏輯思維的`習慣找出問(wèn)題中數量之間的相互關(guān)系，以及各個(gè)空間位置的變化。了解數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行長(cháng)方體表面積計算教學(xué)時(shí)�？梢赃\用面巾紙盒來(lái)引導學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)學(xué)生需要用到多少紙張，才能作出這樣的一個(gè)紙盒。創(chuàng )建這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，就是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，將數學(xué)問(wèn)題變成可視的、具體的問(wèn)題。

　　2.3采取有效辦法祛除小學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習的障礙�？偨Y來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習時(shí)，面臨的障礙主要有認知障礙和心理障礙。針對不同的學(xué)習障礙，教師要采用不同的解決辦法。問(wèn)題情境的創(chuàng )設對消除這兩種障礙都有重要的作用。首先教師要引導學(xué)生養成問(wèn)題意識，學(xué)會(huì )尋求問(wèn)題的根源所在，提出正確的問(wèn)題，快速尋求正確的解決辦法。教師要運用更加敏銳的觀(guān)察力，發(fā)現學(xué)生面臨的學(xué)習困難。鼓勵學(xué)生養成自由開(kāi)放的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由式的、開(kāi)放式的思維。

　　3問(wèn)題情境的創(chuàng )設要堅持以人為本的教學(xué)理念

　　教師在創(chuàng )建小學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要堅持以學(xué)生為主體的基本原則。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展規律，問(wèn)題的選擇和情境的創(chuàng )設都要認真思考學(xué)生的知識基礎水平，以及學(xué)生的心理結構特點(diǎn)。對學(xué)生的學(xué)習水平進(jìn)行分層，教學(xué)時(shí)要做好分層處理，引導不同層次學(xué)生的認知生成和發(fā)展。3.1以人為本要考慮學(xué)生的認知水平。在傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往單一地從教學(xué)大綱的要求、教材內容出發(fā)設計教案。而學(xué)生作為課堂的主體，卻成為被動(dòng)接受學(xué)習的對象。在新課程標準要求的引導下，我們要從學(xué)生的認知能力出發(fā)，一切教學(xué)手段的使用都要充分考慮學(xué)生的認知情況，注重學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋。以小學(xué)數學(xué)小數內容教學(xué)為例，教師可以借助基本的教具，以及學(xué)生在超市買(mǎi)菜等生活化的場(chǎng)景，來(lái)引導學(xué)生了解小數概念，并學(xué)會(huì )進(jìn)行小數的加減運算。

　　3.2以人為本的小學(xué)數學(xué)教學(xué)要面向班級的每。位學(xué)生在數學(xué)課堂教學(xué)當中，教師要切實(shí)掌握學(xué)生的心理特征和認知行為習慣。采取適合班級學(xué)生的教學(xué)手段。教學(xué)上的以人為本，就是要尊重每一位學(xué)生的認知習慣、尊重學(xué)生現有的學(xué)習基礎。對后進(jìn)生表示理解和尊重，對尖子生表示尊重和有效引導。不強求學(xué)生嚴格按照教師的思路學(xué)習數學(xué)，而且盡可能適應學(xué)生理解問(wèn)題的方式。在教學(xué)考評當中，也要面向全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生給出的反饋信息，對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行適當調整。

　　3.3以人為本的教學(xué)要實(shí)現分層教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的認知發(fā)展情況有較大的差異，有些學(xué)生邏輯思維能力不強，有些學(xué)生空間想象能力較差，班級學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解能力參差不齊。教師首先要認清這一情況。并接受這一事實(shí)。深入分析班級每位學(xué)生的學(xué)習習慣，了解他們數學(xué)學(xué)習的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生都有不同程度的缺陷，也要各自的心理特征。教師要尊重學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生設計教案，做到因材施教。

　　3.4以人為本要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習能力。問(wèn)題情境的設計是以引導學(xué)生認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本手段。不同的學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，解決問(wèn)題的方式也不盡相同，每位學(xué)生都有個(gè)性化的學(xué)習習慣。首先，教師要表達尊重。其次，要順應學(xué)生個(gè)性化學(xué)習能力，采用正確的問(wèn)題，有效引導學(xué)生認清問(wèn)題、解決問(wèn)題。維護學(xué)生的認知行為習慣，深入挖掘每位學(xué)習主體的學(xué)習潛力。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，在我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng )造能夠發(fā)揮不可替代的價(jià)值。我們要堅持以學(xué)生為主體的基本原則，教師的教學(xué)安排、問(wèn)題情境的創(chuàng )建都要遵從學(xué)生的認知發(fā)展規律。為此，要想充分挖掘問(wèn)題情境的價(jià)值，教師就要深入了解班級學(xué)生的學(xué)習狀況，重視學(xué)生的反饋信息，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，采用因材施教的教學(xué)方式。

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小學(xué)數學(xué)教育論文4

　　小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數學(xué)這一具有邏輯化特點(diǎn)的科目，知識理解消化需，要經(jīng)過(guò)教師引導。但教師如果不在引導過(guò)程中注重對學(xué)生獨立，思考能力的強化，學(xué)生將很難養成思維上的獨立性。

　　1 當前小學(xué)數學(xué)科目獨立思考能力培養存在的問(wèn)題，

　　小學(xué)對于學(xué)習旅程剛剛開(kāi)始的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就如同為萬(wàn)丈高，樓打地基的階段，關(guān)乎學(xué)生后續學(xué)習的成果，特別是數學(xué)教學(xué)，，在當前的應試影響下，始終都采取灌輸式教學(xué)，以教師的指導，為主，這階段學(xué)生獨立思維的培養，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，，因此我們需要針對當前的問(wèn)題提出完善策略，讓學(xué)生養成獨立，思考的學(xué)習習慣，才能保證最終的學(xué)習成果，這不僅對數學(xué)科，目的學(xué)習有所幫助，也能讓其他科目的學(xué)習事半功倍，得到更，好的學(xué)習成果。

　　1.1 目前小學(xué)生數學(xué)獨立思想培養存在的弊端，

　　學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對于知識進(jìn)行，轉化通常都是將文字轉化為圖像的過(guò)程，而這一過(guò)程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學(xué)生的思想習慣才會(huì )，逐漸由被動(dòng)性思維逐漸向自主性思維轉化，逐漸學(xué)會(huì )在遇到問(wèn)，題時(shí)依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來(lái)教師的引導， 這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習積極性與學(xué)習能力的提升，但，目前對于小學(xué)生獨立思想的培養依然存在許多問(wèn)題需要進(jìn)行，分析探討，主要包含以下幾點(diǎn)。

　　1.2 教學(xué)思想存在誤區，缺乏對學(xué)生思想的尊重

　　應試教育是我國教學(xué)多年來(lái)的教學(xué)主流思想，注重對學(xué)生，最終考核分數的重視， 但卻通常會(huì )忽略對學(xué)生思維能力的培，養，這顯然是不利于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)思想，但許多教師由于受，到應試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著(zhù)這樣的思想進(jìn)行教，學(xué)指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學(xué)生的思想，把學(xué)生的思想禁錮在了一個(gè)固定范圍內，這無(wú)疑是對學(xué)生思想能力的抹殺，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的負面影響。

　　1.3 教學(xué)方式單一枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

　　許多時(shí)候，教師都會(huì )認為，小學(xué)生的學(xué)習需要教師全方面，的指導與講解， 因此在教育過(guò)程中都會(huì )以自身的講解為主，并，不會(huì )給學(xué)生充足的空間去進(jìn)行思考與表達，也不會(huì )對各個(gè)教學(xué)，環(huán)節進(jìn)行合理設計， 這會(huì )使學(xué)生的思想被困住無(wú)法得到發(fā)展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無(wú)法去主動(dòng)思考，不具備，主動(dòng)獨立的思維，對學(xué)生的學(xué)習生涯來(lái)說(shuō)是很大的打擊。

　　2 小學(xué)生數學(xué)獨立思考能力提升策略

　　想確保小學(xué)生具備獨立思考能力，尋找相應的整改策略是，最重要的一步，教師應當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開(kāi)始脫離教師的知道，學(xué)會(huì )以自己的角度去思考問(wèn)題。

　　2.1 轉變教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)效性

　　想要確保教學(xué)成果， 教師需要先擺脫多年來(lái)被應試思想影，響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課，堂的主人，以學(xué)生的視角去進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)，揮出來(lái)[1]。在對課程設計時(shí)，教師應當先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段，的思考特點(diǎn)及學(xué)習需求，以學(xué)生的視角去思考，去設置課程的`各個(gè)環(huán)節，注重對學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對課前導入環(huán)節，教，師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動(dòng)畫(huà)與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節時(shí)，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡(jiǎn)短有趣的小動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行展現， 讓學(xué)生能夠通過(guò)直，觀(guān)畫(huà)面來(lái)增強對課題的理解， 讓晦澀的數學(xué)原理能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)，的形式烙印在學(xué)生腦中，促進(jìn)學(xué)生在腦中對這一原理的轉化，學(xué)，生看到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，自然會(huì )被吸引住，主動(dòng)去思考，去分析。比起，講解，有具體畫(huà)面的直觀(guān)教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點(diǎn)。

　　2.2 完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用

　　教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，，如果無(wú)法對學(xué)生起到思想激發(fā)帶動(dòng)的作用，則是徒勞的[2]。教師，應當對課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行更全面的設計， 才能讓學(xué)生，的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，真正投入到度數學(xué)知識的思考、分析與，探索過(guò)程中。例如在講解到扇形統計圖相關(guān)內容時(shí)，教師可以設，計出能帶動(dòng)學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進(jìn)行溝通， 教師可以在黑板，上畫(huà)出一個(gè)圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設計一個(gè)情境，讓學(xué)生，去學(xué)習比率的分配，教師可以假設大家在進(jìn)行一個(gè)午餐會(huì )，用十個(gè)教具代替十個(gè)蛋糕，分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，分配可多可少，之后讓?zhuān)瑢W(xué)生根據自己所取“蛋糕”的份量進(jìn)行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色， 計算正確的學(xué)生能夠得到，相應的獎勵。在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生自然便會(huì )展開(kāi)思考，與分析，此外，針對各類(lèi)題目，教師都應當更多將討論的自由交，還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行討論，在學(xué)生表達時(shí)不做定論，在學(xué)生，質(zhì)疑時(shí)教師需要贊揚鼓勵，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析，過(guò)程中表達自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，，自然會(huì )得到更好的學(xué)習效果。

　　3 結語(yǔ)

　　小學(xué)生需要被引導，但更需要被尊重，教師應當將主導權交，還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與，質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數學(xué)能力得到提升。

小學(xué)數學(xué)教育論文5

　　一、利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化知識的呈現方式，拓展知識途徑，刺激學(xué)生的求知欲望

　　好奇心和求知欲是學(xué)好數學(xué)的前提。我們數學(xué)教師應充分發(fā)揮現代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)設計使用的切入點(diǎn)，優(yōu)化知識的呈現方式，適度拓展知識面，刺激學(xué)生的求知欲望。有了動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生激情，就會(huì )投入到自主學(xué)習之中，就會(huì )收到很好的學(xué)習效果。

　　比如，在進(jìn)行“分數的認識”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展示學(xué)生喜歡吃的水果、學(xué)生愛(ài)玩的卡通卡片或者是玩具等物品，通過(guò)動(dòng)畫(huà)閃爍的方式呈現物品的數量，先是整體數量的閃爍，再是局部數量的閃爍，并通過(guò)顏色設置吸引學(xué)生的注意力，整體閃爍時(shí)顏色為紅色，局部閃爍時(shí)顏色為藍色。這樣就能引導學(xué)生理解局部占整體的幾分之幾，從而理解分數的概念和意義。這種教學(xué)方式大大優(yōu)化了知識的呈現方式，激發(fā)了學(xué)生求知的好奇心，提高學(xué)習效果。

　　二、利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)效果

　　小學(xué)數學(xué)知識較為抽象，對處于抽象思維能力正處于形成初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面深刻理解這些知識確實(shí)具有一定的難度。為降低學(xué)生理解的難度，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)揭示數學(xué)本質(zhì)內涵，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示使學(xué)生理解數學(xué)知識的形成過(guò)程，提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　比如，在進(jìn)行“統計”的教學(xué)時(shí)，傳統的教學(xué)方法是教師利用教材上的數據信息進(jìn)行知識展示，直接告訴學(xué)生統計的概念和在生活中的運用，讓學(xué)生記住這一知識點(diǎn)即可。這種教學(xué)方式是灌輸式的、是死板的。新課程背景下的數學(xué)教學(xué)，要突出體現學(xué)生的自主學(xué)習，要讓學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。為此，我利用多媒體將要進(jìn)行分析的數據通過(guò)計算機輸入到Excel表格中，再利用Excel中的圖表功能進(jìn)行數據統計，使學(xué)生深刻理解統計的含義，降低了學(xué)生對統計理解的難度，明白了其所要表達的意義，從而達到學(xué)以致用的目的'，提高了教學(xué)實(shí)效性。

　　三、利用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行知識的拓展和延伸，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養

　　新課程標準強調教師應加強對小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，以便將來(lái)更好地適應高一階段的學(xué)習。很多數學(xué)知識具有很大的發(fā)散空間，我們教師應利用現代教育技術(shù)手段，通過(guò)圖形、符號等變化的信息，進(jìn)行科學(xué)引導，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，提高發(fā)散思維能力，培養學(xué)生數學(xué)素養。

　　比如，在進(jìn)行“觀(guān)察物體”的教學(xué)時(shí)，教材上的信息量較少，教師可以利用多媒體展示豐富的課外信息，用以補充教材上信息的不足。同時(shí)，教師應拓展知識的外延，豐富學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和處理問(wèn)題能力。其中主要是利用多媒體為學(xué)生出示一些生活中不同疊加擺放的花盆、浴缸、磚塊、肋木等，讓學(xué)生畫(huà)出每種物品的擺放從不同方位觀(guān)察的結果，或者是給出觀(guān)察的結果說(shuō)出觀(guān)察的方位等。這種教學(xué)方式大大豐富了教學(xué)信息量，實(shí)現了思維的拓展和有效延伸，綜合提高了學(xué)生的數學(xué)素養。

　　四、現代教育技術(shù)手段在實(shí)際應用中存在的問(wèn)題及應對策略

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)裝備的不斷完善，各種教學(xué)功能越來(lái)越齊全，而且教學(xué)軟件也在數學(xué)教學(xué)中得到極大的普及。這樣一來(lái)，很多教師就直接把所要運用的資源拿到課堂上來(lái)，缺乏應有的處理和選擇，教學(xué)時(shí)就顯得華而不實(shí)。還有的教師不進(jìn)行科學(xué)整合，或者是整合的方法和思路有待進(jìn)一步商榷，缺乏一定的科學(xué)性。我們數學(xué)教師應根據教學(xué)的實(shí)際需要，結合學(xué)生接受知識的能力和特點(diǎn)，合理運用這些軟硬件資源，確實(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數學(xué)教育論文6

　　【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學(xué)方法上相對而言具有難度大、教學(xué)特殊的特點(diǎn)。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養成為社會(huì )有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問(wèn)題，探討相應的改進(jìn)策略。

　　【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)現狀；改進(jìn)策略

　　隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，傳統教學(xué)模式已經(jīng)不能適應時(shí)代的需要，它要求教師的教學(xué)要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學(xué)習興趣，養成良好學(xué)習的習慣，提高智障兒童學(xué)習的效率是增強智障兒童綜合素質(zhì)的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學(xué)習興趣能把他們潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(cháng)為對社會(huì )有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì )各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì )背景之下，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng )新，以實(shí)現良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新技能，為學(xué)生健康成長(cháng)奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

　　一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　　當前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達到理想效果和水平。

　�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況

　　從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應當結合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現象，這樣的教學(xué)模式難以達到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　�。ǘ�）缺乏明確的教學(xué)目標

　　在長(cháng)期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習慣制定教學(xué)目標。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長(cháng)期目標和短期目標。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應當指定明確的教學(xué)目標，旨在達到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標，導致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項能力，被動(dòng)的學(xué)習模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　二、特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

　　以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問(wèn)題，結合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？

　�。ㄒ唬┯脺贤ù罱◥�(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信

　　特殊教育是針對特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。對于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛(ài)護。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè )觀(guān)、陽(yáng)光的心態(tài)面對生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

　�。ǘ�）指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法

　　授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況，指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，為學(xué)生今后數學(xué)學(xué)習奠定基礎。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認為對于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習而言，預習、聽(tīng)課和復習是亙古不變、具有較強科學(xué)性的學(xué)習方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生預習，通過(guò)預習，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習的過(guò)程；其次，指導學(xué)生認真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結合自己的預習狀況，對已經(jīng)了解的知識點(diǎn)加深印象和了解，對于不了解的知識點(diǎn)，學(xué)生認真聽(tīng)講，會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導學(xué)生復習，這種復習方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現對課堂教學(xué)內容和知識的`進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習效率�？傊�，對于特殊教育小學(xué)數學(xué)而言，教師要善于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生成為有用之才。

　�。ㄈ�）不斷創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。在創(chuàng )新教學(xué)模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽(tīng)力和表達等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)一至九的乘法口訣時(shí)，我為智障學(xué)生安排了教—扶—放的學(xué)習過(guò)程。在講一至五的口訣時(shí)，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時(shí)，以扶為主，請互助伙伴與學(xué)生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時(shí)，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學(xué)習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀(guān)察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學(xué)知識和學(xué)習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語(yǔ)言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學(xué)習中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會(huì )對學(xué)習感興趣。

　　總而言之，在特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認識到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達到良好的教學(xué)效果。本文結合當前聾啞兒童小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效手段。

　　參考文獻：

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小學(xué)數學(xué)教育論文7

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )各階層都在關(guān)注著(zhù)特殊教育群體的教育工作，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。數學(xué)是一門(mén)主要科目，其教學(xué)有效性關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　特殊教育可以看做一種“愛(ài)心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類(lèi)教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對比具有自身的特點(diǎn)，因其教育的對象有著(zhù)特殊性。近年來(lái)，社會(huì )上的各階層人士對特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì )提高適應性打下堅實(shí)的基礎。

　　隨著(zhù)新課程教育改革的持續加深，小學(xué)數學(xué)教師必須更加努力，要信賴(lài)所教的學(xué)生，不斷探究新的數學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)際中去探索。特殊教育最終的目標是教書(shū)育人，幫助學(xué)生成長(cháng)為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂(lè )的社會(huì )人。在新課程教育改革的現實(shí)下，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加深數學(xué)思想，如何結合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來(lái)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數學(xué)教師必須去探索的重要問(wèn)題。

　　一、教師要準確掌握教材，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

　　數學(xué)教材是我們所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，數學(xué)教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標以及教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)形式也需要時(shí)時(shí)創(chuàng )新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學(xué)上，要注重對每一名學(xué)生的整體素養的提升。

　　學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實(shí)施課堂設計，對每一名學(xué)生的問(wèn)題要有著(zhù)針對性、可施行性和特殊性，要推動(dòng)學(xué)生互相之間實(shí)現思想和感情上的互動(dòng)。利用積極的`溝通交流，去發(fā)掘學(xué)生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構成一種和諧的聯(lián)系，這需要數學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實(shí)現“信其道”的效果，進(jìn)而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和有效性。

　　二、教師要注重師生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習的積極性

　　有效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動(dòng)交流。在小學(xué)數學(xué)課程學(xué)習時(shí)，必須要提升課程學(xué)習的互動(dòng)性，從而增強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)而積極參與其中。

　　通過(guò)增強教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在獨自思考和互相討論中激發(fā)自己的數學(xué)學(xué)習思路，促進(jìn)學(xué)生互相討論、獨自思考的良好習慣。學(xué)生只要在互相間的互動(dòng)交流中發(fā)掘數學(xué)學(xué)習的趣味性，就可以促進(jìn)學(xué)生積極地探索問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決疑問(wèn)能力的提升，并且在一定層面上調動(dòng)了學(xué)習氣氛，增強了數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立信心

　　小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒(méi)有成熟，小學(xué)生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學(xué)生有著(zhù)差別，但是他們也有著(zhù)強烈的自尊心。這就需要我們數學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學(xué)知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

　　教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和不同，使得學(xué)生可以積極的施展自身的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對所處的困境。對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都需要大聲地的表?yè)P，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會(huì )到憑借自身的努力實(shí)現成功的喜悅。在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現：只有我們用一顆包容的心去面對學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立生活、學(xué)習的信心，才會(huì )在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動(dòng)學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習理論知識的同時(shí)還要促進(jìn)他們建立積極的心態(tài)，這不僅對他們當前的學(xué)習有幫助，更是對他們的未來(lái)有積極的促進(jìn)作用。

　　四、教師要提高課堂導入、課堂教學(xué)方法的有效性

　　一般來(lái)講，好的開(kāi)端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數學(xué)教師要結合數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識層次，利用教學(xué)案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學(xué)生的注意力吸引到數學(xué)的學(xué)習上來(lái)，接著(zhù)教師再自然而然地進(jìn)行之后的課程。

　　此外，探索數學(xué)知識的過(guò)程就是數學(xué)思想、理念發(fā)起的過(guò)程，在各種數學(xué)定義、數學(xué)公式和數學(xué)理論中都包含了各種各樣的數學(xué)思維，因此，教師要通過(guò)使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻領(lǐng)悟較多的數學(xué)思想，只有增強數學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會(huì )在最終能夠實(shí)現提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，提高特殊教育中數學(xué)教學(xué)的有效性是當前每一位數學(xué)教師所追求的教學(xué)目標，在新課標的推動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生構建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng )新的數學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中取得顯著(zhù)的進(jìn)步。

小學(xué)數學(xué)教育論文8

　　一、改變職前老師對數學(xué)教學(xué)的看法

　　數學(xué)老師做數學(xué)教育教學(xué)最主要的原因是他正確的數學(xué)教育看法。數學(xué)是一門(mén)技術(shù)，是生活和學(xué)習的工具，教師擁有了數學(xué)這一門(mén)技術(shù)，才能走上傳授數學(xué)知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學(xué)實(shí)習中的效果，老師的數學(xué)教學(xué)水平才能得到提升。數學(xué)是來(lái)自于生活的，有助于培養發(fā)散思維，是學(xué)習其他課程的學(xué)科基礎�？墒墙處熕�認為的“數學(xué)是學(xué)生考試的'內容，是十分縝密的系統”的絕對數學(xué)觀(guān)還沒(méi)有得到正確轉換。

　　二、更新小學(xué)教育手段

　　學(xué)校對小學(xué)數學(xué)教師的培養往往是借助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的相應課程來(lái)完成，可是有些數學(xué)類(lèi)基礎內容，大多數還是傳授數學(xué)教育理論與技能知識。然而，用講解的數學(xué)方式并沒(méi)有改變學(xué)生的教學(xué)觀(guān)，所以我們要努力更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)類(lèi)有關(guān)課程的教育手段。如“小學(xué)數學(xué)教學(xué)論”，這是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，旨在培養就職前小學(xué)數學(xué)教師的數學(xué)教育理論知識和操作技巧，這門(mén)課會(huì )對就職前小學(xué)教師的教育看法有著(zhù)深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學(xué)手段。

　　三、加大探究小學(xué)數學(xué)的知識和內容

　　小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化提升與小學(xué)數學(xué)內容知識的認真學(xué)習和不懈探究是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)潔明了的小學(xué)數學(xué)內容后面往往有著(zhù)典型的數學(xué)教育思想和方法原理。我們知道，數的組成中包含著(zhù)簡(jiǎn)單的函數思想。例如，數式計算包含著(zhù)近似代數的基本思想，圓的周長(cháng)和面積計算中蘊含著(zhù)微積分中的極限思想，數的運算蘊含著(zhù)近似代數的映射內容，數的整除包含著(zhù)初等數學(xué)的理論知識。

　　小學(xué)數學(xué)教師只有認真傳授小學(xué)數學(xué)內容，才能真正將教育落實(shí)下去，才能把持住小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂，這樣才能生動(dòng)解答出小學(xué)生針對課本知識提出的有趣問(wèn)題。還有對小學(xué)數學(xué)內容的不斷探索，才能反映和處理現在小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中出現的跟風(fēng)“情景化”“生活化”，進(jìn)而引起的“數學(xué)化喪失”現象和數學(xué)研究指導教學(xué)中的“異化”問(wèn)題。所以，我們應該積極指引學(xué)生對小學(xué)數學(xué)內容的知識和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

小學(xué)數學(xué)教育論文9

　　摘要：在小學(xué)的教學(xué)中，數學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科。數學(xué)知識與人們的生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，小學(xué)數學(xué)是學(xué)生接受高等數學(xué)教學(xué)的基礎，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展重要的意義。在我國新課程的不斷影響下，各式各樣的有效教學(xué)方法不斷的涌現出來(lái)，本文通過(guò)分析有效教學(xué)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的意義，對有效教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應用策略提出幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué)；應用

　　隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷改革，教育工作者將教學(xué)實(shí)際與新課程標準相結合，探索出了許多的新型的、有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習效果的同時(shí)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。從教學(xué)收到的實(shí)際效果可以看出，新型的、有效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

　�。庇行Ы虒W(xué)的意義

　　近年來(lái)，我國不斷的推行教育事業(yè)的改革，在新課標的要求下，廣大的教育工作者通過(guò)不斷的探究和實(shí)踐，大膽的對傳統的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，發(fā)明出眾多的新型的教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新型的、有效的教學(xué)方法以“以學(xué)生為主體”為教學(xué)理念，在教學(xué)中通過(guò)正確的、合理的引導，提高學(xué)生在學(xué)習方面的興趣和自主性。從學(xué)習效果方面來(lái)看，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流合作的方式，對問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，最終找到問(wèn)題的解決途徑。這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、獨立思考能力、交流能力、語(yǔ)言表達能力、觀(guān)察能力、總結能力等方面都得到了有效的培養與提升，學(xué)生的天性和個(gè)性都得到了有效的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養與提升。從教學(xué)效果方面來(lái)看，新型的、有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中尊重的學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在輕松、生動(dòng)、充滿(mǎn)趣味的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習，有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中應用有效的教學(xué)方法，是提高學(xué)生學(xué)習效果，也是提高我國教學(xué)水平的有效措施。

　�。残�學(xué)數學(xué)中有效教學(xué)的應用

　�。玻�１游戲教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：游戲教學(xué)是以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中完成教學(xué)目標。小學(xué)生的年齡較小，尤其是低年級的小學(xué)生，傳統的教學(xué)方法無(wú)法有效的吸引學(xué)生的注意力，而游戲教學(xué)則可以通過(guò)游戲，有效的吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成對教學(xué)的目標的學(xué)習。游戲教學(xué)符合小孩子愛(ài)玩的天性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，受到寓教于樂(lè )的效果。例如，在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行元、角、分的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的組織下通過(guò)分別扮演賣(mài)家和買(mǎi)家，模擬現實(shí)生活中的交易活動(dòng)，學(xué)生在游戲中完成對元、角、分認知。切身的體驗可以加深學(xué)生對教學(xué)目標的理解，而游戲的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。２．２問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：在問(wèn)題教學(xué)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對本次的教學(xué)內容進(jìn)行探究與學(xué)習。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，在本次的教學(xué)內容中探究問(wèn)題的解決辦法，有效培養了學(xué)生探索能力、分析能力以及自主學(xué)習能力。２．３多媒體教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：多媒體教學(xué)是將多媒體軟件和設備應用到教學(xué)中，多媒體教學(xué)是信息化技術(shù)的產(chǎn)物，是教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的表現。多媒體教學(xué)通過(guò)多媒體軟件和設備，將課本上枯燥、無(wú)味的教學(xué)內容，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式生動(dòng)、活潑、形象的呈現出來(lái)，改善了教學(xué)的氛圍，有效提高了學(xué)生的.興趣與教學(xué)效果。教師可以將小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂搬到多媒體教室中，例如，將數學(xué)的計算題設計成有趣的動(dòng)畫(huà)游戲，將數學(xué)計算題的題目表現在荷葉上，在小青蛙的背上寫(xiě)出答案，學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作，讓小青蛙跳到相對應的荷葉上，如果不對應，小青蛙則會(huì )落入水中。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)生興趣，還有效培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。２．４分組學(xué)習教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的應用：分組學(xué)習的教學(xué)方法是在教師充分了解學(xué)生間的不同和實(shí)際認知能力的前期下，對學(xué)生進(jìn)行合理的、科學(xué)的分組。在劃分小組的過(guò)程中，教師要確保每一個(gè)學(xué)習小組的學(xué)習效果，因此，小組中即要有認知能力強的學(xué)生，也要有認知能力相對較弱的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)小組的方式，組員間進(jìn)行交流對教學(xué)目標進(jìn)行研究和討論，通過(guò)合作的方式完成對問(wèn)題的解決。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，認知能力相對較弱的學(xué)生在認知能力相對的較強的學(xué)生的幫助下，提高了對教學(xué)目標的理解，而認知能力相對較強的學(xué)生則在幫助認知能力相對較弱的學(xué)生的過(guò)程中，加深了自身對教學(xué)目標的理解和認知。雙方在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也鍛煉力自身的合作能力與交流能力。

　�。晨偨Y

　　綜上所述，在眾多從事教育事業(yè)工作者的不斷探究和實(shí)踐中，許多有效的教學(xué)方法被不斷的應用到教學(xué)中來(lái)。而小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎階段，數學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要教學(xué)科目，將有效的教學(xué)方法應用到小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，不是對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有著(zhù)重要的意義，更對學(xué)生自身綜合能力的培養有著(zhù)重要的意義。

　　參考文獻

　�。郏保堇畛少F．情境教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５，１７：９２．

　�。郏玻蓠T宇．游戲化教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用［Ｊ］．科教文匯（上旬刊），２０１５，０６：１０１－１０２.

小學(xué)數學(xué)教育論文10

　　摘 要：小學(xué)數學(xué)是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維能力的基礎，關(guān)系著(zhù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)深造的有力根基。本文就小學(xué)數學(xué)教育中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育；方法

　　目前小學(xué)數學(xué)教育模式仍過(guò)于傳統，制約了小學(xué)教育的創(chuàng )新發(fā)展。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只看重書(shū)本上所描述的“死”的東西，卻沒(méi)有重點(diǎn)培養學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，在課堂上，教師會(huì )將課堂時(shí)間安排的很滿(mǎn)，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動(dòng)，同時(shí)教師不能夠結合實(shí)例來(lái)傳授知識，知識似乎是強加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習的能力。嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養成。

　　作為日常從事課堂教學(xué)的教師來(lái)講，必須要按照新課標新要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過(guò)程中，不僅要著(zhù)重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實(shí)踐，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅實(shí)的基礎，我們在具體到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中需要做好以下幾個(gè)方面：

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　孩子在少年時(shí)期，對任何事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學(xué)到的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現教學(xué)理論與實(shí)踐的相結合。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識面。

　　二、注重培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　自主學(xué)習能力的養成對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重大的意義，自主學(xué)習能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識空間，自我學(xué)習能力是培養學(xué)生學(xué)習能力、思考能力的基礎，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習方式。自學(xué)能力的養成能夠讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書(shū)本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學(xué)理念，研究數學(xué)智慧分析數學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習，去思考。

　　三、轉變思想，更新觀(guān)念，做到以學(xué)生為主體

　　為了在數學(xué)教育中實(shí)現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀(guān)念的限制，開(kāi)辟出新的教學(xué)之路。在現代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動(dòng)聽(tīng)講，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開(kāi)辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在課堂上對于學(xué)生所提出的問(wèn)題要做出正確性的引導式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓教師明白傳統教學(xué)模式中的弊端，按著(zhù)我國新課標的標準，培養學(xué)生多方面的能力，對于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習倡導先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習方法，要用教師的主導作用充分向學(xué)生展現學(xué)習過(guò)程，顯示學(xué)習方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的'同時(shí)，學(xué)會(huì )獲取知識的方法。

　　四、構建新的評價(jià)體系

　　傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對當今學(xué)生進(jìn)行很好的評價(jià)，構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)體系是綜合評定學(xué)生各方面能力的基礎。長(cháng)久以來(lái)，“應試教育”模式嚴重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認為“考試分數”才是實(shí)現自我價(jià)值的唯一標準，統考升學(xué)的模式讓教師無(wú)法合理的對學(xué)生展開(kāi)真正的素質(zhì)教育，因此，要培養出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評定，即從單一的考試評定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來(lái)對學(xué)生進(jìn)行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實(shí)現筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等相結合的綜合性考評形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評價(jià)排名時(shí)，要將考試分數作為參考內容，要根據學(xué)生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。

　　五、多元化結合，做到學(xué)以致用

　　學(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應用與生活，達到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我既重視學(xué)生獲取知識的結果，更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程。因為，只有學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過(guò)程，才能更好地運用數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而體現出數學(xué)的價(jià)值。為此，我注重多方面的結合，以利于學(xué)生更好地掌握知識、運用知識。

　　1.與實(shí)踐活動(dòng)相結合

　　教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，又能開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)視野，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內匯報交流過(guò)程，也是數學(xué)交流提高的過(guò)程。

　　2.與生活問(wèn)題相結合

　　《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確提出：“教學(xué)中，教師應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案�！睌祵W(xué)練習要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結合。

　　3.與課外活動(dòng)相結合

　　課外活動(dòng)對于知識的掌握、理解和熟練應用起著(zhù)重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會(huì )理解深刻，運用自如。所以，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，還要加強課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“觀(guān)察物體”后，我有意識地讓學(xué)生到學(xué)校大門(mén)的內外兩面進(jìn)行拍照，體驗在不同的位置觀(guān)察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，體會(huì )到了解決問(wèn)題是一種享受。

　　總之，在小學(xué)數學(xué)教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為目標。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，要著(zhù)重于對學(xué)生學(xué)習興趣以及解決問(wèn)題的能力的培養，改變現有的教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與知識互動(dòng)交流的平臺。同時(shí)要積極倡導現代先進(jìn)的教學(xué)理論，讓學(xué)生真正的了解到小學(xué)數學(xué)的功能和價(jià)值。提倡學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生廣闊的視野，培養學(xué)生對社會(huì )自然的感知力，重視理論與實(shí)踐相結合，提升學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)、靈活的參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲取更多的數學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)數學(xué)教育論文11

　　摘 要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小

　　關(guān)鍵詞：農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)數學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò )，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農村小學(xué)要結合新課標的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數學(xué)知識的新內涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向學(xué)生“要自己學(xué)”轉變，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，展開(kāi)有效教學(xué)的實(shí)踐。

　　一、整合內容，凸顯數學(xué)意義

　　新課標指出，數學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性，更不要說(shuō)思維創(chuàng )新。針對這一現狀，教師要整合數學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數學(xué)現象和數學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的認知需求和數學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數學(xué)思維打下基礎。

　　如在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長(cháng)》時(shí)，對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過(guò)多種合適的方式呈現給學(xué)生。教師善于運用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規格和型號的自行車(chē)輪胎、電動(dòng)自行車(chē)輪胎、汽車(chē)輪胎等生活素材，通過(guò)城域網(wǎng)數據庫中豐富的.教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設計，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對周長(cháng)與直徑關(guān)系的思考。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎。

　　二、整合形式，關(guān)注課堂生成

　　數學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復雜的數學(xué)規律和數學(xué)概念，但農村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導，學(xué)習需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿(mǎn)足這一需求，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，導致數學(xué)學(xué)習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網(wǎng)這一平臺，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內容有機整合，將教學(xué)內容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)。

　　如在教學(xué)人教版五年級上冊《軸對稱(chēng)圖形》時(shí)，筆者將不同類(lèi)型的軸對稱(chēng)圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對稱(chēng)軸？雪花是軸對稱(chēng)圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱(chēng)圖形？如何找到對稱(chēng)軸？這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察：日常生活中，有哪些軸對稱(chēng)圖形？怎么畫(huà)出對稱(chēng)軸？學(xué)生根據討論和探究，不但把握了軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，而且深入理解了軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)意義：每對對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等;每組對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。學(xué)生也認識到：軸對稱(chēng)圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于，數學(xué)上的軸對稱(chēng)圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。

　　三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維

　　教育城域網(wǎng)的接入讓數學(xué)資源變得極為豐富，農村小學(xué)和城鎮小學(xué)之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學(xué)校建立有效的鏈接，通過(guò)資源分享互通有無(wú)。教學(xué)時(shí)，教師可以借用多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生深入理解和把握數學(xué)思想方法。

　　如在教學(xué)人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時(shí)，如何讓學(xué)生將平行四邊形轉化為面積相等的長(cháng)方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學(xué)方法，找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，設計了猜想—驗證—動(dòng)手—推理的教學(xué)模式。先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數方格圖的方法進(jìn)行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來(lái)，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學(xué)生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學(xué)生有了將平行四邊形轉化為長(cháng)方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學(xué)思想方法的意識，提升了數學(xué)思維能力。

小學(xué)數學(xué)教育論文12

　　摘要：小學(xué)數學(xué)是小學(xué)所有學(xué)科中最具有挑戰性的學(xué)科，不僅學(xué)生不喜歡數學(xué)，而且有很多教師也不喜歡，因此數學(xué)教學(xué)在小學(xué)中可謂舉步維艱，數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須有好的教學(xué)方針讓學(xué)生在學(xué)習中能學(xué)到應有的知識，但是并不是在所有情況下教師都能做到這一點(diǎn)，二者總會(huì )忽略一個(gè)，要么無(wú)法讓學(xué)生喜歡，要么學(xué)生的學(xué)習效率不高。主要講述小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題和對策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對策

　　小學(xué)生排斥數學(xué)的原因我們都清楚，因此在教學(xué)中如果教師沒(méi)有正確的引導方法讓學(xué)生改變對數學(xué)的看法，那么數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展就會(huì )比較困難，每個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)的原因都不盡相同，教師要想提高教學(xué)效率，就必須首先了解學(xué)生排斥的原因，結合自己的教學(xué)方法，反思自己是否有不足，之后才能制定出正確的對策，讓小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習順利高效地進(jìn)行[1]。

　　一、小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題

　　小學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題主要表現在兩方面，一是教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統，比較死板，在教學(xué)中墨守成規，講課時(shí)給學(xué)生講知識一直都是自己在臺上講，然后讓學(xué)生做練習、判作業(yè)、糾正錯誤，這樣一個(gè)知識點(diǎn)就算完結，不管學(xué)生的學(xué)習情況如何，教師都不會(huì )再過(guò)問(wèn)，這樣一來(lái)，如果學(xué)生有一步落下，就會(huì )越來(lái)越差，問(wèn)題日積月累越來(lái)越多，課堂也沒(méi)有生機；另一個(gè)問(wèn)題就是教師沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，在教學(xué)時(shí)不管是教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)方式都是依照自己的喜好來(lái)決定，對學(xué)生的需求了解很少，導致學(xué)生在課堂上很被動(dòng)地接受知識，學(xué)習中有所抗拒。這兩個(gè)問(wèn)題是目前數學(xué)教育中比較嚴重和影響比較大的問(wèn)題，如果能夠著(zhù)手解決這兩個(gè)問(wèn)題，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)更加主動(dòng)，運用知識的能力也會(huì )加強。

　　二、小學(xué)數學(xué)教育對策

　　進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)，必須改正當前的問(wèn)題，上文中提到的問(wèn)題教師應該重視起來(lái)，結合班級的實(shí)際情況出臺相應的對策，讓學(xué)生都討厭的數學(xué)能變換一種身份，提高學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)[2]。針對以上的兩個(gè)問(wèn)題，我們提出兩點(diǎn)對策：

　�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)方法

　　教師采用傳統的教學(xué)模式雖然風(fēng)險較小，能夠保證把信息準確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生，不用擔心曲解課本意思，但是這種教學(xué)方式不僅不符合當代教學(xué)的要求，也無(wú)法讓學(xué)生喜歡起來(lái)，導致數學(xué)教學(xué)陷入困境，因此解決問(wèn)題的第一步就是改變教學(xué)方法，拋棄傳統的教學(xué)模式，不再對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌或者題海戰術(shù)提高成績(jì)，而是通過(guò)學(xué)生喜歡的、更加溫和的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)接受知識。比如，在教學(xué)角的初步認識這一課時(shí)，教師如果像以往一樣，給學(xué)生介紹角的定義、特征，以及如何判斷角，學(xué)生就無(wú)法提起興趣，而且在教師開(kāi)始介紹定義之后，學(xué)習的熱情就會(huì )蕩然無(wú)存，更沒(méi)有心思去聽(tīng)教師講之后深入的內容，教師可以先通過(guò)生活中學(xué)生比較感興趣的內容引入話(huà)題，比如，可以給學(xué)生兩根火柴棒，告訴學(xué)生“今天我們要做一個(gè)游戲，給大家兩根火柴棒，大家能擺出什么圖形呢？”學(xué)生就會(huì )立刻有興趣動(dòng)手擺弄火柴，教師把學(xué)生擺好的作品放到黑板上，學(xué)生有的擺了一條直線(xiàn)，有的擺了一個(gè)十字，有的則擺了大于號和小于號，教師可以把是角的圖形單獨拿出來(lái)，問(wèn)學(xué)生是否認識這個(gè)，學(xué)生回答之后，教師告訴學(xué)生“這就是今天我們要學(xué)習的新內容，它叫做角，頂點(diǎn)是尖尖的，兩邊是直直的”，學(xué)生就能通過(guò)自己做出來(lái)的作品，結合教師的解釋?zhuān)瑢�角有初步的認識，之后教師再通過(guò)多媒體展示一些題目，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是，加深學(xué)生的認識，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就不會(huì )喪失，也能配合教師進(jìn)行教學(xué)，讓課堂做到高效率。改變教學(xué)方法對教師來(lái)說(shuō)可能是個(gè)挑戰，但并不是無(wú)法做到，只要教師能做到這一點(diǎn)，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣就會(huì )越來(lái)越濃，解決教師的困擾。

　�。ǘ�）課堂以學(xué)生為主體

　　不管是什么學(xué)科，都必須要以學(xué)生為中心，因為最終的目的.是讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且能夠應用知識，如果一直是教師占主導地位，那么學(xué)生的可接受程度就會(huì )降低，雖然小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要教師指導，但是同樣也要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如果哪里跟不上教師的進(jìn)度，教師就要調整自己，適應學(xué)生，讓課堂更符合學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生的作業(yè)交上去之后，不能只看學(xué)生哪里做對了，哪里做得不對，而是要做出統計，如果一個(gè)問(wèn)題只有兩三個(gè)學(xué)生做錯了，那么可能是這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)習出了問(wèn)題，但是如果一個(gè)班級中的一半學(xué)生都犯了錯，教師就要意識到自己的問(wèn)題，把這部分知識要再給學(xué)生講一遍，或者是和學(xué)生溝通，問(wèn)學(xué)生哪里有疑問(wèn)，給學(xué)生解答，這樣就能讓學(xué)生每學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)都能學(xué)習透徹，不遺留問(wèn)題，在之后的學(xué)習中也能更加順利和高效。課堂以學(xué)生為主體，雖然要求教師根據學(xué)生調整自己，但是其實(shí)這樣能督促學(xué)生更快地趕上自己，在學(xué)習中更加主動(dòng)，有利于數學(xué)教師的教學(xué)[3]�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)不少的問(wèn)題，要找準問(wèn)題的原因，對癥下藥，幫助小學(xué)生提高數學(xué)能力，讓他們在數學(xué)的海洋里自由馳騁，成為數學(xué)的佼佼者。

　　參考文獻：

　�。�1］楊海偉，高海瓊.針對小學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題及對策淺析［J］.中國校外教育旬刊，20xx（6）：74.

　�。�2］楊桂蘭，趙軍戶(hù).新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與對策淺析［J］.小學(xué)科學(xué)（教師），20xx（12）：90.

　�。�3］陳芳蘭，梅一寒.淺析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策［J］.科海故事博覽（科技探索），20xx：108.

小學(xué)數學(xué)教育論文13

　　【摘要】隨著(zhù)我國課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教育中所存在的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，尤為明顯的就是對于培養學(xué)生的獨立思考能力不夠重視，實(shí)行的是灌輸式教學(xué)方式。本文主要研究了當前小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力存在問(wèn)題的原因，并提出了一定的培養策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);獨立思考能力;培養策略

　　小學(xué)生因為年齡的原因，大部分都有著(zhù)好動(dòng)的特征，而小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯性思維要求較高的學(xué)科，因此很多學(xué)生都會(huì )對其產(chǎn)生抗拒之感。因此在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應當要善于運用學(xué)習的方法，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和獨立思考的能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)第參與到教學(xué)中。培養學(xué)生的獨立思考能力，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力，還能夠提高學(xué)生的系統邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提高。

　　一、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力欠缺的原因

　�。ㄒ唬┙逃�習慣的影響

　　我國自古以來(lái)都是實(shí)行的講授式教學(xué)方式，學(xué)生們也習慣了被動(dòng)傾聽(tīng)的教學(xué)模式，因此在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉脙?yōu)秀的成績(jì)，通常只關(guān)注標準的答案，而忽視了對于答案的思考過(guò)程。這種教育方式雖然一定程度上確保了學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率，但是卻使教師成為了課程教學(xué)的`主體，學(xué)生們只會(huì )單純的聽(tīng)取教師講課并記筆記，而不會(huì )學(xué)著(zhù)去獨立思考，有些教師甚至將學(xué)生的意見(jiàn)視為叛逆，長(cháng)期以往，學(xué)生們就完全放棄了獨立思考的能力，從而成為了老師心目中的“好學(xué)生”。

　�。ǘ�）應試教育的影響

　　因為應試教育的影響，學(xué)校和教師都非常注重考試的分數和升學(xué)率，隨著(zhù)課程的不斷增多，學(xué)生的課業(yè)量也逐漸增加，據調查研究發(fā)現，小學(xué)生每天要學(xué)習多個(gè)科目，有時(shí)上課的時(shí)間甚至達到了十幾個(gè)小時(shí)。然而受到了小學(xué)生年齡的限制，智力和精力都非常有限，他們將大量的時(shí)間都花費在了課程之上，也就失去了獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，使他們的獨立思考能力培養受到了極大的限制。

　　二、小學(xué)數學(xué)教育中獨立思考能力培養的策略

　�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)模式

　　教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要改革和更新自身的教學(xué)模式和手段，引導學(xué)生們正確地進(jìn)行獨立思考，轉變傳統的灌輸式教學(xué)模式，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應當要引導學(xué)生們進(jìn)行自主思考，學(xué)會(huì )自主學(xué)習和解決問(wèn)題，如教師可以教學(xué)輔助教材，幫助學(xué)生提高自身的獨立思考能力[1]。

　�。ǘ�）營(yíng)造良好氛圍

　　環(huán)境氛圍對于學(xué)生獨立思考能力的培養有著(zhù)重要的影響，因此在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要營(yíng)造出良好的獨立思考氛圍，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。如教師可以組織一些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵學(xué)生們參與進(jìn)去，讓學(xué)生們在愉悅的學(xué)習氛圍中進(jìn)行學(xué)習，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的獨立思考能力。

　�。ㄈ�）強化學(xué)生主體地位

　　在傳統的教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主體和中心，而學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性則被大大的削弱了，學(xué)生的獨立思考能力并不能夠得到良好的發(fā)展。因此為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生的主體地位，教師必須充分了解和認識到學(xué)生的主體作用，利用各種教學(xué)方式和手段，激發(fā)出學(xué)生的主觀(guān)能定性，引導學(xué)生成為學(xué)習的主體，從而提高學(xué)生的獨立思考能力。即使是完成了數學(xué)知識的講授后，教師也應當積極組織相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行談?wù)摵头治�，這樣不僅能夠培養勇于發(fā)言和談?wù)摰牧晳T，還能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在談?wù)摰倪^(guò)程中不斷增強學(xué)生的獨立思考能力。

　�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際生活

　　知識源于生活，又運用于生活，因此教師在教授小學(xué)數學(xué)的時(shí)候，一定要將培養學(xué)生獨立能力作為教學(xué)的目標，將生活中的諸多元素都融入到數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到數學(xué)的實(shí)際作用和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。如教師可以充分了解學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展狀況，讓學(xué)生調查和統計周?chē)�的人數或小區的用水和用電情況等等，使數學(xué)知識更加具有生活氣息，并且提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生增強獨立思考的能力，從而提高數學(xué)課程教學(xué)的效率�？偠�言之，傳統的教學(xué)方式不僅會(huì )使得學(xué)生的獨立思考能力出現問(wèn)題，教師的教學(xué)觀(guān)念也會(huì )受到嚴重的影響。近年來(lái)，我國的教育改革中提出了要以學(xué)生為主體，全面培養學(xué)生的素質(zhì)能力[2]。另外，數學(xué)教育本身所具有的邏輯性思維能力要求，都使得教師需要依據實(shí)際的情況進(jìn)行改革，轉變傳統的知識教育為中心的教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的獨立思考能力上，使學(xué)生具有獨立思考的能力。

　　參考文獻：

　　[1]托尼德萊珀,邱旻瑋.小學(xué)排名:獨立思考能力和創(chuàng )造力之憂(yōu)[J].上海教育,20xx(6):69.

　　[2]孫娟.如何培養小學(xué)生的獨立思考能力[J].數學(xué)大世界(下旬)，20xx（5）:27.

小學(xué)數學(xué)教育論文14

　　摘要：近些年來(lái)，教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教學(xué)與教育游戲的融合愈加受到關(guān)注與重視。一直以來(lái)，如何有效利用教育游戲，又不會(huì )出現本末倒置的情況，游戲與教學(xué)的權衡關(guān)系成為焦點(diǎn)話(huà)題，下文就教育游戲與小學(xué)數學(xué)融合的途徑進(jìn)行探索。

　　關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數學(xué)；融合途徑

　　小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容本身具備一定的抽象性，許多學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )比較吃力，結合教育游戲能有效緩解小學(xué)數學(xué)的難度。對于如何將教育游戲與小學(xué)數學(xué)融合在一起，下文就教育游戲中的益智游戲、角色扮演類(lèi)游戲以及動(dòng)作類(lèi)游戲入手進(jìn)行途徑探索。

　　１益智游戲與小學(xué)數學(xué)的融合

　　益智游戲與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的融合比較常見(jiàn)，將一些數學(xué)知識融入到益智游戲中，讓學(xué)生在游戲中解答問(wèn)題，感受到解題的樂(lè )趣，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維與數學(xué)邏輯能力。益智游戲與數學(xué)知識一樣，都是比較注重思考以及邏輯判斷，介于這個(gè)共性，益智游戲與小學(xué)數學(xué)的融合相得益彰。益智游戲需要有充足的耐心與信息，在思考中進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題解答，鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。比如，根據“１００以?xún)葦底值乃膭t綜合運算”的重點(diǎn)教學(xué)內容是一些帶有括號的、加減與乘除混合的運算，這些運算很容易出錯，教師就可以針對這一點(diǎn)，設置一些益智小游戲。像教師可以準備一些卡片，上面列出許多四則混合運算的算式，根據班里學(xué)生的數量與學(xué)習程度，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組進(jìn)行競賽練習，鍛煉學(xué)生的運算能力。游戲規則是答對得分，答錯要有相應的“懲罰”措施。在益智游戲刺激下，學(xué)生會(huì )爭先恐后地計算出算式的答案，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習自信，學(xué)生具備飽滿(mǎn)的熱情、積極的態(tài)度去應對數學(xué)中的難題。學(xué)生在游戲中與老師之間、彼此之間都能進(jìn)行更多的交流，課堂融洽、歡愉的氛圍，有效緩解學(xué)生的畏難情緒，使得學(xué)生在以后的數學(xué)學(xué)習中保持積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習心態(tài)，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。

　　２角色扮演類(lèi)游戲與小學(xué)數學(xué)的融合

　　角色扮演類(lèi)游戲與小學(xué)數學(xué)的融合十分有利于發(fā)散學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。角色扮演類(lèi)游戲優(yōu)勢在與能綜合其他多種游戲的開(kāi)展方式，游戲故事內容多種多樣，游戲的路線(xiàn)也能隨著(zhù)的游戲規定者的意愿進(jìn)行轉變。角色扮演類(lèi)游戲的情境設計比較復雜，需要經(jīng)過(guò)教師的仔細考慮才能完成；角色扮演類(lèi)的場(chǎng)景一般都是在現實(shí)空間中虛擬情境，需要具備較大地趣味性，這樣才能發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。另外，角色扮演類(lèi)游戲中的情景設置要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，現實(shí)生活中有很多事情都涉及了數學(xué)知識，將教學(xué)內容融入到固定的情境中，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中深刻理解與體會(huì )課堂知識，也能在游戲中學(xué)會(huì )運用學(xué)術(shù)知識，感到到數學(xué)知識的大用處。比如，在元角分的認識學(xué)習中，教師就可以組織一場(chǎng)小型的角色扮演類(lèi)游戲，像“小小收銀員”的扮演游戲。教師給出若干個(gè)物品，標出物品的價(jià)格，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作分別扮演收銀員與消費者，消費者根據自己的喜好選擇一些物品，然后進(jìn)行結算。學(xué)生在物品的“買(mǎi)賣(mài)”中充分認識元角分的進(jìn)率，利用學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的情境鞏固學(xué)生數學(xué)知識的掌握程度，這樣的角色扮演類(lèi)游戲比教師花費大量時(shí)間去講解的效果要好得多，能有效實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標。

　　３動(dòng)作類(lèi)游戲與小學(xué)數學(xué)的融合

　　目前，動(dòng)作類(lèi)的教育游戲與小學(xué)數學(xué)之間的融合也比較常見(jiàn)。動(dòng)作類(lèi)的教育游戲具備游戲的趣味性，與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將數學(xué)知識變?yōu)橛螒蝽樌�開(kāi)展的工具，變?yōu)橛螒虻膬热�，數學(xué)知識能很巧妙地融入到游戲中，鍛煉學(xué)生的各方面能力，像數學(xué)思維能力、智力等，實(shí)現小學(xué)數學(xué)的教學(xué)目標。教師可以指導學(xué)生進(jìn)行剪紙、繪畫(huà)、實(shí)驗等形式來(lái)進(jìn)行動(dòng)作類(lèi)游戲，比如讓學(xué)生在剪紙活動(dòng)中認識“三角形、正方形、長(cháng)方形”等特點(diǎn)�；蛘唛_(kāi)展一些競賽性質(zhì)的小游戲，鍛煉學(xué)生的.智力、腦力的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的體力、技巧以及合作能力，學(xué)生在競賽性質(zhì)的動(dòng)作游戲中提高學(xué)生的思維敏捷度，培養學(xué)生的競爭意識與團隊合作精神，使得小學(xué)生的在游戲中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，在思想上接受數學(xué)知識的熏陶與培養，進(jìn)而在以后的學(xué)習生活中去應用數學(xué)知識，感受生活中數學(xué)。教師要注意游戲規則要盡量簡(jiǎn)明扼要，操作性強，符合學(xué)生的認知規律，在游戲中積極引導學(xué)生進(jìn)行按照規則進(jìn)行游戲，保證游戲開(kāi)展的有序性，避免出現課堂氛圍過(guò)于活躍而難以控制的情況。小學(xué)生天生好動(dòng)，加上游戲的刺激可能會(huì )充分流露出本性，加上一定的游戲規則，能很好地控制學(xué)生的行為，保證課堂游戲能有序進(jìn)行，實(shí)現教育游戲與小學(xué)數學(xué)融合的價(jià)值，繼而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。

　　４總結

　　教育游戲與小學(xué)數學(xué)的融合是一個(gè)老生常談的話(huà)題，文章從益智游戲、角色扮演類(lèi)游戲以及動(dòng)作類(lèi)游戲進(jìn)行分析，這樣的觀(guān)點(diǎn)還缺乏進(jìn)一步創(chuàng )新，筆者會(huì )秉承一線(xiàn)教師的重擔，積極探索與創(chuàng )新，為教育游戲與小學(xué)數學(xué)的融合探究出更加行之有效的途徑，保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)現。

　　參考文獻

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小學(xué)數學(xué)教育論文15

　　一、小學(xué)數學(xué)與現代教育技術(shù)的整合過(guò)程

　　現代教育技術(shù)不應當被簡(jiǎn)單地定義為單純的一種技術(shù)，應當將其理解為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，因此現代教育技術(shù)的發(fā)展要遵循事物發(fā)展的基本規律，應當從認知規律的角度展開(kāi)分析。為了實(shí)現小學(xué)數學(xué)和現代教育技術(shù)的整合，可以通過(guò)以下具體途徑進(jìn)行初步構建。

　�。ㄒ唬┳⒅貑�(wèn)題情景的創(chuàng )建

　　通過(guò)相應的現代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的問(wèn)題情景，實(shí)現方式可以以PowerPoint、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)址為主，這些方式相比課本有更強的實(shí)際性和可操作性，可以十分方便地為學(xué)生構建具體的問(wèn)題環(huán)境，從而使學(xué)生更加輕松地融入其中，運用所學(xué)知識動(dòng)手親自解決問(wèn)題，課堂上也可以增加小組討論的環(huán)節，注重溝通，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題思考，逐步改變對具體概念死記硬背的局面。

　�。ǘ�）積極改變方式、注重演練

　　數學(xué)的學(xué)習最終是要用于實(shí)際用途，所以學(xué)生在課堂上完成一定量?jì)热莸膶W(xué)習過(guò)程后，教師應當積極地引導學(xué)生開(kāi)展拓展的應用型探究學(xué)習。這種發(fā)散性的學(xué)習方式可以以習題訓練為主要手段，大致方向應當遵循相關(guān)教材，逐步拔高梯度，題目難易比例要遵循“金字塔原則”，在注重基本知識原理的基礎上更加注重知識的'實(shí)際應用，一方面可以從概念著(zhù)手，從不同方面對概念的理論進(jìn)行變式，使學(xué)生能夠全面、整體地理解相關(guān)概念，另一方面要注重實(shí)際應用的多維變式，從具體問(wèn)題的角度進(jìn)行橫向和縱向的剖析，加強學(xué)生解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力。

　�。ㄈ�）加強互動(dòng)交流、提倡知識分享

　　盡管目前主流的教學(xué)思想是注重學(xué)生的獨立思考和分析能力的培養，但是此處強調的學(xué)習交流互動(dòng)與獨立思考并不沖突，因為這種交流是建立在每個(gè)學(xué)生完成了相應的獨立思考的前提之下。合作學(xué)習精神是現代教育技術(shù)最為關(guān)心的問(wèn)題，在學(xué)生間加強學(xué)習互動(dòng)，可以加強學(xué)生的分析能力和表述能力，學(xué)生在強調自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)對相關(guān)問(wèn)題會(huì )有更深層次的分析，每個(gè)學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)也都反映出學(xué)生自身已經(jīng)經(jīng)歷思考的過(guò)程，在交流互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠總結他人經(jīng)驗，并能在激發(fā)成就感的同時(shí)增強學(xué)習熱情。學(xué)會(huì )分享知識，也就會(huì )分享成功，這種分享式的喜悅與目前主流的現代教育相一致的。

　　二、現代教育技術(shù)的具體優(yōu)化方式

　�。ㄒ唬┙档屠斫獬杀�，提高教學(xué)質(zhì)量

　　小學(xué)數學(xué)經(jīng)常會(huì )出現比較抽象的概念，然而小學(xué)生的抽象思維能力并不強，對相應的抽象概念理解不準確、不深刻。為了降低學(xué)生在抽象問(wèn)題上的理解成本，可以借助于現代教育技術(shù)將復雜數學(xué)概念簡(jiǎn)單化，借助于多媒體將數學(xué)問(wèn)題具體化，使學(xué)生理解更為深刻。

　�。ǘ�）注重拓展和延伸，提升發(fā)散思維能力

　　注重提高發(fā)散思維能力是現行素質(zhì)教育的重要要求之一，應當避免在數學(xué)學(xué)習中的思維定式，才能更好地理解相關(guān)概念。數學(xué)是一門(mén)注重思考的學(xué)科，許多知識點(diǎn)都有很大的發(fā)散空間，教師應當借助現代教育技術(shù)的便利，通過(guò)更加豐富的教育資源為學(xué)生提供充足的相關(guān)信息或習題，引導學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應當努力挖掘學(xué)生學(xué)習興趣，因為對于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習最好的老師，數學(xué)教學(xué)應當讓學(xué)生把握學(xué)習主動(dòng)權，將知識理論結構優(yōu)化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式傳遞給學(xué)生，極大地刺激學(xué)生學(xué)習欲望，一旦學(xué)習有了動(dòng)力，學(xué)生會(huì )自發(fā)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)入自主學(xué)習的良性循環(huán)之中，提高學(xué)習效率。

　　三、實(shí)例分析

　　筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中做過(guò)相關(guān)嘗試，當時(shí)的教學(xué)內容是“認識分數”，筆者通過(guò)多媒體向學(xué)生展示了西瓜、蘋(píng)果等水果，同時(shí)也加入了喜羊羊、葫蘆娃等卡通人物形象，并親自制作動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中通過(guò)閃爍的形式呈現出各物品的數量，首先對整體數量進(jìn)行閃爍，然后進(jìn)行局部數量的閃爍。該過(guò)程還借助顏色的設置，當整體數量閃爍時(shí)呈黃色，局部閃爍時(shí)呈綠色。這樣就巧妙地為學(xué)生解釋了分數的概念，使學(xué)生形象地理解局部占整體的幾分之幾的意義。這種將現代教育技術(shù)運用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)例表明了將問(wèn)題直觀(guān)化、具體化的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要性。

　　四、小結

　　現代教育技術(shù)作為新時(shí)代教育的重要手段，其軟硬件資源作為知識傳輸的重要載體，同時(shí)也應當為改變傳統教學(xué)理念做出貢獻。要加強實(shí)現現代教育技術(shù)和小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合，使課堂效率最大化，為提高學(xué)生學(xué)習效率、更加深刻地理解相關(guān)概念提供途徑，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使理論知識和實(shí)際應用相結合。

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